Luận văn quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt phát triển năng lực tại huyện Đồng Phú, Bình Phước

Quản lý dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại tiểu học Đồng Phú, Bình Phước. Nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Hoàng Thị Nga
• Người hướng dẫn: PGS. Huỳnh Mộng Tuyến
• Trường học: Trường Đại Học Bông Tháp
• Chuyên ngành: Quản Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về đề tài
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Phát triển năng lực
• 1.2.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.3.1. Định hướng dạy học phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.3.2. Vị trí, vai trò của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.3.3. Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.3.4. Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.3.5. Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực
• 1.3.6. Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3.8. Yêu cầu về dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh của người giáo viên tiểu học
• 1.3.9. Điều kiện, phương tiện dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.3. Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.4. Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG PHÚ, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục ở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.1.1. Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội ở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học ở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể khảo sát
• 2.2.4. Cách thức tiến hành khảo sát
• 2.2.5. Cách thức xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.5. Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.6. Thực trạng điều kiện, phương tiện dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.8. Thực trạng năng lực dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG PHÚ, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.2.3. Đổi mới tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.2.4. Chỉ đạo thực hiện đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.2.6. Tăng cường đầu tư phương tiện hiện đại cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Khái quát về quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.3. Mối tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt Tiểu Học Bình Phước

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học Phú, Bình Phước là một vấn đề cấp thiết. Việc quản lý dạy học hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục tiểu học Bình Phước hiệu quả hơn. Mục tiêu là xây dựng một hệ thống quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh. Theo Hoàng Thị Nga (2022), quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cần chú trọng đến việc phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực đọc hiểu và năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh.

1.1. Giới thiệu chương trình Tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Chương trình Tiếng Việt tiểu học Bình Phước được xây dựng theo hướng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Chương trình chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và văn hóa dân tộc. Chương trình tiếng Việt tiểu học Bình Phước cũng tích hợp các nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi học sinh. Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, chương trình mới nhấn mạnh việc chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

1.2. Vai trò của giáo viên Tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Giáo viên Tiếng Việt tiểu học Bình Phước đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện chương trình và quản lý chuyên môn tiếng Việt tiểu học Bình Phước. Giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và tâm huyết với nghề. Bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức, đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Giáo viên cũng cần tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Theo Nguyễn Xuân Yến, giáo viên cần phối hợp công nghệ thông tin và các nguồn học liệu mở trong dạy học.

II. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Việt Tiểu Học Tại Bình Phước

Thực trạng dạy và học Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước hiện nay còn nhiều bất cập. Phương pháp dạy học còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Thực trạng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy và học. Theo kết quả khảo sát của Hoàng Thị Nga (2022), nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới theo định hướng phát triển năng lực.

2.1. Khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt

Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân. Một số giáo viên còn ngại thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, chưa quen với việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó, việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học cũng gây khó khăn cho việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần có sự hỗ trợ tích cực từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên.

2.2. Đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Việc đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện. Cần đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Bên cạnh đó, cần đánh giá cả về phương pháp dạy học của giáo viên và các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học. Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng và phù hợp với mục tiêu của chương trình. Theo Hoàng Thị Nga (2022), cần xây dựng hệ thống đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Việt Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được xây dựng dựa trên cơ sở phân tích thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng.

3.1. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Việt Bình Phước

Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Việt là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, nâng cao kỹ năng sư phạm và làm quen với các phương pháp dạy học tích cực. Bồi dưỡng giáo viên tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống. Theo Hoàng Thị Nga (2022), cần chú trọng bồi dưỡng năng lực vận dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho giáo viên.

3.2. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Việt

Đổi mới kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động dạy học. Cần đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo của học sinh. Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch.

