Tác động các yếu tố rào cản trong việc học online đến kết quả học tập của sinh viên tại đại học tôn đức thắng

Tài liệu nghiên cứu Tác động các yếu tố rào cản trong việc học online đến kết quả học tập của sinh viên tại đại học tôn, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Trường học: Đại Học Tôn Đức Thắng
• Đề tài: Tác Động Của Các Yếu Tố Rào Cản Trong Học Online Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Tại Đại Học Tôn Đức Thắng

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cần thiết và lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc của báo cáo
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
• 2.1. Định nghĩa, khái niệm và phân loại
• 2.2. Các lý thuyết và mô hình liên quan
• 2.3. Các nghiên cứu trước liên quan
• 2.4. Đề xuất mô hình và giả thuyết nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phương pháp nghiên cứu và thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Các phương pháp nghiên cứu
• 3.3. Quy trình nghiên cứu và mẫu nghiên cứu
• 3.4. Công cụ nghiên cứu
• 3.5. Định nghĩa các biến nghiên cứu
• 3.6. Xử lý và phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Đặc điểm của sinh viên làm khảo sát
• 4.2. Tình hình khảo sát các nhân tố trong mô hình nghiên cứu
• 4.3. Đánh giá chung về các rào cản ảnh hưởng đến sinh viên tại trường
• 4.4. Kiểm định thang đo và phân tích nhân tố khám phá (EFA)
• 4.5. Phân tích mô hình và đánh giá nghiên cứu
• 4.6. Phân tích thống kê và tương quan giữa các nhân tố
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 5.1. Kết luận nghiên cứu
• 5.2. Kiến nghị và giải pháp
• 5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Học Online Tại TDTU Tổng Quan Về Các Yếu Tố Rào Cản

Việc chuyển đổi sang học tập trực tuyến đã trở thành một yêu cầu tất yếu đối với giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh có nhiều biến động. Tại Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU), quá trình này mang lại cả cơ hội và thách thức. Một nghiên cứu chuyên sâu đã được thực hiện nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng kết quả học tập của sinh viên khi đối mặt với hình thức đào tạo mới. Nghiên cứu tập trung vào việc nhận diện, phân loại và đo lường mức độ tác động của các rào cản, từ đó làm cơ sở khoa học để đề xuất giải pháp cải thiện. Những khó khăn trong học trực tuyến không chỉ đến từ yếu tố kỹ thuật mà còn bao gồm các khía cạnh tâm lý, phương pháp và môi trường học tập. Việc hiểu rõ bản chất của những rào cản này là bước đầu tiên để nâng cao hiệu quả học tập online. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết các phát hiện từ nghiên cứu, làm rõ những trở ngại chính mà sinh viên TDTU gặp phải và tác động trực tiếp của chúng đến thành tích học tập. Các dữ liệu được tổng hợp từ khảo sát 200 sinh viên, sử dụng các phương pháp phân tích định lượng uy tín để đảm bảo tính khách quan và chính xác, cung cấp một cái nhìn toàn diện về thực trạng học online tại trường.

1.1. Bối cảnh chuyển đổi sang đào tạo từ xa tại TDTU

Sự bùng phát của đại dịch COVID-19 đã thúc đẩy một cuộc chuyển đổi giáo dục chưa từng có. Giống như nhiều cơ sở giáo dục khác, Đại học Tôn Đức Thắng đã nhanh chóng áp dụng hình thức đào tạo từ xa để đảm bảo tính liên tục của chương trình học. Quá trình chuyển đổi đột ngột này đặt ra nhiều bài toán cho cả giảng viên và sinh viên. Sinh viên phải làm quen với một môi trường học tập số hoàn toàn mới, đòi hỏi các kỹ năng và trang thiết bị khác biệt so với học tập truyền thống. Các thách thức của E-learning bắt đầu xuất hiện, từ việc truy cập tài liệu, tương tác với bài giảng, đến việc duy trì sự tập trung khi học tại nhà. Bối cảnh này tạo ra sự cấp thiết phải nghiên cứu và thấu hiểu những rào cản một cách hệ thống.

