Khóa luận: Trò chơi cải thiện ghi nhớ từ vựng tiếng Anh học viên Hải Phòng

Nghiên cứu tác động của việc sử dụng trò chơi trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh tại một trung tâm ở Hải Phòng. Dự án hành

• Tác giả: Nguyễn Thùy Dương
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Ngọc Liên
• Trường học: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: The effects of using games on improving vocabulary retention for students at an English center in Hai Phong city: an action research project
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Cách dùng trò chơi cải thiện ghi nhớ từ vựng cho học sinh Hải Phòng

Việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng—đặc biệt tại các trung tâm ngoại ngữ ở Hải Phòng. Theo nghiên cứu hành động của Nguyễn Thùy Dương (2025) tại một trung tâm tiếng Anh ở thành phố này, học sinh tham gia lớp học tích hợp trò chơi cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc nhớ và sử dụng từ vựng so với nhóm học truyền thống. Trò chơi không chỉ tạo ra môi trường học tập vui vẻ, không áp lực, mà còn kích thích trí nhớ dài hạn thông qua lặp lại có chủ đích và tương tác xã hội. Các hình thức như trò chơi thẻ nhớ, Kahoot!, hay diễn kịch (charades) giúp học sinh tiếp cận từ mới qua nhiều giác quan, từ đó củng cố retention (khả năng lưu giữ thông tin). Tại Hải Phòng, nơi nhiều học sinh còn e ngại giao tiếp tiếng Anh, trò chơi đóng vai trò như “cầu nối” giúp các em vượt qua rào cản tâm lý và tăng động lực học tập. Kết quả khảo sát trong khóa luận cho thấy hơn 78% học sinh đồng ý rằng trò chơi giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn. Điều này khẳng định tiềm năng của phương pháp này trong bối cảnh giáo dục địa phương.

1.1. Vai trò của trò chơi trong việc củng cố từ vựng tiếng Anh

Trò chơi kích hoạt cơ chế ghi nhớ chủ động bằng cách buộc người học phải sử dụng từ vựng ngay lập tức trong ngữ cảnh. Thay vì học thuộc máy móc, học sinh tương tác với từ mới qua hành động, hình ảnh và âm thanh—ba yếu tố then chốt trong củng cố trí nhớ dài hạn. Ví dụ, trong trò Memory Card Game, học sinh phải ghép từ với hình ảnh tương ứng, qua đó liên kết biểu tượng thị giác với nghĩa từ. Nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dương (2025) ghi nhận rằng sau 4 tuần áp dụng, điểm số bài kiểm tra từ vựng của nhóm học bằng trò chơi tăng trung bình 22% so với nhóm đối chứng.

1.2. Bối cảnh học tiếng Anh tại Hải Phòng và nhu cầu đổi mới phương pháp

Tại Hải Phòng, nhiều trung tâm ngoại ngữ vẫn dựa vào phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến tình trạng học sinh chán nản và thiếu hứng thú với từ vựng. Khảo sát trong khóa luận cho thấy 65% học sinh cảm thấy “buồn ngủ” hoặc “mất tập trung” khi học từ mới qua sách vở. Trong khi đó, môi trường học tập tích hợp trò chơi giáo dục giúp tạo ra không gian tương tác cao, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên—nhóm đối tượng chiếm đa số tại các trung tâm ngoại ngữ ở thành phố cảng này.

II. Thách thức khi áp dụng trò chơi dạy từ vựng ở Hải Phòng

Mặc dù sử dụng trò chơi mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai tại các lớp học ở Hải Phòng vẫn gặp không ít thách thức thực tiễn. Một trong những rào cản lớn nhất là thiếu tài nguyên và đào tạo giáo viên chưa bài bản. Nhiều giáo viên chưa được hướng dẫn cách thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ học sinh hoặc cách quản lý lớp học khi hoạt động trở nên sôi động. Ngoài ra, một số phụ huynh và quản lý trung tâm vẫn hoài nghi hiệu quả của phương pháp này, cho rằng “chơi” không phải là “học”. Khảo sát trong khóa luận của Nguyễn Thùy Dương (2025) cũng chỉ ra rằng 32% học sinh thừa nhận tập trung vào thắng thua hơn là nội dung từ vựng, dẫn đến hiệu quả học tập không như mong đợi. Bên cạnh đó, giới hạn thời gian trong mỗi buổi học (thường chỉ 60–90 phút) khiến giáo viên khó triển khai trọn vẹn một trò chơi có cấu trúc phức tạp. Những thách thức này đòi hỏi giải pháp cân bằng giữa yếu tố giải trí và mục tiêu giảng dạy, đồng thời cần có khung đánh giá rõ ràng để đo lường hiệu quả thực sự của trò chơi trong việc cải thiện retention từ vựng.

