Luận án tiến sĩ: Đổi mới sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 tại Thừa Thiên Huế

• Tác giả: Trần Thị Hải Lê
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Bích
• Trường học: Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học lịch sử
• Đề tài: Đổi mới sử dụng di tích lịch sử ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường trung học phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam

Đổi mới sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 là hướng nghiên cứu mang tính cấp thiết. Di tích lịch sử đóng vai trò là nguồn tài liệu trực quan sinh động, giúp học sinh tiếp cận quá khứ một cách chân thực. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc khai thác di tích địa phương trở thành yêu cầu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử. Tỉnh Thừa Thiên Huế sở hữu hệ thống di tích phong phú, liên quan mật thiết đến giai đoạn lịch sử 1858-1945. Các di tích này phản ánh cuộc đấu tranh chống thực dân Pháp, phong trào cách mạng của nhân dân. Việc sử dụng hiệu quả di tích lịch sử đòi hỏi giáo viên có phương pháp sư phạm phù hợp. Nghiên cứu này tập trung xây dựng hệ thống giải pháp đổi mới, từ phân loại di tích đến thiết kế hoạt động dạy học. Mục tiêu cuối cùng là phát huy giá trị giáo dục của di tích trong nhà trường phổ thông.

1.1. Khái niệm di tích lịch sử và phân loại trong dạy học

Di tích lịch sử là nơi ghi dấu sự kiện lịch sử, cách mạng, khảo cổ học hoặc chứa đựng di vật có giá trị. Theo Luật Di sản văn hóa, di tích được xếp hạng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh. Trong dạy học lịch sử, di tích được phân loại theo nhiều tiêu chí: theo nội dung (di tích khảo cổ, di tích lịch sử-văn hóa, di tích lịch sử-cách mạng), theo thời gian, theo chương trình sách giáo khoa. Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn di tích phù hợp với từng bài học.

1.2. Giá trị của hệ thống di tích lịch sử Thừa Thiên Huế

Thừa Thiên Huế là vùng đất địa linh nhân kiệt, nơi lưu giữ nhiều di tích liên quan đến lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1945. Hệ thống di tích bao gồm Quần thể Di tích Cố đô Huế, các cơ quan Xứ ủy Trung Kỳ, chiến khu Dương Hòa. Di tích phản ánh lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, ý chí độc lập tự cường. Đây là nguồn tài liệu quý giá phục vụ dạy học lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc.

II. Phân tích thực trạng sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử

Thực trạng sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa khai thác hết giá trị giáo dục của di tích địa phương. Phương pháp sử dụng chủ yếu là chiếu hình ảnh, kể chuyện minh họa, thiếu các hoạt động trải nghiệm thực tế. Học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, chưa có cơ hội tìm hiểu trực tiếp tại di tích. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn di tích phù hợp với nội dung bài học. Thời gian giảng dạy chương trình lịch sử bị giới hạn, không cho phép tổ chức nhiều bài học thực địa. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học tại di tích chưa được đầu tư đúng mức. Nhận thức về vai trò của di tích lịch sử trong giáo dục còn chưa đầy đủ ở một số cán bộ quản lý và giáo viên.

2.1. Hạn chế trong phương pháp sử dụng di tích lịch sử hiện nay

Phương pháp sử dụng di tích lịch sử trong dạy học hiện nay chủ yếu dừng ở mức minh họa. Giáo viên sử dụng hình ảnh, video về di tích mà thiếu hoạt động tương tác trực tiếp. Bài học thực địa tại di tích rất ít được tổ chức do yêu cầu nhiều công sức và thời gian. Học sinh thiếu kỹ năng quan sát, phân tích khi tiếp xúc với di tích. Phương pháp sư phạm chưa phát huy tính tích cực, chủ động của người học.

2.2. Nguyên nhân của những hạn chế trong thực tiễn dạy học

Nguyên nhân hạn chế xuất phát từ nhiều phía. Chương trình lịch sử nặng về nội dung, thời gian giảng dạy bị giới hạn. Giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng di tích. Nhận thức của một số nhà quản lý về vai trò giáo dục của di tích chưa đầy đủ. Kinh phí tổ chức hoạt động tham quan, học tập tại di tích còn eo hẹp. Sự phối hợp giữa nhà trường và cơ quan quản lý di tích chưa thường xuyên.