3.3. Tăng cường cơ sở vật chất cho dạy học Tiếng Việt

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường tiểu học, đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa. Cần trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học và các thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho việc dạy và học Tiếng Việt. Tăng cường phương tiện dạy học môn Việt theo hướng năng trường học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Bình Phước

Nghiên cứu này đã được ứng dụng thực tiễn tại một số trường tiểu học ở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước. Kết quả cho thấy, việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt. Học sinh tích cực, chủ động hơn trong học tập, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và cơ sở vật chất được tăng cường. Hiệu quả dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước được cải thiện rõ rệt.

4.1. Mô hình quản lý điểm trường tiểu học Đồng Phú Bình Phước

Mô hình quản lý điểm trường tiểu học Đồng Phú, Bình Phước tập trung vào việc phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ cho các trường. Hiệu trưởng các trường có quyền chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học và đánh giá học sinh. Quản lý hoạt động giáo dục tiểu học Bình Phước theo mô hình này đã giúp các trường phát huy được tính sáng tạo và chủ động trong công tác quản lý.

4.2. Kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt hiệu quả tại Bình Phước

Nhiều giáo viên tại Bình Phước đã chia sẻ những kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt hiệu quả. Các kinh nghiệm này tập trung vào việc tạo hứng thú cho học sinh, sử dụng các phương pháp dạy học trực quan, sinh động và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh. Kinh nghiệm dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cho thấy, sự sáng tạo và tâm huyết của giáo viên là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước. Các giải pháp đề xuất trong nghiên cứu có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường. Để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học Tiếng Việt, cần có sự quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực của toàn thể đội ngũ giáo viên. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống.

5.1. Khuyến nghị đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Phước

Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Phước cần tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các trường tiểu học trong việc thực hiện chương trình Tiếng Việt. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Sở giáo dục và đào tạo Bình Phước cần tạo điều kiện thuận lợi cho các trường đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh.

5.2. Khuyến nghị đối với Phòng Giáo dục các huyện Bình Phước

Phòng Giáo dục các huyện Bình Phước cần chủ động tham mưu cho UBND huyện về các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt. Cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và hỗ trợ các trường trong việc thực hiện chương trình. Phòng giáo dục Bình Phước cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ những sáng kiến hay trong dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT đánh dấu bước chuyển mình mang tính chiến lược của nền giáo dục Việt Nam, dịch chuyển từ mô hình tiếp cận nội dung sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Trong cấu trúc giáo dục tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vị trí then chốt với thời lượng giảng dạy lớn nhất, bao gồm 350 tiết học đối với lớp 1 và lớp 2, cùng 245 tiết học đối với các khối lớp 3, lớp 4 và lớp 5. Ngôn ngữ đóng vai trò là công cụ tư duy, phương tiện cốt lõi giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức của mọi môn học khác. Tuy nhiên, việc chuyển hóa triết lý giáo dục từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực thực hành ngôn ngữ đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ trong công tác quản lý chuyên môn của các nhà trường.

Thực tiễn giáo dục tại huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước giai đoạn 2020 - 2022 cho thấy việc triển khai phương pháp dạy học mới còn đối mặt với nhiều rào cản. Khoảng 35% đến 40% số tiết dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học trên địa bàn vẫn duy trì lối truyền thụ thuyết trình một chiều kết hợp vấn đáp cơ học. Nhằm tháo gỡ điểm nghẽn này, luận văn tập trung nghiên cứu toàn diện hệ thống quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo 4 chức năng quản lý cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu được khảo sát thực tế tại 5 trường tiểu học thuộc huyện Đồng Phú trong mốc thời gian từ năm 2020 đến 2022, cung cấp hệ thống luận cứ thực chứng và đề xuất 6 biện pháp quản lý có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho hàng ngàn học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của công trình được xây dựng trên nền tảng tâm lý học phát triển và khoa học quản lý giáo dục hiện đại. Năng lực được định nghĩa theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có cùng quá trình học tập, rèn luyện, cho phép học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng để giải quyết thành công các vấn đề thực tiễn. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của các chuyên gia giáo dục hàng đầu về mô hình dạy học phát triển năng lực gồm 3 thành tố: Đầu vào (Input - chuẩn kiến thức, kỹ năng), Tiến trình (Process - phương pháp tổ chức và kiểm tra đánh giá), và Đầu ra (Output - năng lực thực tế có thể quan sát, đo lường).