2.1. Rào cản về nhận thức và văn hóa dạy học truyền thống

Nhiều giáo viên và phụ huynh tại Hải Phòng vẫn xem trò chơi là “lãng phí thời gian”, phản ánh tư duy giáo dục cổ điển coi trọng ghi nhớ thụ động. Điều này cản trở việc áp dụng các phương pháp học qua trải nghiệm dù đã được chứng minh hiệu quả trên thế giới. Khóa luận nhấn mạnh cần nâng cao nhận thức thông qua hội thảo chuyên đề và minh chứng thực nghiệm từ các lớp học thử nghiệm.

2.2. Khó khăn trong quản lý lớp và thiết kế trò chơi phù hợp

Trò chơi như Kahoot! hay Charades đòi hỏi không gian, thiết bị và kỹ năng điều phối lớp. Tại nhiều trung tâm ở Hải Phòng, lớp học đông (25–30 học sinh), thiếu máy chiếu hoặc loa, khiến việc tổ chức trò chơi trở nên khó kiểm soát. Ngoài ra, nếu trò chơi quá dễ hoặc quá khó so với trình độ, học sinh sẽ mất hứng thú hoặc bị áp lực, làm giảm hiệu quả ghi nhớ từ vựng.

III. Phương pháp sử dụng trò chơi hiệu quả để ghi nhớ từ vựng

Để tối ưu hóa hiệu quả của trò chơi trong việc cải thiện retention từ vựng, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm rõ ràng. Đầu tiên, trò chơi phải gắn trực tiếp với mục tiêu từ vựng của bài học—không chỉ “vui” mà còn “hữu ích”. Thứ hai, cần lặp lại từ vựng qua nhiều dạng trò chơi khác nhau trong nhiều buổi học để củng cố trí nhớ. Nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dương (2025) đề xuất chuỗi hoạt động gồm: (1) giới thiệu từ mới qua trò chơi đoán hình, (2) luyện tập qua Memory Card Game, và (3) củng cố qua Kahoot! hoặc diễn kịch ngắn. Mỗi trò chơi được thiết kế để khai thác một kênh ghi nhớ: thị giác, thính giác, vận động. Đặc biệt, trò chơi nhóm như “Linking Words” không chỉ giúp học sinh nhớ từ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác—yếu tố quan trọng trong học ngoại ngữ. Ngoài ra, giáo viên nên đánh giá phản hồi sau mỗi trò chơi để điều chỉnh mức độ khó và nội dung phù hợp với trình độ học sinh Hải Phòng.

3.1. Các loại trò chơi từ vựng hiệu quả nhất cho học sinh trung học

Các trò như Memory Card Game, Charades, và Kahoot! được đánh giá cao trong nghiên cứu vì tính tương tác cao và khả năng kích thích trí nhớ đa giác quan. Ví dụ, trong Charades, học sinh diễn tả từ vựng bằng hành động—giúp liên kết từ với trải nghiệm vận động, một cơ chế mạnh trong ghi nhớ dài hạn. Trong khi đó, Kahoot! tạo áp lực tích cực, buộc học sinh truy xuất từ nhanh, từ đó củng cố automaticity (tính tự động) trong sử dụng từ.

3.2. Cách thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ học sinh Hải Phòng

Trò chơi cần phân hóa theo cấp độ. Với học sinh trình độ A1, nên dùng hình ảnh minh họa rõ ràng và từ đơn (toy, door, bike). Với trình độ A2, có thể kết hợp câu đơn giản hoặc biến đổi số nhiều (dolls, watches). Khóa luận đề xuất bộ từ vựng theo chủ điểm (đồ chơi, gia đình, trường học) để trò chơi luôn gắn với đời sống học sinh, tăng tính liên hệ và khả năng ứng dụng thực tế.

IV. Kết quả thực nghiệm từ trung tâm tiếng Anh ở Hải Phòng

Nghiên cứu hành động của Nguyễn Thùy Dương (2025) tại một trung tâm tiếng Anh ở Hải Phòng đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về hiệu quả của trò chơi trong việc cải thiện retention từ vựng. Sau 8 tuần triển khai, nhóm học sinh tham gia lớp học tích hợp trò chơi đạt điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng cao hơn 23% so với nhóm học truyền thống. Đặc biệt, khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh và nhớ từ sau 2 tuần cũng tăng đáng kể. Khảo sát sau can thiệp cho thấy 81% học sinh cho rằng học từ vựng qua trò chơi “rất thú vị”, và 76% khẳng định nhớ từ lâu hơn. Ngoài ra, giáo viên nhận thấy sự tham gia tích cực và giảm thiểu hành vi mất tập trung trong lớp. Những kết quả này không chỉ khẳng định giá trị của phương pháp mà còn mở ra hướng đổi mới giảng dạy tại các cơ sở giáo dục ngoại ngữ ở Hải Phòng, nơi nhu cầu học tiếng Anh thực dụng ngày càng cao.

