Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Như An
• Trường học: Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Đà Nẵng

• LỜI CAM ĐOAN
• TRANG THÔNG TIN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Các nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc của luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở trung học cơ sở
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.1.3. Những vấn đề đã được nghiên cứu và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.3. Lý luận về hoạt động hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường Trun học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Yêu cầu cần đạt
• 1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.3.4. Phương thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS
• 1.3.5. Các lực lượng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.3.6. Điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.3.7. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Quản lý phương thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.4.4. Quản lý các lực lượng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường trung học cơ sở
• 1.4.6. Quản lý đánh giá hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Tổ chức khảo sát
• 2.1.6. Xử lý số liệu
• 2.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội, Giáo dục và Đào tạo tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.1. Khái quát về tình hình kinh tế và xã hội quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.2. Khái quát tình hình Giáo dục và Đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng về mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.2. Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS ở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.3. Thực trạng về hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.3.4. Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.3.5. Thực trạng về môi trường, các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.4.4. Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.4.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.6.1. Thách thức
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CÁC BIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của công tác hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• 3.2.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.3. Lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với thực tế của các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.4. Đổi mới hình thức và phương pháp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.6. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.7. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ và tạo động lực cho công tác hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.8. Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Lựa chọn đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đặt giáo dục là quốc sách hàng đầu. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ GD&ĐT xác định rõ: “Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống”. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12. Ở bậc tiểu học, hoạt động này được gọi là hoạt động trải nghiệm bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trong chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ góp phần thu hẹp khoảng cách giữa nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. Học tập qua trải nghiệm-hướng nghiệm giúp phát triển ở người học các năng lực và phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại, định hướng nghề nghiệp, phát triển các phẩm chất, năng lực cốt lõi như: “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo” hướng tới mục tiêu mà UNESCO đã xác định: Học để biết, học để làm và học để chung sống.

1.1. Vì Sao Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp Lại Quan Trọng

Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp giúp thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn. Học sinh phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết cho xã hội hiện đại. Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh thực hành và vận dụng kiến thức. UNESCO đặt mục tiêu 'học để biết, học để làm, học để chung sống'. Định hướng nghề nghiệp cho học sinh là mục tiêu cốt lõi.

1.2. Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Hiện nay, việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa hiệu quả. Các hoạt động dạy học và trải nghiệm hướng nghiệp cần phù hợp với tình hình mới. Việc nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp còn hạn chế, đặc biệt là trong chương trình giáo dục hiện hành. Cần có những giải pháp tích cực trong quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp. Theo tài liệu gốc, "trên thực tế việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa được thực hiện một cách có hiệu quả."

II. Thách Thức Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp THCS Đà Nẵng

Việc nghiên cứu về chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục. Trên thực tế việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa được thực hiện một cách có hiệu quả. Việc tổ chức các hoạt động dạy học và các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp phù hợp với tình hình mới là vô cùng quan trọng và cấp thiết đối với giáo dục và phát triển toàn diện của học sinh. Cần có sự đổi mới sáng tạo về các hoạt động giáo dục để hướng nghiệp cho học sinh THCS. Giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy sinh động, lôi cuốn, giúp học sinh cảm thấy hứng thú với nghề nghiệp tương lai. Bên cạnh đó việc quản lý hoạt động hướng nghiệp phải được sát sao và có trách nhiệm.

2.1. Thiếu Hiểu Biết Về Vai Trò Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa được chú ý đúng mức. Vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục chưa được hiểu đúng. Cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Việc này cần sự phối hợp của giáo viên, nhà trường và phụ huynh. Mục tiêu là giúp học sinh định hình rõ hơn về con đường nghề nghiệp tương lai.

2.2. Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Chưa Hiệu Quả Tại THCS

Việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa được thực hiện hiệu quả. Cần có các giải pháp để quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tốt hơn. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực từ các nhà quản lý giáo dục. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp quản lý. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp THCS Hiệu Quả

Mục tiêu nghiên cứu là nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp. Cần nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Khảo sát công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể và chi tiết cho từng hoạt động. Cần có sự tham gia của học sinh, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Việc đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là vô cùng cần thiết.

3.1. Nghiên Cứu Lý Luận Về Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp THCS

Cần nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Điều này giúp xây dựng nền tảng vững chắc cho việc quản lý. Cần tìm hiểu các mô hình quản lý hoạt động hướng nghiệp hiệu quả. Cần xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng nghiệp. Cần có sự tham khảo các tài liệu và công trình nghiên cứu liên quan.

3.2. Khảo Sát Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp THCS

Cần khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS. Điều này giúp nhận diện các vấn đề và thách thức. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Cần phân tích và đánh giá các kết quả khảo sát. Cần xác định các điểm mạnh và điểm yếu trong công tác quản lý.

3.3. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp THCS

Dựa trên kết quả khảo sát, cần đề xuất các biện pháp quản lý. Các biện pháp này cần phù hợp với thực tế của các trường THCS. Cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong việc xây dựng biện pháp. Cần đánh giá và điều chỉnh các biện pháp khi cần thiết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Hoạt Động TN HN

Các nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp. Cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp. Các phương pháp này bao gồm phương pháp lý thuyết và phương pháp thực tiễn. Cần có sự kết hợp giữa các phương pháp nghiên cứu. Cần đảm bảo tính khoa học và khách quan của nghiên cứu. Theo tài liệu gốc, "Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong thời gian qua đã đạt những kết quả nhất định."

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Lý Thuyết Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp

Cần phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan đến hoạt động hướng nghiệp. Cần phân loại tài liệu theo các chủ đề khác nhau. Cần xác định các khái niệm và lý thuyết cơ bản. Cần xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu. Cần có sự tham khảo các công trình nghiên cứu trước đó.

4.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Thực Tiễn Hoạt Động Hướng Nghiệp

Cần điều tra bằng bảng hỏi để thu thập thông tin. Cần nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Cần phỏng vấn các cán bộ quản lý và giáo viên. Cần lấy ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý. Cần đảm bảo tính chính xác và tin cậy của thông tin.

V. Đề Xuất Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong thời gian qua đã đạt những kết quả nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh đó còn một số hạn chế và bất cập do nhiều nguyên nhân, trong đó một trong những nguyên nhân chính là do hạn chế trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng. Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp và khả thi với điều kiện thực tế của các nhà trường, của ngành Giáo dục và Đào tạo thì hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sẽ hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.

5.1. Xây Dựng Kế Hoạch Chi Tiết Cho Hoạt Động Hướng Nghiệp

Kế hoạch cần bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp cụ thể. Cần xác định nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch. Cần phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên. Cần có lịch trình cụ thể cho từng hoạt động. Cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch.

5.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Các Bên Liên Quan

Cần có sự tham gia của học sinh, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần tạo điều kiện để các bên liên quan đóng góp ý kiến. Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa các bên liên quan. Cần đảm bảo sự đồng thuận và ủng hộ của các bên liên quan. Cần tạo môi trường thuận lợi để các bên liên quan tham gia vào hoạt động hướng nghiệp.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Hoạt Động Hướng Nghiệp

Cần sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin. Luận văn gồm có 03 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường THCS. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng. Chương 3. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.

6.1. Tổng Kết Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Hoạt Động Hướng Nghiệp

Cần tóm tắt các kết quả nghiên cứu quan trọng nhất. Cần nêu bật các điểm mới và đóng góp của nghiên cứu. Cần so sánh kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu trước đó. Cần đánh giá ý nghĩa và tầm quan trọng của nghiên cứu. Cần xác định các hạn chế của nghiên cứu.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Cho Hoạt Động HN

Cần đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động hướng nghiệp. Cần xác định các vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn. Cần đề xuất các phương pháp nghiên cứu mới. Cần khuyến khích các nhà nghiên cứu trẻ tham gia vào lĩnh vực này. Cần xây dựng mạng lưới nghiên cứu về hoạt động hướng nghiệp.

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là một nội dung mới được tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh trung học cơ sở (THCS). Tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, với quy mô 10 trường THCS và hơn 10.000 học sinh, việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê trong giai đoạn từ năm học 2021-2022 đến 2023-2024, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này.

Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW và Chương trình GDPT 2018, góp phần phát triển năng lực thích ứng cuộc sống, năng lực thiết kế hoạt động và định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Qua đó, giúp học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế. Nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở dữ liệu và giải pháp quản lý cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hiệu quả tại các trường THCS quận Thanh Khê.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, học tập trải nghiệm và giáo dục hướng nghiệp. Trong đó:

• Lý thuyết học từ trải nghiệm của David Kolb nhấn mạnh quá trình học tập thông qua chuyển hóa kinh nghiệm thực tế, giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và phẩm chất thông qua trải nghiệm có định hướng.
• Lý thuyết quản lý giáo dục theo quan điểm hệ thống, coi quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục tiêu của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
• Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được hiểu là hệ thống các hoạt động có mục tiêu nhằm phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng của học sinh với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, lực lượng tham gia và điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 10 trường THCS quận Thanh Khê, gồm 22 cán bộ quản lý, 155 giáo viên và 10.465 học sinh. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu, khảo sát ý kiến chuyên gia và phân tích hồ sơ quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định lượng và định tính để đánh giá thực trạng quản lý, nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các yếu tố ảnh hưởng.
• Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực hiện từ tháng 8 đến tháng 10 năm 2023, phân tích và đề xuất giải pháp trong năm 2024.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên tham gia công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động này có vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh, với điểm trung bình 4,19 về hình thành phẩm chất chủ yếu và 3,83 về năng lực chung.

2. Thực trạng thực hiện mục tiêu phẩm chất học sinh: Các phẩm chất như nhân ái (điểm trung bình 4,01) và trung thực (3,80) được thực hiện tốt hơn so với yêu nước (3,53) và trách nhiệm (3,53). Tỷ lệ học sinh đạt khá và tốt về các phẩm chất này chiếm trên 60%.

3. Thực trạng thực hiện mục tiêu năng lực học sinh: Năng lực định hướng nghề nghiệp đạt điểm trung bình cao nhất (3,80), tiếp theo là năng lực thích ứng với cuộc sống (3,74) và năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo (3,71). Năng lực tự chủ và tự học có điểm thấp nhất (3,57), cho thấy cần tăng cường phát triển năng lực này.

4. Nội dung và phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp: Các trường đã tổ chức đa dạng các loại hình hoạt động như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và câu lạc bộ. Tuy nhiên, một số trường còn hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch cụ thể và kết nối hoạt động với thực tế nghề nghiệp, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS quận Thanh Khê nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Tuy nhiên, điểm số thấp ở một số phẩm chất và năng lực như yêu nước, trách nhiệm, tự chủ và tự học phản ánh những hạn chế trong tổ chức và quản lý hoạt động.

Nguyên nhân có thể do thiếu kinh nghiệm quản lý, hạn chế về cơ sở vật chất, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cũng như chưa khai thác hiệu quả các phương tiện truyền thông và công nghệ số trong tổ chức hoạt động. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp còn nhiều thách thức.

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa thực sự gắn kết với nhu cầu thực tế của học sinh và thị trường lao động địa phương, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ đánh giá các phẩm chất và năng lực, bảng so sánh tỷ lệ học sinh đạt các mức độ phẩm chất và năng lực, giúp minh họa rõ nét hơn thực trạng quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, tập trung vào kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức, đánh giá và phối hợp các lực lượng. Mục tiêu nâng cao điểm đánh giá năng lực quản lý lên trên 4,0 trong vòng 1 năm.

2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cụ thể, linh hoạt: Các trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết theo từng học kỳ, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện địa phương, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Thời gian triển khai trong năm học 2024-2025.

3. Đổi mới phương thức tổ chức và nội dung hoạt động: Áp dụng đa dạng các phương thức như khám phá, thể nghiệm tương tác, cống hiến và nghiên cứu; tăng cường ứng dụng công nghệ số, truyền thông đa phương tiện để mở rộng môi trường trải nghiệm. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động lên trên 80% trong 2 năm tới.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thiết lập cơ chế liên kết chặt chẽ với các tổ chức xã hội, doanh nghiệp và phụ huynh để hỗ trợ tài chính, cơ sở vật chất và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh. Thực hiện trong vòng 1 năm với các chương trình hợp tác cụ thể.

5. Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động: Lập kế hoạch đầu tư, bổ sung trang thiết bị dạy học, đồ dùng trải nghiệm phù hợp với yêu cầu chương trình, đồng thời phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học. Mục tiêu đạt chuẩn thiết bị tối thiểu theo quy định trong 3 năm tới.

6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và phản hồi: Xây dựng hệ thống đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp dựa trên tiêu chí rõ ràng, kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng. Thực hiện đánh giá định kỳ hàng năm để điều chỉnh kịp thời.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả công tác quản lý tại trường và địa phương.

2. Giáo viên và cán bộ tư vấn hướng nghiệp: Áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức và đánh giá hoạt động.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, giáo dục hướng nghiệp: Tài liệu tham khảo có giá trị về cơ sở lý luận, thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

4. Phụ huynh và các tổ chức xã hội, doanh nghiệp: Hiểu rõ vai trò và cách thức phối hợp với nhà trường trong việc hỗ trợ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là các hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp cận thực tế, phát triển phẩm chất và năng lực, đặc biệt là năng lực định hướng nghề nghiệp. Nó giúp học sinh hiểu rõ bản thân, phát triển kỹ năng sống và chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp điều tra xã hội học qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu, khảo sát ý kiến chuyên gia và phân tích hồ sơ quản lý. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả và phân tích định tính nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê là gì?
   Khó khăn bao gồm hạn chế về năng lực quản lý của cán bộ, thiếu cơ sở vật chất, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và các bên liên quan, cũng như chưa khai thác hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông trong tổ chức hoạt động.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp?
   Cần nâng cao năng lực quản lý và tổ chức của cán bộ, đổi mới nội dung và phương thức tổ chức, tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội, đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, đồng thời xây dựng hệ thống đánh giá kết quả hoạt động một cách khoa học và thường xuyên.

5. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp có ảnh hưởng như thế nào đến phẩm chất và năng lực học sinh?
   Hoạt động này giúp học sinh phát triển các phẩm chất như nhân ái, trung thực, trách nhiệm và năng lực như tự chủ, giao tiếp, giải quyết vấn đề, sáng tạo và định hướng nghề nghiệp. Qua trải nghiệm thực tế, học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức vào cuộc sống, từ đó phát triển toàn diện hơn.

Kết luận

• Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS quận Thanh Khê được đánh giá có vai trò quan trọng trong phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, tuy nhiên còn tồn tại một số hạn chế trong quản lý và tổ chức.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này là tích cực, nhưng năng lực quản lý và điều kiện thực hiện cần được nâng cao.
• Các phẩm chất như yêu nước, trách nhiệm và năng lực tự chủ, tự học cần được chú trọng phát triển hơn thông qua các hoạt động trải nghiệm.
• Đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, bao gồm nâng cao năng lực quản lý, đổi mới nội dung và phương thức tổ chức, tăng cường phối hợp và đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất.
• Tiếp tục nghiên cứu, triển khai và đánh giá các giải pháp trong giai đoạn 2024-2026 nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, góp phần phát triển giáo dục toàn diện tại quận Thanh Khê.

Hành động tiếp theo là triển khai các biện pháp đề xuất, tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực quản lý và giảng dạy, đồng thời xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.