Quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở Khúc Xuyên, Bắc Ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản trị cơ sở vật chất thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở Khúc Xuyên, Bắc Ninh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Mạnh Tuấn
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản. Quản trị, quản trị nhà trường
• 1.3. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS
• 1.4. Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
• 1.5. Quản trị cơ sở vật chất trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• 1.6. Một số lý luận về quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS theo tiếp cận năng lực của học sinh
• 1.7. Phân loại cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Vị trí, vai trò cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
• 1.8. Yêu cầu chung khi sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh
• 1.9. Nội dung quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
• 1.10. Bản chất của quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• 1.11. Nội dung quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
• 1.12.1. Ban lãnh đạo nhà trường
• 1.12.2. Sự hiểu biết, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên
• 1.13. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ CƠ SỞ VẬT CHẤT- THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÚC XUYÊN, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
• 2.1. Khái quát về Trường THCS Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2. Khái quát về thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3. Khái quát về Trường THCS Khúc Xuyên
• 2.4. Giới thiệu về hoạt động khảo sát
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát
• 2.8. Đối tượng khảo sát
• 2.9. Thời gian khảo sát
• 2.10. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS Khúc Xuyên theo tiếp cận năng lực của học sinh
• 2.11. Phân loại cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Mức độ trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Chất lượng và sự đáp ứng của cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng dạy học theo tiếp cận năng lực của học sinh. Sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.12. Thực trạng quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS Khúc Xuyên theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• 2.12.1. Lập kế hoạch quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.12.2. Tổ chức thực hiện quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.12.3. Chỉ đạo quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Kiểm tra việc quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh tại trường THCS Khúc Xuyên
• 2.13.1. Yếu tố thuộc về các cấp quản lý
• 2.13.2. Yếu tố thuộc về người sử dụng
• 2.13.3. Yếu tố thuộc về môi trường
• 2.14. Đánh giá chung thực trạng quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS Khúc Xuyên theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
• 2.14.1. Kết quả đạt được
• 2.14.2. Tồn tại và nguyên nhân
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÚC XUYÊN, THÀNH PHỐ BẮC NINH TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
• 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 3.2. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Một số biện pháp quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tại trường THCS Khúc Xuyên theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
• 3.3.1. Biện pháp 1: Đổi mới công tác kế hoạch của Trường THCS Khúc Xuyên đối với cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 3.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức quán triệt nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường
• 3.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí của Tỉnh, thành phố để xây dựng, trang bị, mua sắm, tu sửa cơ sở vật chất
• 3.3.4. Biện pháp 4: Sử dụng hiệu quả, bảo quản, bảo dưỡng thường xuyên cơ sở vật chất trường học
• 3.3.5. Biện pháp 5: Tham mưu cho chính quyền các cấp và cấp trên cấp kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay
• 3.3.6. Biện pháp 6: Thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục trong xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại trường THCS Khúc Xuyên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) không chỉ là công cụ hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy mà còn là môi trường học tập cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả các nguồn lực này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Khái niệm về quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc đánh giá tình trạng hiện tại của CSVC và TBDH, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện.

1.2. Vai trò của cơ sở vật chất trong giáo dục

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thuận lợi. Một CSVC đầy đủ và hiện đại sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong học tập.

II. Thách thức trong quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện CSVC và TBDH tại trường THCS Khúc Xuyên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển năng lực của học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực tài chính

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt nguồn lực tài chính để đầu tư vào CSVC và TBDH. Điều này dẫn đến việc không đủ trang thiết bị hiện đại và cơ sở vật chất không đáp ứng được nhu cầu dạy học.

2.2. Sự thiếu đồng bộ trong quản lý

Sự thiếu đồng bộ trong quản lý giữa các cấp lãnh đạo và giáo viên cũng là một vấn đề. Điều này có thể dẫn đến việc không sử dụng hiệu quả các nguồn lực hiện có, gây lãng phí và giảm hiệu quả dạy học.

