Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện chợ lách tỉnh bến tre

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách, Bến Tre.

• Người hướng dẫn: Cao Hà Lợi, PTS
• Trường học: Học Viện Khoa Học Xã Hội
• Chuyên ngành: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Chợ Lách, Bến Tre
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bến Tre

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Sơ lược vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.4. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở huyện Chợ Lách
• 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách
• 2.5. Đánh giá chung về hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục. Tại huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre, việc tổ chức và quản lý các hoạt động nghiên cứu khoa học không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện mà còn nâng cao kỹ năng thực hành và ứng dụng kiến thức. Giáo dục trung học đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nền tảng vững chắc cho sự nghiệp học tập của học sinh. Đặc biệt, phát triển kỹ năng nghiên cứu là một trong những mục tiêu chính của chương trình giáo dục hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Theo đó, việc quản lý giáo dục cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đảm bảo rằng học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học một cách tích cực và sáng tạo.

II. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh

Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh các trường trung học cơ sở tại Chợ Lách cho thấy nhiều điểm đáng chú ý. Mặc dù có sự quan tâm từ phía nhà trường và giáo viên, nhưng số lượng học sinh tham gia vào các chương trình nghiên cứu còn hạn chế. Một số yếu tố như thiếu cơ sở vật chất, thiếu sự hỗ trợ từ phía gia đình và cộng đồng đã ảnh hưởng đến sự phát triển của các hoạt động này. Theo khảo sát, chỉ có khoảng 30% học sinh tham gia vào các dự án nghiên cứu khoa học, và trong số đó, chỉ một phần nhỏ thực sự có sản phẩm nghiên cứu chất lượng. Điều này cho thấy cần có những biện pháp cụ thể để khuyến khích học sinh tham gia vào nghiên cứu khoa học, như tổ chức các cuộc thi, hội thảo, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các dự án nghiên cứu.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, một số giải pháp cần được triển khai. Đầu tiên, cần tăng cường đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh tiếp cận với các phương pháp nghiên cứu hiện đại và thực tiễn. Thứ hai, việc xây dựng các tổ chức nghiên cứu khoa học trong trường học sẽ tạo ra môi trường thuận lợi cho học sinh tham gia. Bên cạnh đó, sự hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn nghiên cứu cũng rất quan trọng, vì họ sẽ đóng vai trò là người truyền cảm hứng và hướng dẫn học sinh trong quá trình thực hiện các dự án. Cuối cùng, cần có các chính sách khuyến khích từ phía các cơ quan quản lý giáo dục để thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường học, từ đó tạo ra một phong trào nghiên cứu sôi nổi và hiệu quả trong học sinh.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở tại Chợ Lách, Bến Tre cần được chú trọng hơn nữa trong thời gian tới. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển năng lực nghiên cứu của học sinh. Các biện pháp như tổ chức các chương trình đào tạo cho giáo viên, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu sẽ là những bước đi cần thiết. Để đạt được mục tiêu này, sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng, nhằm tạo ra một môi trường học tập và nghiên cứu tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong học sinh trung học cơ sở là hoạt động trải nghiệm sáng tạo trọng tâm, đóng vai trò then chốt trong việc cụ thể hóa mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tại huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre – địa bàn nông nghiệp trọng điểm với 31 làng nghề truyền thống và 10 trường trung học cơ sở phục vụ hơn 6.900 học sinh – phong trào nghiên cứu khoa học đã ghi nhận những bước chuyển biến tích cực. Trong 2 năm học 2019-2020 và 2020-2021, toàn huyện đã đạt 29 giải thưởng nghiên cứu khoa học cấp huyện và cấp tỉnh, đồng thời có 6 trên 10 trường đạt chuẩn quốc gia.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động này vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn mang tính hệ thống. Tính ứng dụng của các sản phẩm khoa học chưa cao, quy trình thẩm định dự án còn mang tính hình thức và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa thực sự chặt chẽ. Đề tài luận văn của tác giả Võ Công Tâm tập trung giải quyết bài toán: Làm thế nào để hoàn thiện các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm thúc đẩy chất lượng nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở một cách bền vững.

