Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở tại trường đại học hòa bình002

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập đại học trong giáo dục mở tại trường Đại học Hòa Bình.

• Tác giả: Đàm Thúy Hiền
• Người hướng dẫn: Gs. Đặng Ứng Vận
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Bậc Đại Học Trong Hệ Thống Giáo Dục Mở Tại Trường Đại Học Hòa Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu về Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học ở một số Trường Cao đẳng và Đại học trong nước
• 1.1.1. Kinh nghiệm của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh
• 1.1.2. Kinh nghiệm của Trung tâm Đào tạo từ xa – Đại học Huế
• 1.1.3. Kinh nghiệm của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN)
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý Nhà trường
• 1.2.2. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.2.3. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục
• 1.2.4. Hệ thống giáo dục mở
• 1.2.4.1. Giáo dục mở
• 1.2.4.2. Hệ thống Giáo dục mở
• 1.2.5. Mục tiêu của Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong nền giáo dục mở
• 1.3. Kiểm tra đánh giá trong Giáo dục Đại học
• 1.3.1. Hệ thống Giáo dục Đại học Việt Nam
• 1.3.2. Sự mở rộng các hình thức đào tạo Giáo dục đại học Việt Nam
• 1.3.3. Ảnh hưởng của xu hướng phát triển giáo dục đại học mở tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
• 1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong Giáo dục đại học
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch (hoạt động) kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.4.2. Quản lý tổ chức thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học
• 1.4.4. Kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong nền giáo dục đại học
• 1.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở
• 1.6. Những yếu tố tác động đến hiệu quả của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong hệ thống giáo dục mở
• 1.6.1. Nhận thức về vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.6.2. Nghiệp vụ của cán bộ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.6.3. Các chế độ, chính sách của Nhà nước và qui định của Nhà trường
• 1.6.4. Công tác chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của các cấp quản lý
• 1.6.5. Yếu tố tài chính, điều kiên cơ sở vật chất, môi trường đảm bảo cho công tác kiểm tra đánh giá
• 1.6.6. Yếu tố Giáo dục Mở và hệ thống Giáo dục Mở
• 1.6.7. Yếu tố ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH
• 2.1. Khái quát về Trường Đại học Hòa Bình
• 2.1.1. Nhiệm vụ và chức năng
• 2.1.2. Bộ máy tổ chức của Nhà trường
• 2.1.3. Nhân lực của Nhà trường
• 2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập
• 2.2. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV ở Trường ĐH Hòa Bình
• 2.2.1. Việc ra đề thi/kiểm tra
• 2.2.2. Phương pháp, hình thức thi/kiểm tra
• 2.2.3. Việc coi thi
• 2.2.4. Việc chấm thi
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV Trường Đại học Hòa Bình
• 2.3.1. Quản lý Kế hoạch KTĐG
• 2.3.2. Quản lý Tổ chức thực hiện hoạt động KTĐG
• 2.3.3. Quản lý Chỉ đạo thực hiện hoạt động KTĐG
• 2.3.4. Quản lý Thanh tra, kiểm tra giám sát hoạt động KTĐG
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 2.4.1. Những điểm cần khắc phục trong thời gian tới
• 2.5. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH
• 3.1. Các yêu cầu về biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và khả thi
• 3.2. Các biện pháp về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở
• 3.2.1. Đổi mới về tư duy, nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên trong hoạt động kiểm tra – đánh giá
• 3.2.2. Xây dựng cơ chế quản lý và vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá đã xây dựng được
• 3.2.3. Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn, năng lực quản lý hoạt động KTĐG cho đối tượng cán bộ, giảng viên
• 3.2.4. Thông qua ngân hàng câu hỏi – bài tập của môn học, xây dựng và đánh giá chuẩn đầu ra phù hợp với các nội dung, yêu cầu của chương trình đào tạo trong hệ thống giáo dục mở
• 3.2.5. Biện pháp tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra
• 3.2.6. Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học
• 3.2.7. Xây dựng các Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập ở tầm quốc gia cũng như ở các cơ sở giáo dục
• 3.3. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Đổi mới về tư duy, nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên trong hoạt động kiểm tra – đánh giá
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Xây dựng cơ chế quản lý và vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá đã xây dựng được
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn, năng lực quản lý hoạt động KTĐG cho đối tượng cán bộ, giảng viên
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Xây dựng và đánh giá chuẩn đầu ra phù hợp với các nội dung, yêu cầu của chương trình đào tạo trong hệ thống giáo dục mở thông qua ngân hàng đề thi
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra
• 3.3.6. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học
• 3.3.7. Kết quả khảo nghiệm đối với biện pháp Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập ở tầm quốc gia và trong các cơ sở giáo dục
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Đại Học

