Chương I. Cơ sở lý luận về quán lý hoạt đồng đạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiếu học. Thục trạng quản lý hoat động day học môn Tiếng Việt theo định hướng, phát triển năng lực học sinh ở các trưởng tiểu học huyện Đồng Pha, tinh Binh Phước. Biện pháp quản lý hoạt đông dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng.
phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đẳng Phú, tính Bình Phước. 7 Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MON TIENG VIET THEO DINH HUONG PHAT TRIÊN NẴNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIÊU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu về để tài LLL. Những nghiên cứu ở ngoài nước" Day hoc theo dinh hưởng phát triển năng lục người học được quan tim nghiễn cứu và phát triển từ những năm 50 của thể ký XX vả đến nay vẫn đang tiếp tục được nghiền cứu; áp dung pho biển trên thể giới.
Cách tiếp cân đạy học theo định hưởng phát triển. năng lực cho phép khắc phục được nhiều hạn chế của tiếp cận dạy học theo nội dung, giúp ngườihọc nâng cao chất lượng học tập cũng như hiệu quá thực hiện các nhiệm vụ do cuộc sống vả công việc đặt ra. (Đỗ Ngọc Thống, 201 1), Năng lực là một khái niệm xuất hiện từ rất lâu trong lịch sứ. Qua kết quả thu được từ việc dạy học tiếp cận năng lực thỉ có thé tìm được sự liên quan đến các tiêu chỉ đảnh giá hiệu suất công việc của việc giảng dạy.
Theo Mitchell vi Sackney: quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực người học chịu ánh hướng bởi 3 yếu tổ đó lả: cá nhân. người dạy và môi trưởng giảo dục, chủng cô tắc động lẫn nhau vá phụ thuộc lẫn nhau. Bản thân tắc giả hy vọng phát huy năng lực của người học đến mức tối đa khi cỏn trên ghế nhả trường và người học, để có thế thích ứng trong bi cảnh luôn thay đối của xã hêi vả cải tiến trưởng học. Hannon (2008) đã nêu lên vấn để phát huy năng lực cho người học trong quá trình dạy học, việc này liên quan đến cá hai đổi tượng đỏ lá bản thân HS và những người hỗ trợ ‘ho tir bén ngoài như: GV, nhả trường vả gia đình.
Yêu tổ nh trường đóng vai trỏ quan trọng, vi vậy nhà trưởng cần tạo điều kiện học tập kinh nghiệm, cơ hội để định hướng Kinng cho HS nhiễu hon, Một số nghiên cửu sâu về vẫn để dạy hoc tiếng mẹ để ở các nước, điển hình là tác giá Stare (2004) xây dưng mô hình dạy vi bọc tiếng mẹ để ở Slovenia. Nhóm tác giá Clegg & Simpson (2016) cũng nhẫn manh việc sử dụng rồng rãi việc giáng dạy vả việc học bằng tiếng me đẻ là rất cẳn thiết cho trẻ tiếp nhận thông tin vả là điều kiện để trẻ có thể phất triển ngôn ngữ. Những nghiên cứu ở trong nước Ø Việt Nam khi nghiên cửu về HĐDH phát triển năng lực cho người học nói chưng và HĐDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS nói riêng cũng được nhiều nhà khoa học quan tim, nghiên cửu. Tác giả Ding Thanh Hung đã để xuất sơ đỗ cấu trúc hình thành và phát triển.
năng lực cho HS, việc dạy học trong nhà trưởng không đứng lại ở mức độ trang bị kiến thức cho HS, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ sống đủng đẳn mã còn giúp cho kiễn thức ở sách vớ, trở thành hiểu biết thực sự của mỗi HS. Vì vậy, sẽ phải chuyển tử kiểm tra kiến thức, thao tắc kĩ thuật và nhận thức tư tướng đơn thuẫn sang đánh giả hiểu biết, khả năng thực hành - ứng dung và hảnh vi ứng xử của HS trong cuộc sống (Đăng Thành Hưng. Trong bải viết “Luận bản về một số yêu cầu đổi với sách giáo khoa để đáp ứng chương trình tiếp cận năng lực”. Tác giá đẻ cặp đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì cẩn thiết phải thiết kể chương trinh sách giáo khoa phái thay đổi để tiếp cận năng lực chương trình môn học phải cỏ 3 hợp phản thiết 'Đầu vào (InpuU là các nội dung học tập bao gồm: kiến thức, kĩ năng vả năng lực; ‘Tién trinh (Process) dé cập đến cách thức giảng dạy và kiểm tra, đảnh giả người bọc; ‘Dau ra (Output) là các kết quả mong đợi những gì HS có thể biết, hiểu và lắm được khi tham gia vào tiển trình đạy học (Nguyễn Thị Lan Phương, 2016).
