Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình

• Tác giả: Phạm Duy Hưng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Trung
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thể Chất Theo Định Hƣớng Phân Hóa Học Sinh Ở Các Trƣờng Trung Học Phổ Thông Huyện Lƣơng Sơn – Tỉnh Hõa Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở một số nước trên thế giới
• 1.3. Những nghiên cứu về giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở Việt Nam
• 1.4. Một số khái niệm công cụ
• 1.5. Quản lý các hoạt động giáo dục
• 1.6. Quản lý nhà trường
• 1.7. Giáo dục thể chất và Hoạt động giáo dục thể chất
• 1.8. Phân hóa, Dạy học phân hóa. Dạy học phân hóa trong giáo dục thể chất
• 1.9. Hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở trường trung học phổ thông
• 1.10. Mục tiêu, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức, kiểm tra giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở trường trung học phổ thông
• 1.11. Dạy học phân hóa trong giáo dục thể chất. Quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh tại các trường trung học phổ thông
• 1.12. Giáo dục thể chất trong giờ. Các hình thức giáo dục thể chất ngoài giờ
• 1.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông
• 1.14. Cơ sở vật chất
• 1.15. Dụng cụ tập luyện
• 1.16. Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông với vấn đề giáo dục thể chất
• 1.17. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG SƠN - TỈNH HÒA BÌNH
• 2.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội và tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình. Vị trí địa lý, dân cư huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình
• 2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình
• 2.3. Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông huyện Lương Sơn
• 2.4. Khảo sát thực trạng các hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình
• 2.5. Thực trạng dạy môn thể dục ở các trường trung học phổ thông
• 2.6. Thực trạng luyện tập các môn thể dục thể thao phong trào. Thực trạng tập luyện và tham gia thi đấu các môn thể dục thể thao tại Hội khỏe Phù Đổng. Thực trạng các điều kiện đảm bảo chất lượng GDTC theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.7. Thực trạng kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
• 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT huyện Lương Sơn. Nhận thức vai trò của hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.9. Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.10. Tổ chức và chỉ đạo dạy học chính khóa môn thể dục theo hướng phân hóa học sinh
• 2.11. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo tập luyện các môn TDTT phong trào và thi đấu TDTT
• 2.12. Kiểm tra, giám sát các hoạt động GDTC theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.13. Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.14. Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện GDTC theo định hướng phân hóa học sinh
• 2.15. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở trường THPT ở huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình
• 2.16. Thực trạng cơ sở vật chất. Dụng cụ tập luyện
• 2.17. Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh ở trường THPT ở huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình
• 2.18. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG SƠN - TỈNH HÒA BÌNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT huyện Lương Sơn
• 3.2. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp
• 3.3. Các yêu cầu khi lựa chọn biện pháp
• 3.4. Các biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT huyện Lương Sơn
• 3.4.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò của giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh trong trường Trung học phổ thông
• 3.4.2. Biện pháp 2: Đổi mới quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng phân hóa học sinh
• 3.4.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý các hoạt động dạy học môn thể dục, tổ chức tập luyện, giao lưu TDTT, tham gia thi đấu các môn TDTT cấp tỉnh theo hướng phân hóa học sinh
• 3.4.4. Biện pháp 4: Quản lý tập trung đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm dụng cụ tập luyện, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động GDTC theo định hướng phân hóa học sinh
• 3.4.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT
• 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất qua ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ

I. Tổng quan về quản lý giáo dục thể chất tại huyện Lương Sơn

Quản lý giáo dục thể chất (GDTC) là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục hiện đại, đặc biệt tại các trường THPT huyện Lương Sơn. Hoạt động GDTC không chỉ giúp học sinh phát triển thể chất mà còn rèn luyện kỹ năng sống và ý thức tự chăm sóc sức khỏe. Trong bối cảnh hiện nay, việc quản lý GDTC theo định hướng phân hóa học sinh đang trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, huyện Lương Sơn, với đặc điểm dân cư đa dạng, cần có những phương pháp quản lý phù hợp để đáp ứng nhu cầu của từng nhóm học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là quá trình giáo dục nhằm phát triển thể lực, kỹ năng vận động và ý thức chăm sóc sức khỏe cho học sinh. Vai trò của GDTC không chỉ dừng lại ở việc rèn luyện thể chất mà còn góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.

1.2. Tình hình giáo dục thể chất tại huyện Lương Sơn

Tại huyện Lương Sơn, giáo dục thể chất đã có những bước phát triển đáng kể. Các trường THPT đã tổ chức nhiều hoạt động thể thao, tạo điều kiện cho học sinh tham gia và phát triển năng khiếu. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần giải quyết để nâng cao chất lượng GDTC.

II. Những thách thức trong quản lý giáo dục thể chất tại huyện Lương Sơn

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý GDTC, nhưng huyện Lương Sơn vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như cơ sở vật chất thiếu thốn, đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về chuyên môn, và sự tham gia của học sinh còn hạn chế là những yếu tố cản trở sự phát triển của GDTC.

2.1. Thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường học tại huyện Lương Sơn vẫn chưa có đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết cho hoạt động GDTC. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học môn thể dục.

2.2. Đội ngũ giáo viên chưa đồng đều

Đội ngũ giáo viên thể dục tại huyện Lương Sơn còn thiếu về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về GDTC, dẫn đến việc giảng dạy không đạt yêu cầu.

III. Phương pháp quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh

Để nâng cao chất lượng GDTC, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp với đặc điểm của từng nhóm học sinh. Việc phân hóa trong giáo dục thể chất giúp đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3.1. Phân loại học sinh theo năng lực thể chất

Việc phân loại học sinh theo năng lực thể chất giúp giáo viên có thể thiết kế chương trình học phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

3.2. Tổ chức các hoạt động thể thao đa dạng

Tổ chức các hoạt động thể thao đa dạng, từ thi đấu đến các câu lạc bộ thể thao, sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động GDTC.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý GDTC

Nghiên cứu về quản lý GDTC theo định hướng phân hóa học sinh tại huyện Lương Sơn đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Các trường đã áp dụng các biện pháp quản lý mới, từ đó nâng cao chất lượng GDTC và sự tham gia của học sinh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thể thao

Các hoạt động thể thao được tổ chức thường xuyên đã giúp học sinh nâng cao thể lực và kỹ năng vận động. Nhiều học sinh đã đạt thành tích cao trong các cuộc thi thể thao cấp tỉnh và quốc gia.

4.2. Sự tham gia của học sinh trong GDTC

Sự tham gia của học sinh trong các hoạt động GDTC đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy sự quan tâm và đầu tư đúng mức từ phía nhà trường và gia đình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của GDTC tại huyện Lương Sơn

Quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh tại huyện Lương Sơn cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng GDTC, từ đó góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải thiện quản lý GDTC

Cần có các biện pháp cụ thể để cải thiện quản lý GDTC, bao gồm đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tổ chức các hoạt động thể thao phong phú.

5.2. Tương lai của giáo dục thể chất tại huyện Lương Sơn

Tương lai của GDTC tại huyện Lương Sơn sẽ phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục. Việc phát triển GDTC sẽ góp phần nâng cao sức khỏe và thể lực cho thế hệ trẻ.