III. Phương pháp quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản trị CSVC và TBDH, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn. Những phương pháp này sẽ giúp tối ưu hóa việc sử dụng các nguồn lực và nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Lập kế hoạch quản trị chi tiết

Lập kế hoạch quản trị chi tiết cho CSVC và TBDH là bước đầu tiên quan trọng. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nguồn lực cần thiết và các hoạt động cụ thể để đạt được mục tiêu đó.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng nhân lực

Đào tạo và bồi dưỡng nhân lực là yếu tố then chốt trong quản trị CSVC và TBDH. Cán bộ quản lý và giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng hiệu quả các nguồn lực này.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THCS Khúc Xuyên

Việc áp dụng các phương pháp quản trị hiệu quả tại trường THCS Khúc Xuyên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những cải tiến trong CSVC và TBDH đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát về tình trạng CSVC và TBDH

Kết quả khảo sát cho thấy rằng phần lớn học sinh và giáo viên đều hài lòng với tình trạng CSVC và TBDH hiện tại. Tuy nhiên, vẫn còn một số lĩnh vực cần cải thiện để đáp ứng tốt hơn nhu cầu dạy học.

4.2. Những cải tiến đã thực hiện

Những cải tiến đã được thực hiện bao gồm nâng cấp phòng học, bổ sung thiết bị dạy học hiện đại và cải thiện môi trường học tập. Những thay đổi này đã tạo ra một không gian học tập tích cực hơn cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại trường THCS Khúc Xuyên cần tiếp tục được cải thiện để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại. Việc đầu tư vào CSVC và TBDH sẽ là nền tảng cho sự phát triển bền vững của nhà trường.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, trường THCS Khúc Xuyên cần tiếp tục đầu tư vào CSVC và TBDH, đồng thời áp dụng các phương pháp quản trị hiện đại để nâng cao hiệu quả sử dụng các nguồn lực này.

5.2. Khuyến nghị cho các cấp quản lý

Các cấp quản lý cần có những chính sách hỗ trợ và đầu tư hợp lý cho CSVC và TBDH tại trường học. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, hơn 80% các cơ sở giáo dục phổ thông trên cả nước đứng trước yêu cầu cấp thiết phải hiện đại hóa hạ tầng sư phạm. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học không còn đơn thuần là công cụ hỗ trợ truyền thụ kiến thức một chiều, mà đã trở thành điều kiện tiên quyết để chuyển dịch từ nền giáo dục nặng về lý thuyết sang phát triển phẩm chất, năng lực thực hành cho người học.

Tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh – địa bàn có quy mô dân số nhỏ nhất thành phố nhưng được đầu tư xây mới đồng bộ – công tác quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Tỷ lệ khai thác thiết bị dạy học định kỳ ở một số bộ môn khoa học tự nhiên và công nghệ mới chỉ đạt khoảng 60% đến 68%, trong khi nhiều trang thiết bị hiện đại chưa được tận dụng tối đa công năng. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết mâu thuẫn giữa mức độ đầu tư hạ tầng ngày càng cao với hiệu quả sử dụng thực tế chưa tương xứng trong việc hình thành năng lực cho học sinh.

Mục tiêu của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo tiếp cận năng lực; khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên; từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản trị khoa học, đồng bộ và có tính khả thi cao.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi không gian tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; phạm vi thời gian thu thập và phân tích dữ liệu thực tế diễn ra từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2019 kết hợp với việc đối sánh hồ sơ quản lý tài sản giai đoạn 2016 - 2018. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp khung giải pháp giúp nâng cao từ 25% đến 35% hiệu suất khai thác thiết bị, giảm tỷ lệ hư hao tài sản xuống dưới 5% mỗi năm, trực tiếp phục vụ mục tiêu rèn luyện 9 nhóm năng lực cốt lõi cho học sinh trung học cơ sở theo chuẩn chương trình mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng của hai nhóm lý thuyết quản trị và tâm lý giáo dục hiện đại:

Thứ nhất là lý thuyết quản trị tổ chức của James H. Gibson, Harold Koontz và Cyril O'Donnell, kết hợp khung quản lý của Stonner và Robbins. Theo trường phái này, quản trị là quá trình phối hợp các nguồn lực thông qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức với hiệu suất cao nhất. Khi vận dụng vào môi trường sư phạm theo quy định tại Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn hiệu trưởng, quản trị nhà trường đòi hỏi người lãnh đạo phải làm chủ 6 năng lực quản trị trọng yếu, bao gồm: năng lực truyền thông, năng lực hoạch định và điều hành, năng lực làm việc nhóm, năng lực hành động chiến lược, năng lực nhận thức toàn cầu và năng lực tự quản.