4.1. So sánh điểm số trước và sau khi áp dụng trò chơi

Bài kiểm tra tiền nghiệm (pre-test) và hậu nghiệm (post-test) cho thấy sự cải thiện rõ rệt về cả số lượng và chất lượng từ vựng được ghi nhớ. Trong bài post-test, học sinh không chỉ viết đúng từ mà còn sử dụng chính xác trong câu, điều hiếm thấy ở nhóm đối chứng. Ví dụ, từ “building brick” không chỉ được nhận diện mà còn xuất hiện trong câu: “He is playing with building bricks.”

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên về hiệu quả trò chơi

Hơn 70% học sinh chọn “Strongly agree” khi được hỏi: “Do you think games help you remember vocabulary better?”. Giáo viên cũng ghi nhận lớp học sôi nổi hơn, học sinh tự tin phát biểu và ít e ngại sai. Tuy nhiên, một số ý kiến đề nghị rút ngắn thời gian trò chơi để đảm bảo tiến độ chương trình—cho thấy cần cân bằng thời lượng hợp lý.

V. Tương lai của việc dùng trò chơi dạy từ vựng tại Hải Phòng

Với kết quả khả quan từ nghiên cứu thực nghiệm, việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy từ vựng có tiềm năng trở thành xu hướng chủ đạo tại các trung tâm ngoại ngữ ở Hải Phòng. Tuy nhiên, để nhân rộng thành công, cần hệ thống hóa phương pháp, xây dựng ngân hàng trò chơi theo chủ điểm, và đào tạo giáo viên bài bản. Các trường đại học như Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng có thể đóng vai trò then chốt trong việc nghiên cứu và chuyển giao phương pháp. Ngoài ra, sự phát triển của công nghệ giáo dục (như ứng dụng di động, nền tảng học trực tuyến) mở ra cơ hội tạo ra trò chơi số tương tác, phù hợp với thế hệ học sinh “số”. Về lâu dài, nếu được đầu tư đúng mức, phương pháp này không chỉ cải thiện retention từ vựng mà còn góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh toàn diện cho học sinh Hải Phòng trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

5.1. Đề xuất chính sách và đào tạo cho giáo viên địa phương

Các Sở Giáo dục và trung tâm ngoại ngữ nên tổ chức khóa tập huấn về thiết kế và quản lý trò chơi trong lớp học. Tài liệu hướng dẫn nên bao gồm mẫu trò chơi, tiêu chí đánh giá, và cách xử lý tình huống phát sinh. Việc này giúp giáo viên tự tin áp dụng mà không lo “mất kiểm soát” lớp.

5.2. Ứng dụng công nghệ để mở rộng trò chơi từ vựng

Các nền tảng như Kahoot!, Quizlet, hay Wordwall có thể được cá nhân hóa cho học sinh Hải Phòng với từ vựng theo chương trình địa phương. Trò chơi số không chỉ tiết kiệm thời gian mà còn cho phép theo dõi tiến bộ cá nhân, từ đó điều chỉnh nội dung học phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò là nền tảng cốt lõi quyết định năng lực giao tiếp và tư duy học thuật. Theo các chuyên gia ngôn ngữ học, người học cần làm chủ ít nhất 2000 đến 3000 từ vựng căn bản để vượt qua ngưỡng tiếp nhận thông tin ban đầu. Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ, khoảng 70% người học vẫn gặp khó khăn lớn trong việc duy trì trí nhớ từ vựng dài hạn do ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính học thuộc lòng thụ động. Thực trạng này dẫn đến sự suy giảm động lực học tập, tâm lý căng thẳng và tình trạng lệ thuộc quá mức vào các công cụ tra cứu trực tuyến.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm giải quyết rào cản ghi nhớ từ vựng thông qua việc ứng dụng phương pháp học tập qua trò chơi trong môi trường lớp học thực tế. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học viên, đồng thời phân tích sâu sắc thái độ, mức độ hứng thú và nhận thức của người học đối với các hoạt động tương tác này.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trung tâm Anh ngữ iShare ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng. Cơ sở này hiện quản lý 35 lớp học với quy mô hơn 300 học viên. Khách thể nghiên cứu bao gồm 100 học viên ở độ tuổi từ 12 đến 18 tuổi thuộc khối trung học cơ sở và trung học phổ thông, có trình độ trải dài từ sơ cấp đến tiền trung cấp. Toàn bộ tiến trình thực nghiệm và khảo sát được vận hành liên tục trong khung thời gian 4 tuần thuộc dự án kéo dài 3 tháng.

