Nghiên cứu quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Bình Đại, Bến Tre

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre.

• Tác giả: Han Lam Khoa
• Người hướng dẫn: Loicam Doan
• Trường học: Học Viện Khoa Học
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn Qua Nghiên Cứu Bài Học Tại Trường THPT Bình Đại, Bến Tre
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bến Tre

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.2. Lý luận về sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông
• 1.3. Lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE
• 2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục trung học phổ thông ở huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
• 2.4. Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo nghiên cứu bài học (NCHB) là một phương pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông (THPT). Tại trường THPT Bình Đại, Bến Tre, SHCM không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Theo nghiên cứu, SHCM theo NCHB được định nghĩa là quá trình mà giáo viên cùng nhau nghiên cứu, thảo luận và phân tích các bài học để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất. Điều này không chỉ giúp giáo viên nắm bắt được các phương pháp giảng dạy hiện đại mà còn khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giáo dục. "Việc áp dụng SHCM theo NCHB là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập". Qua đó, mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách hiệu quả hơn, giúp học sinh phát triển toàn diện.

II. Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Thực trạng quản lý SHCM tại trường THPT Bình Đại cho thấy nhiều thách thức cần được khắc phục. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tổ chức SHCM còn gặp khó khăn trong việc thu hút sự tham gia của giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn còn e ngại khi chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy của mình. "Sự thiếu hụt trong việc tổ chức các buổi SHCM có thể dẫn đến sự trì trệ trong việc cải tiến chất lượng giảng dạy". Bên cạnh đó, việc quản lý SHCM còn thiếu tính hệ thống, chưa có các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho từng hoạt động. Điều này ảnh hưởng đến sự hiệu quả của các buổi SHCM, làm giảm động lực của giáo viên trong việc tham gia. Để cải thiện tình hình, cần có sự can thiệp từ phía ban giám hiệu và các phòng giáo dục địa phương để xây dựng một kế hoạch quản lý SHCM bài bản và hiệu quả hơn.

III. Các biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Để nâng cao hiệu quả của SHCM theo NCHB tại trường THPT Bình Đại, một số biện pháp quản lý cần được áp dụng. Đầu tiên, cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về phương pháp NCHB và cách thức tổ chức SHCM. "Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tham gia tích cực vào SHCM". Thứ hai, xây dựng một kế hoạch SHCM cụ thể, trong đó xác định rõ mục tiêu, nội dung và thời gian thực hiện. Thứ ba, cần khuyến khích sự tham gia của giáo viên thông qua các hình thức thi đua, khen thưởng cho những giáo viên tích cực tham gia SHCM. Cuối cùng, việc đánh giá kết quả SHCM cũng cần được thực hiện một cách thường xuyên và có hệ thống, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm để cải tiến các hoạt động sau này. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng SHCM mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại trường.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy SHCM theo NCHB có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường THPT Bình Đại. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả của SHCM, cần có sự quan tâm và đầu tư từ phía ban giám hiệu cũng như các cơ quan quản lý giáo dục. "Việc cải tiến SHCM không chỉ mang lại lợi ích cho giáo viên mà còn cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện hơn". Khuyến nghị cho các trường khác là nên áp dụng các biện pháp quản lý SHCM tương tự để cải thiện chất lượng giáo dục. Hơn nữa, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, kết hợp với SHCM sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ngành giáo dục Việt Nam đang chuyển dịch mạnh mẽ từ phương thức truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Trong tiến trình này, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn giữ vai trò mắt xích then chốt, quyết định trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên và kết quả học tập của học sinh.

Tại huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, quy mô giáo dục trung học phổ thông năm học 2020-2021 duy trì ổn định với 4 trường trung học phổ thông, 77 lớp học và 3.135 học sinh. Mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông toàn huyện luôn đạt mức cao từ 99,66% đến 100%, song công tác sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn: nặng về thủ tục hành chính, mang tính hình thức đối phó và tập trung vào việc dự giờ để đánh giá, xếp loại giáo viên thay vì hỗ trợ chuyên môn thực chất.