1.2. Mục tiêu xác định các thách thức của E learning

Nghiên cứu được thực hiện với ba mục tiêu chính. Thứ nhất, xác định các nhân tố rào cản cốt lõi trong việc học online của sinh viên TDTU. Thứ hai, đánh giá mức độ ảnh hưởng cụ thể của từng rào cản đến kết quả học tập cuối cùng. Thứ ba, dựa trên kết quả phân tích, đề xuất các giải pháp khả thi giúp nhà trường, giảng viên và sinh viên khắc phục những hạn chế của phương pháp học online. Việc lượng hóa các tác động này không chỉ giúp nhận diện vấn đề mà còn cung cấp bằng chứng khoa học để ưu tiên các biện pháp can thiệp, hướng tới việc cải thiện mức độ hài lòng của sinh viên và chất lượng đào tạo chung.

II. Phân Tích Top 5 Rào Cản Học Tập Online Của Sinh Viên

Từ mô hình lý thuyết ban đầu với nhiều nhân tố, qua quá trình phân tích nhân tố khám phá (EFA) trên dữ liệu khảo sát, nghiên cứu đã rút gọn và xác định 5 nhóm rào cản chính có ảnh hưởng đến quá trình học online của sinh viên TDTU. Các nhóm này bao gồm: (1) Yếu tố liên quan đến giảng viên, (2) Cơ sở vật chất, (3) Cá nhân sinh viên, (4) Nhóm học tập, và (5) Rào cản tâm lý sinh viên. Mỗi nhóm yếu tố này đại diện cho một khía cạnh khác nhau của trải nghiệm học tập từ xa. Việc phân loại này giúp bóc tách các vấn đề một cách rõ ràng, từ những yếu tố khách quan như chất lượng đường truyền, sự hỗ trợ của giảng viên, đến các yếu tố chủ quan như động lực học tập của sinh viên và kỹ năng tự học. Sự tồn tại của các rào cản này giải thích tại sao một số sinh viên có thể thích ứng tốt trong khi những người khác lại gặp nhiều khó khăn trong học trực tuyến. Hiểu rõ 5 nhóm rào cản này là nền tảng để phân tích sâu hơn về tác động của chúng lên kết quả học tập, một nội dung sẽ được trình bày ở các phần sau.

2.1. Nhóm rào cản khách quan Cơ sở vật chất và Giảng viên

Các rào cản khách quan đến từ môi trường bên ngoài và nằm ngoài tầm kiểm soát trực tiếp của sinh viên. Nhóm này bao gồm hai yếu tố chính. Thứ nhất là cơ sở vật chất học trực tuyến, thể hiện qua chất lượng kết nối internet, sự sẵn có của thiết bị phù hợp (máy tính, laptop) và không gian học tập yên tĩnh. Sự thiếu hụt hoặc không ổn định của các yếu tố này gây gián đoạn trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức. Thứ hai là các yếu tố liên quan đến giảng viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, khả năng sử dụng công nghệ, mức độ tương tác trong lớp học ảo và sự hỗ trợ kịp thời. Cách thức tổ chức lớp học và truyền đạt của giảng viên có vai trò then chốt trong việc duy trì sự hứng thú và tham gia của người học.

2.2. Nhóm rào cản chủ quan Tâm lý cá nhân và nhóm học

Các rào cản chủ quan xuất phát từ chính bản thân sinh viên. Rào cản tâm lý sinh viên là một trong những thách thức lớn nhất, bao gồm cảm giác căng thẳng, lo âu khi thi cử online và áp lực học tập online nói chung. Các yếu tố cá nhân khác bao gồm động lực học tập của sinh viên, khả năng quản lý thời gian và kỹ năng tự học. Môi trường học tập tại nhà với nhiều yếu tố gây xao nhãng khiến việc duy trì kỷ luật cá nhân trở nên khó khăn hơn. Cuối cùng, yếu tố nhóm học tập cũng cho thấy những hạn chế, khi việc phối hợp và thảo luận trực tuyến không phải lúc nào cũng đạt hiệu quả như mong đợi, làm giảm cơ hội học hỏi lẫn nhau.