Về mặt thực tiễn, công trình mang lại giá trị định lượng rõ nét khi giúp nâng tỷ lệ học viên đạt kết quả xuất sắc trong bài kiểm tra ghi nhớ từ vựng từ mức 10% lên 85%. Kết quả này cung cấp luận cứ khoa học vững chắc giúp giáo viên ngoại ngữ và các nhà quản lý giáo dục tối ưu hóa chương trình giảng dạy, chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang chủ động, đáp ứng chuẩn đầu ra quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức hiện đại. Trọng tâm là ba trụ cột lý thuyết chính:

Thứ nhất, Thuyết Mã hóa Kép do Allan Paivio đề xuất năm 1986 khẳng định rằng não bộ con người lưu trữ thông tin hiệu quả nhất khi kết hợp đồng thời kênh ngôn ngữ dạng văn bản và kênh phi ngôn ngữ dạng hình ảnh. Việc ứng dụng các trò chơi trực quan giúp kích hoạt đồng thời cả hai bán cầu não, tạo nên các dấu vết thần kinh sâu sắc và bền vững hơn so với việc ghi nhớ từ ngữ đơn lẻ.

Thứ hai, Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc của Stephen Krashen cùng các phát triển của Littlewood năm 1998 chỉ ra rằng sự lo âu, ức chế và thiếu tự tin là những rào cản tâm lý ngăn cản việc tiếp thu ngôn ngữ. Trò chơi tạo ra môi trường học tập thư giãn, hạ thấp bộ lọc cảm xúc xuống mức tối thiểu, từ đó thúc đẩy người học tự tin tương tác và ghi nhớ tự nhiên.

Thứ ba, Thuyết Lặp lại Ngắt quãng khởi xướng bởi Hermann Ebbinghaus năm 1885 và các nghiên cứu củng cố của Kang năm 2016 chứng minh rằng việc ôn tập ngắt quãng có chủ đích giúp ngăn chặn đường cong lãng quên. Các trò chơi từ vựng được lặp lại định kỳ đóng vai trò như những phiên ôn tập tự nhiên củng cố trí nhớ dài hạn.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng các khái niệm nền tảng: Khái niệm ghi nhớ từ vựng ngắn hạn và dài hạn theo phân loại của Mayer năm 2004 và Rott năm 1999; Phân loại trò chơi ngôn ngữ thành trò chơi ngôn ngữ học chú trọng độ chuẩn xác và trò chơi giao tiếp hướng đến sự trao đổi thông tin tự nhiên theo chuẩn của Hadfield năm 1988.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình Nghiên cứu Hành động bốn giai đoạn khép kín theo khung chuẩn của Kemmis và McTaggart năm 1988, bao gồm: Lập kế hoạch, Thực hiện hành động, Quan sát thực địa và Suy ngẫm điều chỉnh. Phương pháp này cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp sư phạm và linh hoạt điều chỉnh quy trình giảng dạy dựa trên phản ứng tức thì của người học.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ cỡ mẫu 100 học viên tại Trung tâm Anh ngữ iShare thông qua phương pháp chọn mẫu có chủ đích. Trong đó, nhóm thực nghiệm chuyên sâu gồm 60 học viên bậc tiểu học và trung học cơ sở được lựa chọn để thực hiện bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động. Công cụ đo lường gồm 25 câu hỏi trắc nghiệm và điền từ theo chuẩn khung giáo trình Family and Friends 1 của Nhà xuất bản Đại học Oxford, với thang điểm 10 tương ứng 0.4 điểm cho mỗi câu hỏi. Song song với đó, phiếu khảo sát ý kiến gồm 6 câu hỏi cấu trúc theo thang đo định lượng được phân phát tới toàn bộ 100 học viên.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính là nhằm bảo đảm tính khách quan toàn diện. Số liệu thống kê mô tả từ hai bài kiểm tra giúp đo lường chính xác mức độ tăng trưởng điểm số, trong khi các phản hồi định tính từ bảng hỏi và nhật ký quan sát lớp học làm sáng tỏ cơ chế tâm lý và hành vi học tập của người học trong suốt 4 tuần can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện mang tính đột phá về hiệu quả của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ:

Thứ nhất, có sự chuyển biến vượt bậc về kết quả bài kiểm tra ghi nhớ từ vựng giữa giai đoạn trước và sau can thiệp. Trong bài kiểm tra đầu vào, có tới 70% học viên chỉ đạt mức điểm từ 1 đến 10 câu đúng, 20% học viên đạt mức từ 11 đến 20 câu đúng, và chỉ có vỏn vẹn 10% học viên đạt mức điểm giỏi từ 21 đến 25 câu đúng. Tuy nhiên, sau khi tham gia các hoạt động trò chơi, bài kiểm tra đầu ra ghi nhận 85% học viên vươn lên đạt mức điểm xuất sắc từ 21 đến 25 câu đúng. Tỷ lệ học viên ở nhóm điểm thấp giảm mạnh từ 70% xuống chỉ còn 5%, minh chứng cho bước tiến rõ rệt trong khả năng lưu trữ từ vựng vào bộ nhớ dài hạn.