Đề tài nghiên cứu được triển khai nhằm khảo sát, phân tích thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại 3 trường trung học phổ thông trọng điểm trên địa bàn huyện Bình Đại (gồm Trường Trung học phổ thông Huỳnh Tấn Phát, Trường Trung học phổ thông Lê Quí Đôn và Trường Trung học phổ thông Lê Hoàng Chiếu) trong giai đoạn 2 năm học 2019-2020 và 2020-2021. Trên cơ sở đó, nghiên cứu xác lập hệ thống các biện pháp quản lý mang tính khả thi nhằm chuẩn hóa quy trình sinh hoạt chuyên môn, giải phóng áp lực cho giáo viên, nâng cao chỉ số hứng thú học tập của học sinh và thúc đẩy tỷ lệ học lực khá giỏi đạt trên 65% một cách bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản trị hệ thống và mô hình phát triển chuyên môn giáo viên hiện đại. Về mặt quản lý học, đề tài vận dụng lý thuyết chu trình quản lý 4 chức năng cốt lõi gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra đánh giá của các học giả quản lý giáo dục như Trần Kiểm và Bùi Minh Hiển, kết hợp nguyên lý quản trị khoa học của Frederick Winslow Taylor nhằm tối ưu hóa nguồn lực sư phạm.

Về mặt nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu kế thừa mô hình Nghiên cứu bài học (Lesson Study - Jugyokenkyu) có nguồn gốc từ Nhật Bản từ thời Meiji và được chuẩn hóa quốc tế qua công trình của Catherine Lewis (2002), Clea Fernandez và Makoto Yoshida (2003), Eisuke Saito (2015), cùng quan điểm về cộng đồng học tập của Linda Darling-Hammond (1998). Khung lý thuyết của luận văn xoay quanh 4 khái niệm nền tảng:

• Trường trung học phổ thông: Cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo Điều 28 Luật Giáo dục 2019 và Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT.
• Tổ chuyên môn: Khối cấu trúc chuyên môn của nhà trường có nhiệm vụ thực hiện kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng tay nghề và đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
• Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Hình thức sinh hoạt chuyên môn tập trung quan sát, phân tích tiến trình và khó khăn trong việc học của học sinh, tuyệt đối không xếp loại giờ dạy của giáo viên.
• Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Sự tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn nhằm vận hành hiệu quả quy trình 4 bước nghiên cứu bài học trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng hệ thống dữ liệu đa tầng bao gồm các văn bản quy phạm pháp luật (Luật Giáo dục 2019, Điều lệ trường trung học ban hành kèm Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT), báo cáo tổng kết năm học 2019-2020 và 2020-2021 của Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre, cùng dữ liệu khảo sát thực chứng.

Cỡ mẫu khảo sát định lượng gồm 104 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 3 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Đại, trong đó có 9 cán bộ quản lý (3 Hiệu trưởng, 6 Phó Hiệu trưởng) và 95 giáo viên. Để đào sâu các khía cạnh định tính, đề tài chọn mẫu chủ đích 24 cá nhân (9 cán bộ quản lý và 15 giáo viên) để tiến hành phỏng vấn sâu.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp thống kê toán học mô tả và suy luận trên phần mềm xử lý số liệu. Thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 điểm - Không thực hiện/Không hiệu quả đến 5 điểm - Rất thường xuyên/Rất hiệu quả) được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tần suất biểu hiện và hiệu quả thực thi các nội dung chuyên môn. Toàn bộ quy trình khảo sát, thu thập và xử lý số liệu được hoàn thành đồng bộ trong mốc thời gian năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 3 trường trung học phổ thông huyện Bình Đại đem lại những phát hiện có ý nghĩa định lượng sâu sắc:

Thứ nhất, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêu sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đạt mức rất cao. Tiêu chí "Đảm bảo cho học sinh tham gia vào quá trình học tập" đạt điểm trung bình mức độ biểu hiện 4.82/5.0 và mức độ hiệu quả 4.85/5.0 (xếp thứ bậc 1/6). Tiêu chí "Giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn" đạt điểm biểu hiện 4.73/5.0 và hiệu quả 4.80/5.0 (xếp thứ bậc 2/6).