Bên cạnh cäc công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nếu tiễn côn cö một số luân án nghiên cửu về HDDH theo định hướng phát triển năng lực người học như: luân án “Phát triển năng lực day hoc biểu văn bản cho sinh viên sư phạm Ngữ vân “Trưởng Đại học Tây Bắc” (Pham Thị Phương Huyền, 2017): luần án “Phát triển năng, lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS trung học phổ thông qua hệ thông bải tập” (Nguyễn Thị Thanh Lim, 2017); luận án “Phát triển năng lực sảng tạo cho HS trung học cơ sở trong dạy học đọc hiểu van bản văn học” (Nguyễn Thị Thanh Nga, 2020) Mặc dú, những luân ản nây không bản đến việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, nhưng những người quan tâm đến HĐDH vả QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS đếu có thể tim thấy ớ đây những gợi ÿ quỹ báu từ kết quá nghiên cứu về thực trạng cũng như những để xuất giái pháp của tác giả. Nghiên cửu về “Thực trang QL HDDH theo định hướng phát triển năng lực HS của hiệu trưởng các trường tiểu học quân Bình Thạnh. Thành phổ Hỗ Chỉ Minh” tác 9 giả chỉ ra QL HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS của hiệu trướng ở các trưởng, tiểu học quận Bình Thanh, Thành phô Hồ Chí Minh cỏn hạn chế trong việc chí đạo tổ. chuyên môn; lập kể hoạch theo định hướng phát triển năng lực HS việc hỗ trợ cho -HĐDH chưa phong phủ.(Hoảng Thị Việt Hương, 2018), Đối với môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, cũng có một số nghiên cửu đảng chủ.
Trong để tải nghiên cửu vẻ QL HĐDH môn Tiểng Việt ở các trưởng tiểu học thánh. phố Uông Bị, Tính Quảng Ninh đã khẳng định hoạt động dạy môn Tiếng Việt bao gồm. "ai thành tổ chính: Hoat dingday môn Tiếng Việt của GV và hoạt đông học môn Tiếng Việt của HS, Việc QL HĐDH môn Tiếng Việt của hiệu trưởng gỗm: QL. mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Viết QIL việc thực hiến chương trình dạy học môn.
“Tiếng Việt QL hoat động dạy môn Tiếng Việt của GV; Quán li việc tổ chức và hướng dẫn HS bọc tập và QL việc học của HS (Ngõ Việt Hà, 2014). “Bàn về dạy học mỗn Tiểng Việtở tiểu học theo hướng tiếp cần năng lực”, tắc giá Trần Thể Sơn (2017) cho rằng: “Dạy tiếng Việt theo hưởng phát triển năng lực chỉnh là. quả trình dạy học hướng tới hình thành và phát triển các năng lực sử dụng tiếng Việt cho người học trong môi trường học tập vả đời sống theo lửa mỗi". Do đó GV cũng như cán bộ QL.
cần có định hưởng về tổ chức day học các kĩ năng đọc, viết, nổi và nghe hưởng tới phất triên tốt nhất các năng lực sử dụng tiếng Việt đối với HS tiểu học. Cũng bên về đạy bọc min Tiếng: Việt ở tiểu học theo hướng ghất triển phim chất vả năng lực của chương trình 201%, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến cũng để cập và gợi hướng đến vấn dé dạy đọe viết cho HS tiểu học qua phương tiện đa phương thức theo Chương trình Giáo dục phỏ thông 2018 và bối cảnh dạy học mới bên cạnh viéc để xuất ngũ liệu day hoc đa phương thức cho sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiếu học — những nội dung nảy vừa phù hợp với Chương trình vừa phủ hợp với thực tiễn ứng dụng Công nghệ thông tin trong day học và sử dụng nguồn tải liệu mớ trong dạy học của những năm trước mắt và nhất lä về sau (Nguyễn Thị Xuân Yên, 2018) Đề lài ®QL HĐDH môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trưởng tiểu học Huyền Vân Dén, Tinh Quảng Ninh”, tác giá để cập trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, HS cẫn những năng lực chủng cụ thể: tự chủ và tự học; kĩ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác; giải quyết vin để theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo vả triệt đề. Ngoài ra, HS cân những năng lực chuyên môn được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung. theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại bình hoạt đông, công việc hoặc tỉnh huỗng.
mỗi trường đäc thủ, cần thiết cho những hoạt đồng chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động. Các năng lực chuyên môn được rên luyện và phát triển trong Chương trình giáo dục phế thông mới lả: ngồn ngữ: tỉnh toán: tin học; thẻ chất: thẩm mỹ; công nghệ vẻ tìm hiểu tự nhiễn xã hội, Như vậy, có rắt nhiều đề tải nghiên cứu về HĐIDH theo định hướng phát triển năng lực HS và QL HĐDH theo định hướng phát triển năng lực cho HS, Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên luôn mang giả trị lý luận vả thực tiễn cao đối với mỗi quốc gia, đân tộc, tại mỗi thời điểm giáo dục nhất định. Thành tựu của các công trình nghiên cứu nảy đã được áp dụng rông rãi vã mang lại hiệu quá thiết thực trong phát triển sự nghiệp giáo đục nước nhà. phẩn lớn các công trình nghiên cứu trên đã đi sâu đánh giả thực trong QL HĐDH mãn Tiếng Việtở trường tiểu học, nêu ra cách thức, các giải phápđể khắc phục yếu kẽm trong QL HĐDH môn “Tiếng Việt ở một địa phương nhất định.
Kể thừa thành tưu nghiên cửu của các tác giả đi trước, để tải này nghiên cửu QL HBDH mon Tiếng Việt theo định hướng phất triển năng lực HS ở các trường tiếu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước theo cách tiếp cân chức năng QL: kế hoạch - tổ chức ~ chí đạo - kiểm tra, đảnh giả HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ớ trường tiểu học. Đây là một vấn để nghiên cửu khả mới trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào về quan i HDDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS ở các trưởng tiểu học huyện Đẳng Phú, tỉnh Bình Phước. Việc nghiên cứu nhằm tìm ra các biển pháp quán lí HĐIDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS góp phần thực hiện tốt mục tiêu về chất lượng giảo dục của các trường tiểu học huyện Đồng Phủ, tỉnh Bình Phước.