phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ở trƣờng THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở một số nước trên thế giới Thể dục thể thao xuất hiện từ thời nguyên thủy xa xƣa, bắt nguồn từ cuộc sống lao động sản xuất hàng ngày để chống lại thiên nhiên, thú dữ, duy trì và bảo tồn nòi giống, một số môn thể dục thể thao xuất hiện bắt nguồn từ các trò chơi nhằm mục đích giải trí. Trong xã hội thị tộc giáo dục thể chất đã có mức phát triển cao, theo các tài liệu dân tộc học, GDTC đã có ở tất cả các bộ tộc. Đặc điểm chung về giáo dục thể chất ở tất cả các bộ lạc trong xã hội thị tộc là: Các bài tập TDTT không những nhằm phát triển các phẩm chất thể lực mà còn giáo dục tính kiên cƣờng và ý chí.
Vì thế các môn chạy, nhảy, ném, vật, mang vác nặng, trò chơi với bóng đƣợc phát triển rộng rãi. Trong thời kỳ cổ đại giáo dục thể chất cũng phát triển theo sự phát triển chung của TDTT, tiêu biểu trong thời kỳ này phải kể đến hai hệ thống giáo dục thể chất của Xpactơ và Aten [29]. Hệ thống giáo dục thể chất ở Xpáctơ ngƣời ta chú ý đến rèn luyện thể chất cho trẻ em từ tuổi ấu thơ. Còn trong hệ thống giáo dục thể chất ở Aten, giáo dục thẩm mỹ, ca hát âm nhạc có ý nghĩa rất to lớn.
Điểm chung của hai hệ thống giáo dục thể chất Xpáctơ và Aten là con trai từ 14 đến 16 tuổi phải xa gia đình và đƣợc học trong trƣờng trung học. Ở đó thanh niên đƣợc huấn luyện đặc biệt về thể chất là chạy, nhảy, ném, vật, ném lao. Nhƣ vậy mục đích chính của hai hệ thống giáo dục thể chất này là đào tạo các chiến binh. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ở thời kỳ trung cổ đã có một số nhà nhân đạo chủ nghĩa cố gắng áp dụng trong thực tiễn những tƣ tƣởng của mình về giáo dục thể chất.
Tiêu biểu là Vittorino (1378 - 1446) ông đã tổ chức một trƣờng học kiểu mới gọi là “Nhà vui sƣớng” giáo dục thể chất đƣợc đƣa vào kế hoạch học tập của nhà trƣờng dƣới dạng trò chơi, các bài tập thể chất, học đấu kiếm, bơi, cƣỡi ngựa, thực hiện các quy tắc về vệ sinh. Nhà văn Pháp Phran Xoarable (1494 - 1553) đã coi trọng ý nghĩa to lớn của giáo dục thể chất, ông đề nghị luân phiên giờ học về trí óc với tập luyện thân thể. Ông khuyên nên sử dụng các trò chơi, các bài tập vốn có trong đời sống nhân dân nhƣ chạy, nhảy, ném, bơi, leo trèo, cƣỡi ngựa, chèo thuyền. Cũng trong thời kỳ này đã xuất hiện một số quyển sách giáo khoa đầu tiên trong lĩnh vực giáo dục thể chất.
Trong đó đáng kể nhất là tác phẩm “Về nghệ thuật thể dục” của thầy thuốc Mercurainil (1530 - 1606). Nhƣ vậy đến đầu thế kỷ XVII đã hình thành những nền tảng khá cơ bản cho sự phát triển sau này của khoa học giáo dục thể chất trong thời kỳ này còn hết sức hạn chế. Giáo dục thể chất chỉ có một số trƣờng dành cho con em những đẳng cấp có đặc quyền, hơn nữa lại không theo một hệ thống nào cả [30]. Đến thời kỳ cận đại đã xuất hiện và phát triển hệ thống giáo dục thể chất ở một số quốc gia Châu âu nhƣ Đức, Pháp, Thụy Điển.
Hệ thống giáo dục thể chất của nƣớc Đức cho rằng phƣơng tiện để giảng dạy giáo dục thể chất bao gồm các bài tập để phát triển các giác quan chủ yếu trong trong lúc tham gia các trò chơi, các bài tập mang vác nặng, các trò chơi giải trí, các bài tập cƣỡi ngựa, đấu kiếm, nhảy múa…. Ở hệ thống giáo dục thể chất Thụy Điển, giáo dục thể chất đƣợc xây dựng dựa trên sáng kiến của chính phủ và đƣợc giao cho giáo sƣ Per Lingơ và sau đó là con trai ông là Lalmar Lingơ là ngƣời sáng lập hệ thống giáo dục thể chất. Hai cha con ông cho rằng giáo dục thể chất cần đƣợc áp dụng những bài tập có thể tăng cƣờng và phát triển thân thể. Hệ thống giáo dục thể chất Pháp do đại tá Phran xixco Amôrooxx là ngƣời kế tục, ông đã có công lớn trong hệ thống bài tập thể dục có tính chất ứng dụng quân sự, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hệ thống giáo dục của ông còn chƣa thích hợp để đƣa vào các giờ học của trƣờng học.
