Quản lý rủi ro tại quỹ đầu tư phát triển tỉnh Bắc Ninh

Chuyên khảo phân tích Quản lý rủi ro tại quỹ đầu tư phát triển tỉnh bắc ninh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc này càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập và phát triển du lịch. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ tự tin giao tiếp, khám phá thế giới xung quanh và hình thành nền tảng vững chắc cho giai đoạn học tập tiếp theo. Việc lồng ghép tác phẩm văn học vào quá trình giáo dục không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm và khả năng thẩm mỹ. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc bảo tồn và phát huy văn hóa Hạ Long, giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Theo tài liệu gốc, "Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc".

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục Mầm Non

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá và hiểu biết thế giới xung quanh. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ sớm giúp trẻ tự tin thể hiện ý kiến, cảm xúc và tăng cường khả năng tương tác xã hội. Ngôn ngữ còn là cầu nối văn hóa, giúp trẻ tiếp cận và kế thừa những giá trị truyền thống của dân tộc. Chương trình giáo dục mầm non nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tạo tiền đề cho sự thành công trong học tập và cuộc sống.

1.2. Tác Phẩm Văn Học Công Cụ Phát Triển Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Tác phẩm văn học thiếu nhi mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Thông qua những câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ học được cách sử dụng từ ngữ một cách sáng tạo, linh hoạt. Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng cảm thụ nghệ thuật và bồi dưỡng tâm hồn. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương là yếu tố then chốt để đạt hiệu quả cao.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Ở Hạ Long

Mặc dù vai trò của giáo dục ngôn ngữ là không thể phủ nhận, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực tài chính và nhân lực còn hạn chế, đặc biệt là đội ngũ giáo viên có chuyên môn sâu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ và am hiểu văn hóa Hạ Long. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự chặt chẽ, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. Theo tài liệu, "trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ."

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên

Các trường mầm non tại Hạ Long thường gặp khó khăn trong việc đầu tư vào trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Đội ngũ giáo viên cũng cần được bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới, đặc biệt là cách tổ chức hoạt động văn học một cách sáng tạo và hiệu quả. Cần có chính sách hỗ trợ để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề.

2.2. Hạn Chế Trong Phối Hợp Gia Đình Và Nhà Trường

Sự tham gia của gia đình vào quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe hoặc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà. Cần có các chương trình, hoạt động để tăng cường phối hợp gia đình và nhà trường, giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về mục tiêu và phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.3. Áp Lực Về Chương Trình Và Thiếu Tính Sáng Tạo

Chương trình giáo dục mầm non đôi khi còn nặng về kiến thức, ít chú trọng đến việc khuyến khích tính sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tự do lựa chọn tác phẩm văn học, thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm của trẻ và văn hóa địa phương. Cần có sự linh hoạt trong việc điều chỉnh mục tiêu giáo dục ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu phát triển của từng trẻ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả Ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Tập trung vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục linh hoạt, sáng tạo và tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Theo tài liệu gốc, "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao."

3.1. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý Và Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về phát triển ngôn ngữ cho trẻ và phương pháp sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy. Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi những phương pháp mới. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ tài liệu, ý tưởng và giải quyết các vấn đề khó khăn trong thực tế.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Linh Hoạt Sáng Tạo

Điều chỉnh chương trình giáo dục mầm non để tăng cường thời lượng dành cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào quá trình khám phá, sáng tạo. Lồng ghép các yếu tố văn hóa Hạ Long vào chương trình giáo dục, giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước.

3.3. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Gia Đình Và Cộng Đồng

Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ và cách hỗ trợ con em học tập tại nhà. Xây dựng tủ sách gia đình, khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Mời các nghệ nhân, nhà văn, nhà thơ địa phương đến giao lưu, chia sẻ với trẻ, tạo môi trường văn hóa phong phú, đa dạng.

IV. Biện Pháp Quản Lý Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Để đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long thông qua tác phẩm văn học, việc triển khai các biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả là vô cùng quan trọng. Cần chú trọng đến việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh chương trình một cách linh hoạt, sáng tạo. Theo tài liệu gốc, "Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu."

4.1. Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp đã được xác định rõ ràng. Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non và đặc điểm của trẻ. Thường xuyên rà soát, điều chỉnh kế hoạch để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ và yêu cầu của xã hội.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Văn Học Đa Dạng Hấp Dẫn

Tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học một cách đa dạng, phong phú, như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ. Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ. Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý kiến, cảm xúc.

4.3. Kiểm Tra Đánh Giá Thường Xuyên Khách Quan

Thực hiện đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, khách quan, sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi. Phản hồi kịp thời, chính xác về kết quả học tập của trẻ, giúp trẻ nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có động lực phấn đấu. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả giáo dục.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Ở Hạ Long

Nghiên cứu cho thấy các biện pháp quản lý giáo dục được đề xuất có tính ứng dụng cao và mang lại hiệu quả thiết thực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Giáo viên tích cực hơn trong việc lựa chọn tài liệu giáo dục ngôn ngữ, thiết kế hoạt động sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của trẻ. Theo tài liệu gốc, "Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định."

5.1. Kết Quả Khảo Sát Thực Tế Về Phát Triển Ngôn Ngữ

Khảo sát cho thấy trẻ có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng, mạch lạc hơn, vốn từ vựng phong phú hơn và khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác hơn. Trẻ cũng tự tin hơn trong giao tiếp, thích thú hơn với việc đọc sách, kể chuyện và tham gia các hoạt động văn hóa.

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục

Giáo viên đánh giá cao tính hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục, cho rằng chúng giúp họ nâng cao năng lực chuyên môn, có thêm nguồn cảm hứng sáng tạo và làm việc hiệu quả hơn. Cán bộ quản lý nhận thấy rõ sự thay đổi tích cực trong chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non.

5.3. So Sánh Với Thực Trạng Trước Khi Áp Dụng Biện Pháp

So với thực trạng trước khi áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục ngôn ngữ đã được cải thiện đáng kể. Trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và yêu thích hơn các hoạt động văn hóa. Đây là minh chứng cho thấy tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Nghiên cứu đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long. Các biện pháp quản lý giáo dục được đề xuất có tính khả thi và mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cần tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội. Theo tài liệu gốc, "Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh còn có những hạn chế nhƣ: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động chƣa phù hợp; hiệu quả giáo dục chƣa đáp ứng yêu cầu thực tiễn…"

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Hiệu Quả Đã Được Áp Dụng

Việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục linh hoạt, sáng tạo và tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng là những giải pháp then chốt. Các hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.

6.2. Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục. Tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ các nước phát triển về giáo dục mầm non.

6.3. Đề Xuất Với Các Cấp Quản Lý Về Chính Sách Hỗ Trợ

Đề xuất với các cấp quản lý về việc xây dựng chính sách hỗ trợ cho giáo viên mầm non, đặc biệt là giáo viên công tác tại vùng sâu, vùng xa. Tăng cường đầu tư vào giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho trẻ em được tiếp cận với nền giáo dục chất lượng cao, góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.