III. Giải pháp đổi mới sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học

Đổi mới sử dụng di tích lịch sử địa phương đòi hỏi hệ thống giải pháp đồng bộ. Giải pháp đầu tiên là xây dựng cơ sở dữ liệu di tích lịch sử phục vụ dạy học, bao gồm thông tin chi tiết về từng di tích liên quan đến giai đoạn 1858-1945. Giáo viên cần được bồi dưỡng phương pháp sư phạm sử dụng di tích hiệu quả. Thiết kế bài học cần kết hợp nhiều hình thức: bài nội khóa tại trường, bài thực địa tại di tích, hoạt động ngoại khóa. Phương pháp dạy học tích cực phát huy vai trò chủ động của học sinh. Giáo viên sử dụng di tích như nguồn tài liệu học tập, yêu cầu học sinh quan sát, phân tích, đánh giá. Công nghệ thông tin hỗ trợ giới thiệu di tích khi điều kiện không cho phép đến trực tiếp. Sự phối hợp giữa nhà trường với Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đô Huế, Bảo tàng Lịch sử tỉnh cần được tăng cường.

3.1. Xây dựng hệ thống bài học sử dụng di tích lịch sử Thừa Thiên Huế

Hệ thống bài học được xây dựng theo ba loại hình: bài nội khóa lịch sử địa phương, bài nội khóa lịch sử Việt Nam và hoạt động ngoại khóa. Mỗi bài học gắn với di tích cụ thể, có mục tiêu rõ ràng, phương pháp phù hợp. Giáo viên được cung cấp mẫu thiết kế bài học, hướng dẫn cách khai thác di tích. Hệ thống bài học đảm bảo tính khoa học, sư phạm và khả thi trong thực tiễn.

3.2. Bồi dưỡng năng lực sử dụng di tích lịch sử cho giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là giải pháp then chốt để đổi mới sử dụng di tích lịch sử. Nội dung bồi dưỡng gồm: kiến thức về di tích lịch sử địa phương, phương pháp sư phạm sử dụng di tích, kỹ năng thiết kế bài học thực địa. Hình thức bồi dưỡng đa dạng: tập huấn chuyên đề, tham quan thực tế, sinh hoạt chuyên môn. Giáo viên được hướng dẫn cách phối hợp với cơ quan quản lý di tích trong dạy học.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đã hoàn thành các mục tiêu đặt ra. Hệ thống di tích lịch sử Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 được thống kê, phân loại đầy đủ. Các giải pháp đổi mới sử dụng di tích lịch sử được xây dựng và kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm. Kết quả thực nghiệm cho thấy hiệu quả tích cực: học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, hứng thú học tập tăng lên rõ rệt. Kỹ năng tư duy lịch sử, khả năng phân tích đánh giá của học sinh được phát triển. Giáo viên nâng cao năng lực sư phạm, biết cách khai thác di tích địa phương hiệu quả. Đề tài có ý nghĩa khoa học đóng góp vào lý luận phương pháp dạy học lịch sử. Ý nghĩa thực tiễn giúp cải thiện chất lượng dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông. Nghiên cứu mở ra hướng phát triển mới cho việc sử dụng nguồn tài liệu địa phương trong giáo dục.

4.1. Đóng góp khoa học của luận án tiến sĩ giáo dục

Luận án đóng góp vào lý luận phương pháp dạy học lịch sử ở ba phương diện. Thứ nhất, hệ thống hóa cơ sở lý luận về sử dụng di tích lịch sử trong dạy học. Thứ hai, xây dựng hệ thống giải pháp đổi mới có tính khả thi cao. Thứ ba, cung cấp cơ sở dữ liệu di tích lịch sử Thừa Thiên Huế phục vụ dạy học. Kết quả nghiên cứu có giá trị tham khảo cho các địa phương khác trong cả nước.

