Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện đồng phú tỉnh bình phước

Quản lý dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại tiểu học Đồng Phú, Bình Phước. Nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Hoàng Thị Nga
• Người hướng dẫn: PGS. Huỳnh Mộng Tuyến
• Trường học: Trường Đại Học Bông Tháp
• Chuyên ngành: Quản Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt Tiểu Học Bình Phước

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học Phú, Bình Phước là một vấn đề cấp thiết. Việc quản lý dạy học hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục tiểu học Bình Phước hiệu quả hơn. Mục tiêu là xây dựng một hệ thống quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh. Theo Hoàng Thị Nga (2022), quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cần chú trọng đến việc phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực đọc hiểu và năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh.

1.1. Giới thiệu chương trình Tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Chương trình Tiếng Việt tiểu học Bình Phước được xây dựng theo hướng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Chương trình chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và văn hóa dân tộc. Chương trình tiếng Việt tiểu học Bình Phước cũng tích hợp các nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi học sinh. Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, chương trình mới nhấn mạnh việc chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

1.2. Vai trò của giáo viên Tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Giáo viên Tiếng Việt tiểu học Bình Phước đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện chương trình và quản lý chuyên môn tiếng Việt tiểu học Bình Phước. Giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và tâm huyết với nghề. Bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức, đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Giáo viên cũng cần tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Theo Nguyễn Xuân Yến, giáo viên cần phối hợp công nghệ thông tin và các nguồn học liệu mở trong dạy học.

II. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Việt Tiểu Học Tại Bình Phước

Thực trạng dạy và học Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước hiện nay còn nhiều bất cập. Phương pháp dạy học còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Thực trạng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy và học. Theo kết quả khảo sát của Hoàng Thị Nga (2022), nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới theo định hướng phát triển năng lực.

2.1. Khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt

Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân. Một số giáo viên còn ngại thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, chưa quen với việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó, việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học cũng gây khó khăn cho việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần có sự hỗ trợ tích cực từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên.

2.2. Đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước

Việc đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện. Cần đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Bên cạnh đó, cần đánh giá cả về phương pháp dạy học của giáo viên và các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học. Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng và phù hợp với mục tiêu của chương trình. Theo Hoàng Thị Nga (2022), cần xây dựng hệ thống đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Việt Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được xây dựng dựa trên cơ sở phân tích thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng.

3.1. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Việt Bình Phước

Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Việt là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, nâng cao kỹ năng sư phạm và làm quen với các phương pháp dạy học tích cực. Bồi dưỡng giáo viên tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống. Theo Hoàng Thị Nga (2022), cần chú trọng bồi dưỡng năng lực vận dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho giáo viên.

3.2. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Việt

Đổi mới kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động dạy học. Cần đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo của học sinh. Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch.

3.3. Tăng cường cơ sở vật chất cho dạy học Tiếng Việt

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường tiểu học, đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa. Cần trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học và các thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho việc dạy và học Tiếng Việt. Tăng cường phương tiện dạy học môn Việt theo hướng năng trường học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Bình Phước

Nghiên cứu này đã được ứng dụng thực tiễn tại một số trường tiểu học ở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước. Kết quả cho thấy, việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt. Học sinh tích cực, chủ động hơn trong học tập, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và cơ sở vật chất được tăng cường. Hiệu quả dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước được cải thiện rõ rệt.

4.1. Mô hình quản lý điểm trường tiểu học Đồng Phú Bình Phước

Mô hình quản lý điểm trường tiểu học Đồng Phú, Bình Phước tập trung vào việc phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ cho các trường. Hiệu trưởng các trường có quyền chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học và đánh giá học sinh. Quản lý hoạt động giáo dục tiểu học Bình Phước theo mô hình này đã giúp các trường phát huy được tính sáng tạo và chủ động trong công tác quản lý.