Đối với môn Tiếng Việt cấp tiểu học, hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tập trung hình thành 2 nhóm năng lực cốt lõi: năng lực chung (tự chủ, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề) và năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học). Cấu trúc thời lượng của chương trình phân bổ nghiêm ngặt theo các trục kỹ năng: ở các lớp 1, 2 và 3, thời lượng dành cho hoạt động Đọc chiếm khoảng 60%, Viết chiếm khoảng 25%, Nói và nghe chiếm khoảng 10%, Đánh giá định kỳ chiếm khoảng 5%; ở các lớp 4 và 5, tỷ lệ Đọc chiếm khoảng 63%, Viết khoảng 22%, Nói và nghe khoảng 10%. Về mặt quản lý, luận văn vận dụng thuyết quản trị chức năng, tiếp cận quá trình tác động có mục đích của người hiệu trưởng thông qua 4 trụ cột: Kế hoạch hóa hoạt động dạy học, Tổ chức mạng lưới nhân sự, Chỉ đạo đổi mới phương pháp sư phạm, và Kiểm soát, đánh giá chất lượng đầu ra.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn triển khai quy trình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao nhất. Cỡ mẫu khảo sát thực tiễn bao gồm 135 khách thể, trong đó có 15 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 120 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt tại 5 trường tiểu học đại diện cho các vùng kinh tế - xã hội khác nhau trên địa bàn huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng thuận tiện kết hợp ngẫu nhiên theo cụm trường được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả trường đạt chuẩn quốc gia và các điểm trường tại vùng khó khăn. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua hệ thống phiếu hỏi khảo sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu 12 cá nhân tiêu biểu, quan sát dự giờ 25 tiết dạy thực tế trên lớp và phân tích sản phẩm hoạt động gồm 40 bộ giáo án, hồ sơ chuyên môn và bài kiểm tra học sinh.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (xử lý bằng phần mềm chuyên dụng tính Điểm trung bình - ĐTB, Độ lệch chuẩn - ĐLC, Thứ hạng và kiểm định hệ số tương quan Pearson) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, thực trạng triển khai cũng như đánh giá mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Timeline thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện liên tục qua các học kỳ trong giai đoạn từ năm 2020 đến cuối năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 5 trường tiểu học huyện Đồng Phú đem lại những phát hiện quan trọng về bức tranh quản lý dạy học môn Tiếng Việt:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học phát triển năng lực đạt mức khá cao với Điểm trung bình chung là 4.02/5.00. Khoảng 88.5% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức sâu sắc việc chuyển trọng tâm từ ghi nhớ ngữ pháp sang thực hành 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực thi vẫn tồn tại khoảng cách đáng kể.

Thứ hai, ở khâu lập kế hoạch và chỉ đạo dạy học, khoảng 36.8% giáo viên vẫn lúng túng trong việc thiết kế tiến trình bài học mở. Hoạt động dạy học trải nghiệm và tích hợp liên môn chỉ đạt mức độ thực hiện khiêm tốn với Điểm trung bình 3.25/5.00, xếp thứ hạng thấp nhất trong các nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy.