Thứ hai là lý thuyết tâm lý học hoạt động và dạy học tiếp cận năng lực của các học giả như A. Rudich, Leonchiev và Cosmovici. Năng lực được định nghĩa là tổ hợp các thuộc tính tâm sinh lý độc đáo của cá nhân cho phép thực hiện thành công một hoạt động cụ thể. Giáo dục định hướng năng lực chuyển trọng tâm từ câu hỏi học sinh biết cái gì sang học sinh làm được cái gì trên cơ sở tri thức đã lĩnh hội. Căn cứ khung chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cấp trung học cơ sở hướng tới hình thành 6 phẩm chất đạo đức và 9 nhóm năng lực then chốt: tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ và tính toán.

Trong mối quan hệ sư phạm, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai trò là phương tiện vật chất hóa phương pháp đào tạo, là công cụ trực quan giúp học sinh chuyển hóa nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và vận dụng vào thực tiễn đời sống.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu đa dạng, kết hợp chặt chẽ giữa phân tích lý luận và điều tra thực chứng:

Nguồn dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các văn kiện của Đảng, Nghị quyết số 29-NQ/TW, Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hệ thống sổ sách theo dõi tài sản, nhật ký mượn trả thiết bị và báo cáo tài chính giai đoạn 2016 - 2018 của Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát thực địa bằng bảng hỏi, quan sát sư phạm trực tiếp và phỏng vấn sâu cán bộ quản lý từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2019. Tổng cỡ mẫu khảo sát là 105 đối tượng, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên, bao gồm:

• 20 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp (chiếm 100% đội ngũ cơ hữu và hợp đồng giảng dạy).
• 5 nhân viên văn phòng, phụ trách thiết bị, bảo vệ và phục vụ.
• 80 học sinh đại diện cho các khối lớp 6, 7, 8 và 9 của nhà trường.

Lý do lựa chọn phương pháp chọn mẫu phân tầng là để đảm bảo tính khách quan và thu thập góc nhìn đa chiều từ cả ba nhóm: chủ thể ra quyết định quản trị (ban giám hiệu), chủ thể trực tiếp vận hành công cụ (giáo viên, nhân viên thiết bị) và đối tượng thụ hưởng trực tiếp kết quả đào tạo (học sinh). Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công cụ thống kê toán học, xác định giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm nhằm kiểm định giả thuyết nghiên cứu với độ tin cậy thống kê đạt trên 95%.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên giai đoạn 2016 - 2018 và nửa đầu năm 2019 mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về quy mô hạ tầng và mức độ trang bị, 100% phòng học và phòng chức năng của trường đã được kiên cố hóa, diện tích khuôn viên đảm bảo tiêu chí xanh, sạch, đẹp. Tuy nhiên, mức độ trang bị thiết bị dạy học hiện đại chỉ đáp ứng khoảng 72% nhu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực; tỷ lệ phòng bộ môn đạt chuẩn đầy đủ thiết bị chuyên sâu còn thiếu khoảng 28% so với danh mục chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thứ hai, về tần suất và hiệu quả khai thác, có sự chênh lệch rõ rệt giữa các khối bộ môn. Thiết bị dạy học ở các môn Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) đạt tỷ lệ sử dụng trung bình là 68,5%, trong khi các thiết bị nghe nhìn, ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị môn Khoa học xã hội chỉ đạt mức khai thác khoảng 54,2% so với kế hoạch năm học.

Thứ ba, về tình trạng kỹ thuật và công tác bảo quản, tỷ lệ hao mòn, hư hỏng thiết bị tự nhiên dao động từ 12% đến 15% mỗi năm. Công tác bảo dưỡng định kỳ mới chỉ thực hiện được khoảng 60% khối lượng công việc đề ra do đội ngũ kiêm nhiệm thiếu chứng chỉ kỹ thuật chuyên sâu.

Thứ tư, về năng lực ứng dụng của đội ngũ, có 78% giáo viên mong muốn được tham gia các khóa đào tạo nâng cao kỹ năng tích hợp thiết bị công nghệ vào bài giảng định hướng hành động, trong khi khoảng 22% giáo viên lớn tuổi vẫn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát cho thấy những điểm nghẽn chủ yếu trong khâu quản trị hơn là vấn đề thiếu thốn kinh phí thuần túy.

Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ việc lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị trước đây còn mang tính dàn trải, chưa bám sát chuẩn đầu ra 9 năng lực học sinh. Quy trình kiểm tra, giám sát của Ban Giám hiệu chủ yếu dừng lại ở việc kiểm tra sổ sách hành chính định kỳ (chiếm 85% các đợt kiểm tra), chưa đi sâu vào việc đánh giá mức độ chủ động thao tác thiết bị của học sinh trong từng tiết học thực tế.

Khi so sánh với các nghiên cứu của Trần Đức Vượng và Đỗ Ngọc Tân tại các cơ sở giáo dục trung học cơ sở khu vực phía Bắc và miền Trung, kết quả tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên phản ánh một thực trạng mang tính quy luật: cơ sở vật chất dù được đầu tư khang trang nhưng nếu thiếu quy chế quản trị đồng bộ và thiếu cơ chế tạo động lực cho giáo viên thì hiệu suất sử dụng chỉ dừng lại ở mức 50% đến 65%.

Dữ liệu khảo sát của luận văn được tổng hợp thông qua hệ thống 21 bảng số liệu chi tiết và sơ đồ quản trị 4 cấp, thể hiện rõ mối tương quan thuận: khi mức độ chỉ đạo bảo trì thiết bị tăng 10% thì sự hứng thú và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong các giờ thực hành tăng tương ứng khoảng 14%. Việc biểu diễn dữ liệu bằng các biểu đồ cột và bảng đối sánh tỷ lệ đánh giá giữa cán bộ quản lý và học sinh đã làm sáng tỏ khoảng cách giữa nhận thức quản lý và thực tế trải nghiệm học đường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đột phá nhằm tối ưu hóa công tác quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học:

Một là, đổi mới toàn diện công tác lập kế hoạch quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Ban Giám hiệu cùng các tổ chuyên môn tiến hành rà soát hiện trạng tài sản vào quý 1 hàng năm; xây dựng kế hoạch mua sắm, nâng cấp bám sát danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo chương trình đổi mới. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ đồng bộ thiết bị lên 95%, giảm thiểu 20% chi phí mua sắm các thiết bị kém hiệu quả sư phạm.

Hai là, tổ chức quán triệt nhận thức và đào tạo bồi dưỡng kỹ năng công nghệ cho đội ngũ sư phạm. Nhà trường chủ trì phối hợp cùng các chuyên gia mở 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học (vào tháng 8 và tháng 1). Chỉ tiêu cụ thể là 100% cán bộ, giáo viên làm chủ các phương tiện kỹ thuật số và thiết bị thí nghiệm hiện đại, phấn đấu tăng tỷ lệ tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan và ứng dụng công nghệ thông tin lên mức trên 85%.

Ba là, chuẩn hóa quy trình bảo dưỡng, bảo quản và xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu số về thiết bị. Bộ phận phụ trách thiết bị và văn phòng nhà trường triển khai nhật ký sử dụng điện tử, thực hiện bảo trì định kỳ 1 tháng/lần đối với phòng chức năng và 1 học kỳ/lần đối với toàn bộ máy móc. Giải pháp này hướng tới kéo dài tuổi thọ sử dụng tài sản thêm từ 2 đến 3 năm, giảm tỷ lệ hư hỏng đột xuất xuống dưới 5% mỗi năm học.

Bốn là, đẩy mạnh tham mưu chính quyền và huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục. Hiệu trưởng chủ động phối hợp với Ủy ban nhân dân phường Khúc Xuyên, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và Ban đại diện cha mẹ học sinh trong giai đoạn 2020 - 2025. Phấn đấu huy động thêm 15% đến 20% nguồn kinh phí ngoài ngân sách nhà nước nhằm đầu tư thêm 1 phòng học ngoại ngữ thông minh và 1 phòng thực hành giáo dục STEM đạt chuẩn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở): Cung cấp khung năng lực quản trị 4 chức năng và quy trình ra quyết định đầu tư, giúp các nhà quản lý nâng cao hiệu quả phân bổ ngân sách, kiểm soát tài sản công và xây dựng trường chuẩn quốc gia đạt tỷ lệ kiểm định chất lượng trên 90%.

Giáo viên trung học cơ sở các bộ môn: Cung cấp phương pháp thiết kế bài giảng tích hợp phương tiện trực quan, giúp giáo viên chuyển đổi linh hoạt từ hình thức dạy lý thuyết suông sang tổ chức các hoạt động trải nghiệm, rèn luyện 9 nhóm năng lực cốt lõi cho học sinh.

