Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện giồng riềng tỉnh kiên giang

Bài viết phân tích quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường trung học phổ thông huyện Giồng Riềng, Kiên Giang.

• Tác giả: Nguyễn Chí Tâm
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Tại Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Kiên Giang

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Hiện Nay

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông. Việc quản lý hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các trường THPT. Theo Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009, 2014), giáo viên có quyền "Được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ". Điều này khẳng định tầm quan trọng của việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT trong hệ thống giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của bồi dưỡng giáo viên THPT

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình trang bị, cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm cho giáo viên, giúp họ đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học. Bồi dưỡng không chỉ là nhiệm vụ mà còn là quyền lợi của giáo viên, được pháp luật bảo vệ.

1.2. Mục tiêu của quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn

Mục tiêu chính của quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là đảm bảo giáo viên đạt được các tiêu chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp. Quá trình này giúp giáo viên tự tin hơn trong công tác giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh. Mục tiêu này cần được cụ thể hóa trong kế hoạch bồi dưỡng hàng năm của mỗi trường.

II. Thách Thức Trong Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Hiện Nay

Mặc dù có vai trò quan trọng, công tác bồi dưỡng giáo viên THPT vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu đồng bộ trong nội dung và phương pháp bồi dưỡng. Nhiều chương trình bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa thực sự gắn với nhu cầu thực tế của giáo viên. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động này. Theo kết quả khảo sát, nhiều giáo viên cảm thấy chưa hài lòng với nội dung và hình thức bồi dưỡng hiện tại.

2.1. Thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất bồi dưỡng

Nguồn lực tài chính hạn chế là một trong những rào cản lớn đối với công tác bồi dưỡng giáo viên. Nhiều trường THPT không có đủ kinh phí để tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu, mời chuyên gia giỏi hoặc trang bị các thiết bị dạy học hiện đại. Cơ sở vật chất xuống cấp cũng ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng, khiến giáo viên khó tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.

2.2. Nội dung và phương pháp bồi dưỡng chưa sát thực tế

Nhiều chương trình bồi dưỡng giáo viên hiện nay còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và ứng dụng. Nội dung bồi dưỡng chưa thực sự gắn với nhu cầu của giáo viên, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục. Phương pháp bồi dưỡng còn đơn điệu, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của giáo viên.

2.3. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn hình thức

Công tác đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được sự tiến bộ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng. Nhiều trường chưa có hệ thống đánh giá khách quan, khoa học, dẫn đến việc bồi dưỡng không mang lại hiệu quả như mong muốn. Cần có các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên.

III. Cách Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên THPT, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và yêu cầu của chương trình giáo dục. Kế hoạch này cần được xây dựng một cách khoa học, có sự tham gia của giáo viên và các chuyên gia. Bên cạnh đó, cần đa dạng hóa hình thức và phương pháp bồi dưỡng, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác này. Theo Thông tư 20/2023/TT-BGDĐT, các trường cần chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT phù hợp với điều kiện thực tế.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu của giáo viên, đánh giá năng lực hiện tại và yêu cầu của chương trình giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và thời gian bồi dưỡng. Cần có sự tham gia của giáo viên, tổ chuyên môn và các chuyên gia trong quá trình xây dựng kế hoạch.

3.2. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp bồi dưỡng

Cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng giáo viên, như bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng trực tuyến, bồi dưỡng tại chỗ, tự bồi dưỡng. Phương pháp bồi dưỡng cần phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên, như thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp, thực hành, dự giờ. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác bồi dưỡng.

3.3. Tăng cường kiểm tra đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Cần xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên một cách khách quan, khoa học. Cần có các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng và cải thiện chất lượng công tác này.

IV. Phương Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Theo Module Mới

Việc áp dụng phương pháp bồi dưỡng theo module là một hướng đi mới trong công tác bồi dưỡng giáo viên. Phương pháp này cho phép giáo viên tự lựa chọn các module phù hợp với nhu cầu và trình độ của mình. Các module được thiết kế một cách linh hoạt, có thể điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu của từng địa phương và từng trường. Theo công văn 3089/BGDĐT-GDTrH, các trường cần khuyến khích giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng theo module để nâng cao năng lực chuyên môn.