Nghiên cứu được triển khai tại 3 trường đại diện gồm Trường Trung học cơ sở Vĩnh Thành với quy mô khoảng 1.200 học sinh, Trường Trung học cơ sở Long Thới khoảng 700 học sinh và Trường Trung học cơ sở Vĩnh Hòa khoảng 250 học sinh. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp bộ giải pháp đồng bộ giúp nâng cao hiệu quả quản lý, phấn đấu tăng tỷ lệ dự án khoa học đạt giải cấp tỉnh và thúc đẩy tinh thần đổi mới sáng tạo trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại dựa trên tiếp cận chức năng quản lý, được kế thừa từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục trong nước. Khung lý thuyết xác định 4 chức năng quản trị cốt lõi bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra - đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.

Bên cạnh đó, đề tài kết hợp lý thuyết tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở giai đoạn 11 đến 15 tuổi – thời kỳ có sự phát triển nhảy vọt về thể chất, tư duy trừu tượng và nhu cầu tự khẳng định nhân cách. Khung phân tích làm rõ 4 khái niệm nền tảng: quản lý giáo dục, hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, năng lực hướng dẫn của giáo viên và biện pháp quản lý của Hiệu trưởng. Nghiên cứu bám sát các văn bản quy phạm pháp luật như Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, định hình 22 lĩnh vực nghiên cứu khoa học kỹ thuật phù hợp với học sinh trung học cơ sở như robot, hệ thống nhúng, khoa học thực vật và khoa học xã hội hành vi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thực hiện thu thập dữ liệu trên quy mô mẫu gồm 275 khách thể, bao gồm 7 cán bộ quản lý, 118 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Chợ Lách. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên đại diện được áp dụng nhằm bảo đảm tính khách quan, bao quát các quy mô trường học từ lớn, trung bình đến nhỏ.

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân và nghiên cứu sản phẩm hồ sơ khoa học được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 9 năm 2021. Toàn bộ dữ liệu được phân tích định lượng bằng phần mềm thống kê, sử dụng các chỉ số tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình theo thang đo Likert 5 mức độ từ 1,00 đến 5,00 cùng thang đo 3 mức độ. Việc kết hợp phương pháp định lượng và định tính giúp lượng hóa chính xác thực trạng, chỉ ra tương quan giữa năng lực quản lý của Hiệu trưởng với kết quả nghiên cứu khoa học thực tế của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng mang lại 4 phát hiện quan trọng về hoạt động nghiên cứu khoa học và công tác quản lý tại địa phương:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách nhận thức rõ rệt giữa giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học. Chỉ có 11,86% giáo viên đánh giá hoạt động này ở mức rất cần thiết, trong khi có tới 44,07% xem là cần thiết và 44,07% xem là ít cần thiết. Ngược lại, có 48,00% học sinh nhận định đây là hoạt động rất cần thiết cho quá trình phát triển năng lực bản thân.

Thứ hai, kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh đạt điểm trung bình chung là 3,46 ở mức khá. Điểm sáng lớn nhất là kỹ năng phát hiện và lựa chọn vấn đề nghiên cứu đạt điểm trung bình 3,71 theo đánh giá của giáo viên. Tuy nhiên, kỹ năng xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài bị đánh giá thấp nhất, chỉ đạt điểm trung bình 3,08 từ phía học sinh và 3,06 từ phía giáo viên.

Thứ ba, rào cản lớn nhất đối với học sinh là sự thiếu hụt quỹ thời gian với điểm trung bình 3,95 và có 54,18% học sinh đánh giá mức độ ảnh hưởng rất lớn. Bên cạnh đó, hạn chế về động cơ nghiên cứu cũng là yếu tố cản trở đáng kể với điểm trung bình 3,53.

Thứ tư, công tác quản lý của Hiệu trưởng đạt điểm trung bình chung 3,77 ở khâu lập kế hoạch và 3,94 ở khâu tổ chức thực hiện. Dù vậy, khâu khảo sát nhu cầu nghiên cứu của học sinh trước khi lập kế hoạch chỉ đạt điểm trung bình 3,34 thuộc mức đôi khi, và việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận chỉ đạt điểm trung bình 3,21.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thiếu hụt về kỹ năng xây dựng cơ sở lý luận là do học sinh trung học cơ sở bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu, vốn từ ngữ học thuật còn hạn chế và giáo viên chưa có đủ thời gian hướng dẫn chuyên sâu do áp lực giảng dạy chính khóa. Sự phân hóa này phản ánh hiện tượng chung được ghi nhận trong các nghiên cứu giáo dục tại các đô thị khác như Thái Nguyên hay Cẩm Phả.