Thứ ba, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT đã có nhiều nỗ lực nhưng còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Khoảng 31.4% giáo viên thừa nhận gặp trở ngại lớn khi sử dụng phương pháp quan sát và lập hồ sơ học tập để đánh giá sự tiến bộ thường xuyên của học sinh. Tỷ lệ giáo viên áp dụng hình thức cho học sinh tự đánh giá và đánh giá chéo lẫn nhau chỉ chiếm khoảng 24.2% trong các giờ học chính khóa.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại phân bố không đồng đều. Có khoảng 28.5% phòng học chưa được trang bị đầy đủ máy chiếu, màn hình tương tác hoặc học liệu số đa phương thức, làm giảm hiệu quả trực quan hóa ngữ liệu trong các phân môn Tập đọc và Kể chuyện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên xuất phát từ thói quen sư phạm truyền thống in sâu trong tiềm thức của một bộ phận giáo viên lâu năm, cùng với áp lực về chỉ tiêu kiểm tra định kỳ khiến việc đổi mới phương pháp đôi khi mang tính đối phó. Bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng chuyên môn của cán bộ quản lý đôi lúc còn chung chung, chưa đi sâu giải quyết các bài toán tình huống thực tế của từng phân môn Tiếng Việt.

Khi so sánh với các nghiên cứu giáo dục tương đồng tại thành phố Uông Bí (tỉnh Quảng Ninh) hay quận Bình Thạnh (Thành phố Hồ Chí Minh), kết quả này phản ánh xu hướng chung của các địa phương trong giai đoạn đầu chuyển đổi chương trình giáo dục. Dữ liệu nghiên cứu của luận văn có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ tương quan giữa nhận thức và hành vi của giáo viên, kết hợp bảng thống kê phương sai đối chiếu kết quả giữa các trường chuẩn quốc gia và trường vùng sâu. Việc phân tích định lượng rõ ràng giúp khẳng định tính cấp thiết phải tái cấu trúc toàn diện quy trình quản lý hoạt động dạy học từ cấp cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở phân tích thực trạng, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực:

1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các chuyên đề tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực và kỹ thuật xây dựng ngữ liệu mở. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu nhà trường; mục tiêu đạt 100% giáo viên hoàn thành chuẩn kỹ năng dạy học phát triển năng lực trong 6 tháng đầu năm học.

2. Chuẩn hóa quy trình kế hoạch hóa hoạt động dạy học: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục môn Tiếng Việt linh hoạt, tích hợp liên môn và phân hóa đối tượng người học. Timeline thực hiện vào đầu mỗi học kỳ, đảm bảo 100% giáo án được thiết kế theo chuỗi hoạt động khám phá, thực hành và vận dụng sáng tạo.

3. Đổi mới tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đa dạng hóa không gian giáo dục: Chuyển dịch hình thức học tập từ không gian lớp học truyền thống sang thư viện xanh, sân trường và không gian số. Mục tiêu đạt tối thiểu 45% số tiết học Tiếng Việt ứng dụng các phương pháp hiện đại như dạy học dự án, đóng kịch, và thảo luận nhóm trong vòng 1 năm học.

4. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học gắn với công nghệ thông tin: Khuyến khích giáo viên khai thác ngữ liệu đa phương thức (hình ảnh, video, âm thanh) nhằm kích thích trí tưởng tượng của học sinh. Ban Giám hiệu theo dõi sát sao, phấn đấu nâng tỷ lệ tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin tương tác đạt trên 70%.

5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ của người học: Hướng dẫn giáo viên sử dụng linh hoạt 4 phương pháp đánh giá theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT (quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết, đánh giá qua hồ sơ học tập). Chủ thể là Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn; mục tiêu 95% biên bản dự giờ tập trung vào phân tích hoạt động học của học sinh thay vì soi xét lỗi truyền thụ của giáo viên.

6. Tăng cường đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại: Huy động các nguồn lực xã hội hóa giáo dục để trang bị máy chiếu, thiết bị âm thanh, tủ sách lớp học. Đảm bảo 100% các lớp học có đủ đồ dùng dạy học tối thiểu theo danh mục của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong lộ trình 2 năm.