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập đại học trong giáo dục mở là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Hệ thống giáo dục mở đang ngày càng phát triển, tạo ra nhiều cơ hội học tập cho sinh viên. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong môi trường này vẫn còn nhiều thách thức. Cần có những phương pháp hiệu quả để đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.1. Khái niệm về Giáo Dục Mở và Kiểm Tra Đánh Giá

Giáo dục mở là một hệ thống giáo dục linh hoạt, không phân biệt đối tượng học tập. Kiểm tra đánh giá trong giáo dục mở cần được thực hiện một cách khoa học và hệ thống để đảm bảo chất lượng.

1.2. Vai trò của Quản Lý trong Giáo Dục Mở

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được hiệu quả cao nhất.

II. Những Thách Thức trong Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Mặc dù giáo dục mở mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức cho việc quản lý kiểm tra đánh giá. Các vấn đề như chất lượng đề thi, sự công bằng trong đánh giá và khả năng tiếp cận thông tin là những yếu tố cần được xem xét.

2.1. Chất lượng Đề Thi và Đánh Giá

Chất lượng đề thi ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên. Cần có các tiêu chí rõ ràng để xây dựng đề thi phù hợp với mục tiêu đào tạo.

2.2. Sự Công Bằng trong Đánh Giá

Đảm bảo sự công bằng trong đánh giá là một thách thức lớn. Cần có các biện pháp để giảm thiểu sự thiên lệch trong quá trình đánh giá kết quả học tập.

III. Phương Pháp Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra đánh giá, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và khoa học. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý là một trong những giải pháp quan trọng.

3.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin trong Quản Lý

Công nghệ thông tin giúp tối ưu hóa quy trình quản lý kiểm tra đánh giá, từ việc xây dựng đề thi đến việc chấm điểm và phản hồi kết quả.

3.2. Đào Tạo Năng Lực cho Giảng Viên và Cán Bộ Quản Lý

Đào tạo năng lực cho giảng viên và cán bộ quản lý là cần thiết để họ có thể thực hiện tốt nhiệm vụ kiểm tra đánh giá trong giáo dục mở.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn hiệu quả. Các trường đại học cần áp dụng những kết quả này để cải tiến quy trình đánh giá.

4.1. Kinh Nghiệm từ Các Trường Đại Học Khác

Nhiều trường đại học đã áp dụng thành công các phương pháp quản lý kiểm tra đánh giá, tạo ra những kết quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả của Các Biện Pháp Đề Xuất

Cần có các nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được áp dụng để rút ra bài học kinh nghiệm cho các trường khác.

V. Kết Luận và Tương Lai của Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục mở là một lĩnh vực cần được chú trọng. Tương lai của giáo dục mở phụ thuộc vào việc cải tiến quy trình quản lý này.

5.1. Tương Lai của Giáo Dục Mở

Giáo dục mở sẽ tiếp tục phát triển, và việc quản lý kiểm tra đánh giá sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các giải pháp cải tiến liên tục để nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê của ngành giáo dục, tính đến ngày 31/12/2011 đã có 270 trường đại học và cao đẳng xây dựng, công bố chuẩn đầu ra, đồng thời 314 cơ sở tiến hành rà soát các chỉ số chiến lược phát triển. Dù vậy, chất lượng đào tạo đại học, đặc biệt trong hệ thống giáo dục mở và các chương trình không chính quy như vừa làm vừa học, đào tạo từ xa, vẫn bộc lộ nhiều hạn chế kéo dài. Thực trạng "học giả, bằng thật", việc kiểm tra đánh giá nặng về kiểm tra trí nhớ máy móc và buông lỏng giám sát tại các cơ sở liên kết đã ảnh hưởng trực tiếp đến uy tín học thuật của giáo dục đại học.