Cán bộ phụ trách thiết bị, thí nghiệm và thư viện trường học: Giúp chuẩn hóa kỹ năng lập hồ sơ theo dõi, quy trình bảo quản, chống ẩm mốc cho thiết bị khoa học kỹ thuật và xây dựng hệ thống quản lý mượn trả khoa học, đạt chuẩn văn phòng hiện đại.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục, Quản trị trường học: Là tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp định tính, cung cấp bộ công cụ bảng hỏi khảo sát gồm 21 tiêu chí chuẩn mực và các bước xử lý dữ liệu thực nghiệm trên cỡ mẫu 105 người.

Câu hỏi thường gặp

Điểm khác biệt căn bản giữa quản trị cơ sở vật chất truyền thống và quản trị theo hướng tiếp cận năng lực là gì? Quản trị truyền thống chủ yếu tập trung vào việc bảo toàn số lượng tài sản và tuân thủ các thủ tục hành chính lưu kho. Ngược lại, quản trị theo tiếp cận năng lực lấy người học làm trung tâm, chú trọng tối đa hóa tần suất sử dụng, tạo môi trường thuận lợi để 100% học sinh được trực tiếp tương tác, thao tác trên thiết bị nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế.

Tại sao việc đầu tư cơ sở vật chất tại Trường THCS Khúc Xuyên cần đi đôi với bồi dưỡng năng lực giáo viên? Thực tế khảo sát cho thấy cơ sở vật chất dù hiện đại nhưng nếu giáo viên thiếu kỹ năng sư phạm số thì thiết bị sẽ bị lãng phí, hiệu suất sử dụng chỉ dừng lại dưới 55%. Việc đào tạo giúp giáo viên tự tin làm chủ công nghệ, chuyển hóa thiết bị thành công cụ rèn luyện tư duy cho học sinh, nâng tỷ lệ ứng dụng thành công lên trên 85%.

Luận văn đã giải quyết bài toán thiếu hụt kinh phí bảo trì thiết bị bằng phương thức nào? Tác giả đề xuất kết hợp hai giải pháp: tối ưu hóa việc phân bổ ngân sách chi thường xuyên của nhà trường (dành tối thiểu 10% cho bảo trì) và đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục. Việc huy động nguồn lực hợp pháp từ cộng đồng và doanh nghiệp địa phương giúp tăng thêm 15% đến 20% kinh phí phục vụ việc sửa chữa kịp thời các thiết bị hư hỏng.

Cỡ mẫu khảo sát 105 đối tượng tại một trường trung học cơ sở có đảm bảo tính đại diện khoa học không? Cỡ mẫu 105 người bao gồm 100% cán bộ quản lý, giáo viên (20 người), 100% nhân viên liên quan (5 người) và 80 học sinh đại diện cho 4 khối lớp tại một trường có quy mô nhỏ như THCS Khúc Xuyên. Tỷ lệ này bao phủ toàn diện các nhóm chủ thể, đảm bảo độ tin cậy trên 95% theo lý thuyết chọn mẫu thống kê.

Các biện pháp quản trị trong luận văn có khả năng nhân rộng sang các địa phương khác không? Hệ thống 6 biện pháp quản trị được xây dựng trên nền tảng pháp lý chung của Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT và khung chương trình giáo dục phổ thông mới. Do đó, các trường trung học cơ sở có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên toàn quốc hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt nhằm nâng cao hiệu quả quản trị tài sản từ 20% đến 30%.

Kết luận

• Luận văn đã luận giải sâu sắc tính tất yếu của việc chuyển dịch mô hình quản trị cơ sở vật chất từ quản lý hành chính tài sản sang quản trị chiến lược định hướng năng lực người học.
• Đánh giá thực trạng tại Trường Trung học cơ sở Khúc Xuyên phản ánh bức tranh chân thực: hạ tầng trường lớp đạt chuẩn kiên cố 100% nhưng hiệu suất khai thác thiết bị dạy học cần tiếp tục được cải thiện thêm 30% đến 35%.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản trị đồng bộ bao gồm: đổi mới kế hoạch hóa, nâng cao nhận thức nhân sự, quản trị tài chính, chuẩn hóa quy trình bảo dưỡng, tăng cường tham mưu và đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục.
• Đóng góp nguồn luận cứ thực tiễn và bộ chỉ số khảo sát khoa học có giá trị cao cho ngành Quản lý giáo dục, hỗ trợ đắc lực cho tiến trình đổi mới phương pháp dạy học tại thành phố Bắc Ninh.
• Xác định lộ trình thực thi rõ ràng theo từng giai đoạn từ năm 2020 đến năm 2025, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên và học sinh được giảng dạy, học tập trong môi trường giáo dục số hóa, hiện đại.