Thứ hai, mức độ thỏa mãn và cảm xúc tích cực của học viên đạt tỷ lệ ấn tượng. Có hơn 95% người học phản hồi tích cực về trải nghiệm học từ vựng qua trò chơi, trong đó nhóm cảm thấy rất thích thú chiếm tỷ lệ áp đảo. Tỷ lệ học viên có thái độ trung lập hoặc không thích chỉ chiếm 4.7%, xuất phát chủ yếu từ nhóm học sinh có phong cách học tập hướng nội thiên về không gian yên tĩnh.

Thứ ba, nhận thức về tính hiệu quả của trò chơi đạt mức đồng thuận cực cao. Tổng cộng 94% học viên tham gia khảo sát thừa nhận rằng trò chơi giúp họ ghi nhớ từ vựng nhanh và sâu hơn, bao gồm 56% hoàn toàn đồng ý và 38% đồng ý. Tỷ lệ hoài nghi hoặc không đồng ý chỉ chiếm 6%.

Thứ tư, các dạng trò chơi vận động và kỹ thuật số được ưa chuộng nhất. Thống kê cho thấy trò chơi đoán từ qua hành động Charades dẫn đầu với 90% học viên yêu thích, tương đương với trò chơi thẻ nhớ Memory Card đạt 90%. Nền tảng trắc nghiệm trực tuyến Kahoot! đạt tỷ lệ 85%, và trò chơi nối từ Linking Words đạt 72%.

Cuối cùng, về mặt lợi ích và thách thức: 90% học viên đồng ý trò chơi tạo môi trường không áp lực, 82% nhận thấy phản xạ sử dụng từ trong ngữ cảnh được cải thiện, và 80% khẳng định từ vựng được ghi nhớ lâu hơn. Về mặt hạn chế, 75% học viên chỉ ra tình trạng lớp học bị ồn ào, 70% cho rằng một số trò chơi chưa tương thích với trình độ cá nhân, và 40% lo ngại học sinh có thể mải chơi quên nhiệm vụ học tập. Đáng chú ý, 91% học viên bày tỏ nguyện vọng muốn giáo viên tăng cường thời lượng tổ chức trò chơi trong các tiết học tương lai.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét tương quan dữ liệu, các biểu đồ cột kép so sánh kết quả trước và sau can thiệp đã phản ánh trực quan sự dịch chuyển mang tính cấu trúc của phổ điểm học viên. Biểu đồ phân bổ tỷ lệ phản hồi khẳng định rằng việc kết hợp các giác quan thị giác, thính giác và vận động cơ thể đã biến quá trình mã hóa từ vựng thành một trải nghiệm sống động.

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự thành công này là trò chơi đã loại bỏ sự đơn điệu của việc chép từ truyền thống. Khi tham gia các trò chơi như Hot Seat hay Charades, học viên buộc phải vận dụng kỹ năng diễn giải, tìm từ đồng nghĩa và đặt câu trong tình huống thực tế để đồng đội đoán từ. Quá trình này kích hoạt khả năng sản sinh ngôn ngữ tức thì, biến từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của Hadfield năm 1990 và Bendo cùng Erbas năm 2019, khẳng định trò chơi mang lại tính giải trí lành mạnh nhưng chứa đựng giá trị sư phạm sâu sắc. Đối với 7.3% học viên có ý kiến dè dặt, nguyên nhân bắt nguồn từ nhu cầu cân bằng giữa trò chơi và các cấu trúc ngữ pháp chuyên sâu. Điều này cho thấy trò chơi không thể thay thế hoàn toàn mọi hoạt động dạy học mà phải được tích hợp như một công cụ hỗ trợ chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cụ thể nhằm chuẩn hóa việc ứng dụng trò chơi từ vựng trong giảng dạy ngoại ngữ:

Một là, thiết lập quy chế kiểm soát trật tự lớp học và phân nhóm khoa học. Giáo viên bộ môn cần ban hành bộ quy tắc ứng xử rõ ràng ngay từ buổi học đầu tiên, áp dụng hệ thống tính điểm thưởng phạt minh bạch để kiểm soát 75% nguy cơ gây ồn và xáo trộn không gian lớp học. Lớp học nên được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học viên nhằm tăng cường trách nhiệm cá nhân và duy trì sự tập trung cao độ.

