Chương I: PHAN DAN NHAP L- Lýdo chọn ‹đề tài. reall IIi: Nhiệm vụ của OBR eeeevnensenmenerrercrertettonte 3 IV.- Déi tượng và khách thể BH Ea CỬ áueeeniensereneeeses=eneaee 3 Vi. GÌ MBN khoa QG6cccucieibcvio nick daraidsseonssendee 4 VI.- Tìm hiểu việc 4p dụng phương pháp trắc nghiệm vào kiểm tra ở một số trường phổ thông.-2:222222ộ + Chương HH: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM A) TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁPTRẮC NGHIỆM. [- _ Một số loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
5 II- Một số điểm khác biệt và tương đồng giữa luận đề và trắc nghiệm .- Những điều bất lợi của trắc nghiệm .- Khi nào nên sử dụng trắc nghiệm khách quan hay luận đề. 1 V- Mục đích của bài trắc nghiệm ¬ .n ĂAšð 9 B) NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ THUẬT NGỮ CAN THIẾT TRONG TRAC NGHIỆM I- Tính tin cậy của bài trắc nghiệm .--55555<1222⁄62 9 Il- Tính giá trị của bài trắc mghi@m .ccccccccoccossssssssesssssunevsssnueseeseeneeseenee II BE EHH sau gynuaseiusneooaaaeoaersaannessnnecoenssnsnesnsssee mangoes: 12 POR.- Một số công thức khác cần dùng khi phân tích m6t bài trắc nghiệm. C) CÁC BƯỚC XÂY DỰNG VÀ DUYỆT LẠI MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM I7 CWEĐDÀOCỦNG NÊN =scce=eeeaneeesỲssneasessesnneniiesnsnnesessesee 15 ‘ites SP m các bài trắc nghiệm trên lớp. 16 THỨC NGHIÊN CỨU.
Tư bi dựng dan bài trắc nghiệm và soạn câu trắc nghiệm. 17 II- Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm.--ee 18 Chương IV: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM. A) BANG PHAN TÍCH NOIDUNG TUNG BÀI lí, lô Se a „ 20 Doi= ama HH aa sss cscs ccccasaairiaisctianipoaapaanci atest 23 3. Đại cương hóa học hữM eh aaa ceca ices insect cassette 27 B) TIEN HANH SOẠN THẢO CÂU TRAC NGHIỆM C) KẾT QUA NGHIÊN CỨU As: CuêNgg HH ÍOREN241201120110G1510046Ì0462626016iuis62a/ise 32 B- ChươngOxi-Lưu Huỳnh.
37 KET LUẬN - ĐỀ XUẤT. ShnnHUnnnynnnnn900ug60n0ns0ynn 43 TAI LIỆU THAM KHẢO ˆ Luka Van The 2feÁđA I Thái Thi Hường I.- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lầ khâu rẾt quan trọng trong qué trình day học. Đây là khâu cuối cùng của quá trình đào tạo, cho phép ta thẩm định chất lượng của sản phẩm đào tạo đồng thời có tác dụng điều tiết trở lại một cách mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Để đánh giá chất lượng đào tạo (hay kết quả học tập) chúng ta có thể dựa trên nhiều phương pháp kiểm tra khác nhau, chẳng hạn như : quan sắt, vấn đáp, viết,.
Ở các trường phd thông từ trước tới nay vẫn tiến hành kiểm tra (thi cử) theo phương pháp truyền thống (quan sát, vấn đáp & luận đề). Bên cạnh những tác dụng hữu ích của chúng, người ta nhận thấy rằng việc vấn đấp hoặc kiểm tra luận đề còn có một số trở ngại trong quá trình thực hiện : - Về việc chấm bài : cực nhọc & tốn nhiều thời gian. - Việc cho điểm thường bị chi phối bởi các yếu tế chủ quan của người chấm, nên tinh chính xác và tính ổn định của điểm số khó bảo đảm. - Các câu hỏi trong vấn đáp hoặc viết luận đề thường chi tập trung vào một số vấn đề trong nội dung học tập, do đó kết quả kiểm tra qua cấc điểm số cũng không cho phép khẳng định một cách chính xác mức độ tiếp thu kiến thức của người học.