Các nhà chủ nghĩa xã hội không tƣởng nhƣ Sáclophuariê đã chỉ rõ bản chất đối kháng của xã hội tƣ bản không có sự ăn khớp của các biện pháp giáo dục và giáo dƣỡng với nhu cầu trẻ em, coi thƣờng GDTC. Theo ông, trẻ em từ 5 đến 9 tuổi phải tham gia vào các trò chơi đƣợc rèn luyện về thể chất, từ 9 đến 15, 16 tuổi, việc học tập của trẻ phải biết kết hợp với GDTC và lao động. Nhà chủ nghĩa không tƣởng Anh Roobeôven là ngƣời quản lý nhà máy giấy. Ông đã mở trƣờng cho con em công nhân nhà máy, tại đây trẻ em đƣợc học phổ thông và đƣợc giáo dục thể chất, giờ học đƣợc kết hợp với lao động.
CMác và Ăng Ghen đánh giá rất cao kinh nghiệm hoạt động giáo dục thể chất của Ôven với việc đƣa giáo dục của ông vào trƣờng. Mác đã nhìn thấy mầm mống của nền giáo dục tƣơng lai đối với tất cả trẻ em. Lao động sản xuất kết hợp với giáo dục và giáo dục thể chất đã đƣợc đề ra CMác viết rằng: “Nền giáo dục đó không những là một trong những biện pháp trong của cải xã hội mà còn là biện pháp duy nhất để tạo ra những con người phát triển toàn diện” [31]. Trong giai đoạn hiện đại, việc xây dựng giáo dục thể chất đã đƣợc các nƣớc ở Trung và Đông nam Châu Âu (1947 - 1948) tạo điều kiện phát triển.
Một số nƣớc đã thông qua quyết định rất cụ thể về giáo dục thể chất nhƣ Bungari, Ba Lan, Rumani (1949) Cộng hòa dân chủ Đức, Tiệp Khắc (1952) ở Hunggari phòng thể thao của hồng quân Hunggari đã đƣợc thành lập và bắt đầu cải cách thể chất cho học sinh. Tại nƣớc Đức nền giáo dục thể chất đƣợc tổ chức đúng và rộng rãi. Năm 1917, Ủy ban Nhà nƣớc Đức về tập luyện giáo dục thể chất đƣợc thành lập. Năm 1920 ở Beclin đã mở các trƣờng Trung học phổ thông và Cao đẳng để rèn luyện thân thể.
Ngày nay, nhờ sự phát triển kinh tế - chính trị - xã hội, giáo dục thể chất ở các nƣớc trên thế giới đƣợc chính phủ các quốc gia quan tâm. Hệ thống giáo dục thể chất đƣợc đƣa vào học chính môn từ bậc tiểu học đến đại học. Ở bậc 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trung học phổ thông giáo dục thể chất phát triển rất mạnh thể hiện ở số tiết học thể dục. Ví dụ nhƣ ở nƣớc Nga thực hiện 6 tiết/tuần; ở Đức, Pháp, Trung Quốc 4 tiết/tuần.
Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học - dụng cụ tập luyện đƣợc trang bị đầy đủ, học sinh đƣợc học và tập luyện trong môi trƣờng và điều kiện hiện đại, đội ngũ giáo viên thể dục đƣợc đào tạo chính quy đảm bảo chuẩn và vƣợt chuẩn có năng lực trong công tác tổ chức huấn luyện, trọng tài và thi đấu. Một số nƣớc giáo dục thể chất không học theo chƣơng trình bắt buộc mà theo phƣơng pháp tự chọn (học sinh thích học môn TDTT nào, thì giáo viên dạy và hƣớng dẫn học sinh học và tập môn TDTT đó). Vì vậy giáo dục thể chất ở các nƣớc trên thế giới rất phát triển, là nơi phát hiện ra những tài năng TDTT của quốc gia trên thế giới tăng nhanh góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh THPT, đào tạo nhân tài cho đất nƣớc. Những nghiên cứu về giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở Việt Nam Ở Việt Nam, giáo dục thể chất phát triển chậm hơn so với các nƣớc trên thế giới.
Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khai sinh ra nền TDTT mới vì dân vì nƣớc, Ngƣời đã đề xƣớng từ năm 1941 “Khuyến khích và giúp đỡ nền thể dục quốc dân làm nòi giống ngày càng thêm mạnh” [32]. Tháng giêng năm 1946 trong lúc nhân dân ta đang ra sức xây dựng nƣớc Việt Nam mới và quyết tâm bảo vệ thành quả cách mạng, Bác Hồ đã thành lập ngành TDTT tháng 3 năm 1946, Bác Hồ đến châm ngọn đuốc truyền thống tại ngày hội “Thanh niên vận động”. Trong những năm kháng chiến chống thực dân Pháp nền TDTT mới đƣợc hình thành và phát triển thì phải tạm thời dừng lại. Sau ngày hòa bình lập lại (1954), Đảng và Nhà nƣớc ta đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh cho tổ chức lại ngành TDTT và phát triển nền TDTT vì dân vì nƣớc[32].
9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giai đoạn cải tạo xã hội chủ nghĩa trong lĩnh vực TDTT, giáo dục thể chất đƣợc đặc trƣng ở việc hoàn thiện quản lý TDTT; thành lập các Ủy ban về TDTT đã thúc đẩy hoạt động của các ngành trong việc tổ chức GDTC và đã vạch ra những nguyên lý thống nhất để xây dựng quá trình giảng dạy, huấn luyện GDTC cho học sinh THPT. Việc đƣa GDTC vào các chƣơng trình học ở các trƣờng phổ thông đã đƣợc quan tâm. Năm 1962 chính phủ nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa đã thông qua Nghị định về “Chế độ rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn”. Việc đó đã góp phần quan trọng vào việc hoàn thiện cơ sở chƣơng trình và tiêu chuẩn của hệ thống GDTC xã hội chủ nghĩa Việt Nam, GDTC là bộ phận khăng khít của quá trình giáo dục.