Toàn bộ dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ nhận thức giữa giáo viên và học sinh, kết hợp bảng ma trận đánh giá tương quan 5 nhóm năng lực hướng dẫn của giáo viên nhằm làm rõ những điểm cần can thiệp trong quản lý học đường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vị trí của nghiên cứu khoa học. Ban giám hiệu phối hợp với tổ chức Đoàn Đội đẩy mạnh truyền thông học đường, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên đánh giá hoạt động này ở mức rất cần thiết từ 11,86% hiện tại lên trên 75% trong vòng 12 tháng của năm học mới.

Thứ hai, đổi mới quy trình lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học dựa trên nhu cầu thực tế của người học. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức khảo sát 100% nguyện vọng và ý tưởng sáng tạo của học sinh vào tháng 9 hàng năm, nâng chỉ số điểm trung bình khâu lập kế hoạch từ 3,34 lên trên 4,20.

Thứ ba, chuẩn hóa và bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho giáo viên. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường tổ chức tập huấn chuyên sâu 2 đợt mỗi năm vào tháng 10 và tháng 2, tập trung vào phương pháp giáo dục STEM và kỹ năng hướng dẫn viết báo cáo, mục tiêu đưa điểm đánh giá kỹ năng lý luận của học sinh đạt trên 4,00.

Thứ tư, hoàn thiện cơ chế phối hợp liên bộ phận, xây dựng quỹ khen thưởng và đầu tư cơ sở vật chất. Nhà trường cần trích lập kinh phí định kỳ, mở cửa phòng thí nghiệm và thư viện ngoài giờ, bảo đảm 100% dự án tham gia hội thi cấp huyện có sản phẩm mô hình thử nghiệm đạt chuẩn kỹ thuật.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Nhóm thứ nhất là cán bộ quản lý giáo dục bao gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo. Cán bộ quản lý có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 4 bước quản trị để chuẩn hóa kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học tại đơn vị.

Nhóm thứ hai là giáo viên trung học cơ sở trực tiếp hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học. Giáo viên có thể nắm bắt cẩm nang phương pháp sư phạm, từ khâu định hướng đề tài, hỗ trợ xử lý dữ liệu đến kỹ năng biên soạn báo cáo khoa học dự thi.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học. Công trình cung cấp hệ thống cơ sở lý luận chuẩn mực, thiết kế bảng hỏi khảo sát 275 mẫu và phương pháp xử lý số liệu định lượng có độ tin cậy cao.

Nhóm thứ tư là các tổ chức giáo dục, câu lạc bộ STEM và phụ huynh học sinh. Tài liệu giúp các lực lượng xã hội thấu hiểu tâm lý lứa tuổi 11 đến 15, từ đó đồng hành và tài trợ nguồn lực hiệu quả cho các ý tưởng sáng tạo của học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động nghiên cứu khoa học có vượt quá khả năng tiếp thu của học sinh trung học cơ sở không? Không, hoạt động nghiên cứu khoa học ở cấp trung học cơ sở được thiết kế tập trung vào việc quan sát, vận dụng kiến thức bài học để giải quyết các vấn đề thực tiễn gần gũi trong đời sống, hoàn toàn phù hợp với 22 lĩnh vực nghiên cứu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đâu là nguyên nhân lớn nhất khiến học sinh gặp trở ngại khi tham gia nghiên cứu khoa học? Khảo sát chỉ ra nguyên nhân lớn nhất là học sinh thiếu thời gian với điểm trung bình 3,95 và 54,18% học sinh đánh giá mức độ ảnh hưởng rất cao, do lịch học chính khóa và học thêm chiếm phần lớn thời gian biểu hàng ngày.

Vì sao kỹ năng xây dựng cơ sở lý luận của học sinh lại đạt điểm trung bình thấp nhất? Kỹ năng này chỉ đạt điểm trung bình 3,06 đến 3,08 vì học sinh lứa tuổi 11 đến 15 chưa được trang bị đầy đủ phương pháp tổng quan tài liệu khoa học và vốn thuật ngữ chuyên môn còn hạn chế, đòi hỏi sự đồng hành chặt chẽ từ giáo viên hướng dẫn.