- Kiểm tra theo lối nầy thường dễ tạo cho người học có khuynh hướng học tủ hơn là phải chú ý tổng hợp các kiến thức. Khó tránh hiện tượng học sinh có hành vi gian lận trong khi làm bài, yếu tố này cũng giảm đi giá trị phan ánh của điểm số kiểm tra trên khả năng thực sự của học sinh. > chiếu > + Đối“với những trở ngại của việc kiểm tra vấn đáp hay viết luận đề, người ta thấy phương pháp trắc nghiệm co những ưu điểm nổi bật : - Như tên gọi của phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ), việc xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm là mang tính khách quan và việc chấm bài TN cũng mang tính khách quan, cho chúng ta những điểm sé tin cậy, Ổn định mà không phụ thuộc vào những yếu tố chủ quan của người chấm. Nhờ đó nó bảo đảm tính công bằng, vô tư, chínhxác trong các kỳ thi.
Ludn Vin Tie Ughitp 2 Thái Thị Hường - TNKQ có thể xử lý nhanh với số lượng lớn trong việc chấm điểm, nhất là khi sử dụng máy vi tính với các chương trình xử lý hiện có. Kết quả công bố nhanh tạo điều kiện cho người học thu nhận phản hồi sớm,giúp họ kịp thời điều chỉnh kiến thức của mình. - Kiểm tra trắc nghiệm có thể đánh giá thành quả học tập của người học đối với | phạm vi kiến trức rộng, bao quát. chứ không phải chl giúp kiểm tra đánh giá những kiến thức vụn vặt đơn giản như | số quan niệm sai lầm.
Những bài TNKQ soạn tốt có thể kiểm tra khả năng phân tích, khả năng suy nghĩ đa dạng, óc phê phán và có thể kiểm tra nhiều lĩnh vực kiến thức khác nhau trong | thời gian ngắn. - Giúp người học có ý thức học tập tốt hơn, họ cần chú ý lĩnh hội đầy đủ và nắm chắc kiến thức chứ không dừng lại ở việc học “vẹt" hoặc chỉ học một số vấn đề nào đó trong nội dung môn học. - Tránh được tối đa những gian lận quay cóp trong làm bài, góp phần giúp chúng ta đánh giá đúng hơn khả năng học tập thật sự của mỗi người. - Có thể lập được ngân hàng các câu hỏi TN, nhờ đó qui trình trắc nghiệm sẽ càng lúc càng nhẹ nhàng và chất lượng hơn.
- TNKQ là một phương tiện cho nền giáo dục Việt Nam hòa nhập với xu hướng chung của thế giới trong kiểm tra,đánh giá chất lượng đào tạo. Thật sự so với phương pháp kiểm tra luận đề, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có nhiều ưu thế. Tuy nhiên việc ấp dụng phương pháp trắc nghiệm vào phương pháp kiểm tra cũng cần được xem xết xem bài test có phù hợp ở từng môn học, ở từng lứa tuổi ? Mục đích chính của quá trình đào tạo ở học sinh phổ thông là nắm được những kiến thức phd thông, chứ không phải là học thuộc lòng để đối phó với điểm số để rồi sau khi ra khỏi phòng thỉ là quên tất cả ? Chính phương pháp trắc nghiệm đáp ứng được những yêu cầu trên, nên hiện nay phương pháp kiểm tra này đang dan dan được áp dụng lại trong nhiều lĩnh vực của giáo dục sau nhiều năm bị lãng quên. “Trong khi tiếp tục sử dụng và cdi tiến các phương pháp truyền thống vỀ thi, kiểm tra, Bộ khuyến khích các trường áp dụng phương pháp kiểm tra theo kiễu trắc nghiệm khách quan.” Trích trong báo cáo của Bộ Trưởng Bộ GD&DT tại Hội Nghị với các Hiệu trường Đại Học & Cao Đẳng (Hà Nội, tháng 11,1994) Mội yêu cầu mà người giáo viên muốn giảng day tốt và thu được kết quả tốt, cần phải có phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm kịp thời điều tiết trở lại | cách đúng đắn và mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo của mình.