III. Phương Pháp Vượt Rào Cản Cơ Sở Vật Chất Trong Học Online

Kết quả phân tích hồi quy từ nghiên cứu đã đưa ra một kết luận quan trọng: Cơ sở vật chất là yếu tố có tác động mạnh mẽ và ý nghĩa thống kê lớn nhất đến kết quả học tập của sinh viên TDTU (hệ số Beta ≈ 0,420). Điều này khẳng định rằng, để học online hiệu quả, việc đảm bảo các điều kiện vật chất tối thiểu là yêu cầu tiên quyết. Các thách thức của E-learning liên quan đến hạ tầng không chỉ là vấn đề cá nhân mà còn là bài toán chung cần sự chung tay của cả nhà trường và sinh viên. Một đường truyền internet ổn định, một thiết bị đủ mạnh và một không gian học tập phù hợp không còn là yếu tố phụ mà đã trở thành nền tảng cốt lõi quyết định hiệu quả học tập online. Khi các điều kiện này không được đáp ứng, mọi nỗ lực về phương pháp giảng dạy hay tinh thần tự học đều có thể bị suy giảm đáng kể. Vì vậy, các giải pháp tập trung vào việc cải thiện hạ tầng và môi trường học tập vật lý cần được ưu tiên hàng đầu trong chiến lược nâng cao chất lượng đào tạo từ xa.

3.1. Tầm quan trọng của đường truyền và thiết bị học tập

Nghiên cứu chỉ rõ, sự ổn định của hệ thống internet và việc sở hữu thiết bị điện tử phù hợp là hai biến quan sát có ảnh hưởng lớn trong nhóm cơ sở vật chất. Việc lớp học bị gián đoạn do mạng yếu hoặc thiết bị lỗi thời trực tiếp cản trở quá trình tiếp thu kiến thức. Sinh viên không thể tham gia đầy đủ vào các hoạt động tương tác trong lớp học ảo hay xem các bài giảng chất lượng cao. Do đó, giải pháp cần đến từ hai phía: nhà trường có thể xem xét các chính sách hỗ trợ thiết bị hoặc hợp tác với nhà mạng để cung cấp gói cước ưu đãi; sinh viên cần chủ động kiểm tra, nâng cấp đường truyền và ưu tiên sử dụng các thiết bị ổn định như laptop thay vì điện thoại cho các buổi học dài.

3.2. Xây dựng môi trường học tập số hiệu quả tại nhà

Không gian học tập là một phần quan trọng của cơ sở vật chất học trực tuyến. Một góc học tập riêng biệt, yên tĩnh và không bị làm phiền giúp sinh viên tăng cường sự tập trung, giảm thiểu xao nhãng từ môi trường xung quanh. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có không gian học tập tốt thường có kết quả cao hơn. Để xây dựng một môi trường học tập số hiệu quả, sinh viên cần chủ động sắp xếp một khu vực cố định cho việc học, thông báo với các thành viên trong gia đình về lịch học của mình và loại bỏ các thiết bị gây nhiễu không cần thiết. Việc đầu tư vào một không gian học tập chất lượng là đầu tư trực tiếp vào hiệu quả học tập online.

IV. Cách Giảng Viên Giảm Rào Cản Tăng Hiệu Quả Học Tập

Bên cạnh cơ sở vật chất, yếu tố liên quan đến giảng viên là nhân tố thứ hai có tác động đáng kể và ý nghĩa thống kê đến kết quả học tập (hệ số Beta ≈ 0,222). Phát hiện này nhấn mạnh vai trò trung tâm của người thầy trong môi trường học tập số. Giảng viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người dẫn dắt, thiết kế trải nghiệm học tập và duy trì sự kết nối với sinh viên. Những khó khăn trong học trực tuyến có thể được giảm thiểu đáng kể nếu giảng viên áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng cường tương tác và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật cho sinh viên một cách kịp thời. Nghiên cứu cho thấy, việc giảng viên chủ động sử dụng các công cụ hỗ trợ đa dạng, sẵn sàng giải đáp thắc mắc và tổ chức các hoạt động tương tác thực tế có mối tương quan dương với thành tích của người học. Do đó, việc bồi dưỡng năng lực giảng dạy trực tuyến cho đội ngũ giảng viên là một chiến lược đầu tư mang lại hiệu quả bền vững.

