Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường tiểu học huyện năm căn tỉnh cà mau

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường tiểu học huyện, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Thanh Mộng
• Người hướng dẫn: TS. Thái Văn Long
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Tại Huyện Năm Căn, Tỉnh Cà Mau
• Loại tài liệu: luận văn thạc khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học

Công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Nghị quyết 40/CT-TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp. Thông qua công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, chúng ta có thể nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi và phát triển.

1.1. Vai trò của bồi dưỡng thường xuyên module tiểu học

Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) đóng vai trò quan trọng trong việc cập nhật kiến thức, kỹ năng cho giáo viên. Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT quy định về Quy chế BDTX giáo viên phổ thông, và Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT quy định về Chương trình BDTX giáo viên tiểu học. Các văn bản này tạo cơ sở pháp lý quan trọng cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả. BDTX giúp giáo viên nắm vững các chủ trương, chính sách mới của ngành, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.

1.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Cà Mau Cơ sở pháp lý

Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên (CNN) giáo dục phổ thông, thay thế Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT. Đây là một yêu cầu mới, bức thiết trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học, nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay. Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, giúp giáo viên không ngừng hoàn thiện bản thân và nâng cao chất lượng giảng dạy. Sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau cần có những chỉ đạo sát sao để triển khai hiệu quả Thông tư này.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Năm Căn Thách Thức

Mặc dù huyện Năm Căn, tỉnh Cà Mau đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức đặt ra. Yêu cầu mới của giáo dục tiểu học, cùng với việc chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học vừa mới được ban hành, đòi hỏi sự nỗ lực lớn từ cả giáo viên và cán bộ quản lý. Một bộ phận không nhỏ giáo viên còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Bên cạnh đó, công tác quản lý hoạt động chuyên môn tiểu học còn nhiều bất cập, chưa thực sự hiệu quả.

2.1. Hạn chế về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trong bối cảnh chuyển đổi số, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiểu học, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa, còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến tính hấp dẫn và hiệu quả của các bài giảng. Cần có các chương trình bồi dưỡng năng lực sư phạm tập trung vào kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, giúp giáo viên tự tin hơn trong việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy.

2.2. Bất cập trong quản lý hoạt động chuyên môn tiểu học

Công tác quản lý hoạt động chuyên môn tiểu học cần được đổi mới để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, và công bằng. Cần tăng cường sự phối hợp giữa các cấp quản lý, từ Phòng Giáo dục và Đào tạo đến các trường tiểu học, để đảm bảo chất lượng giáo dục. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động phát triển chuyên môn giáo viên tiểu học, như hội thảo, tập huấn, và trao đổi kinh nghiệm.

2.3. Thiếu hụt giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Một số lượng giáo viên chưa đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đặc biệt là giáo viên lớn tuổi hoặc mới ra trường. Năng lực giảng dạy và năng lực nghề nghiệp còn hạn chế. Cần có kế hoạch xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cụ thể, phù hợp với từng đối tượng, nhằm giúp giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp trong thời gian sớm nhất. Đồng thời, cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, tạo động lực cho giáo viên không ngừng phấn đấu.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, tăng cường nguồn lực cho công tác bồi dưỡng, và kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng. Đồng thời, cần tạo môi trường thuận lợi để giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm, và phát triển bản thân.

3.1. Nâng cao nhận thức về bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học

Cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, và cộng đồng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học. Cần làm cho mọi người hiểu rõ rằng, bồi dưỡng là trách nhiệm của mỗi cá nhân, đồng thời là yêu cầu tất yếu để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần tạo ra một phong trào học tập suốt đời trong đội ngũ giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cần được xây dựng một cách khoa học, dựa trên kết quả đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, và nhu cầu phát triển của ngành giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, và thời gian bồi dưỡng. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, và giáo viên có kinh nghiệm trong quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được phê duyệt bởi cấp có thẩm quyền, và được triển khai một cách nghiêm túc.

3.3. Tăng cường nguồn lực cho tổ chức bồi dưỡng giáo viên hiệu quả

Cần tăng cường đầu tư nguồn lực cho công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, bao gồm kinh phí, cơ sở vật chất, và đội ngũ giảng viên. Cần có chính sách ưu đãi đối với giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng, như hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện về thời gian, và ghi nhận thành tích. Cần xây dựng mạng lưới cộng tác viên, chuyên gia, và giảng viên có trình độ chuyên môn cao, và kinh nghiệm thực tiễn để tham gia công tác bồi dưỡng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bồi Dưỡng Giáo Viên Tại Năm Căn

Việc triển khai các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại huyện Năm Căn cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần chú trọng đến việc phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của giáo viên trong quá trình bồi dưỡng. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa các trường tiểu học, Phòng Giáo dục và Đào tạo, và các cơ quan, tổ chức liên quan.

4.1. Bồi dưỡng hè cho giáo viên tiểu học Kinh nghiệm triển khai

Bồi dưỡng hè là một hình thức bồi dưỡng hiệu quả, giúp giáo viên có thời gian tập trung học tập, trao đổi kinh nghiệm, và chuẩn bị cho năm học mới. Cần xây dựng chương trình bồi dưỡng hè cho giáo viên tiểu học phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục mới, và đặc điểm của từng môn học. Cần mời các chuyên gia, giáo viên giỏi, và cán bộ quản lý có kinh nghiệm tham gia giảng dạy. Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các hoạt động thực tế, như dự giờ, thăm quan, và trao đổi kinh nghiệm.

4.2. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng Phương pháp và công cụ

Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, và minh bạch. Cần sử dụng các phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp, như phiếu khảo sát, phỏng vấn, và quan sát. Cần đánh giá cả quá trình và kết quả bồi dưỡng, đồng thời đánh giá cả năng lực của giáo viên sau khi được bồi dưỡng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng, và cải thiện chất lượng công tác bồi dưỡng.

V. Đề Xuất Giải Pháp Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiểu Học

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cần có những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học tiểu học một cách toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Đồng thời, cần tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và khuyến khích học sinh tự học, tự khám phá.

5.1. Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Cần đổi mới phương pháp dạy học tiểu học theo hướng phát triển năng lực của học sinh, thay vì chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, như dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, và dạy học giải quyết vấn đề. Cần tạo điều kiện để học sinh được tham gia các hoạt động thực tế, như thí nghiệm, thực hành, và trải nghiệm.

5.2. Tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh

Cần tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và tranh luận. Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng, và động viên học sinh. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh được tự học, tự khám phá, và tự đánh giá.

VI. Kết Luận Tương Lai Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học

Công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên một cách hiệu quả. Với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, và sự nỗ lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, tin rằng công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học sẽ ngày càng phát triển, góp phần quan trọng vào sự nghiệp giáo dục của đất nước.

6.1. Báo cáo hoạt động bồi dưỡng giáo viên Vai trò và ý nghĩa

Việc báo cáo hoạt động bồi dưỡng giáo viên là vô cùng quan trọng, giúp các cấp quản lý nắm bắt được tình hình thực tế, đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng, và đưa ra những quyết định điều chỉnh phù hợp. Báo cáo cần được thực hiện một cách trung thực, khách quan, và đầy đủ. Báo cáo cần cung cấp thông tin về số lượng giáo viên được bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, kết quả bồi dưỡng, và những khó khăn, thách thức trong quá trình bồi dưỡng.

6.2. Phát triển chuyên môn giáo viên tiểu học Xu hướng và triển vọng

Xu hướng phát triển chuyên môn giáo viên tiểu học trong tương lai là tập trung vào việc nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, phát triển kỹ năng mềm, và tăng cường khả năng tự học, tự bồi dưỡng. Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu, và được tiếp cận với những kiến thức, kỹ năng mới nhất trong lĩnh vực giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẦN LÝ HOẠT DONG BOI DUONG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUAN NGHE N ẸP 1. Tổng quan các nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường tiêu học đã được nhiều nước trên thé giới thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Trong những năm gần đây trên thế giới xuất hiện không ít các công trình nghiên cứu vẻ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dưới góc độ nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực.

Trong đó đặc biệt chú trọng tới chất lượng giáo dục và chất lượng đội ngũ giáo viên. Đề cao khía cạnh phát triển bền vững, thích ứng nhanh của từng giáo viên và cả đội ngũ trước sự phát triển của khoa học công nghệ với những bước tiến nhảy vọt và xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế Nhà xã hội học người Mỹ, Christan Batal cho rằng quản lý nguồn nhân lực phải có ba nhiệm vụ chính là: Phát triển nguồn nhân lực (gồm giáo dục, đảo tạo, bồi dưỡng, phát triển, nghiên cứu, phục vụ); sử dụng nguồn nhân lực (gồm tuyển dụng, sảng lọc, bố trí, đánh giá, đãi ngộ, kế hoạch hóa sức lao động) và môi trường nguồn nhân lực (mở rộng chủng loại làm việc, mở rộng quy mô làm việc, phát triỂn tổ chức.A Kômenxky (1592 - 1670) là nhà giáo dục lỗi lạc - người đặt nền móng cho. ý luận dạy học hiện đại đã đánh giá cao vai trò của giáo dục và coi nghề dạy học là nghề vinh quang nhất. Nên đòi hỏi người thầy phải được bồi dưỡng về năng lực dạy học và nghệ thuật sử dụng các cách thức, thủ thuật khác nhau trong giảng dạy nhằm giúp học sinh lĩnh hội tốt hơn những tri thức được trang bị.

Ông cho rằng, phương. pháp giảng dạy muốn trở nên hấp dẫn, điều hiển nhiên là “không thê thiếu năng khiếu day hoc”.Vial, nhà giáo dục Pháp, trong cuốn jch sử và Thời sự về các phương pháp. sư phạm” đã nhận định về đặc điểm lao động của giáo viên theo hướng mới. Người khẳng định: “Người dạy không chỉ làm tốt chức năng kép của mình là biết cách truyền đạt cái người học cần mà còn biết tổ chức quá trình nhận thức cho người học có thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung học” [28].

Để thực hiện vai trò “trọng tài, có van” trong quá trình dạy học, người giáo viên phải có phẩm chất đồng thời của nhà sư phạm ‘va nha khoa học. Từ lập luận của J.Vial, có thể xem đây là đặc thù lao động ở bình diện chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp của người giáo viên. Tác giả Kowalski Stanislaw khi nghiên cứu xã hội học giáo dục và giáo dục học đã khăng định “Thây giáo như là một khâu kết hợp nhà trường với môi trường” và đề cập đến các loại quản lí và phong. cách quản lí nhà trường, vai trò xã hội và trình độ nghề nghiệp của thầy giáo [25].

Phát triển đội ngũ giáo viên là phát triển nguồn nhân lực của một ngành, một lĩnh vực. Ở Hoa Kỳ những năm cuối của thập niên 60, các khái niệm “Nguồn vốn con ngư 'guồn lực con người” xuất hiện, sau đó thịnh hành ở các nước khác trên thể giới. 'Vào những năm 70, 80 với sự phát triển tiếp nối của nhà kinh tế người Mỹ nhận giải thưởng Nobel Kinh tế Gary Backer, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên cũng được ông giải quyết với tư cách là phát triển nguồn nhân lực của một ngành, một lĩnh vực. Tuy nhiên nội dung và cách thức giải quyết vấn đề có sự khác nhau ở nhiều.

mức độ và phụ thuộc rất lớn vào điều kiện thực tế của mỗi quốc gia và mỗi giai đoạn lịch sử. Christian Batal trong bộ sách *Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước” đã đưa ra một lý thuyết tổng thẻ về phát triển nguồn nhân lực. Ông cho rằng, bức tranh của nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực, bao gồm từ khâu kiểm kê, đánh giá đến nâng cao năng lực, hiệu quả của nguồn nhân lực. Khi đề cập đến phát triển đôi ngũ giáo viên, ngoài sự thống nhất về nội dung các nhiệm vụ với quản lý phát triển nguồn nhân lực, thời gian gần đây những nghiên cứu trên thể giới đều dành sự quan tâm đặc biệt tới chất lượng giáo viên, đề cao việc thúc đây phát triển bền vững và thích ứng nhanh của người giáo viên và cả đội ngũ.

Trong đó việc xuất hiện các công nghệ dạy học mới, dẫn đến nhu cầu thay đổi vai trò và phương pháp của người thầy càng trở nên cấp thiết. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên cũng trở nên đa dạng và phong phú, kèm theo đó là chính sách giảm giờ dạy lý thuyết trên lớp của giáo viên. Công trình nghiên cứu của OECD (Tỏ chức Hợp tác phát triển châu Âu) đã đề cập đến chất lượng giáo viên gồm 5 mặt: Kiến thức phong phú về nội dung chương trình và nội dung bộ môn được giao giảng dạy; Kỹ năng sư phạm kể cả việc tạo được “kho kiến thức" về phương pháp dạy học, về năng lực sử dụng những. phương pháp đó; Có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đẻ và có năng lực tự phê, nét rất đặc trưng của nghề dạy học; Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; Có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học.

Một số kết quả nghiên cứu trong nước: Tìm hiểu một số công trình nghiên cứu trong nước về khoa học quản lý nguồn nhân lực, có thể kể đến ấn phẩm: Quản trị nhân sự của tác giả Nguyễn Hữu Thân (2008); Quản trị nguồn nhân lực của các tác giả Đồng Thị Thanh Phương, Nguyễn Thị Ngọc An (2008); Giáo trình quản trị nhân lực của các tác giả Nguyễn. 'Văn Điểm, Nguyễn Ngọc Quân (2010); Quản lý nguồn nhân lực của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai (2009). Những tác phẩm này trình bày hệ thống kiến thức khoa học cơ bản về vai trò của nguồn nhân lực, chức năng quản lý nguồn nhân lực và một số công cụ cần thiết đẻ quản lý nguồn nhân lực trong tô chức. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, kinh nghiệm của thế lới và thực trạng ở Việt Nam, cuốn sách Quản trị nguồn nhân lực của tác giả Trần Kim Dung (2006) giới thiệu một cách hệ thống kiến thức, tư tưởng và kỹ năng quản trị nguồn nhân lực và các nhóm chức năng quan trọng của quản trị nguồn nhân lực trong tô chức.

Tác giả đề xuất nhóm nguyên tắc cơ bản về công tác đảo tạo, bồi dưỡng đối tượng người lớn. Tác giả cho rằng quá trình đào tạo, bồi dưỡng và phát triển dù diễn ra ở đâu đều. là quá trình giảng dạy và học tập, do đó ở bắt kỳ hình thức nào cần lưu ý tuân thủ các nguyên tắc bồi dưỡng như: Kích thích người học; Cung cắp thông tin phản hồi: Tổ chức công tác đảo tạo bồi dưỡng; Nhắc lại đẻ giúp người học tiếp thu vả củng cố kiến thức. Các tác giả Hứa Trung Thắng - Lý Hồng (2004) biên soạn tập tài liệu Phương pháp quản lý hiệu quả nguồn nhân lực, phân tích mục tiêu, cách thức quản lý nguồn nhân lực và mục tiêu nâng cao năng lực quản lý chất lượng nguồn nhân lực trong tổ chức.

Tác giả cho rằng sự vận hành bình thường của bất cứ khâu nào trong quá trình khai thác phát triển, quản lý nguồn nhân lực đều liên quan mật thiết với hiệu quả quản lý tổ chức. Quản lý hiệu quả nguồn nhân lực được xem như hạt nhân của quá trình quản lý, tạo ra sự thành công của hoạt động quán lý. vấn để con người trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hi ác giả Phạm Minh Hạc (1996) đánh giá nguồn nhân lực là một trong những tid cơ bản của xã hội, trong đó, công tác đảo tạo nâng cao chất lượng và phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản. Muốn xây dựng nguồn lực con người đáp ứng công cuộc đổi mới thì hệ thống giáo dục phải thực hiện tốt nhiệm vụ đảo tạo, bồi dưỡng con người có năng lực trí tuệ và phẩm chất đạo đức phù hợp.

Do vậy, việc chăm sóc, bồi dưỡng. và phát triển nhân tố con người trở thành động lực tạo nên sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nước. Ở lĩnh vực QLGD, nhiều tác giả nghiên cứu về QLGD: Tác giả Phạm Minh Hạc (1999, 1996) với tác phẩm Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI. Vấn đề con người trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Tác giả Đặng Quốc Bảo (1997) với tập sách Một số khái niệm về QLGD, tác giả Trần Kiểm (2006) với cuốn sách Khoa học QLGD, một số vấn đề lý luận và thực tiễn, tác giả Trần Khánh Đức (2009) với tác phẩm Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI.

Nội dung tác phẩm trên giới thiệu hệ thống khái niệm cơ bản về QLGD, chức năng QLGD, quản lý nhà trường, nội dung và phương pháp quản lý nhà trường. Tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2011) trong công trình nghiên cứu vấn đề cải cách đào tạo và bồi dưỡng GV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp. trình bày quan điểm thực hiện cải cách đảo tạo và bồi dưỡng GV theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát triển các mô hình, chương trình đảo tạo GV định hướng chuân và năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó tổ chức công tác bồi dưỡng GV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp. Theo tác giả, hai mô hình cơ bản trong bồi dưỡng.

GV là chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan bồi dưỡng và chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học; CNNGV tạo cơ sở cho việc đổi mới công tác bồi dưỡng GV. Việc đánh giá GV theo chuẩn cung cấp thông tin về những điểm mạnh và điểm yếu của GV, từ đó hỗ trợ GV và cơ quan quản lý định hướng nhu cầu bồi dưỡng theo cá nhân. Điều này giúp tăng cường sử dụng mô hình 10 bồi dưỡng GV định hướng nhu cầu người học, góp phần phát huy hiệu quả và tính thiết thực của công tác bồi dưỡng GV. Tác giả Nguyễn Thị Quy (2008) nghiên cứu Các giải pháp bồi dưỡng dé nâng cao chất lượng GV TH đồng bằng sông Cửu Long, đã đề xuất một số giải pháp bồi dưỡng GV thông qua những công việc cụ thể trong giảng dạy.

Đây là các giải pháp cần thiết trong việc bồi dưỡng GV TH nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường TH khu vực đồng bằng sông Cửu Long.