Hai là, xây dựng ngân hàng trò chơi phân hóa theo khung năng lực chuẩn quốc tế. Tổ chuyên môn và phòng học thuật tại trung tâm cần phát triển một ngân hàng dữ liệu gồm hơn 50 trò chơi được phân loại chi tiết theo các cấp độ từ A1 đến B2 trong khung tham chiếu châu Âu và chuẩn bài thi IELTS. Thời gian hoàn thiện hệ thống này là trong vòng 30 ngày, bảo đảm giải quyết triệt để 70% phản ánh về tình trạng trò chơi không phù hợp với trình độ người học.

Ba là, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ giáo dục và hệ thống lặp lại ngắt quãng. Giáo viên cần chủ động tích hợp các nền tảng kỹ thuật số như Kahoot!, Quizizz và Wordwall vào các khung giờ khởi động hoặc tổng kết bài học. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ học viên hứng thú với việc ôn tập từ vựng cũ từ mức 53% hiện tại lên trên 80% trong lộ trình thực hiện 60 ngày tiếp theo.

Bốn là, tổ chức các khóa tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm về học tập qua trò chơi. Ban Giám đốc trung tâm cần phối hợp cùng các chuyên gia ngôn ngữ tổ chức các buổi hội thảo đào tạo định kỳ mỗi quý một lần. Khóa học tập trung vào kỹ năng thiết kế trò chơi gắn liền với mục tiêu bài học, kỹ thuật điều phối lớp học linh hoạt và phương pháp đánh giá quá trình nhằm bảo đảm 100% giáo viên làm chủ phương pháp sư phạm hiện đại này.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường phổ thông. Thầy cô có thể ứng dụng trực tiếp các mẫu giáo án thực nghiệm, quy trình thiết kế trò chơi tương tác như Memory Chain, Hot Seat, và các bộ công cụ kiểm tra đánh giá từ vựng để làm phong phú tiết học hàng ngày.

Thứ hai, các nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình đào tạo. Dữ liệu thực chứng từ mô hình 35 lớp học tại trung tâm iShare cung cấp cơ sở tin cậy để các nhà hoạch định tích hợp phương pháp học tập qua trò chơi vào khung phân phối chương trình, bảo đảm cân bằng giữa tính học thuật và sự hào hứng của người học.

Thứ ba, sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Luận văn là một hình mẫu chuẩn mực về việc triển khai đề tài Nghiên cứu Hành động, từ khâu xác lập khung lý thuyết, thiết kế công cụ thu thập dữ liệu định lượng và định tính cho đến quy trình phân tích thống kê sư phạm.

Thứ tư, phụ huynh và người tự học ngoại ngữ. Phụ huynh có thể tham khảo các nguyên lý tương tác và những ứng dụng trò chơi số hóa để đồng hành cùng con em trong việc tự học từ vựng tại nhà, giúp trẻ ghi nhớ từ vựng tự nhiên mà không cảm thấy áp lực.

Câu hỏi thường gặp

Việc áp dụng trò chơi vào dạy học từ vựng có làm phân tán sự tập trung và giảm tính học thuật của bài học không? Trò chơi ngôn ngữ được thiết kế có định hướng học thuật rõ ràng không làm phân tán kiến thức mà trái lại còn củng cố mục tiêu bài học. Minh chứng thực tế từ nghiên cứu cho thấy 85% học viên đạt điểm bài kiểm tra xuất sắc nhờ quá trình củng cố từ vựng liên tục qua trò chơi.

Những dạng trò chơi từ vựng nào mang lại hiệu quả ghi nhớ cao nhất cho học viên? Các trò chơi kết hợp vận động và kích thích trí não như Charades và Memory Card mang lại hiệu quả cao nhất với 90% học viên yêu thích. Ngoài ra, các nền tảng kỹ thuật số như Kahoot! đạt 85% mức độ đón nhận nhờ tính năng phản hồi kết quả trực tiếp và tạo không khí thi đua sôi nổi.

Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn và sự xáo trộn khi tổ chức trò chơi trong lớp học? Giáo viên cần thiết lập quy tắc lớp học ngay từ đầu, chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người và áp dụng cơ chế trừ điểm thi đua nếu nhóm gây mất trật tự. Việc giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên sẽ triệt tiêu 75% tình trạng mất trật tự.

Phương pháp học tập qua trò chơi có phù hợp với học viên luyện thi các chứng chỉ quốc tế như IELTS không? Phương pháp này hoàn toàn phù hợp khi được điều chỉnh theo hướng trò chơi giao tiếp nâng cao. Tại trung tâm iShare, 98% học viên đạt điểm mục tiêu IELTS nhờ việc vận dụng linh hoạt từ vựng học thuật thông qua các hoạt động tranh biện, phản xạ nhanh và giải quyết tình huống theo cặp.