4.1. Cải thiện tương tác trong lớp học ảo để tăng kết nối

Một trong những hạn chế của phương pháp học online là sự suy giảm tương tác tự nhiên. Nghiên cứu khẳng định rằng khi giảng viên chủ động tạo ra các hoạt động tương tác, kết quả học tập của sinh viên được cải thiện. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng các tính năng như phòng thảo luận nhóm (breakout rooms), khảo sát nhanh (polls), hay các ứng dụng hỏi đáp trực tuyến. Việc tăng cường tương tác trong lớp học ảo không chỉ giúp sinh viên hiểu bài sâu hơn mà còn giảm bớt cảm giác bị cô lập, từ đó nâng cao động lực học tập của sinh viên. Sự phản hồi kịp thời của giảng viên đối với các câu hỏi cũng là một yếu tố then chốt.

4.2. Vai trò của hỗ trợ và phương pháp giảng dạy đa dạng

Yếu tố giảng viên trong nghiên cứu là một nhóm tổng hợp, bao gồm cả việc hướng dẫn sinh viên truy cập tài liệu và sử dụng thành thạo các phần mềm học tập. Điều này cho thấy vai trò của hỗ trợ kỹ thuật cho sinh viên từ phía giảng viên là rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, kết hợp giữa bài giảng, video, thảo luận và bài tập thực hành giúp duy trì sự tập trung và hứng thú. Giảng viên cần được trang bị và khuyến khích sử dụng các công cụ dạy học hiện đại để thiết kế bài giảng sinh động, phù hợp với đặc thù của môi trường học tập số.

V. Kết Luận Tác Động Thực Tế Của Rào Cản Đến Kết Quả

Nghiên cứu về 'Tác động của các yếu tố rào cản trong học online đến kết quả học tập của sinh viên tại Đại học Tôn Đức Thắng' đã cung cấp những bằng chứng định lượng giá trị. Kết quả cuối cùng cho thấy không phải tất cả các rào cản đều có tác động như nhau. Phân tích hồi quy đã làm rõ hai nhân tố có ảnh hưởng trực tiếp và mạnh mẽ nhất là Cơ sở vật chất và Yếu tố liên quan đến giảng viên. Đây là hai trụ cột chính quyết định sự thành công của việc học trực tuyến. Đáng chú ý, các yếu tố như rào cản tâm lý sinh viên, các vấn đề cá nhân hay hiệu quả nhóm học tập, dù được ghi nhận là tồn tại nhưng trong khuôn khổ mô hình nghiên cứu này, chúng không cho thấy tác động có ý nghĩa thống kê lên kết quả học tập. Điều này không có nghĩa là chúng không quan trọng, nhưng nó cho thấy việc giải quyết các vấn đề về hạ tầng và phương pháp giảng dạy mang lại hiệu quả tức thời và rõ rệt hơn. Kết luận này định hướng cho nhà trường và sinh viên cần tập trung nguồn lực vào đâu để cải thiện hiệu quả học tập online một cách tối ưu nhất.

5.1. Bằng chứng về tác động chưa rõ ràng của yếu tố tâm lý

Một phát hiện bất ngờ của nghiên cứu là các biến thuộc nhóm rào cản tâm lý sinh viên, như căng thẳng hay lo lắng, không có mối tương quan đủ mạnh với kết quả học tập trong mô hình phân tích. Điều này có thể được lý giải rằng dù áp lực học tập online là có thật, sinh viên TDTU có khả năng thích ứng hoặc các yếu tố khác như cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ giảng viên có tác động lấn át. Tuy nhiên, đây vẫn là một lĩnh vực cần được nghiên cứu sâu hơn, vì ảnh hưởng của tâm lý có thể mang tính dài hạn và tác động đến các khía cạnh khác ngoài điểm số, chẳng hạn như sức khỏe tinh thần và mức độ hài lòng của sinh viên.