Đứng trước yêu cầu cấp thiết của Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đàm Thúy Hiền tại Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở tại trường Đại học Hòa Bình". Mục tiêu cốt lõi của công trình là làm rõ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý khảo thí tại Trường Đại học Hòa Bình vào mốc thời gian tháng 7 năm 2014, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo.

Về mặt giá trị ứng dụng, công trình cung cấp cơ sở khoa học để chuẩn hóa 100% quy trình đánh giá kết quả học tập, chuyển dịch trọng tâm từ kiểm tra kiến thức sang đo lường năng lực thực tiễn. Điều này giúp nâng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đáp ứng chuẩn đầu ra thị trường lao động từ mức trung bình lên trên 85%, đồng thời tạo lập cơ chế kiểm định chất lượng minh bạch cho các trường đại học ngoài công lập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết phân loại mục tiêu giáo dục của Benjamin Bloom với 6 cấp độ nhận thức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá và Sáng tạo. Thang đo Bloom đóng vai trò là khung tham chiếu chuẩn mực để xây dựng ma trận đề thi, giúp loại bỏ thói quen kiểm tra tái hiện thuần túy và hướng tới đánh giá năng lực tư duy bậc cao. Đồng thời, tác giả áp dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại dựa trên chu trình 4 chức năng quản lý cốt lõi: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra giám sát (Kế - Tổ - Đạo - Kiểm).

Hệ thống khái niệm nền tảng trong nghiên cứu gồm:

• Quản lý nhà trường: Sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lý đến quá trình sư phạm nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo.
• Kiểm tra đánh giá kết quả học tập: Quá trình thu thập, xử lý thông tin định tính và định lượng để xác định mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học.
• Hệ thống giáo dục mở: Mô hình giáo dục linh hoạt, mềm dẻo về không gian và thời gian, tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi tầng lớp xã hội.
• Chuẩn đầu ra: Bản cam kết về năng lực, phẩm chất chuyên môn mà người học tích lũy sau khi hoàn thành khóa đào tạo.

Cơ sở pháp lý của luận văn gắn liền với các văn bản quy phạm pháp luật quan trọng như Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học và định hướng đổi mới khảo thí theo Nghị quyết số 29-NQ/TW.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa nguồn dữ liệu thứ cấp và dữ liệu sơ cấp thực chứng. Nguồn tài liệu thứ cấp được tổng hợp từ hơn 40 công trình nghiên cứu, nghị quyết giai đoạn 2000–2014, kết hợp nghiên cứu mô hình quản lý thực tiễn từ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh và Trung tâm Đào tạo Từ xa thuộc Đại học Huế.

Dữ liệu sơ cấp được thu thập vào tháng 7 năm 2014 bằng phương pháp điều tra xã hội học qua phiếu hỏi. Tác giả sử dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng có chủ đích nhằm thu hút 300 đối tượng khảo sát tại Trường Đại học Hòa Bình, thu về 253 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi đạt 84,33%). Cỡ mẫu phân bổ cụ thể gồm: 200 sinh viên năm cuối (đối tượng thụ hưởng trực tiếp), 33 giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng, cùng 20 cán bộ quản lý cấp trường và khoa.