Thứ hai, trong chu trình 4 bước triển khai sinh hoạt chuyên môn, khâu "Chuẩn bị thiết kế bài dạy minh họa" được thực hiện thường xuyên nhất với điểm trung bình đạt 4.54/5.0 (xếp thứ bậc 1). Ngược lại, khâu "Suy ngẫm và thảo luận về giờ học" có điểm số thực hiện thấp nhất trong chu trình, đạt 4.38/5.0 (xếp thứ bậc 4), cho thấy thời lượng dành cho việc phân tích sư phạm chuyên sâu sau giờ dạy vẫn bị hạn chế.

Thứ ba, hành vi và tâm thế của người dự giờ có bước chuyển biến rõ rệt. Hoạt động "Người dự giờ suy nghĩ và tìm ra những giải pháp cải tiến bài dạy" đạt điểm trung bình cao nhất với 4.85/5.0 về mức độ biểu hiện và 4.62/5.0 về hiệu quả thực tế, cao hơn khoảng 15% so với mức độ ghi nhận biên bản hành chính thông thường.

Thứ tư, mục tiêu "Cải thiện mối quan hệ trong nhà trường" và "Nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể" chỉ đạt điểm trung bình 4.53/5.0 (xếp thứ bậc 5/6), phản ánh việc gắn kết giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh vẫn còn tồn tại khoảng cách tâm lý tại khoảng 20% đơn vị khảo sát.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự chênh lệch giữa các khâu bắt nguồn từ việc giáo viên chịu áp lực lớn về mặt thời gian và định mức tiết dạy, khiến giai đoạn suy ngẫm sau dự giờ thường bị rút ngắn để giải quyết các công việc sự vụ. Thêm vào đó, kỹ năng điều hành thảo luận của một số tổ trưởng chuyên môn còn mang tính áp đặt, chưa kích hoạt tối đa sự cởi mở của giáo viên trẻ.

So sánh với các nghiên cứu của Vũ Thị Sơn (2011) và Nguyễn Mậu Đức - Hoàng Thị Chiên (2014), kết quả tại huyện Bình Đại khẳng định xu thế loại bỏ việc chấm điểm, xếp loại giờ dạy đã được đồng thuận cao. Tuy nhiên, việc chuyển từ quan sát hoạt động của giáo viên sang quan sát nét mặt, thái độ, mức độ tiếp thu của từng đối tượng học sinh đòi hỏi sự thay đổi triệt để về văn hóa học tập trong nhà trường.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 17 bảng thống kê đối sánh và 2 sơ đồ cấu trúc chu trình quản lý, giúp nhà quản lý dễ dàng nhận diện điểm mạnh, điểm nghẽn trong từng giai đoạn thực thi.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, hoàn thiện quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp ban hành kế hoạch định kỳ tối thiểu 2 tuần/lần, đảm bảo 100% tổ chuyên môn xây dựng lộ trình thực hiện bài dạy minh họa ngay từ đầu năm học; thời gian triển khai tập trung vào tháng 8 và tháng 9 hàng năm.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình tổ chức dạy học minh họa và suy ngẫm thảo luận. Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm điều hành phiên thảo luận theo hướng khuyến khích 100% giáo viên tham gia phản hồi, tuyệt đối không xếp loại giáo viên dạy minh họa, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh chủ động tương tác trong giờ học lên trên 85%; thực hiện xuyên suốt trong năm học 2021-2022 và các năm tiếp theo.

Thứ ba, nâng cao năng lực quản lý và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật ghi hình lớp học, vẽ sơ đồ vị trí và phân tích tâm lý người học, hoàn thành trước tháng 12 năm 2022.