5.2. Đề xuất giải pháp dựa trên kết quả nghiên cứu

Từ những kết quả trên, các giải pháp được đề xuất cần có sự ưu tiên rõ ràng. Về phía nhà trường, cần có chính sách hỗ trợ sinh viên về thiết bị và đường truyền, đồng thời tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giảng viên về kỹ năng sư phạm số. Về phía giảng viên, cần chủ động đổi mới phương pháp, tăng cường tương tác và trở thành người hỗ trợ đắc lực cho sinh viên. Về phía sinh viên, cần nhận thức được tầm quan trọng của việc tự tạo dựng một không gian và hạ tầng học tập tốt nhất có thể. Việc tập trung vào hai yếu tố cốt lõi này sẽ tạo ra một đòn bẩy hiệu quả để nâng cao chất lượng chung của hoạt động đào tạo từ xa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Giới thiệu vân để nghiên cứu. Việc giới thiệu nghiên cứu bao gôm các nội dung như vân đề nghiên cứu hay đôi tượng, phạm vi nghiên cứu; sơ lược lịch sử nghiên cứu; vị trí, vai trò, tầm quan trọng cua van đề được nghiên cứu; lý do nghiên cứu. Trong chương này thì sẽ có 3 phần chính: cơ sở lý luận, thực trạng vẫn đề nghiên cứu và phát triển giả thuyết nghiên cứu.

ác khái niệm, định nghĩa, kiến thức nền tảng được đúc kết về vẫn đề được nghiên cứu sẽ được tóm lược trong phần cơ sở lý luận. Còn về thực trạng vấn đề nghiên cứu sẽ cho ta thấy khái quát các kết quả nghiên cứu đã đạt được, mô hình lý thuyết của các nhà khoa học trên thế giới và mô hình thực nghiệm đã được áp dụng trên thế giới và Việt Nam. Phương pháp nghiên cứu. Chương này giới thiệu về cách ta nghiên cứu như thế nảo, trình bày các phương pháp nghiên cứu, bối cảnh nghiên cứu, tông thê nghiên cứu và chọn mẫu, phương pháp thu thập số liệu (báo cáo, khảo sát, bảng hỏi, phỏng vấn, .), phương pháp xử lí thông tin, xây dựng mô hình (dựa trên phân tích kinh tế lượng, hay dựa trên việc phân tích case study,.

Nghién cứu được thực hiện qua hai bước chính: nghiên cứu sơ bộ va nghiên cứu định lượng. Phân tích kết quả và thảo luận. Trong chương 4, chúng ta sẽ bắt đầu báo cáo kết quả nghiên cứu và đưa ra các đánh giá. Trong báo cáo kết quả ta sẽ nêu ra những điều mà mình thu thập được thông qua phân tích và xử lý đữ liệu (có thé trình bày bằng các bảng biểu, số liệu, .) rồi từ đó sẽ đưa ra các đánh giá, nhận xét xem kết quả như vậy có phù hợp với giả thuyết, dự kiến không và phải giải thích được vì sao có kết quả như vậy.

Kết luận và kiến nghị. Ở chương cuối cùng sẽ đưa ra kết luận là bao gồm có tóm tắt tổng hợp nội dung và kết quả nghiên cứu từ đó đưa ra các khuyến nghị như đề xuất biện pháp áp dụng, nghiên cứu đã giải quyết vấn đề gì, chưa giải quyết vấn đề gì hoặc vấn đề nào mới nảy sinh rôi tiếp tục đề xuât các nghiên cứu tiếp theo. TOM TAT CHUONG 1 Chuong | là cái nhìn tô é nghiên cử o ện lý do ca Ọ đề tài “Tác động cácyế 6 rao ca ệ oconlnedé € 40 4 @ sinh viên tại trường Đạ oc Ton Dw ang” 6 a 1 ệnh Covid kéo đài. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu được xây dự ăm xác định và đánh giá mức độ ảnh hưở ủa các rào cản đế é ả ọ ư ế ủa sinh viên, đồ ời nêu lên ữ ỢI Ý giả ét cac van dé maraoca oo online dem dé / _ CHUONG 2: ONG QUAN LY THUYET VA CAC NGHIEN CUU LIEN QUAN Trong chương 2, tác giả trình bày các định nghĩa, khái niệm, đặc điểm, các lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu và các nghiên cứu trước liên quan đến các yếu tô rào cản ảnh hưởng đến kết quả học tập dưới hình thức học trực tuyến của sinh viên ường Đại học Tôn Đức Thắng.