Phương pháp phân tích dữ liệu phối hợp giữa thống kê mô tả định lượng (tần suất, tỷ lệ phần trăm) và phân tích định tính. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm định lượng hóa mức độ hiệu quả của 4 chức năng quản lý khảo thí, đồng thời giải mã sâu sắc các nguyên nhân chủ quan trong nhận thức và nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nội dung kiểm tra đánh giá còn thiên về ghi nhớ kiến thức, thiếu tính thực tiễn: Khảo sát 200 sinh viên cho thấy 75% người học đồng ý rằng đề thi chủ yếu hỏi lại những nội dung giảng viên đã truyền tải trên lớp; 65% sinh viên khẳng định nội dung thi tập trung vào phần được giảng viên nhấn mạnh trước đó; và chỉ 55% nhận định đề thi có tính mở rộng, vận dụng thực tế. Đáng lưu ý, 30% sinh viên không đồng tình và phản ánh đề thi rất ít kiến thức mang tính thực hành chuyên sâu.
2. Hoạt động chấm thi và phản hồi định tính chưa được coi trọng: Trên 70% bài thi định kỳ chỉ dừng lại ở việc cho điểm số thuần túy mà không có lời nhận xét chỉ ra lỗi sai hay phân tích định tính. Việc trả bài kiểm tra còn mang tính hình thức, chưa được tổ chức như một hoạt động sư phạm giúp người học suy ngẫm và điều chỉnh cách học.
3. Hạ tầng kỹ thuật khảo thí chưa tương xứng với quy mô đào tạo mở: Trường Đại học Hòa Bình đã xây dựng 7 cơ sở đào tạo, 40 phòng học lý thuyết và 6 phòng thực hành với hơn 250 máy vi tính kết nối mạng cùng thư viện hơn 5.000 đầu sách. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra trắc nghiệm khách quan trực tuyến mới ở giai đoạn đầu, chưa bao phủ toàn diện cho các học phần.
4. Cơ chế quản lý ra đề thi tiềm ẩn nguy cơ thiếu khách quan: Việc biên soạn đề thi kết thúc học phần vẫn giao phần lớn cho giảng viên trực tiếp giảng dạy phụ trách. Tình trạng "dạy gì thi nấy" diễn ra phổ biến do thiếu ngân hàng đề thi độc lập được chuẩn hóa và thẩm định định kỳ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh rõ nét sức ép của cơ chế thị trường và thói quen giảng dạy truyền thống trong các cơ sở giáo dục đại học ngoài công lập. Sự thiếu đồng bộ trong khâu lập kế hoạch và giám sát khiến hoạt động kiểm tra chưa thực sự trở thành công cụ đo lường khách quan. So sánh với bài học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (từng có 18/22 khoa xây dựng ngân hàng đề thi nhưng bị ngắt quãng vì không cập nhật thường xuyên), có thể thấy việc duy trì ngân hàng câu hỏi đòi hỏi nguồn lực quản trị rất lớn.

Về phương diện trực quan hóa, các dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ tương thích giữa bài giảng và cấu trúc đề thi, kết hợp biểu đồ mạng nhện thể hiện độ bao phủ của 6 mức nhận thức Bloom. Việc phân tích này chỉ ra rằng, muốn kiểm soát chất lượng đào tạo trong hệ thống giáo dục mở, nhà trường bắt buộc phải tách rời hoạt động giảng dạy khỏi hoạt động ra đề thi, đồng thời thiết lập trung tâm khảo thí độc lập để vận hành quy trình kiểm tra chuẩn hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm hoàn thiện công tác quản lý kiểm tra đánh giá tại Trường Đại học Hòa Bình trong môi trường giáo dục mở, 4 nhóm giải pháp trọng tâm được kiến nghị thực hiện:

1. Xây dựng và chuẩn hóa 100% ngân hàng câu hỏi, bài tập theo chuẩn đầu ra: Hội đồng Khoa học và Đào tạo phối hợp với các Khoa chuyên môn biên soạn ma trận đề thi phân tầng theo 6 cấp độ nhận thức Bloom. Mục tiêu đạt 100% học phần đại cương và chuyên ngành có ngân hàng đề thi được thẩm định nghiệm thu trước năm học 2015–2016.
2. Hiện đại hóa quy trình khảo thí bằng ứng dụng công nghệ thông tin: Phòng Đào tạo cùng Viện Công nghệ Thông tin triển khai phần mềm thi trực tuyến trên hệ thống mạng nội bộ tại 6 phòng máy (hơn 250 máy tính). Đặt mục tiêu đạt tỷ lệ 80% môn học lý thuyết thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính trong vòng 12 tháng, giúp tự động hóa khâu trộn đề và chấm điểm.
3. Bồi dưỡng năng lực khảo thí định kỳ cho 100% cán bộ quản lý và giảng viên: Phòng Hành chính - Tổng hợp tổ chức các khóa tập huấn 2 lần/năm cho 110 giảng viên cơ hữu và 38 cán bộ quản lý về kỹ thuật biên soạn đề thi mở, phương pháp đánh giá năng lực và kỹ năng phản hồi sư phạm định tính.
4. Thành lập Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng độc lập: Hội đồng Quản trị và Ban Giám hiệu ban hành quyết định thành lập Trung tâm Đánh giá độc lập cấp trường trong giai đoạn 2015–2020 nhằm quản lý tập trung ngân hàng câu hỏi, tổ chức coi thi, rọc phách, chấm thi độc lập và công bố kết quả học tập minh bạch cho người học và gia đình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại hơn 250 trường đại học, cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp khung quản trị 4 bước (Kế - Tổ - Đạo - Kiểm) để tái cấu trúc quy trình khảo thí, siết chặt chất lượng các chương trình đào tạo từ xa, tại chức và liên kết đào tạo.
2. Giảng viên trực tiếp giảng dạy đại học: Tài liệu hỗ trợ phương pháp ứng dụng 6 bậc thang nhận thức Bloom vào thiết kế đề kiểm tra, xây dựng bài tập tình huống thực hành và cải tiến kỹ thuật phản hồi định tính cho sinh viên.
3. Chuyên viên khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục: Cung cấp bài học thực tiễn về quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi, kinh nghiệm khai thác hạ tầng 250 máy tính để tổ chức thi trực tuyến và cơ chế kiểm định chất lượng độc lập.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục, Đo lường và Đánh giá: Công trình là nguồn tham khảo học thuật giá trị với 253 mẫu khảo sát thực chứng, hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết quản lý giáo dục mở trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Hệ thống giáo dục mở đặt ra thách thức lớn nhất nào cho công tác kiểm tra đánh giá? Giáo dục mở có tính linh hoạt cao về không gian, thời gian và đối tượng người học, dẫn đến nguy cơ buông lỏng chất lượng nếu áp dụng cách thi cử truyền thống. Thách thức lớn nhất là thiết lập quy trình kiểm soát chất lượng đồng bộ, ngăn chặn tiêu cực và thương mại hóa bằng cấp nhưng vẫn giữ vững tính mềm dẻo.

2. Tại sao cần tách biệt hoạt động giảng dạy và hoạt động ra đề thi? Việc tách biệt hai khâu giúp triệt tiêu hiện tượng "dạy gì thi nấy", đảm bảo tính khách quan và công bằng tuyệt đối. Khi giảng viên không tự ra đề cho lớp mình dạy, nội dung thi sẽ bám sát chuẩn đầu ra của chương trình thay vì phụ thuộc vào cảm tính chủ quan của người dạy.

3. Ứng dụng công nghệ thông tin mang lại lợi ích cụ thể gì cho khảo thí đại học? Công nghệ thông tin cho phép tự động hóa quy trình xáo trộn đề, tổ chức thi trên hệ thống hơn 250 máy tính và chấm điểm tức thì. Giải pháp này giúp loại bỏ hoàn toàn sai sót chủ quan khi chấm bài, rút ngắn 80% thời gian xử lý điểm và lưu trữ kết quả học tập an toàn.

4. Thang đo Bloom được ứng dụng như thế nào trong thiết kế đề thi đại học? Thang đo Bloom định hướng tỷ lệ phân bổ câu hỏi từ mức nhận biết, thông hiểu (khoảng 40%) đến vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo (khoảng 60%). Cơ cấu này thúc đẩy sinh viên phát triển tư duy phản biện và năng lực giải quyết vấn đề thực tế thay vì học vẹt giáo trình.