Thứ tư, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin. Nhà trường bố trí kinh phí trang bị máy chiếu, máy tính kết nối mạng Internet và phòng học chức năng đạt chuẩn 100% theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo không gian thuận lợi cho người dự giờ quan sát trong giai đoạn 2021-2023.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

Nhóm Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung công cụ quản lý 4 chức năng để chuyển đổi sinh hoạt chuyên môn từ hành chính thụ động sang kiến tạo môi trường học tập cộng tác, nâng cao hiệu quả lãnh đạo sư phạm.

Nhóm Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang thực hành quy trình 4 bước nghiên cứu bài học, các kỹ thuật ghi chép minh chứng việc học của học sinh và phương pháp điều hành buổi thảo luận không gây áp lực.

Nhóm Học viên cao học và Nhà nghiên cứu khoa học giáo dục: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực trạng với bộ công cụ khảo sát 104 mẫu và hệ thống tài liệu tổng quan sâu sắc về mô hình phát triển chuyên môn giáo viên.

Nhóm Cán bộ chỉ đạo chuyên môn Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở thực chứng từ thực tế huyện Bình Đại để xây dựng văn bản hướng dẫn nghiệp vụ và điều chỉnh chính sách sinh hoạt chuyên môn cụm trường phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới.

Câu hỏi thường gặp

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học khác gì so với sinh hoạt chuyên môn truyền thống? Sinh hoạt truyền thống tập trung đánh giá, xếp loại phương pháp giảng dạy của giáo viên và thống nhất cách dạy đồng loạt. Ngược lại, nghiên cứu bài học tập trung quan sát thực tế việc học của học sinh, không xếp loại tiết dạy và khuyến khích giáo viên sáng tạo phương pháp phù hợp với từng đối tượng.

Quy trình chuẩn của một buổi sinh hoạt theo nghiên cứu bài học gồm mấy bước? Quy trình gồm 4 bước chuẩn: Bước 1 là chuẩn bị và thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa; Bước 2 là tổ chức dạy minh họa và dự giờ quan sát học sinh; Bước 3 là suy ngẫm và thảo luận về tiến trình học tập; Bước 4 là áp dụng bài học kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày.

Tại sao khâu suy ngẫm và thảo luận giờ học lại có điểm đánh giá thấp nhất trong khảo sát? Khảo sát 104 cán bộ quản lý và giáo viên ghi nhận điểm số khâu này là 4.38/5.0 do quỹ thời gian sau giờ dạy bị hạn chế bởi định mức tiết dạy dày đặc. Giáo viên chưa có đủ không gian và sự thoải mái tâm lý để phân tích sâu sắc các tình huống sư phạm phát sinh.

Thời lượng cho một tiết dạy minh họa trong sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài bao lâu? Thời lượng dạy minh họa cần tuân thủ đúng quy định của tiết học tiêu chuẩn, không nên kéo dài quá 50 phút. Lớp học cần được bố trí bàn ghế linh hoạt để người dự giờ dễ dàng di chuyển, quan sát nét mặt và ghi nhận thao tác học tập của học sinh mà không làm gián đoạn bài giảng.

Làm thế nào để đo lường hiệu quả quản lý sinh hoạt chuyên môn của Hiệu trưởng? Hiệu quả quản lý được đo lường thông qua việc thiết lập nền nếp sinh hoạt định kỳ tối thiểu 2 tuần/lần, tỷ lệ 100% giáo viên tự nguyện tham gia chia sẻ kinh nghiệm, mức độ hứng thú học tập của học sinh tăng lên và tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông được duy trì ổn định từ 99,66% trở lên.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu thông qua những đóng góp trọng tâm:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường trung học phổ thông, gắn chặt lý luận với 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 3 trường trung học phổ thông huyện Bình Đại với cỡ mẫu 104 người, ghi nhận điểm trung bình mức độ thực hiện đều đạt mức tốt trên 4.38/5.0.
• Nhận diện chính xác rào cản lớn nhất nằm ở khâu suy ngẫm sau giờ dạy và thói quen đánh giá hành chính cũ của đội ngũ cán bộ, giáo viên.
• Xác lập 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ có tính cấp thiết và tính khả thi cao, góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho 63 giáo viên toàn huyện.
• Cung cấp luận cứ thực tiễn vững chắc phục vụ lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục tại tỉnh Bến Tre trong giai đoạn 2021-2025.

Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần khẩn trương áp dụng quy trình quản lý 4 bước và chuyển đổi văn hóa dự giờ để xây dựng môi trường sư phạm nhân văn, phát triển tối đa năng lực học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sởlý luận về quân lý sinh hoa tổ chuyên môn theo nghiền cứu ti học ở các tường trung học phố thông Chương2 Thực rạng quản ý inh hoại ổ chuyên môn theo nghiền cứu học ở các tưởng trng học phổ thông huyện Bình Di, inh Bén Tre “Chương 3: Một số biện pháp quản ý sinh hại tổ chuyên môn theo nghiên học ở các trường rung bọc phổ thông buyện Bình Dạ, nh Bên Tre “Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ SINH HOAT TO CHUYEN MON THEO, "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG 1L1. Trường Trung học phổ thông trong hệ hông giáo dục quốc dẫn Điều 28, Luật Giáo dục ghỉ rõ: Giáo dục ung học phổ thông được thực biện tong 03 năm học, từ lớp mười đến hết lớp mười bai. Học xinh (HS) vào học lớp mười phái có bằng tốt nghiệp trung bạc cơ sử, Tuổi của HS vào họ lớp mười là 1Š tuổi và được nh heo năm [39) “Thông tưsỗ 332020/TT-BGDĐT ngây 19 thẳng 9 năm 2020 cũa Bộ trưởng, Bổ giáo dục và Đảo tạo ban bành Điễu ệ tường rung học ơ sử, rường trung học phố thông và trường phố thông có nhiễu cấp hos|12 Trường tròng họ có nhiệm gà quyền hạn sứ ~ Xây đmngchến lược, kế hoạch phát tiến nhà mường gắn với đề kiện nh tẾ + xã hội ca địa phương xá định tằm nhĩ, sĩ mệnh, ác gi cốt về giáo đực vin ha ch sử à tuyển hông của nhà trường - Xây đựng và chức thực hiện kế hoạch giá dục của nhà tường theo chương so dye phủ ông do Bộ tưởng Bộ Go dục và Đảo go ban bình Phổ hp với ta định học ảnh tổ chức và cá nhân tung tổ chú cc hot động giáo dc, ~ Tuyễn sinh và tiếp nhận bọc sin, qu IY oe sinh theo quy định của Bộ Gio due va Dio wo ~The hign ké hoach phé cip gito dvc tong pham vi due phin công. Tổ hecho gio vgn, nin vgn, hoe snh tham gia các hoại động xã hội - Quân lý GV, nhân via theo quy định của pháp luật.

Huy động, quân lý, sử đụng ắc nguôn lự cho hot động giáo đụ theo quy định của pháp luật = Quân lý, sử dụng ảo quân cơ sỡ ví chit trang thiết bị theo quy định ca php luật. Thực hiện các hoạt động về báo đầm chất lượng giáo dục, ảnh giã xà kiễm dịnh chất lương giá dục theo quydịnh của Bộ Giáo dục và Đảo o, - Thực hiện công khai về cam kết chất lượng gián dục, cc điều kiện bảo đảm, chất lượng giáo dục và thụ, hi ải chính (heo quy định của pháp luật - Thục hiện dân chủ, trách nhiệm giải tinh cua cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia định và xã hội trong quản lý các hoại động gián dục theo quy định của pháp luật + Ti hiện ắc nhiệm vụ và quyỄn khác theo quy định của pháp uật. Tu bê HS tong lứa tổi này thí tước mơ hoài bão của mình. Họ có hiền nỗ lực cố hân nhằm giả quyết các mâu thuẫn giữa năng lực bản hân với yêu sản của ã hội.