Hiệu trưởng cần ưu tiên khâu nào nhất trong chu trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học? Hiệu trưởng cần ưu tiên khâu xây dựng cơ chế phối hợp giữa các tổ chuyên môn, Đoàn Đội và phụ huynh, đồng thời chủ động khảo sát nhu cầu người học nhằm khắc phục điểm số trung bình hiện chỉ đạt mức 3,21 đến 3,34.

Làm thế nào để đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý được luận văn đề xuất? Các biện pháp đề xuất đã được tiến hành lấy ý kiến khảo nghiệm chuyên gia với sự tham gia của các cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, đạt tỷ lệ đồng thuận cao trên 85% về cả tính cần thiết và tính khả thi trong thực tiễn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở theo 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Khảo sát thực chứng trên 275 khách thể tại 3 trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách đã phản ánh khách quan bức tranh thực trạng, chỉ rõ khoảng trống về nhận thức và kỹ năng xây dựng cơ sở lý luận của học sinh.
• Công trình đã đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá, chú trọng đổi mới khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên và hoàn thiện cơ chế phối hợp liên lực lượng.
• Các trường trung học cơ sở cần khẩn trương xây dựng lộ trình áp dụng các biện pháp quản lý ngay từ đầu năm học mới nhằm tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng giáo dục toàn diện.
• Đổi mới công tác quản lý nghiên cứu khoa học chính là chìa khóa phát triển phẩm chất, năng lực và khơi dậy đam mê sáng tạo cho thế hệ trẻ trong kỷ nguyên kinh tế tri thức.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC. 'CỬA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỐ. Sơ lược vấn dé nghiên cứu 1-1 Các nghiền cấu ở nước ngơi -Ở nước ngoi, hoạt động nghiên cứu trong các trường trang học đã được triển khai từ những năm 50 và nhân được sự quan từm, bỖ tự tích cực từ các trường đại bọc và viện nghiền cứu như: bồ ợ kính ph nghiên cứu, dhe hiện các thí nghiện, xin ý kiến tự vẫn, gốpý t các nhà kho bọc. Chính vi vây hot động nghiền cứu KHKT của học sinh đến rất ôi động Xã sồchấ lượng ao, nhiễu đŠ ải nhiên cứu của ác đã gi quyết được những Ân đŠ cắp tt mà các nhà kho họ và xã hội ang quan âm, Do đồ quản lý hoạt động NCKHH của học ảnh rung bọc là vẫn được xem xế và nghiền cứu từ hả lu tên hề giới Tâm hiểu về tầm quan trọng của NCKH trong việc ning cao hiệu quả giảng dhy, rong ác ph “Mỗi quan hệ giữa giảng ay và Khoa họ 20) st bin năm 2010, te gi Deanna Kuh dl dé cao vai r của người giáo viên hướng dẫn học sinh NCKH không những tác động ln tới hiệu qua NCKH mà còn nắng cao chất lưỡng vàhiệu quả giảng da: Tác giả Vicuvia B, Cosa đã nghiên cấu về sự ảnh hưởng củ các yê tổ cảnh, bạn bè, nhà tưởng tới việc NCKH của học sinh Tác phẩm “Mái guøn hệ với im đình, bạn bè và nhà tường Khi khoa lọc là mới thể giới khác" [21].

Trang nghiên cứu đỀ cao ảnh hưởng của các ếu tổ gia định, bạn bê và nhà trường ới quá trình NCKH, các kết quả NCKH bao giờ cũng ảnh hướng bởi các yêu tổ gia đình, "người thần và mỗi trường họ tp.2, Cie nghiền cứu trong nước ign nay, wi su hy vot eta khoa bọc công nghệ, hin loi dang bude sang. nn kin t ithe, cng wid i xu thé toàn cầu hoi đang diễn ra mạnh mẽ trên thế gi. Tước bối cảnh đó, ế lý về giáo đục cho thể ký 21 cổ những biển độngto lớn ấy r trởng chủ đạo l: "học hưởng xuyên, uỗt đời” lâm nễn móng, xây dung -4trụ cột của gio dục “Học để biết, Học đ âm, Học để ổn ti, Học để chung sông” hưởng tới “một xã hội hoe ip” ma nn âng chủ yếu là tr học, tự nghiên cứu, oat ding NCKH chỉ thực sự được chủ ÿ vã quan tấm đười nền giáo đục xã ‘ni chủ nghĩa. Chủ tịch Hỗ Chỉ Minh là một tắm gương sắng về nh thin tự họ tơ "nghiên cửu, ăng tạo khoe bọc, Tự tướng của Người ề gián dục đã được ân dung, quần tiệt rong các Nghị quyết, chủ trương của Dáng.

