Luận án tiến sĩ về giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non

Tài liệu Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng mầm non qua thực t tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành giáo dục

• Tác giả: Vũ Thị Yến Nhi
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Trọng Rỹ
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Lịch Sử Giáo Dục
• Đề tài: Giáo Dục Giá Trị Nghề Nghiệp Cho Sinh Viên Cao Đẳng Ngành Giáo Dục Mầm Non Qua Thực Tập Nghề Nghiệp
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Tình hình nghiên cứu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án
• 1.1.1. Các nghiên cứu nền tảng về giá trị
• 1.1.2. Các nghiên cứu về giáo dục giá trị
• 1.1.3. Các nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp
• 1.1.4. Các nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên thông qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm
• 1.1.5. Nhận định chung
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giá trị nghề nghiệp
• 1.2.2. Giá trị nghề nghiệp của người giáo viên mầm non
• 1.2.3. Giáo dục giá trị
• 1.2.4. Thực tập nghề nghiệp
• 1.2.5. Một số vấn đề lý luận về giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDMN
• 1.2.6. Các thành tố của quá trình giáo dục giá trị
• 1.2.7. Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên mầm non
• 1.2.8. Giáo dục GTNN trong đào tạo GVMN
• 1.2.9. Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN
• 1.2.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GTNN CHO SV CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA TTNN
• 2.1. Khái quát về điều tra khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng, địa bàn khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Kết quả khảo sát
• 2.1.6. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non, giảng viên về GTNN và vấn đề GD GTNN cho SV cao đẳng ngành giáo dục mầm non nói chung, GD qua hoạt động TTNN nói riêng
• 2.1.7. Thực trạng GD GTNN trong đào tạo GVMN trình độ cao đẳng qua TTNN
• 2.1.8. Thực trạng GTNN của SV cao đẳng ngành GDMN
• 2.1.9. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục GTNN trong đào tạo SV
• 2.2. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng chuyên ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp
• 3.2. Các nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng biện pháp
• 3.3. Các biện pháp giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN
• 3.4. Thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Những vấn đề chung về thực nghiệm
• 3.4.2. Công cụ và phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.4.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.4.4. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận của giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập

Giáo dục giá trị nghề nghiệp (GTNN) cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non (GDMN) là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đào tạo. Từ xưa đến nay, vai trò của người thầy luôn được coi trọng trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của nghề giáo, cho rằng người thầy không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người mở ra chân trời mới cho thế hệ tương lai. Đào tạo giáo viên phải đảm bảo họ có nhân cách mẫu mực, là tấm gương sáng cho học trò. Điều này đòi hỏi các cơ sở giáo dục cần chú trọng đến hệ thống GTNN trong quá trình giáo dục. Nghiên cứu hiện tại chỉ ra rằng giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc nhận thức và thực hiện trách nhiệm nghề nghiệp. Để cải thiện tình hình, cần xây dựng một chương trình đào tạo hệ thống và cụ thể hơn về GTNN cho sinh viên.

1.1. Tình hình nghiên cứu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Nghiên cứu về giáo dục giá trị đã được một số tổ chức quốc tế chú trọng từ cuối thế kỷ XX. Nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến giáo dục giá trị văn hóa, giá trị đạo đức, và kỹ năng sống cho học sinh sinh viên. Tuy nhiên, giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN vẫn chưa được nghiên cứu sâu sắc. Những nghiên cứu hiện có chủ yếu tập trung vào giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông mà chưa đề cập đến sinh viên cao đẳng ngành GDMN. Điều này cho thấy sự cần thiết phải nghiên cứu sâu hơn về giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong tương lai.

1.2. Các khái niệm cơ bản về giáo dục giá trị nghề nghiệp

Giá trị nghề nghiệp được hiểu là những phẩm chất, năng lực cần thiết cho một người làm nghề. Đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục mầm non, giáo viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn mà còn phải có các giá trị nhân văn, tình yêu thương trẻ em và trách nhiệm trong công việc. Giáo dục GTNN cho sinh viên là quá trình giúp sinh viên nhận thức và hình thành những giá trị nghề nghiệp cần thiết thông qua các hoạt động học tập và thực hành. Việc giáo dục GTNN không chỉ giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong xã hội.

II. Cơ sở thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập

Thực tập nghề nghiệp là một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên GDMN trải nghiệm thực tế và hình thành các giá trị nghề nghiệp. Qua thực tập, sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó nhận thức rõ hơn về vai trò và trách nhiệm của mình trong nghề giáo. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy nhiều sinh viên vẫn chưa có nhận thức đầy đủ về giá trị nghề nghiệp của mình. Một số giáo viên mầm non hiện nay chưa có sự chuẩn bị tốt về mặt tâm lý và kỹ năng, dẫn đến việc giáo dục trẻ em chưa đạt hiệu quả. Cần phải có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, bao gồm việc điều chỉnh chương trình thực tập, tăng cường sự phối hợp giữa các cơ sở giáo dục và cơ sở thực hành.

2.1. Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên

Khảo sát thực trạng giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN cho thấy rằng nhiều sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục GTNN trong quá trình đào tạo. Họ thường coi trọng kiến thức chuyên môn hơn là các giá trị nhân văn cần thiết trong nghề giáo. Điều này dẫn đến việc họ không có sự chuẩn bị tốt cho thực tế công việc, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mầm non. Để khắc phục tình trạng này, cần có các hoạt động giáo dục giá trị nghề nghiệp cụ thể và thiết thực hơn trong chương trình đào tạo.

2.2. Đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp

Để nâng cao hiệu quả giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN, các biện pháp cần được đề xuất bao gồm: điều chỉnh nội dung chương trình thực tập để phù hợp với mục tiêu giáo dục GTNN, tăng cường sự tham gia của giáo viên hướng dẫn trong việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao nhận thức và thái độ của sinh viên đối với nghề giáo. Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên hình thành giá trị nghề nghiệp mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong xã hội.

III. Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp

Để thực hiện hiệu quả giáo dục GTNN cho sinh viên GDMN, cần thiết phải xây dựng một hệ thống biện pháp đồng bộ và cụ thể. Các biện pháp này bao gồm việc thiết kế lại chương trình thực tập, tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn cho giảng viên về giáo dục GTNN, và tăng cường sự kết nối giữa các trường sư phạm và các cơ sở giáo dục mầm non. Việc áp dụng các biện pháp này sẽ giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm thực tế, từ đó hình thành các giá trị nghề nghiệp cần thiết cho sự nghiệp của họ. Đặc biệt, giáo dục GTNN thông qua thực tập nghề nghiệp sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về vai trò và trách nhiệm của mình trong việc giáo dục trẻ em.

3.1. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được thực hiện để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp giáo dục GTNN đã đề xuất. Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng sinh viên có sự thay đổi tích cực trong nhận thức và thái độ đối với nghề giáo sau khi tham gia các hoạt động thực tập. Điều này chứng tỏ rằng việc giáo dục GTNN thông qua thực tập là một phương pháp hiệu quả trong việc hình thành các giá trị nghề nghiệp cho sinh viên.

3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng sinh viên đã có sự cải thiện rõ rệt về nhận thức và thái độ đối với các giá trị nghề nghiệp. Các sinh viên tham gia thực tập đã có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn, đồng thời nhận thức rõ hơn về trách nhiệm của mình trong nghề giáo. Điều này cho thấy rằng giáo dục GTNN thông qua thực tập không chỉ giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -----  ----- VŨ THỊ YẾN NHI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -----  ----- VŨ THỊ YẾN NHI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số : 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1.TS Vũ Trọng Rỹ 2. Nguyễn Thị Xuân Hà Nội, 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Tác giả luận án Vũ Thị Yến Nhi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT . v DANH MỤC CÁC BẢNG. vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ . vii MỞ ĐẦU . Lí do chọn đề tài . Mục đích nghiên cứu của luận án . Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu . Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu . Giới hạn phạm vi nghiên cứu . Phƣơng pháp luận và các phƣơng pháp nghiên cứu . Những luận điểm cần bảo vệ . Đóng góp mới của luận án . Bố cục của luận án . CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP . Tình hình nghiên cứu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án . Các nghiên cứu nền tảng về giá trị . Các nghiên cứu về giáo dục giá trị . Các nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp . Các nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên thông qua hoạt động thực hành, thực tập sƣ phạm . Nhận định chung . Các khái niệm cơ bản . Giá trị nghề nghiệp . Giá trị nghề nghiệp của ngƣời giáo viên mầm non . Giáo dục giá trị . Thực tập nghề nghiệp . Một số vấn đề lý luận về giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDMN . Các thành tố của quá trình giáo dục giá trị . Đặc điểm lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên mầm non . Giáo dục GTNN trong đào tạo GVMN . Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN . Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN . 50 Kết luận chƣơng 1 . CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GTNN CHO SV CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA TTNN . Khái quát về điều tra khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát . Đối tƣợng, địa bàn khảo sát . Nội dung khảo sát . Phƣơng pháp khảo sát . Kết quả khảo sát . Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non, giảng viên về GTNN và vấn đề GD GTNN cho SV cao đẳng ngành giáo dục mầm non nói chung, GD qua hoạt động TTNN nói riêng. Thực trạng GD GTNN trong đào tạo GVMN trình độ cao đẳng qua TTNN .Thực trạng GTNN của SV cao đẳng ngành GDMN . Đánh giá chung về thực trạng giáo dục GTNN trong đào tạo SV . 94 iv Kết luận chƣơng 2 . BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINN VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM . Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng chuyên ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp . Các nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng biện pháp . Các biện pháp giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN 98 3. Thực nghiệm sƣ phạm . Những vấn đề chung về thực nghiệm . Công cụ và phƣơng pháp đánh giá kết quả thực nghiệm . Kết quả thực nghiệm . Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm . 148 Kết luận chƣơng 3 . 149 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 151 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.153 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 154 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GVMN Giáo viên mầm non GDMN Giáo dục mầm non GT Giá trị GTNN Giá trị nghề nghiệp HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm MN Mầm non TN Thực nghiệm SV Sinh viên TTNN Thực tập nghề nghiệp vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Kết quả đánh giá của GVMN về vai trò của các GT đối với hoạt động nghề nghiệp . Biểu hiện của một số phẩm chất và năng lực nghề của SV trong quá trình thực tập . Nhận thức của giảng viên về khái niệm GD GTNN cho SV CĐ SPMN . Kết quả đánh giá của giảng viên về vai trò của các GTNN . Tỷ lệ % mức độ giảng viên thƣờng xuyên thực hiện các hoạt động nhằm giáo dục GTNN trong dạy học . Mức độ thực hiện những biện pháp GD GTNN cho SV qua TTNN . Thống kê lý do SV theo học chuyên ngành GDMN . Tổng hợp kết quả đánh giá của SV về vai trò của các GTNN. Điểm trung bình đánh giá và thứ hạng của các GT . Mức độ tham gia các hoạt động để hình thành các phẩm chất, năng lực nghề nghiệp . Kết quả đánh giá biểu hiện GTNN của SV qua điểm chấm giáo án . Mẫu thực nghiệm . Phân tích hệ số tin cậy của thang đo . Kết quả thống kê mô tả điểm trung bình đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi của sinh viên Nhóm TN, Nhóm ĐC trong khảo sát trƣớc TN . Kết quả kiểm định sự khác biệt trung bình đánh giá của Nhóm ĐC và Nhóm thực nghiệm trong trƣớc thực nghiệm. Kết quả thống kê mô tả điểm trung bình đánh giá Nhận thức của sinh viên Nhóm TN, Nhóm ĐC trong khảo sát đầu ra . Kết quả kiểm định sự khác biệt trung bình đánh giá Nhận thức của SVcủa Nhóm ĐC và Nhóm TN trong khảo sát sau TN . Kết quả kiểm định sự thay đổi về điểm đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi của Nhóm TN qua hai năm. Kết quả kiểm định sự thay đổi về điểm đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi của Nhóm ĐC qua hai năm . 147 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.Vị thế của nghề GVMN trong xã hội hiện nay theo đánh giá của GVMN . Trung bình đánh giá mức độ “Rất quan trọng” của các phẩm chất, năng lực đối với hoạt động nghề nghiệp của GVMN . Tỷ lệ % đánh giá của GVMN về chất lƣợng TTNN của SV cao đẳng ngành GDMN . Một số biểu hiện về phẩm chất và năng lực nghề của “tất cả SV” trong quá trình thực tập qua ý kiến đánh giá của GVMN . Tỷlệ % điều kiện cần về CSVC và GVMN hƣớng dẫn thực tập . GTNN của ngƣời giáo viên mầm non qua ý kiến giảngviên.Tầm quan trọng của giáo dục GTNN cho SV cao đẳng sƣ phạm MN . Trung bình đánh giá mức độ quan trọng của các GT đối với hoạt động nghề nghiệp của GVMN . Tỷ lệ % mức độ đánh giá “cao” việc tổ chức giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN .Tỷ lệ % mức độ “Thƣờng xuyên” những hoạt động phối hợp giữa trƣờng Sƣ phạm với trƣờng mầm non trong quá trình tổ chức cho SV TTNN . Lý do SV chọn học chuyên ngành GDMN . Tình cảm, mức độ yên tâm và khả năng lựa chọn lại nghề . Mức độ thƣờng xuyên tham gia các hoạt động hình thành GTNN . Tỷ lệ SVMN tự đánh giá “tốt” ở các GTNN cốt lõi . Phân bố tần suất Nhóm TN, Nhóm ĐC về nội dung Nhận thức giá trị Chăm sóc trẻ và Nhận thức Giá trị yêu trẻ . Trung bình chung Nhận thức, Thái độ, Hành vi đối với GT lòng yêu trẻ và GT năng lực chăm sóc trẻ của SV trong khảo sát trƣớc TN . Phân bố tần suất Nhóm TN, Nhóm ĐC về mức độ Nhận thức, Thái độ, Hành vi của SV tƣơng ứng với các GTNN . Trung bình chung Nhận thức, Thái độ, Hành vi đối với GT lòng yêu trẻ và GT năng lực chăm sóc trẻ của SV trong khảo sát sau TN . Lí do chọn đề tài 1. Từ xƣa đến nay, xã hội luôn coi trọng và khẳng định vai trò chủ đạo của ngƣời thầy trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của ngƣời học. Tục ngữ Việt Nam có câu: “không thầy đố mày làm nên”. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vị trí, vai trò của ngƣời thầy - những ngƣời mở trí khai tâm cho con ngƣời. Bác nói: “Còn gì vẻ vang hơn nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản. Ngƣời thầy tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là ngƣời vẻ vang nhất dù là tên tuổi không đƣợc đăng trên báo, không đƣợc thƣởng huân chƣơng, những ngƣời thầy giáo tốt là những ngƣời anh hùng vô danh”.D Usinxky khẳng định: “không một sách giáo khoa, một lời khuyên răn nào, một hình phạt, một khen thƣởng nào có thể thay thế ảnh hƣởng cá nhân ngƣời thầy giáo đối với học sinh”. Từ Hội nghị TW2 khóa VIII, Đảng ta đã chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục và đƣợc xã hội tôn vinh”. Luật Giáo dục năm 2005 cũng khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lƣợng giáo dục”. Nhân cách của ngƣời thầy có ảnh hƣởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của ngƣời học. Bởi vậy, ngƣời giáo viên phải có nhân cách mẫu mực, là tấm gƣơng sáng về đạo đức và trí tuệ để học trò noi theo. Muốn có một nhân cách nhƣ vậy, giáo viên phải đƣợc đào tạo theo chuẩn, đạt chuẩn nghề nghiệp. Đào tạo giáo viên về bản chất là quá trình tổ chức các hoạt động của giáo sinh nhằm giúp họ hình thành nên nhân cách của nhà giáo dục. Nói đến nhân cách nhà giáo dục là nói đến hệ thống giá trị nghề nghiệp (GTNN) của họ. Vì thế, trong quá trình đào tạo giáo viên, các trƣờng sƣ phạm cần chú trọng tổ chức giáo dục GTNN cho giáo sinh. Vấn đề định hƣớng giá trị và giáo dục giá trị đƣợc một số nƣớc chú ý từ cuối thế kỷ XX. Đầu thế kỷ XXI, một số tổ chức quốc tế đã có chƣơng trình, tổ chức chuyên trách về giáo dục giá trị.