Trường trừng học phổ thông cổ va tô hết ate quan trong trọng việc trang bị kiến thức toàn diệ ở cấp trung học phổ thông, giúp các ch cổ cơ sở vững chắc để ếp tục bọc đại bọc, cao đẳng, rong cắp, hoc nghề hoặc đi vi cuse sing bọ động 412. Ly lug về inh hoại tổ chuyên môn theo nghiền cứu bài học ở các trường trùng học ph thông. Bhil niệm sinh hoại t chuyên môn the nghiên cứu bài hụccác trường trưng học phỗ thông (0) Khai niện tổ chuyển môn: “Cẩn bộ quân lý, giáo viên, iên chức làm công tác thư viền, tiết bị gio duc, sản bộ làm công tắc tư vấn chủ họ sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ shuyên môn. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trường, nêu có từ 7 thành viên ở lên tỉ có tổ phó.

Tả trưởng, ổ phôtổ chuyên môn do Hiệu tưởng bổ nhiệm, chịu sự qun lý, chỉ đạo của Hiu trường “Tả chuyên môn có những nhiệm vụ sau: “Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo đục theo chương trinh môn học, hoạt động giáo đục thuộc chuyên môn phụ trách theo uẫn, táng, họ kỹ, năm học; phối hợp với cá tổ chuyên môn khác xây dụng kế hoạch giáo dụ của nhà trường "ĐỀ xuất lựa chọn sich giáo khoa, xuất bản phẩm tham kháo để sử đụng trong nhà tường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đà “Thực hiện kế hoạch giáo đục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo đọc của nhả trường đã được hội đông trường phê duyệt “Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuỗn nghề nghiệp giáo viên cơ sử giáo đục phô thông theo quy định của Bộ trường Bộ Giáo đục và Đảo “Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch ám tổ chuyên ôn và của nhà trường, “Thực hiệ các nhiệm vụ khác do hiệu tưởng phần công Tổ chuyên môn ổ chức sinh hoạt chuyên môn ít nhất 01 lần trong 02 mẫn Xã cổ thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trường yêu cầu. Tổ 10 cluyên môn hoạt động theo nguyên tắc dân chữ, tôn trọng,ca sẽ, học tp giip đỡ lan nha giữa các bình viên dể phá tiển năng lục chuyên môn (12) 8) Khải niệm sinh loại chuyên môn theo nghễn cứu bài lọc Sinh hot tổ chuyên môn là mốthoạl động chuyển môn không thể thiểu trong hoại động của nhà trường; là địp để ao đổi chuyên môn gốp phần nàng cao chất lượng day hoe. Thing qu sinh hoạ tổ chuyên môn ẽ xu ign nhiễu ý tưởng (ạo điều kiện để giáo viên nỗi lên ý tưởng, nh nghiệm của tắn năng cao chất lượng dạy học ên cứu bi học" đàng để chỉ một quá tình nghiên cứu, học hội từ thực ế một nhôm hay nhiễu GV trong nhà trường nhằm đáp ứng ốt nhất việc học ấp cổ chất lượng của HS, Nghiễn cứu bàt học cũng cổ nghĩa à nghiền cứu và gặiiễn bài hoe cho dn Khi hon hio (theo Catherine Lewis, 006). Thuật ngữ này cổ nguồn gốc tong lich sử giáo đục Nhất Bản, ừ thời Meiji (1868 - 1912) ahr một biện pháp đ nâng cao năng lực nghệ nghiệp ca GV thông qua nghiền cũu, c tiến tùng bi học cụ thẻ.

Cho lến nay, nghiên cứu bài học à một mô hình phát ign nghề nghiệp của GV được sử dụng rộng rãi ti các tường học Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiễu quốc gia và nhận đước sự ng hộ nhiệt tnh. Didu độ chúng mình tinh việ, sửc hấp dẫn của nghiên cứu bài học Theo VU Thi Sơn: Sĩnh hoại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học như một ình hức sinh hoạt chuyên môn lầy nghiên cứu, cải tiễn thục tễn làm phương tiện ao ra môi trưởng cho các GV bọ tập từ chínhquổ tĩnh cũng quan sắt, phần tch và suy ngẫm về những cái dia ra tong giờ học thực [6] Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cửu bãi học là hot động sinh hoạt shuyên môn mà ở đồ GV tập trung phân ch các vẫn để liên quan tên người học tông một bài học nh: HS bọc bãi học này như thế nào? Học sinh đang gập khô khăn gì khi bọc bi này? Nội dung và phương phập đạy học bãi này cỏ ph hợp, cỡ gấy được hứng thủ cho HS không? Kết quả học lập của HS sở được củi thiện không? Cần điều chính những gì và điều chính nhưthể nào cho đúng” Từ các quan điễmtên có thể thấy, khí niệm sinh hoại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học được hiéu một cách khá thống nhất vì được vận dụng trong tin văn đồ Sinh hoạt ổ chuyên môn theo nghiên cứu bi bọc không tập trung vào việc ảnh giá giờ học, xắp loi GV mã nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân trị " xao HS chưa đạt được ết quả như mong muôn và cổ biền pháp để nắng cao chất lượng dạy bọc, to cơ hội cho ả HS được tham gia vào quá trình họ lập: úp 0V cổ khá năng chủ động điu chính nội dang, phương pháp dạy bọc cho hô hợp với từng đố tương HS của lớp, của trưởng mình. Khải niệm sinh loại tổ chuyên môn eo nghiên cứu hài học ở các tường trang học phổ tông Sinh oo chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các rường trung học phổ thông nhằm tạo ma cơ hội choắt cả GV năng cao nng lục chuyên mí kỹ năng sư phạm, phát huy Khả năng sảng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua dự giờ, tao đối, chỉa sẽ sau dự giờ. Bên cạnh đố, còn góp phẳn cải thiện mỗi quan hệ giữa Ban giám hiệu với gi ‘via; gio viên với giáo viên giá viên với học nh, học inh vối giáo viên; giáo viên với nhân viên trong nhà trường; học sảnh với họ sin, Tạo trườnglà ‘ifs day a he biah ding, thin shi cho it cà mgi người tham gia 1.

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiền cứu bài học ở các "trường trưng học phổ thông 1) Muc tiéw sinh hoạt tổ chuyên môn (heo nghiền cu bài học ở các tường ‘rung hoe ph thing Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm đảm bảo cho tắt cả HS có cơ hội tham gia thực sự vào qui tinh hoe tp, GV quan tầm đến khả năng học tập của tùng học sinh, đc iết những học sinh cổ khô khăn về học ~ Sinh hoạt tổ chuyên môn heo nghiên cứu bãi học côn ao cơ hội cho ắt cô GV năng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phất huy khả năng sing tao trong việ áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thing qua vie dy zi, tro đổi, thảo luận, chíasẽ kính nghiêm sau khi dự giờ - Nẵng cao chất lượng ng dạy và học tập của nhà trường. Cải thiện mỗi ‘quan hệ giữa Bạn giám hiệu với giáo viền; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học snh; cân bộ quản lý, giáo viên, HS với các nhân viên trong nhà trường; i2 "họ nh với học sinh, 9) Nội đong sinh hoạ tổ chuyên môn eo nghiên cứu bài hoe các tưng trang hoc ph (hồng Mọi hoạt động chuyển môn trong ting suy cho cing la nhim năng cao chất lượng dạy oc, thúc đây sư ân hành cña hộ máy vã sự phất iển đi lên của nhà 2 trường. Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bãi bọc nhằm, mục ch nàng cao chất lượng học ập của học sinh, quyết nh chất lượng giáo dục ‘ia nha trig. Theo qui inh, sảnh hoạt tổ chuyên môn định kỷ tối thiểu hai mẫn một lần, hoặc đột xuất theo qui định của Hiện trưởng.