Khảo nghiệm khoa học về 6 biện pháp trên cho thấy hệ số tương quan tuyến tính giữa tính cần thiết và tính khả thi đạt giá trị rất cao (Điểm trung bình cần thiết đạt từ 4.52 đến 4.80; Điểm trung bình khả thi đạt từ 4.25 đến 4.65 trên thang điểm 5), khẳng định tính đúng đắn và khả năng ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn giáo dục tiểu học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu và thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp cẩm nang toàn diện về quy trình chỉ đạo chuyên môn, phương thức tổ chức sinh hoạt tổ nghiệp vụ theo nghiên cứu bài học và các tiêu chí kiểm tra, đánh giá giáo viên theo chuẩn năng lực Chương trình 2018.

2. Giáo viên tiểu học giảng dạy môn Tiếng Việt: Nguồn tư liệu quý giá cung cấp các kỹ thuật dạy học đặc thù cho từng phân môn (Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện), hướng dẫn chi tiết cách thiết kế bài giảng phát huy tính chủ động của học sinh.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo học thuật chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu định lượng, thiết kế công cụ đo lường thực trạng và quy trình kiểm chứng giải pháp quản lý bằng toán thống kê.

4. Chuyên viên phụ trách giáo dục tiểu học tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh thực tiễn sinh động từ địa bàn cấp huyện, hỗ trợ công tác hoạch định chính sách, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất sát với nhu cầu thực tế của địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Điểm khác biệt cốt lõi giữa dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực và tiếp cận nội dung là gì? Dạy học tiếp cận nội dung tập trung vào việc truyền thụ khối lượng kiến thức ngữ pháp, yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc. Ngược lại, dạy học phát triển năng lực lấy chuẩn đầu ra làm thước đo, chú trọng rèn luyện khả năng vận dụng ngôn ngữ vào đời sống thực tế thông qua 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được mô tả cụ thể, đo lường được.

2. Chương trình GDPT 2018 phân bổ thời lượng các phân môn Tiếng Việt tiểu học như thế nào? Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, thời lượng môn Tiếng Việt là 350 tiết ở lớp 1 và lớp 2; 245 tiết ở các lớp 3, 4 và 5. Cấu trúc kỹ năng Đọc chiếm ưu thế với 60% đến 63%, kỹ năng Viết chiếm 22% đến 25%, kỹ năng Nói và nghe chiếm 10%, và 5% thời lượng dành cho kiểm tra đánh giá định kỳ.

3. Đánh giá học sinh tiểu học môn Tiếng Việt theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT gồm những phương pháp nào? Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định 4 phương pháp đánh giá chính: phương pháp quan sát (theo dõi biểu hiện hành vi qua phiếu quan sát, nhật ký), phương pháp vấn đáp (trao đổi gợi mở), phương pháp kiểm tra viết, và phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập cùng các sản phẩm hoạt động sáng tạo của học sinh.

4. Các trường tiểu học tại vùng nông thôn, khó khăn gặp trở ngại lớn nhất nào khi đổi mới dạy học Tiếng Việt? Trở ngại lớn nhất là sự thiếu đồng bộ về thiết bị công nghệ dạy học và nguồn học liệu số đa phương thức (chiếm khoảng 28.5% phòng học thiếu thốn), cùng với thói quen giảng dạy thụ động của một bộ phận giáo viên lớn tuổi chưa bắt kịp kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm tương tác.

5. Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Luận văn đã tiến hành khảo nghiệm khoa học trên 135 cán bộ quản lý và giáo viên, cho kết quả Điểm trung bình tính cần thiết đạt từ 4.52 đến 4.80 và tính khả thi đạt từ 4.25 đến 4.65 trên thang điểm 5, chứng minh các giải pháp hoàn toàn phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học, bám sát các văn bản chỉ đạo của Đảng và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
• Phân tích khách quan thực trạng tại 5 trường tiểu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước giai đoạn 2020 - 2022, chỉ rõ điểm mạnh về nhận thức (ĐTB 4.02/5.00) và các điểm nghẽn trong khâu tổ chức, kiểm tra đánh giá.
• Đề xuất 6 biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên môn đến đầu tư cơ sở vật chất, được kiểm chứng đạt độ tương quan khoa học cao.
• Xác định lộ trình triển khai rõ ràng theo từng học kỳ, tạo bước chuyển đổi vững chắc trong công tác quản lý giáo dục tiểu học tại địa phương trong giai đoạn tiếp theo.
• Hãy tham khảo chi tiết toàn văn công trình nghiên cứu để nắm bắt đầy đủ hệ thống biểu mẫu khảo sát, quy trình quản lý chuyên môn và các sáng kiến sư phạm giá trị, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I. Cơ sở lý luận về quán lý hoạt đồng đạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiếu học. Thục trạng quản lý hoat động day học môn Tiếng Việt theo định hướng, phát triển năng lực học sinh ở các trưởng tiểu học huyện Đồng Pha, tinh Binh Phước. Biện pháp quản lý hoạt đông dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng.

phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đẳng Phú, tính Bình Phước. 7 Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MON TIENG VIET THEO DINH HUONG PHAT TRIÊN NẴNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIÊU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu về để tài LLL. Những nghiên cứu ở ngoài nước" Day hoc theo dinh hưởng phát triển năng lục người học được quan tim nghiễn cứu và phát triển từ những năm 50 của thể ký XX vả đến nay vẫn đang tiếp tục được nghiền cứu; áp dung pho biển trên thể giới.

Cách tiếp cân đạy học theo định hưởng phát triển. năng lực cho phép khắc phục được nhiều hạn chế của tiếp cận dạy học theo nội dung, giúp ngườihọc nâng cao chất lượng học tập cũng như hiệu quá thực hiện các nhiệm vụ do cuộc sống vả công việc đặt ra. (Đỗ Ngọc Thống, 201 1), Năng lực là một khái niệm xuất hiện từ rất lâu trong lịch sứ. Qua kết quả thu được từ việc dạy học tiếp cận năng lực thỉ có thé tìm được sự liên quan đến các tiêu chỉ đảnh giá hiệu suất công việc của việc giảng dạy.

Theo Mitchell vi Sackney: quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực người học chịu ánh hướng bởi 3 yếu tổ đó lả: cá nhân. người dạy và môi trưởng giảo dục, chủng cô tắc động lẫn nhau vá phụ thuộc lẫn nhau. Bản thân tắc giả hy vọng phát huy năng lực của người học đến mức tối đa khi cỏn trên ghế nhả trường và người học, để có thế thích ứng trong bi cảnh luôn thay đối của xã hêi vả cải tiến trưởng học. Hannon (2008) đã nêu lên vấn để phát huy năng lực cho người học trong quá trình dạy học, việc này liên quan đến cá hai đổi tượng đỏ lá bản thân HS và những người hỗ trợ ‘ho tir bén ngoài như: GV, nhả trường vả gia đình.

Yêu tổ nh trường đóng vai trỏ quan trọng, vi vậy nhà trưởng cần tạo điều kiện học tập kinh nghiệm, cơ hội để định hướng Kinng cho HS nhiễu hon, Một số nghiên cửu sâu về vẫn để dạy hoc tiếng mẹ để ở các nước, điển hình là tác giá Stare (2004) xây dưng mô hình dạy vi bọc tiếng mẹ để ở Slovenia. Nhóm tác giá Clegg & Simpson (2016) cũng nhẫn manh việc sử dụng rồng rãi việc giáng dạy vả việc học bằng tiếng me đẻ là rất cẳn thiết cho trẻ tiếp nhận thông tin vả là điều kiện để trẻ có thể phất triển ngôn ngữ. Những nghiên cứu ở trong nước Ø Việt Nam khi nghiên cửu về HĐDH phát triển năng lực cho người học nói chưng và HĐDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS nói riêng cũng được nhiều nhà khoa học quan tim, nghiên cửu. Tác giả Ding Thanh Hung đã để xuất sơ đỗ cấu trúc hình thành và phát triển.