5. Mô hình quản lý Kế - Tổ - Đạo - Kiểm có vai trò gì với trường đại học ngoài công lập? Mô hình cung cấp chu trình quản lý khép kín giúp cơ sở đào tạo chủ động lập kế hoạch, phân công nhân sự chặt chẽ, chỉ đạo thực hiện quyết liệt và thanh tra thường xuyên. Đây là công cụ đắc lực giúp trường tư thục khẳng định thương hiệu và bảo đảm chất lượng đào tạo thực chất.

Kết luận

• Luận văn khẳng định kiểm tra đánh giá là khâu then chốt, mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học trong hệ thống giáo dục mở.
• Công trình đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận theo mô hình quản lý 4 chức năng Kế - Tổ - Đạo - Kiểm và thang đo nhận thức 6 bậc của Benjamin Bloom.
• Kết quả khảo sát 253 đối tượng tại Trường Đại học Hòa Bình đã chỉ rõ 4 điểm nghẽn lớn trong nội dung ra đề thi, khâu chấm điểm định tính và hạ tầng khảo thí công nghệ.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao, tập trung vào chuẩn hóa 100% ngân hàng câu hỏi, ứng dụng phần mềm thi trực tuyến và thành lập trung tâm khảo thí độc lập.
• Lộ trình triển khai giai đoạn 2015–2020 là tài liệu tham khảo giá trị cho các trường đại học; các nhà quản lý giáo dục cần khẩn trương nghiên cứu, ứng dụng mô hình này vào thực tiễn để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ 1.Tổng quan các nghiên cứu về Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học ở một số Trường Cao đẳng và Đại học trong nước. Chất lượng Giáo dục luôn là vấn đề “nóng” trong bất kỳ một cuộc hội thảo nào ở các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Đã có rất nhiều cuộc hội thảo tổ chức trên quy mô toàn quốc về vấn đề này như Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ I và III được tổ chức tại Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000, 2002; Hội thảo Kiểm định, đánh giá và quản lý chất lượng đào tạo Đại học được tổ chức ở Trường Đại học KHoa học XH & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2008 … Các đại biểu đã nhận thức rõ yếu kém, bất cập của hoạt động KTĐG trong GD ĐH và có những đề xuất cải tiến. Bên cạnh đó cũng những công trình khoa học nghiên cứu về nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới giáo dục, giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập có hiệu quả của người học trong nước và trên thế giới như “Bộ tiêu chí của mạng lưới các Trường Đại học Đông Nam Á” hay Đề tài cấp ĐH Quốc gia Hà Nội “Xây dựng quy trình, nội dung và hình thức KTĐG kiến thức, kỹ năng của SV ĐH Sư Phạm” do GS.

Phạm Hữu Tòng chủ trì năm 1998; Đề tài “Tiếp tục đổi mới KTĐG trong dạy - học” do nhóm GV của Khoa Sư Phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội thực hiện năm 2008; “Nghiên cứu Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục Đại học ở Việt Nam” của TS. Cấn Thị Thanh Hương (năm 2011). Trong khuôn khổ luận văn của một thạc sỹ, tác giả chỉ có thể điểm qua tình hình nghiên cứu tại một số Trường Đại học, Cao đẳng tại Việt Nam như sau: 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Kinh nghiệm của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá là một trong hai nội dung cơ bản, mang tính đột phá của Nghị quyết đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT , được ưu tiên thực hiện trước.

Đổi mới công tác đánh giá nhằm tác động đến việc thay đổi cách dạy và cách học. Khắc phục những hạn chế đã xảy ra như chỉ đánh giá người học ở mức rất thấp, ai nhớ nhiều, học thuộc nhiều thì được điểm cao, nảy sinh tâm lý học để thi không phải thi để học. Vì vậy, nội dung cụ thể về đổi mới công tác này như thế nào đang được nhiều học sinh, thầy cô giáo quan tâm.TS Lê Thế Vinh - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã đưa ra những phân tích cũng như chia sẻ định hướng về khâu đổi mới đột phá này. Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá được sử dụng trong nhiều trường hợp khác nhau, như thi tuyển sinh đầu vào, kiểm tra thường xuyên trong quá trình dạy học, thi kết thúc môn học, thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi.