4.1. Ưu điểm của bồi dưỡng giáo viên theo module

Bồi dưỡng theo module có nhiều ưu điểm so với các phương pháp truyền thống. Giáo viên có thể tự lựa chọn các module phù hợp với nhu cầu và trình độ của mình. Nội dung module được thiết kế một cách linh hoạt, có thể điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu của từng địa phương và từng trường. Phương pháp này giúp giáo viên chủ động hơn trong quá trình học tập và nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

4.2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo module hiệu quả

Để tổ chức bồi dưỡng theo module hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, tài liệu và đội ngũ giảng viên. Cần xây dựng hệ thống quản lý module trực tuyến để giáo viên dễ dàng truy cập và học tập. Cần có sự hỗ trợ, tư vấn của các chuyên gia để giáo viên lựa chọn module phù hợp và giải đáp các thắc mắc trong quá trình học tập.

4.3. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo module

Cần có các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường kết quả bồi dưỡng theo module. Giáo viên cần thực hiện các bài kiểm tra, bài tập thực hành để đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được sau khi hoàn thành module. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện nội dung và phương pháp bồi dưỡng.

V. Ứng Dụng CNTT Trong Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong bồi dưỡng giáo viên là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. CNTT giúp giáo viên tiếp cận kiến thức và kỹ năng mới một cách nhanh chóng và hiệu quả. Các hình thức bồi dưỡng trực tuyến, hội thảo trực tuyến, diễn đàn trực tuyến ngày càng trở nên phổ biến. Theo Thông tư 19/2019/TT-BGDĐT, các trường cần tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT.

5.1. Lợi ích của ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng

Ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng giáo viên mang lại nhiều lợi ích. Giáo viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, tiết kiệm thời gian và chi phí. CNTT giúp giáo viên tiếp cận kiến thức và kỹ năng mới một cách nhanh chóng và hiệu quả. Các hình thức bồi dưỡng trực tuyến, hội thảo trực tuyến, diễn đàn trực tuyến giúp giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

5.2. Các hình thức bồi dưỡng trực tuyến phổ biến

Các hình thức bồi dưỡng trực tuyến phổ biến hiện nay bao gồm: khóa học trực tuyến (MOOC), hội thảo trực tuyến (webinar), diễn đàn trực tuyến (forum), video bài giảng, tài liệu trực tuyến. Các hình thức này giúp giáo viên tiếp cận kiến thức và kỹ năng mới một cách linh hoạt và hiệu quả.

5.3. Đảm bảo chất lượng bồi dưỡng trực tuyến

Để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng trực tuyến, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, tài liệu và đội ngũ giảng viên. Cần xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) để giáo viên dễ dàng truy cập và học tập. Cần có sự hỗ trợ, tư vấn của các chuyên gia để giáo viên giải đáp các thắc mắc trong quá trình học tập.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT

Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên là khâu quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của công tác này. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên; sự cải thiện về chất lượng dạy và học; sự hài lòng của giáo viên và học sinh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng và cải thiện chất lượng công tác này.

6.1. Các tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên cần bao gồm: sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên; sự cải thiện về chất lượng dạy và học; sự hài lòng của giáo viên và học sinh; sự đóng góp của giáo viên vào sự phát triển của nhà trường. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường các tiêu chí này.

6.2. Phương pháp đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Các phương pháp đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên bao gồm: khảo sát, phỏng vấn, quan sát, phân tích sản phẩm, đánh giá đồng nghiệp, tự đánh giá. Cần sử dụng kết hợp các phương pháp này để có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả bồi dưỡng.

6.3. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện bồi dưỡng

Kết quả đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng, cải thiện nội dung và phương pháp bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên. Cần có cơ chế phản hồi để giáo viên biết được kết quả đánh giá và có cơ hội cải thiện bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Gidng Riéng, tinh Kiên Giang. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo.

chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Giồng Riễng, tỉnh Kiên Giang. CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOAT DONG BOL DUONG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHÓ THÔNG THEO CHUAN NGHÈ NGHIỆP. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên một cách thường xuyên.

Tai Singapore Chính phủ quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên bằng cách ấn định kinh phí công tác bồi dưỡng hằng năm và định mức kinh phí cụ thể cho từng nội dung bồi dưỡng. Căn cứ vào vào trình độ hiện tại của từng giáo viên, các nhà trường rà soát những nội dung còn thiếu và cấp kinh phí trực tiếp cho giáo viên để bồi dưỡng. Chính phủ Singapore dành nhiều thời gian cho việc phát triển chuyên môn của GV bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú như mở các khóa học, tô chức hội thảo hoặc các đợt tập huấn. GV chủ động lựa chọn các hình thức để tham gia và hoàn thiện kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp của mình.

Như vậy ta thấy việc bồi dưỡng giáo viên tại đảo quốc. Singapore đa dạng và phong phú về hình thức, trong đó người giáo viên được chủ động trong hoạt động bồi dưỡng của mình [26]. Chương trình đảo tạo sư phạm tại Liên bang Nga rất đa dang, dam bio cho giáo viên được đào tạo có kiến thức và kỹ năng cân bằng trong cả lý thuyết và thực hành, do vậy họ rit coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên trong suốt thời gian hoạt động nghề nghiệp, nhằm nâng cao vị thế, trình độ của giáo viên trong xã hội. Liên bang Nga luôn tạo ra những điều kiện vật chất, tỉnh thần trong các hoạt động tô chức bồi dưỡng giáo viên [26].

Philippin: Công tác bồi dưỡng cho giáo viên không tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng vào các khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè. Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lí học và đánh giá trong giáo dục; hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, éu gidng day. Trung Quốc luôn đặt vai trò quan trọng của nghề dạy học và chất lượng dạy học trong việc đóng góp vào kết quả học tập, do đó thật dễ hiểu khi chất lượng giáo viên được coi là quan trọng nhất, ảnh hưởng đến thành tích học sinh. Chính vì vậy, nền giáo dục Trung Quốc đặc biệt coi trọng vấn đề bồi dưỡng cho.

giáo viên một cách toàn diện từ tư tưởng chính tri, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ [26]. Tại Thái Lan: Từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học công đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Ở Nhật Bản có hình thức tổ chức “Nghiên cứu bài học ” đề tăng cường BDcho giáo viên, tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu trong hoạt động chuyên môn hàng ngày ở trường. Việc BD và đảo tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc.

Tùy theo thực tế của từng đơn vị mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức BD khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Nhà nước bắt buộc GV phổ thông mới vào nghề BD hằng năm. Những GV khác được BD bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức phong phú, đa dạng [26]. Chính phủ Pháp tổ chức sát hạch trình độ GV, qua đó cắp thẻ GV cho mới cho GD, trong đó đề cập đến công tác đảo tạo, BD cho GV.

Hằng năm, mỗi GV được đảo tạo tiếp tục ít nhất 35 giờ. Chính sách BD giáo viên quy 10 định mỗi GV phải dành 04 giờ/tuần nghiên cứu tài liệu tại trường [26]. Ở Phần Lan, đào tạo giáo viên là một phần quan trọng và được công. nhận trong hệ thống giáo dục đại học.

Hằng năm có ba ngày phát triển nghề nghiệp bắt buộc do ngành giáo dục địa phương tổ chức và mọi giáo viên phải tham gia tích cực. Mỗi giáo viên và cán bộ quản lý trường học có quyền quyết đị xem ngoài ba ngày đó học cần thêm bao nhiêu thời gian và cần phát triển loại hình nào, chương trình nào cho phủ hợp với mình và trường của mình. Mỗi năm, ngân sách nhà nước Phần Lan thường dành khoảng 30-40 triệu đô la Mỹ cho phát triển, bồi dưỡng cho gi: viên và hiệu trưởng nhà trường thông qua các khóa học đảm bảo mọi giáo viên được tiếp cận đảo tạo liên tục một cách công bằng giữa các địa phương trên đất nước [38]. Tại Hàn Quốc: 16 sở giáo dục các tỉnh, thành phố ở Hàn Quốc quan ly các viện Đào tạo sư phạm, đưa ra các chương trình đào tạo khác nhau trong việc BD hằng năm, bao gồm: Huấn luyện chứng chỉ, huấn luyện về nghề nghiệp hoặc các dạng huấn luyện khác.

GV bắt buộc thực hiện chương trình BD kéo dài 182 giờ trong 01 năm. Chương trình BD thiết kế riêng cho từng, đối tượng, phân loại phủ hợp với mục đích BD, bao gồm: BD về chương trình giảng dạy; đào tạo số hóa thông tin, dữ liệu; BD chung; BD nghiệp vụ sư phạm:. GV quyết định nội dung và thời gian của mỗi khóa BD. Nội dung BD hướng tới phương pháp giảng dạy tiên tiến, kiến thức mới.

Như vậy, GV ở Hàn Quốc tự chủ trong việc lựa chọn nội dung BD trong khoảng thời gian bắt buộc và nội dung BD rất phong phú [26]. Nội dung, chương trình BD GV ở một số nước trên thế giới quan tâm. đến phát triển phẩm chất, kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Phương pháp, hình thức BD GV đa dạng, vận dụng theo hướng tích hợp, linh hoạt, sáng tạo, gắn với sự đổi mới nội dung, chương trình dạy học.

Một số kết quả nghiên cứu ở nước ngoài nêu trên cho thấy: Ở hầu hết "HH các nước, hoạt động BD GV được Nhà nước rất quan tâm. Nội dung, chương. trình BD đa dạng. GV được BD tập trung tại trường đại học, BD trong năm qua các hoạt động phong phú, tự BD qua nhiều hình thức khác nhau.

Mục tiêu chung của công tác BD GV các nước là nâng cao năng lực nghề cho GV, đáp ứng yêu cầu của xã hội và sự phát triển không ngừng của khoa học GD. Các nghiên cứu ở trong nước. Tai Việt Nam, trong những năm gần đây, các nghiên cứu về vấn đẻ bị dưỡng giáo viên nói chung, BD cho giáo viên nói riêng của các nhà khoa học. đã có một sô đê nghiên cứu, nhiề sách, công trình viết về đề tài này.

Tiêu biểu là các đề tài: Nghiền cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bôi dưỡng giáo viên phô thông, Mã số: 01-2010 của Nguyễn Thị Bình (2012); Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục phố thông trong thời kì CNH, HĐH và hội nhập quốc tế, Đề tài NCKHGD cấp Bộ B201 1-17-CT01 của Phan Trọng Ngo; Nghiên cứu giải pháp đổi mới quản lý đào tạo giáo viên ở các trường ĐHSP, Đề tài NCKHGD cấp Bộ B2001 1-17-CT05 của Phạm Quang Huân. Đặc biệt, các nghiên cứu của tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến trong cuốn sách “Đổi mới đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục Liệt Nam" do NXBGD ấn hành (2013) đã phân tích xu thế và một số mô hình đổi mới, cải cách đảo tạo giáo viên trên thế giới đồng thời đưa ra những đổi mới dio tao, bồi dưỡng giáo viên ở Việt Nam theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc Đào tạo, BD GV theo định hướng phát triển năng lực hành động sư phạm đề đáp ứng quá trình đổi mới GD phô thông. Mục đích BD GV cần mô tả yêu cầu đầu ra rõ ràng theo các thành phần năng lực (năng lực: Chuyên môn, phương pháp, xã hội, cá nhân). Nội dung BD cần mô tả theo mô hình cấu trúc năng lực.

Tổ chức các khóa tập huấn thích hợp để phát triển năng lực 12 hành động, thực hiện những phương pháp, kĩ năng mới trong giảng dạy cho. Phương pháp BD: Lấy người học làm trung tâm, tăng cường vai trò chủ động, sáng tạo của người học. Đánh giá tập trung vào khả năng vận dụng của GV sau khi BD. Trong nghiên cứu về: “Đổi mới công tác đào tạo, BD GV và CBỌL - yêu cầu tắt yếu của đổi mới GD” (2015), tác giả Nguyễn Văn Minh đã nhận định: Nội dung và hình thức BD GV hiện nay chưa tạo được động lực tự thân của GV, chưa tận dụng tốt công nghệ thông tin, chưa có chế hình thức động viên khuyến khích [30].

Nghiên cứu về c¿ cách sư phạm và chuyển đổi mô hình đào tạo GV trong nhà trường hiện đại, tác giả Trần Khánh Đức đã nêu: Theo mô hình cũ, GV được BD theo chu kỳ do Bộ GDĐT tổ chức, giá trị văn bằng suốt đời còn theo mô hình mới, GV được BD tại cơ sở đào tạo theo chu kỳ 2 đến 5 năm đề duy trì giá trị văn bằng. Giá trị văn bằng có thời hạn 05 năm. Gần đây xuất hiện một số đề tài và luận án tiến sĩ chuyên ngành đề cập đến vấn đề đổi mới đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng đã đóng góp nhất định về lý luận và thực tiễn tiêu biểu như: Trong Luận án Tiến sĩ của mình, tác giả Lê Khánh Tuấn nêu quan điểm: Đào tạo, BD; khuyến khích tự học, đào tạo, BD lẫn nhau là những hoạt động, tác động giúp tăng cường kĩ năng và nghiệp vụ sư phạm cho GV. Hiệu quả là: Đổi mới phương pháp dạy học nhanh hơn, nâng cao khả năng tự học của GV, nâng cao chất lượng GD [34, tr131].