năng lực cho HS, việc dạy học trong nhà trưởng không đứng lại ở mức độ trang bị kiến thức cho HS, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ sống đủng đẳn mã còn giúp cho kiễn thức ở sách vớ, trở thành hiểu biết thực sự của mỗi HS. Vì vậy, sẽ phải chuyển tử kiểm tra kiến thức, thao tắc kĩ thuật và nhận thức tư tướng đơn thuẫn sang đánh giả hiểu biết, khả năng thực hành - ứng dung và hảnh vi ứng xử của HS trong cuộc sống (Đăng Thành Hưng. Trong bải viết “Luận bản về một số yêu cầu đổi với sách giáo khoa để đáp ứng chương trình tiếp cận năng lực”. Tác giá đẻ cặp đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì cẩn thiết phải thiết kể chương trinh sách giáo khoa phái thay đổi để tiếp cận năng lực chương trình môn học phải cỏ 3 hợp phản thiết 'Đầu vào (InpuU là các nội dung học tập bao gồm: kiến thức, kĩ năng vả năng lực; ‘Tién trinh (Process) dé cập đến cách thức giảng dạy và kiểm tra, đảnh giả người bọc; ‘Dau ra (Output) là các kết quả mong đợi những gì HS có thể biết, hiểu và lắm được khi tham gia vào tiển trình đạy học (Nguyễn Thị Lan Phương, 2016).

Bên cạnh cäc công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nếu tiễn côn cö một số luân án nghiên cửu về HDDH theo định hướng phát triển năng lực người học như: luân án “Phát triển năng lực day hoc biểu văn bản cho sinh viên sư phạm Ngữ vân “Trưởng Đại học Tây Bắc” (Pham Thị Phương Huyền, 2017): luần án “Phát triển năng, lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS trung học phổ thông qua hệ thông bải tập” (Nguyễn Thị Thanh Lim, 2017); luận án “Phát triển năng lực sảng tạo cho HS trung học cơ sở trong dạy học đọc hiểu van bản văn học” (Nguyễn Thị Thanh Nga, 2020) Mặc dú, những luân ản nây không bản đến việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, nhưng những người quan tâm đến HĐDH vả QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS đếu có thể tim thấy ớ đây những gợi ÿ quỹ báu từ kết quá nghiên cứu về thực trạng cũng như những để xuất giái pháp của tác giả. Nghiên cửu về “Thực trang QL HDDH theo định hướng phát triển năng lực HS của hiệu trưởng các trường tiểu học quân Bình Thạnh. Thành phổ Hỗ Chỉ Minh” tác 9 giả chỉ ra QL HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS của hiệu trướng ở các trưởng, tiểu học quận Bình Thanh, Thành phô Hồ Chí Minh cỏn hạn chế trong việc chí đạo tổ. chuyên môn; lập kể hoạch theo định hướng phát triển năng lực HS việc hỗ trợ cho -HĐDH chưa phong phủ.(Hoảng Thị Việt Hương, 2018), Đối với môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, cũng có một số nghiên cửu đảng chủ.

Trong để tải nghiên cửu vẻ QL HĐDH môn Tiểng Việt ở các trưởng tiểu học thánh. phố Uông Bị, Tính Quảng Ninh đã khẳng định hoạt động dạy môn Tiếng Việt bao gồm. "ai thành tổ chính: Hoat dingday môn Tiếng Việt của GV và hoạt đông học môn Tiếng Việt của HS, Việc QL HĐDH môn Tiếng Việt của hiệu trưởng gỗm: QL. mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Viết QIL việc thực hiến chương trình dạy học môn.

“Tiếng Việt QL hoat động dạy môn Tiếng Việt của GV; Quán li việc tổ chức và hướng dẫn HS bọc tập và QL việc học của HS (Ngõ Việt Hà, 2014). “Bàn về dạy học mỗn Tiểng Việtở tiểu học theo hướng tiếp cần năng lực”, tắc giá Trần Thể Sơn (2017) cho rằng: “Dạy tiếng Việt theo hưởng phát triển năng lực chỉnh là. quả trình dạy học hướng tới hình thành và phát triển các năng lực sử dụng tiếng Việt cho người học trong môi trường học tập vả đời sống theo lửa mỗi". Do đó GV cũng như cán bộ QL.

cần có định hưởng về tổ chức day học các kĩ năng đọc, viết, nổi và nghe hưởng tới phất triên tốt nhất các năng lực sử dụng tiếng Việt đối với HS tiểu học. Cũng bên về đạy bọc min Tiếng: Việt ở tiểu học theo hướng ghất triển phim chất vả năng lực của chương trình 201%, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến cũng để cập và gợi hướng đến vấn dé dạy đọe viết cho HS tiểu học qua phương tiện đa phương thức theo Chương trình Giáo dục phỏ thông 2018 và bối cảnh dạy học mới bên cạnh viéc để xuất ngũ liệu day hoc đa phương thức cho sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiếu học — những nội dung nảy vừa phù hợp với Chương trình vừa phủ hợp với thực tiễn ứng dụng Công nghệ thông tin trong day học và sử dụng nguồn tải liệu mớ trong dạy học của những năm trước mắt và nhất lä về sau (Nguyễn Thị Xuân Yên, 2018) Đề lài ®QL HĐDH môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trưởng tiểu học Huyền Vân Dén, Tinh Quảng Ninh”, tác giá để cập trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, HS cẫn những năng lực chủng cụ thể: tự chủ và tự học; kĩ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác; giải quyết vin để theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo vả triệt đề. Ngoài ra, HS cân những năng lực chuyên môn được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung. theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại bình hoạt đông, công việc hoặc tỉnh huỗng.

mỗi trường đäc thủ, cần thiết cho những hoạt đồng chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động. Các năng lực chuyên môn được rên luyện và phát triển trong Chương trình giáo dục phế thông mới lả: ngồn ngữ: tỉnh toán: tin học; thẻ chất: thẩm mỹ; công nghệ vẻ tìm hiểu tự nhiễn xã hội, Như vậy, có rắt nhiều đề tải nghiên cứu về HĐIDH theo định hướng phát triển năng lực HS và QL HĐDH theo định hướng phát triển năng lực cho HS, Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên luôn mang giả trị lý luận vả thực tiễn cao đối với mỗi quốc gia, đân tộc, tại mỗi thời điểm giáo dục nhất định. Thành tựu của các công trình nghiên cứu nảy đã được áp dụng rông rãi vã mang lại hiệu quá thiết thực trong phát triển sự nghiệp giáo đục nước nhà. phẩn lớn các công trình nghiên cứu trên đã đi sâu đánh giả thực trong QL HĐDH mãn Tiếng Việtở trường tiểu học, nêu ra cách thức, các giải phápđể khắc phục yếu kẽm trong QL HĐDH môn “Tiếng Việt ở một địa phương nhất định.

Kể thừa thành tưu nghiên cửu của các tác giả đi trước, để tải này nghiên cửu QL HBDH mon Tiếng Việt theo định hướng phất triển năng lực HS ở các trường tiếu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước theo cách tiếp cân chức năng QL: kế hoạch - tổ chức ~ chí đạo - kiểm tra, đảnh giả HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ớ trường tiểu học. Đây là một vấn để nghiên cửu khả mới trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào về quan i HDDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS ở các trưởng tiểu học huyện Đẳng Phú, tỉnh Bình Phước. Việc nghiên cứu nhằm tìm ra các biển pháp quán lí HĐIDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS góp phần thực hiện tốt mục tiêu về chất lượng giảo dục của các trường tiểu học huyện Đồng Phủ, tỉnh Bình Phước.