Các cấp quản lý giáo dục, ban giám hiệu các trường trung học cơ sở và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo, vận dụng sáng tạo các giải pháp từ luận văn để tối ưu hóa nguồn lực hạ tầng, chung tay nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh; Chƣơng 2: Thực trạng quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; Chƣơng 3: Giải pháp tăng cường quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THCS Khúc Xuyên, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lý luận dạy học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời k triết học: Trực quan trong triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong triết học biện chứng duy tâm và trong triết học duy vật biện chứng. Trong quá trình dạy học, CSVC, TBDH là công cụ lao động sư phạm của giáo viên và học sinh, yếu tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học.

Với tư cách là công cụ lao động sư phạm của giáo viên và học sinh, khi chúng ta sử dụng đúng quy trình, phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn, CSVC, TBDH đóng vai trò cung cấp nguồn thông tin cho học sinh trong học tập, tạo ra nhiều khả năng để giáo viên trình bày nội dung bài học một cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành được ở học sinh những phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, lý thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới nhận thức được vai trò quan trọng của phương tiện dạy học trực quan. Tính trực quan trong dạy học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ được bản chất của hiện tượng. Chính vì vậy, công tác quản trị cơ sở vật chất trường học nói chung và công tác quản trị CSVC, TBDH nói riêng đã được nhiều nhà trường và địa phương quan tâm.

Việt Nam, có câu tục ngữ cho rằng: “Trăm nghe không bằng một thấy” Chủ tịch Hồ Chí Minh, Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới đã nói: “Học phải đi đôi với hành”. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CSVC, TBDH là một trong những điều kiện cơ sở vật chất không thể thiếu trong mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục, đã được Đảng, Nhà nước đưa vào thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. CSVC, TBDH là công cụ lao động của giáo viên, là phương tiện giúp học sinh dễ hiểu các khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh hình thành những kỹ năng thói quen cần thiết, bước đầu luyện tập thực hành, lao động, ứng dụng trong đời sống. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần II, khóa VIII chỉ rõ: “Tất cả các trường phổ thông đều có các thiết bị tối thiểu để thực hiện các thí nghiệm trong chương trình.

Sớm chấm dứt tình trạng dạy chay, học chay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học” [1]. Tuy nhiên, trong thực tế công tác sử dụng CSVC, TBDH của đội đội ngũ nhà giáo chưa đạt được kết quả như mong muốn do nhận thức về vai trò quan trọng của quản trị CSVC, TBDH, kỹ năng sử dụng còn hạn chế, CSVC, TBDH kém chất lượng, thiếu đồng bộ, công tác quản trị thiếu các biện pháp có hiệu quả. Chính vì vậy mà đã có nhiều đề tài nghiên cứu đến công tác quản trị, sử dụng CSVC, TBDH nhằm tìm ra những biện pháp quản trị như: Đề tài: “Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thông” của tác giả Trần Quốc Đắc, nghiên cứu việc nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các bộ môn theo chương trình SGK. Đề tài cấp Bộ “Các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học phục vụ triển khai chương trình sách giáo khoa tiểu học và trung học cơ sở” của tác giả Trần Đức Vượng chủ trì đã đưa ra những biện pháp sử dụng thiết bị có hiệu quả [11].

Trong cuốn “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” do tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc làm chủ biên có phần nghiên cứu về: “Quản lý tài chính và cơ sở vật chất- thiết bị giáo dục” đã chỉ ra cách phân loại và các nguyên tắc quản lý cơ sở vật chất- thiết bị giáo dục ở trường phổ thông [17]. Năm 2013, Trong cuốn tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngành quản lý giáo dục của tác giả Phạm Văn Thuần đã đề cập đến quản lý CSVC, TBDH, đưa ra những vấn đề chung về CSVC, TBDH và nội dung quản lý CSVC, TBDH. Luận án tiến sỹ của nghiên cứu sinh Lê Đình Sơn “Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo của trường đại học theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể TQM ” [19]. Luận văn thạc sĩ “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp” của Tác giả Đỗ Ngọc Tân đã đề cập đến các vấn đề quản lý thiết bị dạy học của các trường THCS trên địa bàn gồm các nội dung: nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tác dụng của thiết bị dạy học; quản lý thiết bị dạy học.