Nghị quyết Hội nghị ln thứ. I BCH TW Đăng khoá VIUT đã khẳng địh: “Đổi mới phương pháp dạy lục. "dng cao khi nững tự lọ, nghiên cửu của ngưài học" [1]. Nghị quyết Hội nghĩ Trang ương 8 khỏa XI di moi căn bản, tản điền giáo dye va dio to di chi ra các nhiệm vụ, gi phấp rong đó có nàng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đc biệt khoa học giáo dục và khoa học quân lý.

Nghi quyết nhắn mạnh "Quan tâm NCKHI giáo dục Xã Khoa bọc quả lý tập trưng đầu tới nâng cao năng lục, chất lượng, hiệu quả hoạt đồng của cơ quan NCKH gio dục quốc gia. Nẵng cao chất lượng đội ngũ cần bộ nghiên cứu và chuyên gã giáo dục. Triển khai chương trình nghiên cấu quốcgia về Xhoahọc giáo đục" [D3 Năm 1991 Viện nghiên cứu pht iển giáo dục được Bộ GDAEDT go cho hủ tr đề tất “Nghiên cứu những biển pháp để phát iển và năng cao hiên quả hoạt động KHCN và lao động sản xuất rong nhà tường” do Vũ Tiên Trnh lâm chủ nhiệm (18) [Nim 1992, gio tình "Phương phấp luôn và sắc phương pháp NCKH giáo cực” của tác giá Đặng Vũ Hoại và Hà Thị Đúc đãđưa ra những khái niệm chung về phương hấp luận khoa học giáo dục, những nguyên tắc phương pháp luận và những giai đoạn nghiền cứu một đề ải khoa học đễ rang bị cho sinh viên những kỹ săng cần tiết về NCKH Năm 2005, Lê Thị Thanh Chong tong lun én lến phấp nắng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên dại bọc sơ phạm" [S] đã gớp phần bổ sung ánh giá thực trạng và giả pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên sắc trưởng đi học hiền nay: Nhiều gio tình, công tỉnh nghiên cứu có ý nghĩa thục tiễn của các nhà hoa học, hà giáo, nhà QLGD như: các bề bảo cáo, tham luận để cập đến hoạt động NCKH vả công tác quân lý hoạt đông NCKH. Các luận văn thạc cổ nhiều 8 ải quan tâm đến thục ng và biện pháp quản lý hoại ng NCKH của SV như "Các bign php quin ý viếc NCKH của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Dã Nẵng” tác giả Nguyễn Quang Giao; "Biện pháp quản lý hoại động NCKH ở trường Cao đẳng nghề Dung Quất tong gia đoạn hiện nay” ia te gi Pham Thị “Tường Giang by "Quản ý boạt động NCKH ở tường THCS huyện Dim Ha tin “Quảng Ninh củatc giả Triệu Phong [1S] Và tất nhiều các để ti khác với chủ để tương tự ở các trường THCS, Trung học phổ thông rên cả nước đã nêu được hing vin dy tầnsổ ý nghĩa và đều nhẫn mạnh vai trồ của hoạt động NCKH iu tình gio dục “Tuy ain ee gio tinh, bội (hảo và công trình nghiễn cửu trong và ngoài "ước kế trên chủ yêu nghiên cứu quản lý hoại động NCKH của sinh viên các tường cao đẳng, đại bục còn vẫn đề “Quân lý hoại động NCKH của HS ở các trường “THCS”chưa được quan âm nhiều.

Do đó, mảng đ ải ny l i en hit, cin due quan tim nghiên cứu dễ góp phẫn năng cao chất lượng giáo dục nối chung, phát tiễn năng lục cho người bọc nỗi ễng rong bôi cảnh đội mới giáo dục 13. Mật sổ khái niệm cơ bản 1. Quản lý giáo đục “Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chúc năng của xã hội loäi người được thục hiến một cách tơ giác, cũng giống như mọi hot động khc của xã hội loài người, giáo dục cũng cần phải quả lý, dưới góc độ coi giáo dục là một ho động chuyên bit th quản lý giáo đục Ti quản ý các hoạt động của một cơ sở giáo đục như trường học, các đơn vị phục vụ đo tạo, Dưới góc độ xã hội, quân lý giáo ‘doc Ii quan If moi hoạt động giáo đục trong xã hôi. Dãcó nhiu tắc giả nghiên cứu về lý thuyết quân lý giáo dục thực ế cho cũng có nhiễu quan điễm khác nhau về vấn.