Với ưu thế, ý nghĩa và tầm quan trọng của trắc Luka Vdu Tht Nehitp 3 Thái Thị Hường nghiệm trong kiểm tra đánh giá chất lượng hiện nay, em quyết định chọn đề tài nghiên cứu là: “AP DUNG PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN VÀO KIEM TRA,ĐÁNH GIÁ KIÊN THUC CUA HỌC SINH PHO THONG TRUNG HỌC BỘ MÔN HÓA HỌC". Cụ thể là chương “HALOGEN” & “OXI - LƯU HUỲNH" ở lớp 10 và chương “DAL CƯƠNG HÓA HỮU CƠ" ở lớp 11.- MỤC DICH CUA ĐỀ TÀI : Thử nghiệm phương pháp kiểm tra TNKQ nhiều lựa chọn vào bộ môn Hóa học của học sinh Cấp IIL. Trên cơ sở đó : — Tìm hiểu phương pháp trắc nghiệm. Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh trong quá trình học hóa học : * Kip thời sửa chữa những sai sót và những kiến thức mà học sinh chưa nắm vững (đôi khi qua trắc nghiệm tự bản thân người học có thể rút ra được kinh nghiệm cho bản thân), nhằm điều chỉnh phương pháp dạy và phương pháp học.
* Đánh giá khả năng sử dụng (ai liệu, sách giáo khoa. + Giúp các em làm quen dan với hình thức kiểm tra mới (so với lối kiểm tra thông thường từ trước tới nay).- NHIỆM VỤ CUA ĐỀ TAI: Tìm hiểu cơ sở lý thuyết của trắc nghiệm. - Thu thập một số phương phấp trắc nghiệm thường được sử dụng : Các loại câu hỏi trắc nghiệm, cách tiến hành soạn câu hỏi trắc nghiệm, cách xử lý kết quả trắc nghiệm,. - Tiến hành biên soạn câu hỏi trắc nghiệm : Lớp 10 : Chương Halogen & Chương Oxi - Lưu Huỳnh.
Lớp 11 : Chương Đại Cương Hóa Học Hữu Co. — Tiến hành trắc nghiệm thử. — Xử lý kết quả, sửa chữa các câu hỏi trắc nghiệm. — Tiến hành trắc nghiệm rộng - Xử lý kết quả.
— Đánh giá kết qua học tập của học sinh được kiểm tra.- ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN CỨU: Học sinh cấp 3 phổ thông, cụ thể là lớp 10 và L1. —- Ở trường : PTTH Hùng Vương, PTTH Bài Thị Xuân, PTTH Nguyễn Trãi. Lun Vda The Ughitp 4 Thái Thị Hường V.- GIA THIẾT KHOA HQC: Nếu tiến hành soạn câu hỏi tốt (đúng phương pháp, phù hợp với chương trình, trình độ kiến thức đối với từng khối), đúng mục đích, tiến hành tốt việc kiểm tra (hướng dẫn học sinh thực hiện tốt bài kiểm tra, cách lầm trắc nghiệm, .) và xử lý kết quả : Qua bài trắc nghiệm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nhận thức phát huy khả nắng tư duy, tính nhạy bén. La địp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức của mình, trên cơ sở đó tự bồ sung phần kiến thức.
thiếu sót và điều chỉnh phương pháp học của mình.- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm chọn câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn làm câu hỏi trắc nghiệm chính cho để tài. Phương pháp thực nghiệm : * Căn cứ vào nội dung cụ thé của từng chương để soạn câu hỏi. * Tiến hành trắc nghiệm học sinh lớp 10, 11 ở một số trường PTTH với loại câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trong đợt thực tập sư phạm. * Xử lý kết quả trắc nghiệm bằng phương pháp thống kê.
* Trên cơ sở kết quả thu được để đánh giá hiệu quả của phương pháp.- TÌM HIỂU VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM VÀO KIEM TRA Ở MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG : Qua tìm hiểu, em được biết ở Thành phố ta hiện nay có trồng PTTH Nguyễn Thượng Hiền đã tiến hành áp đụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan từ nắm học 1994 - |995. Năm học 1994 - 1995 : Chủ yếu ấp dụng vào các kỳ thi học kỳ.