4.2. Kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt hiệu quả tại Bình Phước

Nhiều giáo viên tại Bình Phước đã chia sẻ những kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt hiệu quả. Các kinh nghiệm này tập trung vào việc tạo hứng thú cho học sinh, sử dụng các phương pháp dạy học trực quan, sinh động và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh. Kinh nghiệm dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cho thấy, sự sáng tạo và tâm huyết của giáo viên là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Bình Phước. Các giải pháp đề xuất trong nghiên cứu có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường. Để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học Tiếng Việt, cần có sự quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực của toàn thể đội ngũ giáo viên. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt tiểu học Bình Phước cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống.

5.1. Khuyến nghị đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Phước

Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Phước cần tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các trường tiểu học trong việc thực hiện chương trình Tiếng Việt. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Sở giáo dục và đào tạo Bình Phước cần tạo điều kiện thuận lợi cho các trường đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh.

5.2. Khuyến nghị đối với Phòng Giáo dục các huyện Bình Phước

Phòng Giáo dục các huyện Bình Phước cần chủ động tham mưu cho UBND huyện về các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt. Cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và hỗ trợ các trường trong việc thực hiện chương trình. Phòng giáo dục Bình Phước cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ những sáng kiến hay trong dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I. Cơ sở lý luận về quán lý hoạt đồng đạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiếu học. Thục trạng quản lý hoat động day học môn Tiếng Việt theo định hướng, phát triển năng lực học sinh ở các trưởng tiểu học huyện Đồng Pha, tinh Binh Phước. Biện pháp quản lý hoạt đông dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng.

phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Đẳng Phú, tính Bình Phước. 7 Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MON TIENG VIET THEO DINH HUONG PHAT TRIÊN NẴNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIÊU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu về để tài LLL. Những nghiên cứu ở ngoài nước" Day hoc theo dinh hưởng phát triển năng lục người học được quan tim nghiễn cứu và phát triển từ những năm 50 của thể ký XX vả đến nay vẫn đang tiếp tục được nghiền cứu; áp dung pho biển trên thể giới.

Cách tiếp cân đạy học theo định hưởng phát triển. năng lực cho phép khắc phục được nhiều hạn chế của tiếp cận dạy học theo nội dung, giúp ngườihọc nâng cao chất lượng học tập cũng như hiệu quá thực hiện các nhiệm vụ do cuộc sống vả công việc đặt ra. (Đỗ Ngọc Thống, 201 1), Năng lực là một khái niệm xuất hiện từ rất lâu trong lịch sứ. Qua kết quả thu được từ việc dạy học tiếp cận năng lực thỉ có thé tìm được sự liên quan đến các tiêu chỉ đảnh giá hiệu suất công việc của việc giảng dạy.

Theo Mitchell vi Sackney: quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực người học chịu ánh hướng bởi 3 yếu tổ đó lả: cá nhân. người dạy và môi trưởng giảo dục, chủng cô tắc động lẫn nhau vá phụ thuộc lẫn nhau. Bản thân tắc giả hy vọng phát huy năng lực của người học đến mức tối đa khi cỏn trên ghế nhả trường và người học, để có thế thích ứng trong bi cảnh luôn thay đối của xã hêi vả cải tiến trưởng học. Hannon (2008) đã nêu lên vấn để phát huy năng lực cho người học trong quá trình dạy học, việc này liên quan đến cá hai đổi tượng đỏ lá bản thân HS và những người hỗ trợ ‘ho tir bén ngoài như: GV, nhả trường vả gia đình.

Yêu tổ nh trường đóng vai trỏ quan trọng, vi vậy nhà trưởng cần tạo điều kiện học tập kinh nghiệm, cơ hội để định hướng Kinng cho HS nhiễu hon, Một số nghiên cửu sâu về vẫn để dạy hoc tiếng mẹ để ở các nước, điển hình là tác giá Stare (2004) xây dưng mô hình dạy vi bọc tiếng mẹ để ở Slovenia. Nhóm tác giá Clegg & Simpson (2016) cũng nhẫn manh việc sử dụng rồng rãi việc giáng dạy vả việc học bằng tiếng me đẻ là rất cẳn thiết cho trẻ tiếp nhận thông tin vả là điều kiện để trẻ có thể phất triển ngôn ngữ. Những nghiên cứu ở trong nước Ø Việt Nam khi nghiên cửu về HĐDH phát triển năng lực cho người học nói chưng và HĐDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS nói riêng cũng được nhiều nhà khoa học quan tim, nghiên cửu. Tác giả Ding Thanh Hung đã để xuất sơ đỗ cấu trúc hình thành và phát triển.

năng lực cho HS, việc dạy học trong nhà trưởng không đứng lại ở mức độ trang bị kiến thức cho HS, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ sống đủng đẳn mã còn giúp cho kiễn thức ở sách vớ, trở thành hiểu biết thực sự của mỗi HS. Vì vậy, sẽ phải chuyển tử kiểm tra kiến thức, thao tắc kĩ thuật và nhận thức tư tướng đơn thuẫn sang đánh giả hiểu biết, khả năng thực hành - ứng dung và hảnh vi ứng xử của HS trong cuộc sống (Đăng Thành Hưng. Trong bải viết “Luận bản về một số yêu cầu đổi với sách giáo khoa để đáp ứng chương trình tiếp cận năng lực”. Tác giá đẻ cặp đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì cẩn thiết phải thiết kể chương trinh sách giáo khoa phái thay đổi để tiếp cận năng lực chương trình môn học phải cỏ 3 hợp phản thiết 'Đầu vào (InpuU là các nội dung học tập bao gồm: kiến thức, kĩ năng vả năng lực; ‘Tién trinh (Process) dé cập đến cách thức giảng dạy và kiểm tra, đảnh giả người bọc; ‘Dau ra (Output) là các kết quả mong đợi những gì HS có thể biết, hiểu và lắm được khi tham gia vào tiển trình đạy học (Nguyễn Thị Lan Phương, 2016).

Bên cạnh cäc công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nếu tiễn côn cö một số luân án nghiên cửu về HDDH theo định hướng phát triển năng lực người học như: luân án “Phát triển năng lực day hoc biểu văn bản cho sinh viên sư phạm Ngữ vân “Trưởng Đại học Tây Bắc” (Pham Thị Phương Huyền, 2017): luần án “Phát triển năng, lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS trung học phổ thông qua hệ thông bải tập” (Nguyễn Thị Thanh Lim, 2017); luận án “Phát triển năng lực sảng tạo cho HS trung học cơ sở trong dạy học đọc hiểu van bản văn học” (Nguyễn Thị Thanh Nga, 2020) Mặc dú, những luân ản nây không bản đến việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, nhưng những người quan tâm đến HĐDH vả QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS đếu có thể tim thấy ớ đây những gợi ÿ quỹ báu từ kết quá nghiên cứu về thực trạng cũng như những để xuất giái pháp của tác giả. Nghiên cửu về “Thực trang QL HDDH theo định hướng phát triển năng lực HS của hiệu trưởng các trường tiểu học quân Bình Thạnh. Thành phổ Hỗ Chỉ Minh” tác 9 giả chỉ ra QL HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS của hiệu trướng ở các trưởng, tiểu học quận Bình Thanh, Thành phô Hồ Chí Minh cỏn hạn chế trong việc chí đạo tổ. chuyên môn; lập kể hoạch theo định hướng phát triển năng lực HS việc hỗ trợ cho -HĐDH chưa phong phủ.(Hoảng Thị Việt Hương, 2018), Đối với môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, cũng có một số nghiên cửu đảng chủ.

Trong để tải nghiên cửu vẻ QL HĐDH môn Tiểng Việt ở các trưởng tiểu học thánh. phố Uông Bị, Tính Quảng Ninh đã khẳng định hoạt động dạy môn Tiếng Việt bao gồm. "ai thành tổ chính: Hoat dingday môn Tiếng Việt của GV và hoạt đông học môn Tiếng Việt của HS, Việc QL HĐDH môn Tiếng Việt của hiệu trưởng gỗm: QL. mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Viết QIL việc thực hiến chương trình dạy học môn.

“Tiếng Việt QL hoat động dạy môn Tiếng Việt của GV; Quán li việc tổ chức và hướng dẫn HS bọc tập và QL việc học của HS (Ngõ Việt Hà, 2014). “Bàn về dạy học mỗn Tiểng Việtở tiểu học theo hướng tiếp cần năng lực”, tắc giá Trần Thể Sơn (2017) cho rằng: “Dạy tiếng Việt theo hưởng phát triển năng lực chỉnh là. quả trình dạy học hướng tới hình thành và phát triển các năng lực sử dụng tiếng Việt cho người học trong môi trường học tập vả đời sống theo lửa mỗi". Do đó GV cũng như cán bộ QL.

cần có định hưởng về tổ chức day học các kĩ năng đọc, viết, nổi và nghe hưởng tới phất triên tốt nhất các năng lực sử dụng tiếng Việt đối với HS tiểu học. Cũng bên về đạy bọc min Tiếng: Việt ở tiểu học theo hướng ghất triển phim chất vả năng lực của chương trình 201%, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến cũng để cập và gợi hướng đến vấn dé dạy đọe viết cho HS tiểu học qua phương tiện đa phương thức theo Chương trình Giáo dục phỏ thông 2018 và bối cảnh dạy học mới bên cạnh viéc để xuất ngũ liệu day hoc đa phương thức cho sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiếu học — những nội dung nảy vừa phù hợp với Chương trình vừa phủ hợp với thực tiễn ứng dụng Công nghệ thông tin trong day học và sử dụng nguồn tải liệu mớ trong dạy học của những năm trước mắt và nhất lä về sau (Nguyễn Thị Xuân Yên, 2018) Đề lài ®QL HĐDH môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trưởng tiểu học Huyền Vân Dén, Tinh Quảng Ninh”, tác giá để cập trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, HS cẫn những năng lực chủng cụ thể: tự chủ và tự học; kĩ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác; giải quyết vin để theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo vả triệt đề. Ngoài ra, HS cân những năng lực chuyên môn được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung. theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại bình hoạt đông, công việc hoặc tỉnh huỗng.

mỗi trường đäc thủ, cần thiết cho những hoạt đồng chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động. Các năng lực chuyên môn được rên luyện và phát triển trong Chương trình giáo dục phế thông mới lả: ngồn ngữ: tỉnh toán: tin học; thẻ chất: thẩm mỹ; công nghệ vẻ tìm hiểu tự nhiễn xã hội, Như vậy, có rắt nhiều đề tải nghiên cứu về HĐIDH theo định hướng phát triển năng lực HS và QL HĐDH theo định hướng phát triển năng lực cho HS, Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên luôn mang giả trị lý luận vả thực tiễn cao đối với mỗi quốc gia, đân tộc, tại mỗi thời điểm giáo dục nhất định. Thành tựu của các công trình nghiên cứu nảy đã được áp dụng rông rãi vã mang lại hiệu quá thiết thực trong phát triển sự nghiệp giáo đục nước nhà. phẩn lớn các công trình nghiên cứu trên đã đi sâu đánh giả thực trong QL HĐDH mãn Tiếng Việtở trường tiểu học, nêu ra cách thức, các giải phápđể khắc phục yếu kẽm trong QL HĐDH môn “Tiếng Việt ở một địa phương nhất định.

Kể thừa thành tưu nghiên cửu của các tác giả đi trước, để tải này nghiên cửu QL HBDH mon Tiếng Việt theo định hướng phất triển năng lực HS ở các trường tiếu học huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước theo cách tiếp cân chức năng QL: kế hoạch - tổ chức ~ chí đạo - kiểm tra, đảnh giả HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ớ trường tiểu học. Đây là một vấn để nghiên cửu khả mới trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào về quan i HDDH môn Tiếng Việt theo định hưởng phát triển năng lực HS ở các trưởng tiểu học huyện Đẳng Phú, tỉnh Bình Phước. Việc nghiên cứu nhằm tìm ra các biển pháp quán lí HĐIDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS góp phần thực hiện tốt mục tiêu về chất lượng giảo dục của các trường tiểu học huyện Đồng Phủ, tỉnh Bình Phước.