Thời lượng lý tưởng để tổ chức trò chơi từ vựng trong một buổi học là bao lâu? Thời lượng tối ưu cho một hoạt động trò chơi từ vựng dao động từ 15 đến 20 phút trong một tiết học 90 phút. Khung thời gian này vừa đủ để kích hoạt trí nhớ, củng cố ngữ cảnh sử dụng từ mà không làm ảnh hưởng đến các hoạt động ngữ pháp hay kỹ năng đọc viết khác.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp học tập qua trò chơi khi nâng tỷ lệ học viên đạt điểm kiểm tra từ vựng xuất sắc từ 10% lên 85%.
• Xác lập tỷ lệ 94% người học thừa nhận hiệu quả ghi nhớ dài hạn và 90% học viên đánh giá cao môi trường học tập không áp lực do trò chơi mang lại.
• Chuẩn hóa quy trình Nghiên cứu Hành động 4 giai đoạn gắn liền với thực tiễn giảng dạy tại Trung tâm Anh ngữ iShare thành phố Hải Phòng.
• Nhấn mạnh yêu cầu quản lý lớp học chặt chẽ và cá nhân hóa cấp độ trò chơi để khắc phục triệt để các hạn chế về tiếng ồn và sự chênh lệch trình độ.
• Đề xuất lộ trình 3 đến 6 tháng tới cho các đơn vị giáo dục ngoại ngữ nhằm mở rộng việc ứng dụng phương pháp học tập qua trò chơi vào toàn bộ hệ thống chương trình đào tạo.

Để nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo bước đột phá trong việc phát triển vốn từ vựng cho học viên, các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy bắt đầu tích hợp ngay các hoạt động trò chơi ngôn ngữ có cấu trúc vào giáo án giảng dạy ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Nguyễn Thùy Dương HẢI PHÒNG – 2025 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- THE EFFECTS OF USING GAMES ON IMPROVING VOCABULARY RETENTION FOR STUDENTS AT AN ENGLISH CENTER IN HAI PHONG CITY: AN ACTION RESEARCH PROJECT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Nguyễn Thùy Dương Giảng viên hướng dẫn: TS. Trần Thị Ngọc Liên HẢI PHÒNG – 2025 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thùy Dương Mã SV: 2112755009 Lớp: NA2501H Ngành: Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: The effects of using games on improving vocabulary retention for students at an English center in Hai Phong city: an action research project NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Trần Thị Ngọc Liên Học hàm, học vị : Tiến sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn : The effects of using games on improving vocabulary retention for students at an English center in Hai Phong city: an action research project. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm 2025. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm 2025. Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Nguyễn Thùy Dương TS.

Trần Thị Ngọc Liên Hải Phòng, ngày tháng năm 2025 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Trần Thị Ngọc Liên Đơn vị công tác: Trường Đại Học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thùy Dương Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh Nội dung hướng dẫn: The effects of using games on improving vocabulary retention for students at an English center in Hai Phong city. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Đơn vị công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thùy Dương Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh Đề tài tốt nghiệp: The effects of using games on improving vocabulary retention for students at an English center in Hai Phong city. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iv PART 1: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Background and Context. Aims and Objectives of the study. Relevance and Importance of the Research. Scope of the study.

Structure of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of English vocabulary teaching and learning. Definition of English vocabulary:.

Techniques to teach vocabulary. Factors that affect English vocabulary teaching. Definition of English vocabulary retention:. Significance of vocabulary retention in English learning.

Type of vocabulary retention. Factors that affect vocabulary retention. Games in English language teaching and learning. Definitions and reasons of using games.

Benefits of using games in English teaching. Benefits of using games in English vocabulary teaching. Common Types of Games Used in Teaching English Vocabulary. The iShare English center.

Action Research Procedures in this study. Data collection Instruments. 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from tests.

Findings from the survey questionnaire. The survey questionnaire. The data analysis. Summary of Key Findings.

Suggestions for further study .…………………41 ii ABSTRACT In the process of learning English, vocabulary plays an extremely important role. A rich and diverse vocabulary is the key that enables learners to express their ideas clearly and accurately to both listeners and readers. However, traditional and mechanical vocabulary learning methods can sometimes make it difficult for learners to understand how to use new words in different contexts, leading to boredom and a decrease in learning motivation. Recognizing both the importance of vocabulary and the difficulties learners face when acquiring new English words, this study aims to enhance students’ vocabulary through the use of vocabulary games at an English center in Hai Phong.