này, có thể kế đến một số quan điểm chủ yên sau: "Nam, quân lý giáo dục cũng là một lĩnh vục được Đăng và nhà nước .đặc biệt quan tâm, Nghị quyết Hội nghị ần thứ 2 Ban chấp bảnh Trung ương Đăng khỏa VII khẳng định: "Quán ý giáo đục là sự tác động có thức của chỉ thể quản 1V ôi Mách thể quân lý nhằm dưa hoạt động sự phạm của hệ thông giáo dục đ tới ế quả mong mun bằng cách hiệu quả nhất” [IS “Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quả lý giáo đụ là khi niềm đa cắp (bao bảm cả quản lý hệ đục quốc gia, quản ý các phân hộ của nó, đặc biệt quan 1 tưởng họ): "Quản l gio đục 2 lẽ thồng những tóc động có muc “tl, có kẻ oạch, hợp quy luật của chủ ể quản lý nhằm lần cho hé ấn lành theo .Awông lỗi vã nguyên lý giảo dục của Đăng, thực Hiện được các tình chất của nhà "trường xã hội chủ nghta Viet Nam, mã tiêu đi hội ụ là quả tình dạy học ~ giảo đục thể hệ tế, đưa giáo dục tới mục tiêu dự hién tiến lớn trọng đt mới vẻ cá T6] Tác giá Phạm Minh Hạc cũng khẳng định. “Quán ý giáo dục là ổ chức các -oạt động dạy lọc. Có chức được các loại động dạy học dhực hiện được các tinh chất của nhà trường phố tông Liệt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quả lý được giáo đục, ức là cụt hoa đường li giáo dục của Đảng và iến đường lỗ đã hành Ign thực, đáp ứng như củ của nhân dân, của đất nước” [I4 Nha trường là đối trợng cuối cũng và sơ bản nhất của quân lý giáo dục, ‘wong dé di ngũ GV và HS là đổi tương quân lý quan trong hit [Nhu vy nhiễu ịnh nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục, mỗi một quan niệm đều lâm rỡ được hùng nội hàm sơ bản của khi niệm. Dựa rên những phân tịch trên, thì Qu lý giảo dục là hệ thẳng tác động cótổ chức, có mục địch, có lế .oach của chỉ tẻ quản b lên đÑI ương quản ý để đạt được mục iêu quản lý móng "mẫn rong nh vực giảo dục 1.

Hoạt động nghiên cứu khoa học “Có nhiều khái niệm về NCKH, “NCKH lồ quá tình nhộn tức Khoa lọc, là ‘hoo dg Kham phô, phảt hiện, im hiểu bân chất quy lui của sự xứ, hin ương nhiên sã hội vie dy, sng too giải pháp nhằm mg dụng vào dc ễn" "Nghiên cứu khoa học cụ thể là cách con người tìm hiểu các hiệ lượng khoa học một cách có hệ thông. Trong th gii này, để hu biết một sự việc chúng tcó ai cách đồ là chấp nhận và nghiền cứu. Chấp nhận là cách thức cơn người hiểu Điếtsự việc thông qua iệc thừa nhận nghiên cứu hay kinh nghiệm của người khốc. Trong khi đồ, nghiền cửu lä cách thức củn người tìm hiểu sự iếc thông qua việt thực hiện các nghiên cứu bay kinh nghiệm của chỉnh mình Tác giả Vũ Cao Đầm cho ring NCKH néi chung nhằm thỏa mãn nhủ cầu nhân thức và cải tạo thế giới đồ là: ~ Khẩm phá những thuộc ính bản chất của sự vàthiện lượng ~ Phát hiện quy luật sự vẫn động của sự vật hiện tương, = Vin dong quy lit d sing to giải pháp động lên sự vật và hiện tương.

~ Lã sự phật hiện bản chất sự vất, phất iễn nhân thứ khoa học về th gi hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiền kỹ thuật mới dễ làm biến đỗi sự vật nhục vụ cho mục tiêu hoại động của con người aạt động NCKH là một quả nh nghiên cửu, một loạt động tim kim xem sé, did a, hoặc thứ nghiệm du trên những sổ liệu tôi liệu, iến thức.