Từ đó, kết hợp với các mô hình thực nghiệm trước, mô hình lý thuyết của các nhà khoa học rồi đưa ra được mô hình nghiên cứu lý thuyết cho nghiên cứu của riêng mình. Định nghĩa, khái niệm và phan loa Khánệ @ 9 ưự ế Hình thức học trực tuyến là một hình thức đã xuất hiện từ nhiều năm về trước nhưng đến nay thì hình thức này được áp dụng phô biến trong lĩnh vực giáo dục. Vì vậy, khi nói về học trực tuyến sẽ có rất nhiều định nghĩa liên quan va duoc hiểu theo nhiều cách. Theo Đặng Thị Thúy Hiền và cộng sự (2020), học trực tuyến là một phương thức học được cải tiễn thay cho phương thức học truyền thống bằng cách phân phối các tải liệu, bài giảng dựa trên các công cụ điện tử như: máy vi tính, điện thoại thông minh,.

thông qua hệ thống quản lý học tập. Các học sinh, sinh viên đều sẽ có cho mình một tài khoản đề truy cập vào hệ thông quản lý học tập ở bất cứ đâu và bất kỳ lúc nào để tương tác với giáo viên. Học trực tuyến có thê liên quan đến các hình ảnh, các siêu liên kết hoặc các trang web liên quan. Giáo viên sử dụng các trang web như một giáo trinh hoặc quyền sách giáo khoa truyền thống.

Định nghĩa hình thức học trực tuyến là hình thức học thông qua máy tính, Internet, vệ tỉnh hoặc các công nghệ khác đề kết nói các thiết bị từ xa với nhau. Nó giú đồng bộ giữa người học và giáo viên để tham dự một lớp học cùng lúc, hoặc người học có thể truy cập vào hệ thông quản lý học tập và xem tài liệu và nghiên cứu chúng một cách thuận tiện (Assareh và Bidokht, 2011) Còn với Baticulon và cộng sự (2021) thi học tập dựa trên Internet là một lợi thế lớn trong giáo dục y tế bởi vì nó giúp người học tiếp cận được thông tin nhanh chóng, cập nhật các thông tin chính xác trong thời gian ngắn,. giúp cho người học có động lực để trở thành người học tích cực. Ngoài ra, học trực tuyến cung cấp cho người học một kiến thức nền tảng và sự tự tin rất lớn.

Vậy, học trực tuyến được hiểu đơn giản là một hình thức học dựa vào các thiết bị điện tứ kết nổi giữa người học và người dạy đề truyền đạt lượng kiến thức mong muốn thông qua các hình ảnh, âm thanh, video bài giảng Khánệ ràoc ọ ự é Rảo cản học trực tuyến là một phần của thách thức khi triển khai hình thức học trực tuyến, nó chỉ ra những mặt tiêu cực gây ảnh hưởng đến việc học bằng công nghệ. Qua nhiều năm, các khái niệm về rào cản liên tục ra đời với nhiều cái hiểu khác nhau. Muilenburg và Berge (2005) cho biết giới tính cũng là một rào cản làm ảnh hưởng đến việc học trực tuyến. Theo quan điểm của Mungania (2004) cho rằng rào cản trực tuyến là những trở ngại trong quá trình học trực tuyến và có tác động tiêu cực đến người học.