The researcher conducted various tests and questionnaires to help learners better understand their own abilities, adopt more effective vocabulary learning strategies, and improve their vocabulary retention. In addition, charts and data based on students’ responses at the language center were used to provide the most accurate information for the thesis. After implementing vocabulary games in class sessions, it was observed that students’ scores gradually improved, and the number of vocabulary items retained in long- term memory increased significantly. Furthermore, the use of games brought about several psychological benefits for the learners as well.

iii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Mrs. Tran Thi Ngoc Lien, for their invaluable guidance, support, and encouragement throughout the process of completing this thesis. Their insightful feedback, expertise, and patience have been instrumental in shaping my research and helping me navigate challenges along the way. I would also like to thank the faculty and staff of the Department of English Language and Literature at HPU, whose assistance and resources have provided me with a strong academic foundation.

My heartfelt thanks go to my family and friends for their unwavering love, understanding, and encouragement. Their constant support has motivated me to persist, even during difficult times, and has given me the strength to complete this thesis. Lastly, I extend my gratitude to all the participants of my research who generously offered their time and insights. Without their cooperation, this thesis would not have been possible.

Once again, thank you to everyone who has contributed to this journey in any way. I will always be grateful for your support and guidance. iv PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study 1.

Background and Context Vocabulary has been so far considered as a crucial component of language acquisition process (Hedrick et al., 2008) and it is always an integral part of language development (Carter and McCarthy, 1988). Limited vocabulary knowledge is believed to hinder people’s communication ability (Schmitt, 2000) and impede L2 acquisition (Knight, 1994) because to develop linguistic abilities of second language, learners must achieve a specific level of vocabulary threshold (Brisbois, 1995). Much earlier, Wilkins (1972) also underscored vocabulary mastery in communication and language pedagogy by saying that "without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Albeit much attention has been paid to vocabulary teaching and learning, to find an optimal effective method or strategy to improve student vocabulary retention and performance has never been an easy task.

The reason underlying this problem can be each learner may encounter different challenges in their vocabulary learning process, which can be associated with intra-lexical factors, or intrinsic properties (Laufer, 1990) or extra-lexical ones including student learning experience, inspiration, attitudes, perceptions, and learning environment (Boonkongsean, 2012). To find answers for this dilemma, numerous vocabulary teaching and learning methods have been developed, studied, and applied in a bid to improve vocabulary acquisition. Visual techniques may be the first to mentioned as they enable learners to memorize words more effectively (Gairns & Redman, 1986; Takac, 2008). Verbal techniques have also been a popular choice as teachers can use descriptions, synonyms, antonyms, and explanation to support their students in learning process (Marla, et.

Among the widely used techniques, the application of games has long been hailed by not only researchers, language practitioners, and learners. According to Piaget (2006), games contribute to the development of problem solving, imagination, and communication of the learners 1 and language games play a pivotal role in promoting vocabulary learning efficiency (Ginsburg, 2007). Although there are both pros and cons regarding the incorporation of games in iShare English center in Haiphong, it is admitted that games enabled the learners to reduce anxiety and stress (Little, 1998), motivated learners (Ginsburg, 2007), and enhanced student performance by providing positive input (Black & William, 1998). Problem Statement Considering both the benefits and downsides of incorporating games in an English ceter in Haiphong, we decided to use this fun and highly interactive activity to motivate the students in iShare English center in Haiphong in their vocabulary lessons.

The rationale behind our decision was that many students were not much engaged in their learning vocabulary. They relied so much on online dictionary to look up the word meanings whenever being asked. They got stuck even when they were requested to take part in a conversation or role play task because, as they replied, they could not find words to express their ideas. For sure, their teachers have made use of different teaching methods to motivate learners and help them remember vocabulary effectively; however, they admitted that due to time limitation, this practice has not paid due attention.

For this reason, we selected two types of games to examine how much students’ English vocabulary could be improved. They are linguistic and communicative games. The former stresses on the precision of language in use while the latter weighed importance on the exchange of knowledge (Hadfield, 1988). In addition, we also looked into student perception of using games to improve vocabulary retention.

Aims and Objectives of the study This primary aims of this study is to explore the impact of using games on improving vocabulary retention for students at iShare English center in Hai Phong city. The research seeks to understand whether integrating games into vocabulary instruction can enhance students’ ability to remember and use new words effectively. In addition, the study also aims to examine students’ attitudes toward the use of games in language learning, particularly in relation to vocabulary 2 acquisition. By addressing both the practical outcomes and learners’ perceptions, the study hopes to provide insights into the effectiveness and feasibility of game- based learning as a supportive tool in English vocabulary teaching.

Research Questions To address the aim of this study, the researchers would like to find answers for the following two research questions: • Question 1: To what extent is students’ vocabulary retention improved by using games at iShare English center in Haiphong ? • Question 2: What are students’ attitudes towards using games to improve vocabulary retention? 1. Research methods An action research has been conducted with an aim to figure out the effect of using game on improving vocabulary retention on students at iShare English center in Hai phong city. The study will be conducted by using qualitative and quantitative methods, including self-designed questionnaires in order to collect the most reliable data.