Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện long hồ tỉnh vĩnh long

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện long, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Minh Trí
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.3.3. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Quản lý khâu khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi
• 1.4.2. Quản lý khâu thiết kế chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.4.3. Quản lý khâu tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.4.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2.1. Vị trí địa lý
• 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.1. Kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.2. Thực trạng khâu khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi
• 2.3.3. Thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.4. Thực trạng tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.6. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.7. Công tác phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng quản lý khâu khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi
• 2.4.2. Thực trạng quản lý thiết kế chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.3. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.2. Hoàn thiện công tác phát hiện, tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi
• 3.2.3. Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.5. Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế
• 3.2.6. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.7. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.8. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Quyết định giao đề tài luận văn (Bản sao)

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục này tập trung vào việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Tác giả, Nguyễn Minh Trí, đã tiến hành nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả. Bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục trung học, giúp phát hiện và phát triển tài năng của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tài liệu này không chỉ cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi mà còn chỉ ra những thách thức và cơ hội trong việc quản lý giáo viên và hoạt động giáo dục tại địa phương.

II. Cơ sở lý luận

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Tác giả đã hệ thống hóa các lý thuyết về quản lý giáo dục, nhấn mạnh vai trò của việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại, như phương pháp dạy học tích cực và phương pháp đánh giá năng lực, được coi là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Tác giả cũng đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng, bao gồm sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và vai trò của cha mẹ học sinh trong việc hỗ trợ quá trình học tập.

III. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Chương này phân tích thực trạng quản lý giáo viên và hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở ở huyện Long Hồ. Tác giả đã sử dụng các phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ giáo viên, học sinh và phụ huynh. Kết quả cho thấy, mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế như thiếu sự đồng bộ trong quản lý, thiếu các chương trình bồi dưỡng phù hợp và chưa có cơ chế khuyến khích hiệu quả cho giáo viên. Những yếu điểm này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong tương lai.

IV. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Chương này đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Tác giả nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng. Đồng thời, cần xây dựng một đội ngũ giáo viên có năng lực, được đào tạo bài bản về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi. Việc cải tiến chương trình bồi dưỡng và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng là những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.

V. Kết luận và khuyến nghị

Luận văn khẳng định tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Tác giả đề xuất một số khuyến nghị nhằm cải thiện tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, phát triển chương trình bồi dưỡng hiện đại và tăng cường sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục. Những khuyến nghị này không chỉ có giá trị cho huyện Long Hồ mà còn có thể áp dụng cho nhiều địa phương khác trong cả nước.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giai đoạn 2018 - 2021, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đã ghi nhận sự biến động rõ nét về kết quả thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh. Năm học 2018 - 2019, toàn huyện có 95 học sinh dự thi và 29 em đạt giải (tỷ lệ 30,53%); năm học 2019 - 2020 tăng lên 49 giải trên 112 thí sinh (tỷ lệ 43,75%); nhưng đến năm học 2020 - 2021 giảm xuống còn 38 giải trên 108 thí sinh tham gia (tỷ lệ 35,18%). Thực trạng này phản ánh một vấn đề quản lý cốt lõi: hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học cơ sở tại địa phương còn mang tính mùa vụ, thiếu quy hoạch dài hạn và chưa có hệ thống quản lý khoa học, đồng bộ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số 8140114) của tác giả Nguyễn Minh Trí, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư Tiến sĩ Lê Quang Sơn tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng năm 2022, tập trung giải quyết bài toán nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục mũi nhọn. Mục tiêu nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng và đề xuất 8 biện pháp quản lý có tính khả thi cao.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 14 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long với các cứ liệu thực tiễn thu thập trong giai đoạn 2019 - 2021 và định hướng giải pháp cho giai đoạn 2021 - 2025. Kết quả của luận văn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, hướng đến việc chuẩn hóa 100% quy trình bồi dưỡng tại 14 cơ sở giáo dục và mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt giải cấp tỉnh ổn định trên mức 45%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản trị hiện đại và đường lối đổi mới giáo dục quốc gia:

• Thuyết quản trị hành chính của Henry Fayol với chu trình 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá.
• Thuyết quản lý theo mục tiêu và tối ưu hóa năng lực người học, kết hợp với định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW và Luật Giáo dục năm 2019 (Luật số 43/2019/QH14).
• Hệ thống khái niệm cốt lõi: Quản lý giáo dục, Quản lý trường trung học cơ sở, Học sinh giỏi (được xác định là những người học có phẩm chất trí tuệ vượt trội, tư duy sáng tạo cao và động cơ học tập mạnh mẽ cần chương trình giáo dục đặc biệt), và Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo quy trình 5 khâu then chốt.

Khung lý thuyết xác lập rằng hiệu quả của công tác bồi dưỡng không chỉ phụ thuộc vào năng lực tự thân của học sinh mà chịu sự chi phối trực tiếp từ 4 khâu quản lý chức năng và 5 điều kiện hỗ trợ sư phạm trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Tổng số mẫu khảo sát là 200 khách thể đại diện tại 14 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, bao gồm 70 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), 80 giáo viên (giáo viên bộ môn và giáo viên trực tiếp bồi dưỡng), 28 học sinh giỏi và 22 cha mẹ học sinh.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng theo từng nhóm chức danh và đơn vị trường học nhằm phản ánh đa chiều từ cấp chỉ đạo, người trực tiếp giảng dạy đến người thụ hưởng.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Điều tra bằng bảng hỏi an-két, phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy thực tế và nghiên cứu hệ thống hồ sơ chuyên môn, sổ điểm, báo cáo tổng kết năm học.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Số liệu được nhập và xử lý bằng phần mềm SPSS để tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn và phân phối tần số theo thang đo khoảng cách từ 1,00 đến 4,00 (đánh giá mức độ thực hiện) và từ 1,00 đến 5,00 (đánh giá chất lượng kết quả). Phương pháp này giúp lượng hóa chính xác các chỉ số định tính và kiểm định mức độ tương quan giữa các biến số quản lý.
• Timeline nghiên cứu: Tháng 9/2021 tiến hành khảo sát thử nghiệm hoàn thiện công cụ đo lường; tháng 10/2021 triển khai khảo sát chính thức trên toàn địa bàn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực tiễn trên 200 khách thể tại 14 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

1. Khâu khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi còn phân tán và thiếu tính chuẩn hóa. Chỉ có 35,5% số trường (5 trường) thực hiện khảo sát, phân loại theo năng khiếu và kết quả học tập bài bản; trong khi 42,6% số trường (6 trường) chỉ chọn theo đề xuất của giáo viên bộ môn và 21,3% số trường (3 trường) để học sinh tự nguyện đăng ký.
2. Mức độ thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng đạt mức thường xuyên nhưng có sự chênh lệch rõ nét giữa các tiêu chí. Mục tiêu giúp học sinh đào sâu và mở rộng kiến thức được thực hiện thường xuyên nhất với điểm trung bình 2,99 trên 4,00; trong khi mục tiêu phát hiện và đào tạo nhân tài cho địa phương chỉ đạt điểm trung bình 2,73 trên 4,00 (xếp hạng 5 trong 5 mục tiêu).
3. Đánh giá chất lượng đầu ra đạt mức khá tốt nhưng còn thiếu tính đột phá. Kết quả thực hiện mục tiêu mở rộng kiến thức đạt điểm trung bình 3,65 trên thang điểm 5,00; phát triển óc tìm tòi đạt 3,60; tuy nhiên kỹ năng giải bài tập khó và tư duy sáng tạo chỉ đạt 3,55.
4. Cơ sở vật chất và tài chính phục vụ công tác mũi nhọn còn nhiều điểm nghẽn. Toàn huyện có 423 giáo viên trung học cơ sở với 100% đạt chuẩn và trên chuẩn (gồm 361 cử nhân đại học, 3 thạc sĩ, 3 tiến sĩ), nhưng tỷ lệ trang bị phòng học bộ môn chuyên biệt và nguồn học liệu chuyên sâu mới chỉ đáp ứng khoảng 60% nhu cầu thực tế của các đội tuyển.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát từ luận văn có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ áp dụng các hình thức tuyển chọn (35,5% chuẩn hóa so với 63,9% mang tính cảm tính hoặc tự phát) và biểu đồ mạng nhện (radar chart) thể hiện 5 trục năng lực bồi dưỡng học sinh giỏi với các giá trị trung bình dao động từ 2,73 đến 2,99.

Nguyên nhân của những tồn tại trên bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục chủ yếu chỉ đạo theo kinh nghiệm cá nhân, chưa xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng liên thông nhiều năm học. Bên cạnh đó, công tác thi đua khen thưởng chưa tạo được động lực vật chất và tinh thần thỏa đáng cho giáo viên và học sinh đạt thành tích cao.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công bố khoa học của Hoàng Khắc Tiệp (năm 2012 tại Nam Định) và Phùng Đình Mẫn (năm 2019 tại Quảng Trị), khẳng định rằng nếu không chuẩn hóa quy trình quản lý từ khâu tuyển chọn nguồn đến đầu tư nguồn lực thì chất lượng giáo dục mũi nhọn sẽ không thể duy trì tính bền vững. Ý nghĩa của phát hiện này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải chuyển đổi mô hình quản lý từ kinh nghiệm sang quản trị khoa học dựa trên tiếp cận năng lực.

Đề xuất và khuyến nghị

Để giải quyết triệt để các bất cập và nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, tác giả đề xuất hệ sinh thái 5 giải pháp trọng tâm:

1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục: Hiệu trưởng 14 trường trung học cơ sở chủ trì tổ chức các hội thảo chuyên đề định kỳ 2 lần mỗi năm học, nhằm nâng tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên và 100% cha mẹ học sinh hiểu đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng nhân tài trong giai đoạn 2022 - 2025.
2. Chuẩn hóa quy trình phát hiện và phân loại học sinh giỏi: Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tư duy logic và thiết lập hồ sơ theo dõi năng khiếu từ lớp 6, phấn đấu sàng lọc chính xác 100% nhân tố mũi nhọn ngay từ đầu mỗi năm học.
3. Quy hoạch và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ban Giám hiệu các trường tổ chức tập huấn chuyên sâu về phương pháp tiếp cận năng lực cho ít nhất 30 giáo viên nòng cốt mỗi năm học, thực hiện liên tục từ năm 2022 đến 2024.
4. Đổi mới phương pháp và tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn quốc gia: Giáo viên bộ môn chuyển đổi 100% giáo án bồi dưỡng sang mô hình dạy học tích cực (dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, phương pháp bàn tay nặn bột), hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giải cấp tỉnh đạt trên 45% vào năm 2025.
5. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và đầu tư cơ sở vật chất: Ban Giám hiệu phối hợp Hội khuyến học và Ban đại diện cha mẹ học sinh huy động nguồn lực xã hội tăng thêm ít nhất 20% ngân sách phục vụ tài liệu, thiết bị số và quỹ khen thưởng đột xuất cho giáo viên, học sinh đạt giải.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý trường trung học cơ sở (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn): Cung cấp bộ quy trình 5 bước quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi và hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn hóa, giúp xây dựng kế hoạch năm học khoa học và phân công giảng dạy tối ưu.
2. Giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Cung cấp khung phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng thiết kế chuyên đề phân hóa và kỹ thuật hướng dẫn học sinh phương pháp tự nghiên cứu, làm chủ kiến thức nâng cao.
3. Chuyên viên quản lý tại Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở thực tiễn và căn cứ khoa học để tham mưu ban hành chính sách đãi ngộ, quy hoạch mạng lưới trường trọng điểm và đổi mới công tác tổ chức thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tư liệu học thuật tham khảo giá trị về cấu trúc đề tài, quy trình xử lý dữ liệu SPSS (N = 200) và phương pháp luận khảo sát thực trạng trong các nghiên cứu khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong thực tiễn giáo dục địa phương? Công trình tập trung giải quyết triệt để tình trạng bồi dưỡng học sinh giỏi mang tính tự phát, mùa vụ tại 14 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ. Minh chứng là tỷ lệ đạt giải cấp tỉnh có sự biến động thiếu ổn định (từ 30,53% năm 2018 lên 43,75% năm 2019 rồi giảm xuống 35,18% năm 2020). Luận văn xác lập giải pháp quản lý bền vững, có hệ thống.

• Cỡ mẫu 200 khách thể được phân bổ như thế nào để đảm bảo tính đại diện? Mẫu khảo sát 200 người được phân bổ phân tầng chặt chẽ tại 14 trường trung học cơ sở gồm: 70 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), 80 giáo viên bộ môn và bồi dưỡng, 28 học sinh giỏi và 22 cha mẹ học sinh. Cơ cấu này đảm bảo thu thập thông tin đa chiều từ quản lý đến thụ hưởng.

• Khâu khảo sát và tuyển chọn học sinh giỏi bộc lộ những hạn chế gì qua số liệu thực tế? Dữ liệu chỉ ra chỉ có 35,5% số trường thực hiện khảo sát năng khiếu và học lực bài bản. Trong khi đó, có 42,6% số trường tuyển chọn theo đề xuất của giáo viên và 21,3% số trường để học sinh tự do đăng ký. Sự thiếu đồng bộ này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đầu vào của đội tuyển.

• Những phương pháp dạy học tích cực nào được khuyến nghị áp dụng cho các lớp bồi dưỡng? Luận văn đề xuất tích hợp 5 phương pháp dạy học hiện đại gồm: Dạy học theo nhóm, Dạy học giải quyết vấn đề, Dạy học theo dự án, Phương pháp đóng vai và Phương pháp bàn tay nặn bột. Các mô hình này giúp học sinh chuyển từ tiếp nhận thụ động sang tự kiến tạo tri thức và phát triển tư duy sáng tạo.

• Điểm mới nổi bật nhất của luận văn về mặt thực tiễn là gì? Tác giả đã đề xuất hệ thống 8 biện pháp quản lý toàn diện gắn liền với đặc thù huyện Long Hồ và tiến hành khảo nghiệm trên 200 khách thể. Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao, có thể ứng dụng ngay vào thực tế quản lý giáo dục trung học cơ sở tại tỉnh Vĩnh Long đến năm 2025.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học cơ sở theo chuẩn quản trị giáo dục hiện đại.
• Phân tích trung thực, khách quan thực trạng bồi dưỡng tại 14 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ thông qua mẫu khảo sát 200 khách thể xử lý bằng phần mềm SPSS.
• Nhận diện chính xác các hạn chế cốt lõi trong khâu tuyển chọn nguồn (chỉ 35,5% trường chuẩn hóa) và sự thiếu hụt trang thiết bị chuyên dụng phục vụ giảng dạy nâng cao.
• Đề xuất 8 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, quy hoạch giáo viên cốt cán đến đổi mới phương pháp dạy học tiếp cận chuẩn quốc gia.
• Khảo nghiệm thực tiễn chứng minh tính cấp thiết và tính khả thi vượt trội của các biện pháp đề xuất đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một mô hình quản lý giáo dục mũi nhọn hoàn chỉnh, có giá trị ứng dụng cao cho giai đoạn 2021 - 2025. Các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long và các địa phương có điều kiện tương đồng nên nhanh chóng tham khảo, triển khai ứng dụng hệ thống biện pháp này vào thực tiễn quản lý để tạo bước chuyển biến đột phá về chất lượng bồi dưỡng nhân tài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG BOL DUONG HQC SINH GIOI 6 CAC TRUONG TRUNG HQC CO SO 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ngoài nước Trén thể giới việc phát hiện và bồi dưỡng HSG đã có từ rất lâu. Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hỉnh thức đặc biệt.

Trong tác phâm phương Tây, Plato cũng. đã nêu lên các hình thức giáo dục (GD) đặc biệt cho HSG. Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học. đều được nhả nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ.

Nước Mỹ mãi đến thế ki 19 mới chú ý tới vấn đề GD học sinh giỏi và tải năng. Đầu tiên lả hình thức GD linh hoạt tại trường St. Public Schools Louis 1868 cho phép nhiing HSG học chương trình 6 năm trong vỏng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Wobum; Elizabeth; Cambridge.Và trong suốt thể kỉ XX, HSG đã trở thành một vẫn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức. và các trung tâm nghiên cửu, bồi đưỡng học sinh giói ra đời.

của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted & Talented Student Education Act) trong đỏ 28 bang có thể đáp ứng đầy đú cho việc GD học sinh giỏi. Nước Ảnh thành lập cả một Viện hản lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tải năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi, bên cạnh Website hướng dẫn GV dạy cho HS giỏi và HS tải năng. Từ nấm 2001 chính quyền New Zcaland đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiễn lược HSG. CHLB Đức có Hiệp hội dành cho HSG vả tài năng Đức.

Giáo dục Phô thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho. HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện HS tải nang từ rất sớm. S7! 174 cơ sở GD ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt đảnh cho HSG. Tử năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải cỏ một chương trình GD đặc biệt dảnh cho hai loại đối tượng HS yếu kém và HSG, trong đỏ cho phép các HSG cỏ thể học vượt lớp.

Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục va đào tạo Án Độ là phát hiện và bồi dưỡng HS tài nang.Nhin chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là giất (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng). Luật bang Georgia (Hoa Kỷ) định nghĩa HSG như sau: “HSG là học sinh chứng minh được trỉ tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biêU/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó” - (Georgia Law). Cơ quan GD Hoa Kỳ miêu tả khải niệm “HS giỏi” như sau: Đó là những học sinh cỏ khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nồi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt. Những HS này thể hiện tải năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn lĩnh vực trí tuê, sảng tạo, nghệ thuật và năng lực lành đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết.

Những học sinh nảy cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những đi kiện thông thường của nhả trường nhằm phát triển đẩy đủ các năng lực vừa nêu trên. Có thể nói, hầu như tắt cả các nước đều coi trọng vấn đẻ đảo tạo và bồi dưỡng học sinh. giỏi trong chiến lược phát triển chương trình GD phổ thông. Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG, một số nước coi dé lả một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt [44] 1.

Các nghiên cứu trong nước Cán bộ quản lý giáo dục giáo dục luôn quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng HSG, với một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Đương Kim Hiển (2014) với “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THPT huyện Thanh Liêm tỉnh. Hà Nam"{I7]; Trương Thị Tổ Uyên (2014) với “Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG. môn Ngữ văn trường THCS huyện Mỹ Hảo tỉnh Hưng Yên”[42]; Ngỏ Quang Tuấn (2015) với "Quản lý hoạt động bồi dường HSG ở trường THPT chuyên tỉnh Sơn La'[37]; Đảo Thị Trang (2013) với “Quản lý công tác bỏi dưỡng HSG trong các trường THCS quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng"[34]: Nguyễn Duy Khẩm (2014) voi ện pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình"[19]; Nguyễn Thị Liễu (2013) với *Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của trường THPT chuyên Biên Hòa - Hà Nam”[20],. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở cấp THCS đã có một số công trình nghiên cứu phổ biến sau: Tác giả Hoàng Khắc Tiệp đã có đề tải nghiên cửu (năm 2012) của luận văn thạc sĩ: “Quản lỷ hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường, THCS Lê Quỷ Đôn huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cánh hiện nay.

Đề tải luận văn thạc sĩ của tác giá Nguyễn Thị Thanh Nam (năm 2012) đã nghiền cửu về: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trắc, tỉnh Hưng Yên”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Đức Thiện (năm 2013) cũng đã nghiên cứu đẻ tải: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS quận Kiến An, thành phố Hai Phong. Nam 2014, tác giả Nguyễn Văn Đức đã có luận văn thạc sĩ với dé tài: "Quản lý hoạt động. dưỡng HSG ở trường THCS Thanh Thủy, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phủ Thọ”, Tác giả Trịnh Doãn Toản (năm 2017) cũng đã có đề tài luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các môn khoa học tự nhiên ở trường THCS trên địa bản quận Hồng Bàng - thành phố Hai Phòng”. Tác giả Vũ Tuân Anh (năm 2019) đã có đề tải nghiên cứu luận văn thạc sĩ: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại Trường THCS 2 Thị tran Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ”.

Năm 2020, tác giả Mai Văn Hân cũng đã có để tải nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ: "Quản lý hoạt động bỗi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS chất lượng cao tỉnh Thái Bình trong bối cảnh hiện nay” Các nghiên cứu về quán lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở cấp THPT cũng đã có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Luận văn thạc sĩ (năm 2017) của tác giả Bài Thành Hỗ với để tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT Mỹ. 'Văn - huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”. Năm 2016, tác g tyễn Phiêu đã có đề tải luận văn thạc sĩ: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THPT huyén Binh Son, tinh Quang Ngai”. Trong luận văn của mình, Lê Trưởng Giang (2015) tiễn hành phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trưởng phổ thông dân tộc nội trú trung học ph thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên trong bồi cảnh hiện nay, đã đề xuất được các bị pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nảy ở địa phương, đặc biệt phủ hợp với đối tượng va địa bản nghiên cửu [14], Nghiên cứu của Phang Dinh Man vả cộng sự (2019) đã dé xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị.

các biện pháp quản lý bao m: Nang cao thức của cắn bộ quản lí iáo viên, học sinh va cha me hoc sinh dưỡng học sinh giỏi; xây dựng kế hoạch, đổi mới nội dung, chương trình bỗi dưỡng. học sinh giỏi; đầy mạnh quản lí hoạt động day ¡ dưỡng học sinh giỏi của giáo viên; nâng cao công tác bồi dưỡng năng lực cho ¡ ngũ giáo viên; đấy mạnh đầu tư, quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; xây dựng quy chế thỉ đua khen thưởng, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên và học sinh giỏi [21]. Đánh giá tổng thể các công trình nghiên cửu trong và ngoài nuée vé QL HD BD HSG ở cấp THCS đã có nhiều tác giả đã chọn đề tải này đề thực hiện và đã có những đóng góp về mặt lý luận, thực tiễn của HĐ BD HSG. Tuy nhiên, công tác quản lý HĐ BD HSG ở các trường THCS trên địa bàn huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đến thời điểm hiện nay chưa có nghiên cứu được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG gắn với những đặc thù của địa phương trong bi cảnh đối mới căn bản và toàn điện GD hiện nay.

Các khái niệm chính của đề 1. Khái niệm quản lý giáo dục 1. Khải niệm quản lý Từ khi xã hội loài người xuất hiện thì nhu cầu quản lý cũng được hình thảnh. Củng với sự phát triển của xã hội loại người, trình độ tổ chức, điều hành cũng được nâng lên và phát triển theo.

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt mục đích. hiệu quả cao hơn, năng suất cao hơn; đó chỉnh là hoạt động giúp cho người đứng tổ chức phối é hợp sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đẳng nhằm đạt mục tiêu đề ra. Có nhiều định nghĩa về quản lý theo các quan điểm khác nhau: ~ Theo quan điểm triết học, quản lý được xem như một quá trình liên kết thống. nhất giữa cái chủ quan và cái khách quan để đạt mục tiêu nảo đó.

~ Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor (1856 - 1915) người theo trường phái quản lý theo kiểu khoa học tản lý là cải tạo mỗi quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc và quản lý là nghệ thuật biết rõ rằng, chính xắc cdi gi can làm và làm cải đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất" [7, tr-25] Theo Henry Fayol (1841 - 1925) nhà kinh tế học và chỉ đạo thực tiễn, trong. quyền ” Quản lý chung và quản lý cổng, nghiệp” : Quân lý hành chỉnh là dự đoán và lập kế hoạch. chức phối hợp và kiểm tra. Quản lý kinh tế là sự tác động liên tục, có tổ chức của chủ thể quan lý lên những người lao động để sử dụng một cách tốt nhất những tiềm năng, cơ hội nhằm đạt được.

mục tiêu quản lý đề ra theo đúng luật định hiện hảnh.