Theo Willis, Davis và Chaplin (2013) cho rằng những rào cản làm ảnh hưởng đến việc học trực tuyến là do sự không quen thuộc với môi trường, vấn dé về thời gian, vật liệu cũng như chiến lược mới nên làm cho họ cảm thấy thích thú với các khóa học trực tiếp truyền thống hơn. Vậy, rào cđn học trực tuyến là các nhân tổ bên trong hoặc bên ngoài gây cản trở và ảnh hưởng tiêu cực đến người học khi tham gia vào lớp học trực tuyến Phân loại rào cả Thực tế cho thấy, có rất nhiều loại rào cản làm ảnh hưởng trực tiếp cũng như gián tiếp đến người học khi tham gia phương pháp học trực tuyến. Theo Regmi và Jones (2020), họ đã phân loại các loại rào cản thành bốn chủ đề: động lực và sự kỳ vọng kém; sử dụng nhiều nguồn lực; không phù hợp với tất cả các ngành, nội dung: thiếu kỹ năng về công nghệ thông tin. Ngoài ra, Assareh và Bidokht (2011) đã chỉ ra chỉ tiết bốn loại rào cản: do bản thân, nằm ở người đạy hoặc về chương trình giảng dạy và về trường học Bên cạnh đó, Mungamia (2003) cũng đã phân loại các loại rào cản thành bảy loại như (L) rào cản về hoàn cảnh (2) rào cản về tính phù hợp của nội dung, (3) rào cản về công nghệ, (4) rào cản về giảng dạy, (5) rào cản về phong cách học tập của người học, (6) rào cản về tô chức và (7) rào cản ở cá nhân, người học chưa quản lý được thời gian và thái độ khi học của họ.

Cũng như nghiên cứu của Frehywot và cộng sự (2020) cho rằng các loại rào cản trong khi học trực tuyến là đo cơ sở hạ tầng không đủ, thiếu sự tương tác, thiểu nguồn lực về kỹ thuật, chỉ phí tài chính để duy trì nền tảng và thời gian. Vậy, rồng hợp các loại rào cản lại ta được các yếu tÕ chỉnh như: cá nhân người học, cơ sở vật chất; công nghệ, giảng viên và thời gian. Trong đó rào cản làm nồi bật nhất là về công nghệ cũng như thời gian Khainié @ € ao 4 Kết quả học tập là kiến thức cũng như năng lực của người học có được sau khi kết thúc khóa học. Với hình thức học tập trực tuyến, kết quả học tập được cũng được khái quát theo nhiều cách khát nhau.

6 a 6 é 40 ậpluônthể ệ ở ệ w ệ uetiêu giáo dục, trong đó có ba mục tiêu chính là ý thức, hành vi và tình cảm.Đố đớ ỗi môn ọ_ các mục tiêu trên được thê hiện rõ rang va chi tiết hơn ở các mục tiêu khác như: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Đúng vậy, có nhiều lập trường về đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại học é a 0 apco thé dat duoc thông qua dié CGPA tích lũy. Cũng như Lê Đình Hải (2016)vàNguyễ ¡Phươn 4 ế ả ọ_ ập cũng có thê được đánh giá bởi chính sinh viên dựa trên kế ả nghiên cứ vatinvié uo Khai niém két quả học tập còn được hiểu là những kiến thức, khả năng mà sinh viên có được và cũng là mục tiêu quan trọng nhất của trường đại học và sinh viên. Các trường đại học có gắng đạt được những kiến thức và kỹ năng (kiến thức được chia sẻ) mà sinh viên cần.

Sinh viên đăng ký vào trường đại học nào cũng phải hoàn thành công việc và có được kiến thức cần thiết đề thăng tiến sự nghiệp (Võ Thị Tâm, 2010 ậ_ kết quả học tập là tông hợp các kiến thức cũng như những kỹ năng cân thiết đã đạt được trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, việ ép thu được thái độ cũng la d oO andnhho w uanguo o Các lý thuyết và mô hình liên quan Rao can khi hoc trực tuyến là vấn đề tuy mới nhưng có rất nhiều nghiên cứu đã tìm hiểu các lý thuyết, khám phá các mô hình giúp chúng ta có thể dựa vào đề phân tích và xác định được những khó khăn đó. Lý thuyế é hanh vi dw di Một trong những yếu tố có ảnh hưởng nhất định phản ánh kết quả học của một sinh viên đó là hành vi của sinh. Yếu tố nội tại từ những hành động của sinh viên chính là cơ sở xác định các yếu tố khác.