4.2. Khả năng áp dụng rộng rãi trong giáo dục phổ thông

Kết quả nghiên cứu có khả năng áp dụng rộng rãi ở các trường trung học phổ thông trên cả nước. Hệ thống giải pháp được xây dựng linh hoạt, phù hợp với điều kiện từng địa phương. Giáo viên có thể vận dụng nguyên tắc, phương pháp vào khai thác di tích lịch sử địa phương mình. Các cơ quan quản lý giáo dục có thể tham khảo để đưa nội dung di tích vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ HẢI LÊ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ HẢI LÊ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ MÃ SỐ: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. NGUYỄN THỊ BÍCH 2. NGUYỄN THÀNH NHÂN HÀ NỘI, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của mình, được hoàn thành với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của nhiều nhà khoa học. Các kết quả nghiên cứu trình bày trong luận án là trung thực, chính xác. Tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng. Những kết luận khoa học của luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận án TRẦN THỊ HẢI LÊ ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị Bích và PGS.TS Nguyễn Thành Nhân - những người thầy đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài luận án. Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, các nhà khoa học trong Tổ Lý luận & PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa, quý thầy cô và đồng nghiệp trong Tổ Lý luận & PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tài luận án. Xin gửi lời cảm ơn tới Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đô Huế, Bảo tàng Lịch sử tỉnh Thừa Thiên Huế, Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế,. đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình tìm kiếm tài liệu, khảo sát thực trạng và thực nghiệm luận án. Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành đề tài luận án. Hà Nội, tháng 6 năm 2021 Tác giả luận án TRẦN THỊ HẢI LÊ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC BẢNG BIỂU .vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ . viii MỞ ĐẦU . TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI . ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Đối tượng nghiên cứu . Phạm vi nghiên cứu . MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU . Nhiệm vụ nghiên cứu . CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . Cơ sở phương pháp luận. Phương pháp nghiên cứu . GIẢ THUYẾT KHOA HỌC . ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN . Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN. Ý nghĩa khoa học . Ý nghĩa thực tiễn . CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN . TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI . CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. Các công trình nghiên cứu về di tích lịch sử . Các công trình nghiên cứu về sử dụng DTLS trong DHLS ở trường phổ thông . CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ . Các công trình nghiên cứu về DTLS ở Thừa Thiên Huế . Các công trình nghiên cứu về sử dụng DTLS trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . NHẬN XÉT CHUNG VỀ CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ, NHỮNG VẤN ĐỀ LUẬN ÁN KẾ THỪA VÀ TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU . Nhận xét khái quát về các công trình liên quan đến luận án . Những vấn đề luận án kế thừa . Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết . VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. Một số khái niệm liên quan đến luận án . Phân loại di tích, di tích lịch sử . Giá trị của hệ thống DTLS ở Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 . Vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế. Mối quan hệ giữa nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT với hệ thống DTLS tại Thừa Thiên Huế . Hệ thống DTLS ở địa phương cần khai thác, sử dụng trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . CƠ SỞ THỰC TIỄN . Khái quát thực trạng sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT . Thực trạng sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . Nguyên nhân thực trạng và định hướng đổi mới sử dụng sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ . MỘT SỐ YÊU CẦU KHI LỰA CHỌN GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG THPT TỈNH THỪA THIÊN HUẾ . Đổi mới nhận thức của GV về việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . Đổi mới các hình thức sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . Đổi mới biện pháp tiến hành bài học khi sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN . MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Mục đích thực nghiệm sư phạm . Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm . NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Phương pháp thực nghiệm sư phạm . Tiến trình TNSP . KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Kết quả thực nghiệm sư phạm bài học nội khóa . Kết quả thực nghiệm sư phạm hoạt động trải nghiệm.165 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI .168 TÀI LIỆU THAM KHẢO.169 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DHLS Dạy học lịch sử DTLS Di tích lịch sử ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá LSDT Lịch sử dân tộc LSĐP Lịch sử địa phương NXB Nhà xuất bản QTDH Quá trình dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở TP Thành phố TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông UBND Uỷ ban nhân dân vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3. Kết quả thang đo về hứng thú của HS trong hoạt động mở đầu. Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động giải quyết vấn đề . Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động củng cố, vận dụng . Danh sách các trường TNSP toàn phần bài nội khoá LSDT trên lớp. Danh sách các trường TNSP toàn phần bài nội khoá LSĐP ở DTLS . Danh sách các trường TNSP toàn phần HĐTN ở DTLS. Kết quả bảng kiểm đánh giá hiệu quả bài học nội khóa . Kết quả thang đo hứng thú học tập trong bài nội khóa (dành cho HS)… 157 Bảng 4. Điểm số kết quả TNSP toàn phần bài nội khoá LSDT trên lớp . Bảng tổng hợp kết quả TNSP toàn phần bài nội khoá LSDT trên lớp . Điểm số kết quả TNSP toàn phần bài nội khoá LSĐP ở DTLS . Bảng tổng hợp kết quả TNSP toàn phần bài nội khoá LSĐP ở DTLS . Bảng giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC ở bài nội khoá LSDT trên lớp . Bảng giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC ở bài nội khoá LSĐP ở DTLS . Điểm số kết quả TNSP toàn phần ở HĐTN ở DTLS . Bảng tổng hợp kết quả TNSP toàn phần HĐTN ở DTLS . Bảng giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC ở HĐTN ở DTLS . 164 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 2. Mức độ sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế . Hứng thú và hiệu quả của việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế. Tỉ lệ chọn sai câu hỏi: “Theo em, những DTLS nào ở Thừa Thiên Huế?” . Tỉ lệ chọn sai câu hỏi: “Theo em, những DTLS ở Thừa Thiên Huế liên quan đến các sự kiện, nhân vật của lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945?” . Mức độ hứng thú của HS trong hoạt động mở đầu. Tần số điểm của lớp TN và lớp ĐC ở biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động giải quyết vấn đề . Tần số điểm của lớp TN và lớp ĐC ở biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động củng cố, vận dụng. Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài nội khoá LSDT trên lớp . Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài nội khoá LSĐP ở DTLS . Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC ở HĐTN ở DTLS . TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1. Hiện nay, cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ, tác động sâu sắc đến mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, đòi hỏi các quốc gia phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đảm bảo cho sự phát triển nhanh và bền vững. Vì thế, đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu.