phần mở đầu kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày ở ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quy trình kiểm tra - đánh giá Chƣơng 2: Thực trạng kiểm tra - đánh giá ở trường trung học phổ thông Kinh Môn 2 Chƣơng 3 : Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUY TRÌNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1. Lượng giá ( Measurement ) Lượng giá là xác định số lượng hay đưa một giá trị bằng số hoặc thứ bậc theo một hệ thống quy tắc nào đó cho một hoạt động giáo dục nhất định. Lượng giá là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục làm cơ sở cho những quyết định quản lý.
Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý các thông tin định tính và định lượng để đưa ra những kết luận về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục và sử dụng những thông tin đó đưa ra quyết định về người học cũng như điều chỉnh cách dạy, học trong tương lai. Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán ( diagnostic ) về đối tượng giảng dạy, phát hiện, dự báo những nguyên nhân của hiện trạng và xây dựng kế hoạch khắc phục. Đánh giá có thể triển khai trong tiến trình (formative ) giảng dạy để tạo những thông tin phân phối giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc (summative ) để tổng kết. Trong giảng dạy ở nhà trường, các kiểm tra đánh giá trong tiến trình thường gặn chặt với người dạy, tuy nhiên các kiểm tra đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đã được đề ra và có thể tách khỏi người dạy.
Trắc nghiệm (test ) Trắc nghiệm là một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng do lường một mẫu hành vi ( behavior ) để trả lời cho câu hỏi. Kết quả học tập của một cá nhân so với những cá nhân khác, hay so với nhiệm vụ học tập cụ thể được quy định từ trước là như thế nào ? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trắc nghiệm chuẩn mực ( Norm - Referenced Test ) là trắc nghiệm được soạn nhằm đo lường kết quả học tập của một cá nhân so với một nhóm cá nhân được xem là chuẩn ( hay nói cách khác để xác định vị trí của cá nhân so với nhóm cá nhân được xem là chuẩn ). Trắc nghiệm tiêu chí ( Criterion - Refferenced Test ) là trắc nghiệm được soạn nhằm đo lường mức đạt mục tiêu học tập trong một lĩnh vực đã được xác định từ trước. Trắc nghiệm theo mục tiêu ( Objective - Referenced Test ) là trắc nghiệm được soạn nhằm đo lường mức độ đạt mục tiêu học tập chuyên biệt (gần với trắc nghiệm tiêu chí ).
Trắc nghiệm theo lĩnh vực ( Domain - Referenced Test ) cũng là một loại trắc nghiệm tiêu chí, nhưng các mục tiêu được tổ chức thành những lĩnh vực, mỗi lĩnh vực có những điểm chung của nhiều mục tiêu. Khái niệm kiểm tra - đánh giá KT- ĐG là thu thập các thông tin về kết quả của người học, đối chiếu với mục tiêu môn học, bài học và xếp hạng nó Hiện nay KT- ĐG kết quả của học sinh được các nhà giáo dục thống nhất là "một quá trình thu thập, phân tích và xử lý các thông tin về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học theo mục tiêu môn học nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu môn học đó "[2]. Như vậy, việc kiểm tra đánh giá kết quả của người học có hai mục đích xác nhận kết quả học tập và trên cơ sở này, đề xuất với nhà trường đưa ra các biện pháp thực hiện tốt mục tiêu, đạt chất lượng giáo dục. Khái niệm quy trình kiểm tra- đánh giá Quy trình là tiến trình hoạt động của chủ thể gồm các hoạt động tuân theo trật tự xác định với các phương pháp cách thức rõ ràng, khi thực hiện thì hoàn thiện một mục đích định trước.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Quy trình kiểm tra - đánh giá là tiến trình hoạt động của giáo viên gồm các hoạt động sư phạm tuân theo trật tự nhằm thu thập, phân tích và xử lý các thông tin về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học theo mục tiêu môn học nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu môn học 1. Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong giáo dục 1. Chức năng định hướng Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục. Nó tiến hành phán đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn.
