Quản lý quỹ bảo hiểm thất nghiệp ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp

Khám phá cách quản lý quỹ bảo hiểm thất nghiệp tại Việt Nam, những quy định, lợi ích và thách thức trong hệ thống bảo hiểm xã hội.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Giáo Dục Ngôn Ngữ qua Văn Học cho Trẻ Hạ Long

Nghiên cứu này tập trung vào quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long thông qua các tác phẩm văn học. Mục tiêu là phát triển toàn diện cho trẻ, đặt nền móng vững chắc cho tương lai. Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách trẻ, là phương tiện giao tiếp hữu hiệu. Giáo dục ngôn ngữ qua văn học được coi là một trong những cách hiệu quả nhất. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ phải dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của lứa tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm, và chương trình làm quen với tác phẩm văn học theo chủ đề. Dẫn chứng: “Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục”.

1.1. Vai trò của Tác Phẩm Văn Học trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Văn học sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, có tác động đặc biệt đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đây là sự tích hợp giữa văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động. Giáo viên không chỉ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, mà còn khai thác lợi thế của tác phẩm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Từ đó xác định các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học hiệu quả. Giáo án phát triển ngôn ngữ cần được chú trọng.

1.2. Mục Tiêu Phát Triển Ngôn Ngữ cho Trẻ 5 6 Tuổi tại Hạ Long

Mục tiêu là xây dựng khả năng giao tiếp tốt, diễn đạt ý tưởng rõ ràng, và hiểu ngôn ngữ một cách sâu sắc. Chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non cần hướng đến việc mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện ngữ pháp, và phát âm chuẩn cho trẻ. Đồng thời, cần khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ sáng tạo, tự tin thể hiện bản thân. Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cần phù hợp với độ tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ, đảm bảo tính khoa học và sư phạm. Hoạt động vui chơi phát triển ngôn ngữ cần được lồng ghép khéo léo.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng đến giáo dục ngôn ngữ thực chất cho trẻ. Mặc dù có cải tiến về nội dung, chương trình, nhưng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện. Việc gợi lên cảm xúc, tình cảm, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, tâm hồn con người còn hạn chế. Đặc biệt, chưa tận dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ về văn học.

2.1. Hạn chế về Phương Pháp Giảng Dạy Ngôn Ngữ cho Trẻ

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc để vận dụng phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Chưa giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi về nội dung tác phẩm. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, tăng cường tính tương tác, và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động. Tài liệu giáo dục ngôn ngữ cần được cập nhật thường xuyên.

2.2. Thiếu Kinh Nghiệm Quản Lý Giáo Dục Mầm Non hiệu quả

Công tác quản lý giáo dục mầm non về giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn nhiều bất cập. Cần có sự chỉ đạo sát sao, kế hoạch cụ thể, và kiểm tra đánh giá thường xuyên để đảm bảo chất lượng. Hiệu trưởng cần đóng vai trò là người dẫn dắt, tạo điều kiện để giáo viên phát huy tối đa năng lực của mình. Cần tăng cường kinh nghiệm quản lý giáo dục mầm non cho cán bộ quản lý các trường mầm non.

III. Biện Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Nghiên cứu tập trung đề xuất các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long. Các biện pháp này dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ. Cần đảm bảo tính phù hợp, khả thi, và hiệu quả của các biện pháp. Các biện pháp cần đồng bộ và chú trọng đến các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục ngôn ngữ.

3.1. Nâng cao nhận thức về Giáo Dục Ngôn Ngữ cho Trẻ Mầm Non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho cán bộ quản lý và giáo viên. Chia sẻ kinh nghiệm, cập nhật kiến thức mới về phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua văn học. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và nhà trường để đảm bảo hiệu quả của công tác nâng cao nhận thức.

3.2. Xây dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ phù hợp thực tế

Xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể về giáo dục ngôn ngữ cho từng độ tuổi, từng lớp học. Kế hoạch cần bám sát chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được đánh giá, điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với tình hình thực tế.

3.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ cho Giáo Viên

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ năng và phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Tạo điều kiện để giáo viên được thực hành, trải nghiệm các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Sử Dụng Văn Học trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Sử dụng văn học trong giáo dục ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả để phát triển khả năng ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Các tác phẩm văn học mang đến những hình ảnh, âm thanh, và cảm xúc phong phú, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng tư duy và sáng tạo. Tuy nhiên, cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi, trình độ, và sở thích của trẻ. Đồng thời, cần có phương pháp khai thác văn học sáng tạo, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ.

4.1. Lựa chọn Sách Văn Học Cho Trẻ Mầm Non phù hợp

Chọn sách văn học cho trẻ mầm non cần đảm bảo các tiêu chí: nội dung phù hợp với lứa tuổi, hình ảnh minh họa đẹp mắt, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu. Ưu tiên các tác phẩm có giá trị giáo dục cao, giúp trẻ hình thành nhân cách tốt đẹp. Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, giáo viên, và phụ huynh để lựa chọn được những cuốn sách hay và bổ ích. Truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi cần có nội dung phong phú, đa dạng.

4.2. Tổ chức Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ sáng tạo

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phong phú như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ,... Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ tự tin thể hiện bản thân. Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được trang trí đẹp mắt, tạo cảm hứng cho trẻ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ tại Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để điều chỉnh, cải thiện chương trình giáo dục. Cần đánh giá một cách khách quan, toàn diện, và thường xuyên. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra,... Phân tích kết quả đánh giá để tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các giải pháp cải thiện.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng về khả năng ngôn ngữ của trẻ như vốn từ vựng, ngữ pháp, khả năng diễn đạt, khả năng nghe hiểu,... Các tiêu chí đánh giá cần phù hợp với độ tuổi, trình độ của trẻ và mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên nhiều yếu tố khác nhau.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Giáo Dục Ngôn Ngữ phù hợp

Sử dụng các phương pháp đánh giá giáo dục ngôn ngữ đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra viết, kiểm tra nói,... Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với từng nội dung, từng đối tượng. Đảm bảo tính khách quan, chính xác, và tin cậy của kết quả đánh giá.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Nghiên cứu này đã đưa ra cái nhìn tổng quan về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ở Hạ Long. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển các phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Tầm Quan Trọng của Phối Hợp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ tự tin thể hiện bản thân. Sự phối hợp giáo dục ngôn ngữ sẽ tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Khuyến khích các nhà nghiên cứu, giáo viên tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ mới, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam. Cần đầu tư nguồn lực để phát triển giáo dục ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu của thời đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.