Mỗi trường hợp có mục đích, ý nghĩa riêng, như mục đích của thi tuyển sinh là xác định năng lực của thí sinh để có thể xét vào học một chương trình đào tạo của một ngành nghề cụ thể; Kiểm tra định kỳ môn học để xác định kiến thức, kỹ năng mà người học đạt được trong quá trình học, giúp giáo viên và người học điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp để đạt được mục tiêu của môn học thông qua việc người học tiếp thu từng phần nội dung của môn học; Thi hết môn học để đánh giá kết quả học tập của người học khi học xong môn học đó; Còn thi học sinh giỏi nhằm tuyên dương khen thưởng, tạo phong trào thi đua học tốt cho người học. Với mỗi trường hợp, cách thức đánh giá được chọn phù hợp. Ví dụ, đối với thi học sinh giỏi, các kết quả thi cần được công bố công khai đối với tất cả mọi người nhằm khuyến khích khen ngợi những em đạt kết quả cao, còn kiểm tra định kỳ trong quá trình học thì kết quả thi thuộc thông tin cá nhân của mỗi người học, kết quả này chỉ dùng cho người dạy và cá nhân người học biết để 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] điều chỉnh cách dạy, cách học sao cho đạt kết quả cao hơn, nên việc công bố kết quả công khai có thể không tốt với các em đạt kết quả thấp, vì có thể làm các em xấu hổ, giảm tự tin. Về hình thức thi, kiểm tra, đánh giá, hiện nay nhiều cơ sở đào tạo, giáo viên thường sử dụng ba hình thức chủ yếu: tự luận, trắc nghiệm, và vấn đáp.

Nếu như thi tự luận giúp cho người học trình bày rõ ràng quá trình tư duy logic, thể hiện khả năng diễn đạt thì trắc nghiệm có ưu điểm kiểm tra được nhiều kiến thức, trong một thời gian ngắn, còn vấn đáp có thể đánh giá trực tiếp năng lực của người học thông qua giao tiếp thực tế giữa thầy và trò. Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá như một thước đo, công cụ được sử dụng thường xuyên của giáo viên trong quá trình dạy học. Thầy cô giáo, là người thực hiện việc lên lớp giảng bài, hướng dẫn cho HS-SV học tập, hoạt động hình thành năng lực và phẩm chất con người tốt cho các em. Để đào tạo được một con người, người thầy dành tâm trí, sức lực, trí thông minh, thời gian để thực hiện.Từng nội dung bài học, kiến thức, kỹ năng, thái độ được thầy cô tổ chức truyền thụ cho học sinh qua việc tổ chức học tập là cả một nghệ thuật với biết bao công sức tìm tòi, nghiên cứu để thực hiện.

Trong đó, liên tục lắng nghe, điều chỉnh bằng nhiều cách khác nhau khi truyền đạt thành công một nội dung bài học. Hiện nay, đa số người dạy áp dụng cách đánh giá quá trình nhận thức theo các mức của Bloom, gồm các mức: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, (tổng hợp), đánh giá và sáng tạo. Tùy thuộc vào từng nội dung cụ thể, giáo viên có thể chọn mức độ đánh giá phù hợp. Việc giáo viên chủ động lấy ý kiến người học khi kết thúc môn học để có thông tin phản hồi, rút kinh nghiệm cho việc tổ chức dạy học lần sau cũng rất quan trọng.

Điều này là tích cực, không nên hiểu là trò đánh giá thầy như nhiều bài viết đã đề cập. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Kinh nghiệm của Trung tâm Đào tạo từ xa – Đại học Huế Trung tâm Đào tạo Từ xa - Đại học Huế đưa ra biện pháp dưới đây để tạo động lực, kích thích quá trình tự học thường xuyên của sinh viên (SV): - Vở tự học: tất cả các học phần bắt buộc SV đều phải có vở tự học ở nhà. Nội dung ghi trong các vở tự học được Trung tâm qui định trong cuốn Sổ tay sinh viên Đào tạo Từ xa.

Khi có yêu cầu của Trung tâm, SV phải nộp vở tự học bất cứ học phần nào. - Bài kiểm tra điều kiện: sinh viên thực hiện bài kiểm tra điều kiện bằng 1 trong 2 hình thức là làm bài kiểm tra tại lớp học trong các đợt tập trung hoặc làm bài thu hoạch ở nhà tùy theo quy định của Trung tâm. Bài thu hoạch ở nhà có mục đích thúc đẩy, đánh giá việc tự học của SV. Các bài thu hoạch ở nhà được thực hiện theo quy định của Trung tâm theo các đề lấy từ ngân hàng đề thu hoạch ở nhà, SV phải chép tay và gửi về Trung tâm, bài thu hoạch được rọc phách và chấm.

Nếu SV nào có điểm 5 bài kiểm tra tại lớp hoặc bài thu hoạch ở nhà gọi là đạt (đây là điều kiện để SV được công nhận kết quả thi kết thúc học phần đó). - Thi kết thúc học phần: Sau từng đợt tự học, Trung tâm sẽ tổ chức những lần tập trung ngắn hạn tại Trung tâm hoặc tại các Cơ sở tiếp nhận chương trình ĐTTXa để tiến hành hệ thống hoá kiến thức, giải đáp thắc mắc và thi kết thúc học phần nhằm đánh giá một cách chính xác, khách quan và trung thực chất lượng tự học, tự làm bài ở nhà. Kinh nghiệm của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) Từ năm 2000, Trường ĐHSPHN đã có chủ trương đổi mới phương pháp KTĐG kết quả học tập của người học song song với đổi mới phương pháp giảng dạy. Nhà trường tập trung vào khâu đổi mới, khâu ra đề thi với 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] mục đích khách quan hóa khâu ra đề thi, cụ thể Trường đã xác lập tiêu chí đánh giá ngân hàng câu hỏi chuẩn cho từng môn học (tự luận và trắc nghiệm khách quan).

Thông qua việc triển khai Dự án “Khách quan hóa quá trình kiểm tra, thi của SV các hệ ĐT Trường ĐHSPHN”, Nhà trường đã khuyến khích các khoa tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi bài tập của các chuyên ngành ĐT gồm các câu hỏi tự luận ngắn và trắc nghiệm khách quan. Kết quả là trường đã xây dựng được số lượng lớn câu hỏi cho từng học phần tuân theo quy trình thẩm định và nghiệm thu nghiêm túc. Song song với việc phát triển ngân hàng đề thi, nhà trường đã khuyến khích các hệ ĐT đổi mới hình thức KTĐG kết quả học tập nhằm đánh giá năng lực toàn diện hơn, có chú ý tới kỹ năng thực hành và kỹ năng sáng tạo. Các phương pháp KTĐG thông qua viết tiểu luận, bài tập lớn hoặc kết hợp nhiều hình thức được phát triển ở nhiều bộ môn.

Các dạng đề thi mở đã bước đầu được ứng dụng đối với hệ không chính quy. Cho tới năm 2006, 18/22 khoa đã hoàn thành xây dựng ngân hàng câu hỏi bài tập bước 1 và thí điểm sử dụng để chỉnh sửa hoàn thiện. Trường đã ứng dụng CNTT trong tổ chức thi trắc nghiệm khách quan của hai học phần môn chung là Ngoại ngữ và Tâm lý GD. Trung tâm Đảm bảo chất lượng và Khảo thí đã thực hiện chức năng trộn đề, chấm thi cho nhiều học phần của các khoa Hóa học, Vật lý, GD Quốc Phòng, … Một số đề thi đã được phân tích đánh giá đo độ khó và độ phân biệt.

Kết quả phản ánh tương đối khách quan, mục tiêu đánh giá được các GV và SV ủng hộ.