Chính vì vậy kiểm tra đánh giá giáo dục có khả năng chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôi chỉ giúp các trường lập kế hoạch dạy và học. Đánh giá giáo dục chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung. Chức năng định hướng của kiểm tra đánh giá tồn tại khách quan, không bị ý chí cá nhân của con người chi phối. Ngoài ra kiểm tra đánh giá giáo dục còn có khả năng tác động và bảo đảm tính thông suốt cho quá trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục.
Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực Thông qua kiểm tra đánh giá giáo dục có thể kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không ngừng của những đối tượng được kiểm tra đánh giá, từ đó tạo ra một môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức. Trong quá trình quản lý dạy và học, căn cứ vào đặc điểm công việc và quy luật hoạt động của ngành giáo dục chúng ta có thể sử dụng kiểm tra đánh giá để đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa các đối tượng được kiểm tra đánh giá. Từ đó có thể giúp cho những đối tượng này thực hiện được những mục tiêu đề ra trong tương lai. Chức năng sàng lọc, lựa chọn Trong thực tế chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại đối tượng.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết quả của quá trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến hành bộ không ngừng. Chức năng cải tiến, dự báo Nhờ có kiểm tra đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có. Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của kiểm tra đánh giá. Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học.
Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến hành việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục. Đến tiến tới mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học, không thể thiếu kiểm tra đánh giá, đó chính là một trong những ý nghĩa thực tế quan trọng nhất của công tác kiểm tra đánh giá. Những yêu cầu đối với việc kiểm tra đánh giá Để kiểm tra đánh giá thực hiện được các chức năng quan trọng của nó, việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng các yêu cầu sau : 1. Tính quy chuẩn Kiểm tra đánh giá, dù theo bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy và học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được kiểm tra đánh giá.
Vì vậy kiểm tra đánh giá cần tuân theo những chuẩn mực nhất định. Những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản pháp quy và được công bố công khai đối với người được kiểm tra đánh giá. Những quy định này phải đầy đủ, chi tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức kiểm tra đánh giá, cấu trúc đề. Tính khách quan LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tính khách quan là yêu cầu đương nhiên của mọi hình thức kiểm tra đánh giá.
Đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được kiểm tra đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lý khác. Tính toàn diện Tính toàn diện là một yêu cầu của giáo dục, nhằm phát triển một cách toàn diện các đối tượng giáo dục, do vậy kiểm tra đánh giá cũng phải quán triệt nguyên tắc này. Tính toàn diện được hiểu là nội dung của việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng toàn bộ mục đích của kiểm tra đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá trong các lĩnh vực nhận thức, tình cảm cũng như tâm lý vận động ( sẽ nói ở phần sau ). Tính toàn diện trong kiểm tra đánh giá nhằm phản ánh tính toàn diện của giáo dục, đồng thời định hướng để mọi hoạt động giáo dục phải được tiến hành một cách toàn diện.
Tính xác nhận và phát triển Kiểm tra đánh giá phải chỉ ra những kết quả đáng tin cậy khẳng định hiện trạng của đối tượng so với mục tiêu, tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện pháp khắc phục. Ngoài ra kiểm tra đánh giá trong giáo dục phải mang tính phát triển, nghĩa là không chỉ giúp được người kiểm tra đánh giá nhận ra hiện trạng cái mà mình đạt mà còn có niềm tin, động lực để phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù hợp để đạt tới trình độ cao hơn. Một số nội dung kiểm tra- đánh giá thành quả giáo dục 1. Mặt nhận thức 1.
Kết quả học tập ( School achievement ) Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học ). Chỉ có bài kiểm tra ( trắc nghiệm ) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp những gì người ta thiết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Bài tập đo trí thông minh, năng lực trí tuệ hay nhân cách là những bài tập gián tiếp đo các đặc điểm khác nhau của nhân cách.