Nâng cao năng lực tự học Hóa học hữu cơ lớp 11 với mô hình Blended Learning

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.6. Phương pháp nghiên cứu

0.7. Điểm mới của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Nghiên cứu về vận dụng blended learning trong dạy học

1.3. Nghiên cứu về phát triển năng lực tự học cho học sinh

1.4. Năng lực và dạy học phát triển năng lực

1.5. Khái quát về năng lực

1.6. Một số lí thuyết nền tảng cho dạy học phát triển năng lực học sinh

1.7. Tự học và năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông

1.7.1. Khái quát về tự học

1.7.2. Năng lực tự học

1.8. Tổng quan về blend learning

1.8.1. Khái niệm blend learning

1.8.2. Đặc điểm, vai trò và các cấp độ của blended learning

1.8.3. Ưu và nhược điểm của blended learning

1.8.4. Các mô hình blended learning

1.9. Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và công cụ hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình blended learning phát triển năng lực tự học cho học sinh

1.9.1. Một số phương pháp dạy học tích cực

1.9.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực

1.10. Thực trạng vấn đề tự học, phát triển năng lực tự học và vận dụng blended learning trong dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông

1.10.1. Mục đích, đối tượng và phạm vi điều tra

1.10.2. Nội dung và phương pháp điều tra

1.10.3. Kết quả điều tra

1.11. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1. Khung năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông trong dạy học theo mô hình blended learning

2.1.1. Nguyên tắc xây dựng khung NLTH

2.1.2. Quy trình xây dựng khung NLTH

2.1.3. Khung NLTH của học sinh THPT trong dạy học theo mô hình BL

2.2. Phân tích chương trình phần Hóa học hữu cơ lớp 11

2.2.1. Cấu trúc và đặc điểm nội dung kiến thức

2.2.2. Đặc điểm về phương pháp dạy học

2.3. Công cụ đánh giá NLTH của HS THPT trong DH theo mô hình BL

2.3.1. Phiếu đánh giá theo tiêu chí của GV

2.3.2. Phiếu tự đánh giá của HS

2.4. Một số biện pháp vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT

2.4.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp

2.4.2. Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT

2.4.2.1. Quy trình dạy học bài dạy kiến thức mới theo mô hình LHĐN

2.4.2.2. Công cụ và tư liệu hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình LHĐN

2.4.2.3. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

2.4.3. Vận dụng dạy học dự án theo mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT

2.4.3.1. Quy trình dạy học dự án theo mô hình BL

2.4.3.2. Xây dựng hệ thống chủ đề dự án phần HHHC lớp 11 theo mô hình BL

2.4.3.3. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

2.5. Một số hoạt động quản lý và nâng cao hiệu quả tự học của học sinh trong dạy học theo mô hình blended learning

2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

3.1.1. Mục đích thực nghiệm

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

3.2. Đối tượng, địa bàn và nội dung thực nghiệm

3.2.1. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm

3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.3. Tiến trình thực nghiệm sư phạm

3.4. Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm

3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.1. Thực nghiệm thăm dò

3.5.2. Thực nghiệm tác động

3.5.2.1. Kết quả định tính

3.5.2.2. Kết quả định lượng

3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

I. Giới thiệu về mô hình Blended Learning

Mô hình Blended Learning (học tập kết hợp) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục phổ thông tại Việt Nam. Mô hình này kết hợp giữa học trực tiếp (học trên lớp) và học trực tuyến (học qua mạng), tạo ra sự linh hoạt và tối ưu hóa quá trình học tập cho học sinh. Việc áp dụng Blended Learning trong giảng dạy Hóa học hữu cơ lớp 11 không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển năng lực tự học. Qua đó, học sinh có thể chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu, tương tác với giáo viên và bạn học, từ đó nâng cao khả năng tự học và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.1. Đặc điểm và lợi ích của mô hình Blended Learning

Mô hình Blended Learning mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Đối với học sinh, mô hình này giúp tăng cường tính tự chủ trong học tập, khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Học sinh có thể học theo tốc độ riêng của mình, truy cập tài liệu học tập mọi lúc, mọi nơi. Đối với giáo viên, mô hình này giúp tiết kiệm thời gian giảng dạy trực tiếp, tạo điều kiện để tập trung vào việc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh. Theo nghiên cứu, việc áp dụng Blended Learning trong giảng dạy Hóa học hữu cơ lớp 11 đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

II. Năng lực tự học trong giáo dục phổ thông

Năng lực tự học (NLTH) là một trong những năng lực cốt lõi của học sinh phổ thông, được xác định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018. Phát triển NLTH không chỉ giúp học sinh tự cập nhật kiến thức mà còn rèn luyện ý chí, khả năng làm việc độc lập và sáng tạo. Việc áp dụng Blended Learning trong giảng dạy Hóa học hữu cơ lớp 11 là một giải pháp hiệu quả để phát triển NLTH cho học sinh. Mô hình này tạo ra môi trường học tập linh hoạt, nơi học sinh có thể tự do khám phá và áp dụng kiến thức một cách sáng tạo. Hơn nữa, thông qua việc sử dụng các công cụ trực tuyến, học sinh có thể dễ dàng tìm kiếm tài liệu và tương tác với giáo viên để giải quyết các vấn đề khó khăn trong học tập.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến NLTH của học sinh, bao gồm động lực học tập, phương pháp học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên. Trong mô hình Blended Learning, học sinh được khuyến khích tự tổ chức việc học của mình thông qua các tài liệu học tập trực tuyến và các hoạt động nhóm. Sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển NLTH. Học sinh cần được hướng dẫn cách thức tự học hiệu quả, tìm kiếm thông tin và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sẽ giúp học sinh phát triển NLTH một cách toàn diện.

III. Phương pháp giảng dạy tích cực trong mô hình Blended Learning

Để áp dụng hiệu quả mô hình Blended Learning trong giảng dạy Hóa học hữu cơ lớp 11, cần sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Những phương pháp này bao gồm dạy học dự án, lớp học đảo ngược, và các hoạt động nhóm. Dạy học dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn. Lớp học đảo ngược cho phép học sinh chuẩn bị bài học trước ở nhà và dành thời gian trên lớp để thảo luận và thực hành. Các hoạt động nhóm không chỉ tạo cơ hội cho học sinh học hỏi từ nhau mà còn giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Việc kết hợp các phương pháp này trong mô hình Blended Learning sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và phát triển NLTH.

3.1. Các công cụ hỗ trợ trong Blended Learning

Các công cụ trực tuyến như Microsoft Teams, Google Classroom, và các nền tảng học tập trực tuyến khác là những trợ thủ đắc lực trong việc triển khai mô hình Blended Learning. Những công cụ này giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học, phân phối tài liệu học tập, và theo dõi tiến độ học tập của học sinh. Học sinh có thể sử dụng các công cụ này để giao tiếp với giáo viên và bạn học, chia sẻ tài liệu và tham gia vào các hoạt động học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng công nghệ thông tin, một yếu tố quan trọng trong thời đại số hiện nay.

Luận án tiến sĩ: Vận dụng mô hình Blended Learning trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông