Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện thanh trì thành phố hà nội

Khám phá quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Trì, Hà Nội. Tìm hiểu phương pháp và hiệu quả.

• Tác giả: Đỗ Thị Thanh Quỳnh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Tiến Trung
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Nội Dung Giáo Dục Địa Phương Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Thanh Trì
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Nội dung giáo dục địa phương
• 1.2.2. Hoạt động giáo dục địa phương
• 1.2.3. Quản lý dạy học Giáo dục địa phương
• 1.2.4. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở
• 1.3. Lý luận về dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.3.1. Vị trí, vai trò của dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Mục tiêu của việc dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Nội dung dạy học Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Phương pháp dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.5. Hình thức dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.6. Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.7. Điều kiện đảm bảo cho dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.4. Lý luận về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Tổ chức thực hiện dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.4.4. Chỉ đạo dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho giáo viên các trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội
• 2.1.1. Khái quát về vị trí địa lí, kinh tế - xã hội huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Thanh Trì
• 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp, hình thức khảo sát
• 2.2.5. Thang đánh giá
• 2.3. Thực trạng thực hiện dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu của việc dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.3.6. Thực trạng điều kiện đảm bảo cho dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.4. Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học nội dung Giáo dục địa phương cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.5. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.5.1. Yếu tố khách quan
• 2.5.2. Yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 2.6.1. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Thực hiện theo các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của cấp trên
• 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu giáo dục
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện
• 3.1.5. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học nội dung giáo dục địa phương trong chương trình trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng chương trình nhà trường về nội dung giáo dục địa phương, phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức, kế hoạch dạy học và hướng dẫn kiểm tra đánh giá
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế và tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương trong chương trình trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nâng cao chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương trong chương trình trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.2.6. Biện pháp 6: Đầu tư nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Khách thể khảo nghiệm
• 3.4.4. Thang đo và phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.6. Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.4.7. Hệ số tương quan Spearman
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Nội Dung Giáo Dục Địa Phương

Giáo dục địa phương không còn là khái niệm mới trong hệ thống giáo dục phổ thông. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo thực hiện từ năm học 2008 – 2009, với các hướng dẫn cụ thể về tài liệu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá và sử dụng kết quả để xếp loại học sinh. Tuy nhiên, trước đây nội dung này chỉ mang tính chất bổ trợ cho chương trình chính khóa và không bắt buộc đối với các địa phương chưa chuẩn bị được các điều kiện triển khai. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đưa nội dung giáo dục địa phương trở thành một phần quan trọng, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng tình yêu quê hương và ý thức vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của địa phương. Với cấp THCS, nội dung giáo dục địa phương có 35 tiết/lớp/năm học, thuộc về 6 phân môn khác nhau: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật. Điều này đặt ra yêu cầu cao hơn về quản lý dạy học và đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ môn.

1.1. Vị trí và vai trò của giáo dục địa phương trong THCS

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu của Nội dung giáo dục địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa Thanh Trì, lịch sử Thanh Trì, địa lý Thanh Trì, kinh tế Thanh Trì, xã hội Thanh Trì, môi trường Thanh Trì, hướng nghiệp…của địa phương. Việc này bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương….

1.2. Yêu cầu đối với giáo viên trong dạy học giáo dục địa phương

Việc giảng dạy Nội dung Giáo dục địa phương đòi hỏi giáo viên phải có năng lực đặc thù. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đội ngũ giáo viên hiện nay cần được bồi dưỡng để nắm bắt được yêu cầu của chương trình sách giáo khoa mới và đặc biệt là phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực của học sinh qua môn học này nói riêng và toàn chương trình nói chung.

II. Thách Thức Trong Dạy Học Nội Dung Giáo Dục Địa Phương

Việc triển khai dạy học Nội dung Giáo dục địa phương gặp phải nhiều khó khăn, bao gồm: thiếu tài liệu, sách giáo khoa ban hành muộn, giáo viên phải tự tìm kiếm tài liệu PDF; các công việc triển khai đều do nhà trường “tự chủ”; các bài học thường phải dạy sau các chủ đề của các bộ môn liên quan. Hơn nữa, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng gặp nhiều bất cập, vì các môn học khác nhau có các hình thức đánh giá khác nhau. Việc phân công giáo viên giảng dạy cũng là một thách thức, vì có nhiều giáo viên khác chuyên môn cùng tham gia giảng dạy, gây khó khăn trong việc thống nhất một chương trình chuẩn và cách làm việc đồng bộ.

2.1. Vướng mắc về tài liệu và chương trình dạy học

Thực tế cho thấy các bài học thường phải dạy sau các chủ đề của các bộ môn liên quan. Mặt khác, theo Công văn số 2613/Bộ giáo dục đào tạo – GDTrH và Công văn số 1496/BGDTrH hướng dẫn: “Giáo viên dạy học chủ đề nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó theo kế hoạch” nhưng theo Thông tư 22/TT – Bộ giáo dục đào tạo thì những môn dưới 35 tiết /năm sẽ thực hiện 2 bài kiểm tra thường xuyên/học kỳ (4 bài thường xuyên cho cả năm).

2.2. Khó khăn trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hướng dẫn của môn giáo dục địa phương là đánh giá bằng nhận xét, trong khi các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân được hướng dẫn đánh giá bằng điểm số và nhận xét. Các môn Âm nhạc, Mĩ thuật đánh giá bằng kết quả nhận xét, nhưng hướng dẫn của môn giáo dục địa phương là đánh giá bằng nhận xét. Vì thế kiểm tra thường xuyên, định kỳ tất cả các phân môn đều quy về đánh giá, xếp loại theo mức Đạt/Chưa đạt. Điều đó dẫn đến việc đánh giá của giáo viên chung chung và cảm tính.

III. Cách Quản Lý Dạy Học Nội Dung Giáo Dục Địa Phương Hiệu Quả

Để quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương hiệu quả, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Nhà trường cần xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, cung cấp đầy đủ tài liệu và trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính tương tác và thực tiễn, khuyến khích học sinh tìm hiểu và vận dụng kiến thức vào thực tế. Học sinh cần chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực tìm hiểu về địa phương và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề của địa phương.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết và phù hợp

Nhà trường cần xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và trình độ của học sinh. Kế hoạch dạy học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc tích hợp nội dung giáo dục địa phương vào các môn học khác, tạo sự liên kết giữa các môn học và giúp học sinh hiểu rõ hơn về địa phương.

3.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên

Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt là về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về văn hóa Thanh Trì, lịch sử Thanh Trì, địa lý Thanh Trì, kinh tế Thanh Trì, xã hội Thanh Trì, môi trường Thanh Trì, để có thể truyền đạt cho học sinh một cách sinh động và hấp dẫn.

IV. Hướng Dẫn Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Địa Phương Tại THCS

Để nâng cao chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường THCS huyện Thanh Trì, cần có sự đổi mới về phương pháp dạy học. Cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Các phương pháp như dạy học theo dự án, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, như máy chiếu, máy tính, internet, để giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả.

4.1. Ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án và giải quyết vấn đề

Các phương pháp như dạy học theo dự án, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Cần tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào các dự án nghiên cứu về địa phương, giải quyết các vấn đề thực tế của địa phương. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tư duy phản biện, năng lực sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm.

4.2. Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và tài liệu trực quan

Cần chú trọng đến việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, như máy chiếu, máy tính, internet, để giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả. Ngoài ra, cần sử dụng các tài liệu trực quan, như hình ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ, để giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa Thanh Trì, lịch sử Thanh Trì, địa lý Thanh Trì, kinh tế Thanh Trì, xã hội Thanh Trì, môi trường Thanh Trì.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Địa Phương Bí Quyết

Công tác kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý dạy học. Cần có sự đổi mới về hình thức và phương pháp đánh giá, đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra viết, bài kiểm tra trắc nghiệm, bài thuyết trình, bài thực hành, sản phẩm dự án. Cần chú trọng đến việc đánh giá năng lực của học sinh, chứ không chỉ đánh giá kiến thức.

5.1. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp đánh giá

Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra viết, bài kiểm tra trắc nghiệm, bài thuyết trình, bài thực hành, sản phẩm dự án. Các hình thức đánh giá này nên tập trung vào việc đánh giá năng lực thực hành, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, chứ không chỉ là tái hiện kiến thức.

5.2. Đánh giá năng lực học sinh thay vì chỉ đánh giá kiến thức

Cần chú trọng đến việc đánh giá năng lực của học sinh, chứ không chỉ đánh giá kiến thức. Cần đánh giá khả năng tư duy phản biện, khả năng sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng làm việc nhóm, khả năng giao tiếp, khả năng tự học của học sinh. Việc đánh giá này cần được thực hiện thường xuyên và liên tục trong quá trình dạy học.

VI. Ứng Dụng Đề Xuất Cho Giáo Dục Địa Phương THCS Thanh Trì

Từ những phân tích trên, có thể thấy việc quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường THCS huyện Thanh Trì có vai trò hết sức quan trọng. Để nâng cao hiệu quả công tác này, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và học sinh. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực, nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần xây dựng quê hương Thanh Trì ngày càng giàu đẹp.

6.1. Đề xuất giải pháp cụ thể cho trường THCS Thanh Trì

Cần xây dựng chương trình giáo dục địa phương phù hợp với đặc điểm của huyện Thanh Trì, tập trung vào các vấn đề như văn hóa Thanh Trì, lịch sử Thanh Trì, địa lý Thanh Trì, kinh tế Thanh Trì, xã hội Thanh Trì, môi trường Thanh Trì. Cần tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan, trải nghiệm thực tế để học sinh có cơ hội tìm hiểu về địa phương.

6.2. Kiến nghị với các cấp quản lý về chính sách hỗ trợ

Cần có chính sách hỗ trợ cho các trường THCS trong việc triển khai nội dung giáo dục địa phương, như cung cấp tài liệu, trang thiết bị dạy học, bồi dưỡng giáo viên. Cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục địa phương.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh. Theo kế hoạch số 274/KH-UBND Thành phố Hà Nội năm 2019, nội dung giáo dục địa phương được triển khai với 35 tiết/năm học/lớp, bao gồm các phân môn như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mỹ thuật, nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế và xã hội của địa phương. Tuy nhiên, thực tế triển khai tại huyện Thanh Trì, Hà Nội cho thấy còn nhiều khó khăn như tài liệu chưa đồng bộ, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu, phương pháp dạy học chưa đa dạng, và công tác quản lý chưa hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính tự chủ và sáng tạo của học sinh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 9 trường THCS công lập trên địa bàn huyện Thanh Trì trong năm học 2023-2024, khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh khối 6, 7, 8.

Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục địa phương, góp phần thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời tạo cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển giáo dục địa phương phù hợp với đặc điểm vùng miền.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình tổ chức dạy học tích cực. Lý thuyết quản lý giáo dục của Phạm Minh Hạc và Hà Thế Ngữ nhấn mạnh quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm điều phối các yếu tố trong hệ thống giáo dục để đạt mục tiêu đề ra. Mô hình lãnh đạo giảng dạy và chuyển đổi (Shavan & Heystek, 2021) được vận dụng để phân tích vai trò của hiệu trưởng trong việc tạo dựng văn hóa dạy học tích cực và hỗ trợ giáo viên.

Ba khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương: Quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc dạy học các nội dung liên quan đến văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội của địa phương trong nhà trường.
• Nội dung giáo dục địa phương: Các kiến thức, kỹ năng và thái độ được thiết kế phù hợp với đặc điểm vùng miền, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.
• Phương pháp dạy học tích cực: Các phương pháp như dạy học trải nghiệm, dự án, tích hợp liên môn, thảo luận nhóm nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu:

  • Tài liệu, văn bản pháp luật liên quan đến giáo dục địa phương và quản lý giáo dục (Nghị quyết số 29-NQ/TW, Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT, Công văn số 274/KH-UBND Hà Nội).
  • Dữ liệu khảo sát thực tiễn thu thập từ 9 trường THCS huyện Thanh Trì, gồm 45 cán bộ quản lý, 90 giáo viên và 300 học sinh khối 6, 7, 8.
  • Ý kiến chuyên gia qua hội thảo và phỏng vấn sâu.

• Phương pháp phân tích:

  • Phân tích định lượng với thống kê mô tả, phân tích tần suất, tỷ lệ phần trăm để đánh giá thực trạng.
  • Phân tích định tính qua nội dung phỏng vấn, thảo luận nhóm để làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
  • Sử dụng hệ số tương quan Spearman để khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập tài liệu và xây dựng khung lý thuyết: tháng 1-3/2023
  • Khảo sát thực địa và thu thập dữ liệu: tháng 4-6/2023
  • Phân tích dữ liệu và xây dựng đề xuất: tháng 7-9/2023
  • Thử nghiệm và hoàn thiện biện pháp: tháng 10-12/2023
  • Hoàn thiện luận văn và báo cáo: tháng 1-3/2024

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức và quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương:
   Khoảng 78% cán bộ quản lý và 65% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục địa phương trong chương trình phổ thông. Tuy nhiên, chỉ 54% trường có kế hoạch dạy học nội dung này được xây dựng bài bản và có sự phối hợp liên môn hiệu quả.

2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:
   60% giáo viên sử dụng phương pháp trực quan và trải nghiệm thực tế, nhưng chỉ 35% áp dụng phương pháp dự án hoặc tích hợp liên môn. Hình thức dạy học chủ yếu là trên lớp (chiếm 70%), hoạt động ngoại khóa và tham quan thực tế chiếm tỷ lệ thấp (khoảng 30%).

3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập:
   Có 80% giáo viên thực hiện kiểm tra thường xuyên và định kỳ theo hướng đánh giá nhận xét, nhưng chỉ 40% áp dụng đa dạng hình thức đánh giá như thuyết trình, dự án nhóm. Việc đánh giá còn mang tính cảm tính, thiếu công cụ đánh giá năng lực cụ thể.

4. Điều kiện đảm bảo cho dạy học:
   Cơ sở vật chất và tài liệu học tập được đánh giá ở mức trung bình với 55% trường có phòng học chức năng và tài liệu đầy đủ. Đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục địa phương chiếm khoảng 48%, còn lại chủ yếu tự học và trao đổi kinh nghiệm.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường THCS huyện Thanh Trì còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Nguyên nhân chủ yếu do thiếu sự chỉ đạo thống nhất từ cấp trên, hạn chế về nguồn lực và năng lực chuyên môn của giáo viên. So sánh với nghiên cứu tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và kiểm tra đa dạng thấp hơn mức trung bình toàn quốc, phản ánh sự cần thiết phải nâng cao năng lực quản lý và bồi dưỡng giáo viên.

Việc thiếu đồng bộ trong tài liệu và phương pháp dạy học dẫn đến hiệu quả giáo dục địa phương chưa cao, học sinh chưa phát huy được năng lực và phẩm chất theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học và biểu đồ tròn về mức độ đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, giúp minh họa rõ nét thực trạng hiện nay.

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc quản lý, chỉ đạo và hỗ trợ giáo viên, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng địa phương để nâng cao chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương, tập trung vào kỹ năng xây dựng kế hoạch, phương pháp dạy học tích cực và kiểm tra đánh giá năng lực. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được đào tạo trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện Thanh Trì phối hợp với trường Đại học Giáo dục.

2. Xây dựng và hoàn thiện chương trình, tài liệu giáo dục địa phương phù hợp
   Phát triển bộ tài liệu chuẩn, cập nhật theo đặc điểm địa phương, tích hợp liên môn và đa dạng hình thức học liệu (sách, video, phần mềm). Thời gian hoàn thành trong 18 tháng. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT Hà Nội phối hợp với các chuyên gia địa phương.

3. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
   Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học dự án, trải nghiệm thực tế, thảo luận nhóm và tích hợp liên môn nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế ít nhất 2 lần/năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giáo viên các trường THCS.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá đa dạng và khách quan
   Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn chung, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, bao gồm đánh giá kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm và dự án. Triển khai trong 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT và tổ chuyên môn các trường.

5. Đầu tư cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính
   Cải thiện phòng học chức năng, thư viện, trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ dạy học giáo dục địa phương. Bố trí ngân sách hàng năm đảm bảo tối thiểu 15% tổng ngân sách giáo dục địa phương cho các hoạt động này. Chủ thể thực hiện: UBND huyện Thanh Trì và các trường THCS.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục
   Giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và chỉ đạo dạy học nội dung giáo dục địa phương hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường THCS.

2. Giáo viên dạy nội dung giáo dục địa phương
   Cung cấp kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm và kiểm tra đánh giá năng lực học sinh, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá để nghiên cứu sâu hơn về quản lý giáo dục địa phương, phát triển chương trình và phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm vùng miền.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp địa phương và trung ương
   Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục địa phương, đồng thời làm cơ sở khoa học để triển khai các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương là gì?
   Là quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc dạy học các nội dung liên quan đến văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội của địa phương trong nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học giáo dục địa phương?
   Đổi mới giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường trải nghiệm thực tế và phát triển kỹ năng mềm, phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.

3. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học giáo dục địa phương hiện nay là gì?
   Bao gồm thiếu tài liệu chuẩn, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu, phương pháp dạy học chưa đa dạng, kiểm tra đánh giá còn mang tính cảm tính và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên?
   Thông qua các khóa bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo, tập huấn về quản lý dạy học, phương pháp dạy học tích cực và kiểm tra đánh giá năng lực học sinh.

5. Vai trò của cộng đồng địa phương trong giáo dục địa phương là gì?
   Cộng đồng hỗ trợ cung cấp nguồn lực, chuyên gia, tài liệu và tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế, góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa, lịch sử địa phương.

Kết luận

• Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường THCS huyện Thanh Trì còn nhiều hạn chế về kế hoạch, phương pháp và kiểm tra đánh giá.
• Việc nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.
• Đổi mới phương pháp dạy học và đa dạng hóa hình thức tổ chức giúp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
• Đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng địa phương là điều kiện cần thiết.
• Nghiên cứu đề xuất các biện pháp khả thi, có tính ứng dụng cao, làm cơ sở cho các chính sách phát triển giáo dục địa phương trong tương lai.

Triển khai các khóa bồi dưỡng, hoàn thiện tài liệu, thử nghiệm biện pháp quản lý và đánh giá hiệu quả trong năm học tiếp theo.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần chủ động áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy học nội dung giáo dục địa phương, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 9 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan các công trình nghiên cứu 1. Những nghiên cứu trên thế giới Shavan and Heystek (2021) xem xét sự tích hợp của các mô hình lãnh đạo giảng dạy và chuyển đổi trong việc duy trì chất lượng dạy và học ở trường học. Nghiên cứu tìm cách thiết lập cách hiệu trưởng tích hợp khả năng lãnh đạo giảng dạy và chuyển đổi trong việc nâng cao hiệu suất của người học.

Việc lựa chọn người tham gia dựa trên các tiêu chí cho thấy có bằng chứng về việc sử dụng phương pháp lãnh đạo mang tính giảng dạy và chuyển đổi. Những phát hiện Những phát hiện từ nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng cho thấy các phương pháp giảng dạy và lãnh đạo chuyển đổi đã được sử dụng để thay đổi các trường học đang hoạt động hiệu quả. Có bằng chứng về sự quan tâm cá nhân và hiệu trưởng hỗ trợ giáo viên thông qua việc khen thưởng và động viên. Người ta xác định rằng các hiệu trưởng phải xây dựng một nền văn hóa trường học nhằm thúc đẩy sự cải thiện học tập thành công.

Nghiên cứu cho thấy rằng việc tích hợp các mô hình lãnh đạo giảng dạy và chuyển đổi dẫn đến một môi trường thúc đẩy văn hóa dạy và học. Nghiên cứu này bao gồm sáu trường học ở Nam Phi. Những phát hiện từ nghiên cứu này hàm ý rằng hiệu trưởng là nền tảng để đạt được chất lượng dạy và học ở trường học. Nghiên cứu được thực hiện ở các trường được coi là áp dụng phương pháp lãnh đạo giảng dạy và chuyển đổi.

Nghiên cứu này là một trong những nghiên cứu quan trọng nhất được thực hiện ở Nam Phi về vai trò của lãnh đạo trong việc nâng cao văn hóa dạy và học. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với việc hoạch định chính sách và ảnh hưởng đến lãnh đạo nhà trường nói chung và việc áp dụng các chiến lược, chính sách và mô hình có thể cải thiện việc dạy và học. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp các mô hình lãnh đạo. Uwaezuoke (2023) nghiên cứu việc quản lý việc thực hiện chính sách giáo dục ở cấp trung học để thực hành hiệu quả được hướng dẫn bởi hai câu hỏi nghiên cứu và hai giả thuyết.

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu khảo sát mô tả. Đối tượng của nghiên cứu bao gồm các trường trung học công lập. Công cụ nghiên cứu là Quản lý thực hiện chính sách giáo dục cho bảng câu hỏi thực hành hiệu quả đã được sử dụng 10 để thu thập thông tin từ người trả lời. Các phát hiện cho thấy rằng việc quản lý việc thực hiện chính sách giáo dục ở cấp giáo dục trung học gặp thách thức trước tiên do thiếu nguồn lực giáo dục và kết luận rằng một trong những yếu tố quyết định việc thực hiện chính sách giáo dục là việc cung cấp đủ số lượng các nguồn lực giáo dục có chất lượng mà việc quản lý giáo dục hoàn toàn thiếu thực hiện chính sách.

Do đó, nhà nghiên cứu khuyến nghị rằng bản kế hoạch chính sách cần được hỗ trợ bằng các nguồn lực giáo dục đầy đủ để thực hiện nhằm nâng cao thực tiễn hiệu quả và quy trình cung cấp giáo dục chức năng. Về vấn đề chương trình địa phương của giáo dục liên quan chặt chẽ đến các lý thuyết văn hóa về khu vực, về địa phương: Trước thế kỉ XV, châu Âu chưa có những phát kiến địa lí, nên họ tin vào giáo điều của Gia-tô về sự hình thành các dân tộc, đất nước. Sau này người châu Âu nhận ra tính khu biệt của văn hóa vì thế vấn đề nghiên cứu địa phương học và khu vực học rất phát triển. Các thuyết “khuếch tán văn hóa” ở Tây Âu thế kỉ XIX (A.Bradford, Perxisk), trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W.Rats), trường phái “Age and Area” của Bắc Mĩ, lý thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học Hoa Kì (F.Boas), khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết)… đã tạo nền tảng lý luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học.

Qua đó, chương trình giáo dục cũng thừa hưởng thành quả và ý thức được việc tạo dựng nội dung học về địa phương (Ngô Đức Thịnh, 2015) Đi tiên phong trong lĩnh vực giáo dục về địa phương học là ngành địa lí.Berg (1925) gọi địa phương học là môn địa lý quê hương. Bộ môn địa phương học xem địa lý là trung tâm nhưng rất cần thiết với tất cả các ngành khác. Từ đó địa phương học chia ra thành địa phương học của nhà nước, địa phương học nhà trường, địa phương học quần chúng. Trong đó, địa phương học nhà trường được hiểu là những hoạt động, nội dung do HS tiến hành nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của giáo viên.

Cuốn sách Cẩm nang quốc tế về nghiên cứu chương trình đã tổng hợp các kết quả nghiên cứu chương trình thế giới và giới thiệu chương trình tiêu biểu của các quốc gia. Cuốn sách có 2 phần: phần 1 giới thiệu về nghiên cứu chương trình thế giới với 4 bài viết, tập trung vào các vấn đề lý luận, hướng tới chương trình và giáo dục toàn cầu. Phần 2 gồm 24 bài viết về chương trình các quốc gia. Trong đó chương 7 viết về Hướng dẫn Chương trình ở Úc: hướng tới một cây chương trình địa phương của lĩnh vực chương trình.

Hướng dẫn chương trình ở Úc được thực hiện từ những năm gần 11 đây. Đầu năm 1980, Văn phòng Chính phủ đã xây dựng Viện nghiên cứu chƣơng trình (Curruculum Studies Association - ACSA). Trong chương đó, Bill Green (Charles Stuart University) đã tổng thuật các quan niệm về chương trình và chương trình địa phương ở Úc. Ông điểm qua quan điểm của Bernstein (1975), “cho rằng nguyên tắc cao nhất là cố gắng lựa chọn, tổ chức và đánh giá những gì xã hội coi như kiến thức có giá trị.

Điều này là bởi những kiến thức lựa chọn, nó được dạy ra sao và đánh giá như thế nào trong nhà trường là vấn đề trọng tâm của cá nhân và xã hội”. Moore (2007) cho rằng “những gì chúng ta biết ảnh hưởng đến chúng ta tồn tại. Vấn đề xung quanh chương trình của Úc có mục tiêu là vấn đề nội dung (lựa chọn dạy cái gì) và hình thức (cách tổ chức giờ dạy, lớp học). Quan niệm truyền thống đến đương đại của các nhà giáo dục Úc đều thống nhất chương trình giáo dục có tính chất địa phương, tính hệ thống và tính quốc gia” (William và cộng sự.

Ở Hàn Quốc, chương trình giáo dục phổ thông được thay đổi rất nhiều lần. Đến tháng 9/1992 chương trình thứ 6 đã được ban hành. Đến tháng 12/1997 chương trình thứ 7. Chương trình 2007 xây dựng khung.

Đến năm 2009, chương trình giáo dục cá nhân, chương trình thử nghiệm 2009, có 4 nội dung: (1) Định hướng cá nhân: sự cân bằng, thể chất, kĩ năng tự chủ động; (2) Sáng tạo cá nhân: kĩ năng cơ bản, suy nghĩ khác nhau về vấn đề, kĩ năng giải thích, kĩ năng quan sát và sáng tạo giá trị mới; (3) Trau dồi cá nhân: văn hóa văn học, hiểu về giá trị cuộc sống; (4) Cá nhân hướng tới trí tuệ nhân loại: kĩ năng cộng đồng. Chương trình 2009 cho phép các trường tổ chức chương trình, cấu trúc giờ học riêng từ 20-35%. Do đó các trường có thể kéo dài thêm chương trình bằng cách tăng giờ cho âm nhạc, nghệ thuật và giáo dục thể chất hoặc tăng giờ cho những HS kém. Họ cũng dành cho âm nhạc, nghệ thuật, dân tộc học 1 giờ/tuần.

Phụ huynh và HS có thể chọn những môn học thiết kế, sử dụng thời gian tăng cường cho việc học hoặc tham gia các hoạt động động đồng phụ thuộc vào nhu cầu cá nhân (Lee, 2014) Tác giả Kim Jin Sook, trong bài viết Sự liên hệ giữa sáng tạo và đổi mới: trường hợp chương trình Hàn Quốc đã mô tả sự thay đổi chương trình địa phương theo chương trình quốc gia 2009. Ông mô tả bằng mô hình vị trí của chương trình quốc gia, địa phương và chương trình nhà trường như sau: + Chương trình quốc gia (Bộ giáo dục, khoa học và công nghệ); + Tổ chức và hướng dẫn bổ sung (17 đơn vị Sở giáo dục Thủ đô và tỉnh, tổ chức điều hành Giáo dục địa phương); + Chương trình cơ bản của 12 nhà trường (11360 trường phổ thông và 8538 trường mầm non). Trong đó, chương trình quốc gia được quyết định và ban hành bởi Bộ Giáo dục (năm 2009). Chương trình giáo dục cấp độ địa phương thiết lập bởi người quản lí, giám sát của Giáo dục địa phương.

Trong đó chương trình địa phương tập trung vào các vấn đề: (1) Nhiều hoạt động hơn trong phạm vi chương trình và sau chương trình nhà trường; (2) Nhiều người tham dự hơn sau chương trình nhà trường; (3) Nhiều chương trình giáo dục nghề nghiệp cho HS cấp 2. Chương trình nhà trường triển khai chương trình quốc gia và chương trình địa phương, là sản phẩm của mỗi nhà trường, đóng vai trò quan trọng và quyết định cho sự thành công của việc triển khai chương trình quốc gia, địa phương.