Luận văn cũng chỉ ra những mặt đạt được, những điểm còn hạn chế và đưa ra hệ thống các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Nha Trang [20]. Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản trị CSVC, TBDH ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh còn rất ít đề tài đề cập đến, đặc biệt ở trường THCS Khúc Xuyên chưa có một tác giả nào nghiên cứu đề tài này. Từ đó, tác giả nghiên cứu đề tài: “Quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS Khúc Xuyên thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh” nhằm nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản trị CSVC, TBDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng như đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực của học sinh trong thời đại hiện nay là đề tài mới, không trùng lặp với bất k một đề tài nào. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản trị, quản trị nhà trường * Khái niệm quản trị Quản trị là thuật ngữ có nhiều cách định nghĩa khác nhau tu từng tác 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giả nghiên cứu. Chẳng hạn, James H.Gibson trong giáo trình “Quản trị học căn bản” đã cho rằng “Quản trị là một quá trình do một hoặc nhiều người thực hiện, nhằm phối hợp những hoạt động của những người khác để đạt được những kết quả mà một người hành động riêng rẽ không thể nào đạt được [22]. Lý thuyết hành vi lại định nghĩa “Quản trị là hoàn thành công việc thông qua con người”. Harold Kootz và Cyril O’Donnell: “Quản trị là thiết lập và duy trì một môi trường mà các cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể hoạt động hữu hiệu và có kết quả” [13].

Robert Albanese: “Quản trị là một quá trình kĩ thuật và xã hội nhằm sử dụng các nguồn, tác động tới hoạt động của con người và tạo điều kiện thay đổi để đạt được mục tiêu của tổ chức” [13]. Stonner và Rabbins: “Quản trị là một tiến trình bao gồm các việc hoạch định, tổ chức quản trị con người và kiểm tra các hoạt động trong một đơn vị một cách có hệ thống nhằm hoàn thành mục tiêu của đơn vị đó. Có người lại cho quản trị là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra các nguồn lực và hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục đích của tổ chức với kết quả và hiệu quả cao trong điều kiện môi trường luôn biến động. Nói một cách tổng quát, quản trị là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung.

* Các năng lực quản trị Năng lực là sự tổng hoà của kiến thức, kĩ năng, hành vi và thái độ của mỗi con người góp phần tạo nên tính hiệu quả trong công việc. Năng lực quản trị là tập hợp các kiến thức, kĩ năng, hành vi và thái độ mà một quản trị viên cần có để tạo ra hiệu quả trong các hoạt động quản trị khác nhau ở các tổ chức khác nhau. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 năng lực quản trị chủ yếu [10]: Sơ đồ 1. Năng lực của quản trị Năng lực truyền thông Năng lực truyền thông là khả năng truyền đạt và trao đổi một cách hiệu quả thông tin làm sao để mình và người khác có thể hiểu rõ.

Bao gồm các khía cạnh: Truyền thông không chính thức: Khuyến khích truyền thông 2 chiều thông qua đặt câu hỏi để có thông tin phản hồi, lắng nghe và thiết lập những cuộc trò chuyện thân mật. Hiểu được tình cảm của người khác. Thiết lập mối quan hệ cá nhân mạnh mẽ với mọi người. Truyền thông chính thức: Thông báo các hoạt động và các sự kiện liên quan đến mọi người giúp họ cập nhật các sự kiện, hoạt động.

Tạo khả năng thiết phục, trình bày ấn tượng trước công chúng và kiểm soát được vấn đề. Viết rõ ràng, súc tích và hiệu quả, sử dụng các nguồn dữ liệu trên máy tính. Thương lượng: Thay mặt nhóm để đàm phán một cách hiệu quả về vai trò và nguồn lực. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Rèn luyện kỹ năng phát triển tốt mối quan hệ với cấp trên, công bằng đối với thuộc cấp.

Năng lực hoạch định và điều hành Năng lực hoạch định và điều hành bao gồm việc quyết định những nhiệm vụ cần phải thực hiện, xác định rõ xem chúng có thể được thực hiện, phân bổ các nguồn lực để thực hiện các nhiệm vụ đó và giám sát toàn bộ tiến trình để đoán chắc rằng chúng đang được thực hiện tốt.