Luận Văn Về Phương Pháp Dạy Học Phân Hóa Trong Hóa Học Vô Cơ Lớp 11

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Học Phân Hóa Hóa Học Vô Cơ Lớp 11
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở THPT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA – DẠY HỌC THEO GÓC
• 1.1. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và PPDH hiện nay
• 1.2. Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực
• 1.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.4. Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực
• 2. CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT – PHẦN VÔ CƠ – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO
• 2.1. Phân tích mục tiêu và cấu trúc hóa học vô cơ – lớp 11 (CT nâng cao)
• 2.2. Mục tiêu của các chương
• 2.3. Cấu trúc nội dung hóa học vô cơ lớp 11 – CT nâng cao
• 2.4. Một số đặc điểm cần lưu ý khi dạy học hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao
• 2.5. Một số yêu cầu áp dụng dạy học theo góc
• 2.5.1. Yêu cầu nội dung
• 2.5.2. Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc
• 2.6. Thiết kế một số giáo án hóa học vô cơ 11 nâng cao theo PPDH góc
• 2.6.1. Phân tích đặc điểm hoạt động tại các góc trong “Dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn”
• 2.6.2. Thiết kế giáo án chương 1: Sự điện li
• 2.6.3. Thiết kế giáo án chương 2: Nhóm nitơ
• 2.6.4. Thiết kế giáo án chương 3: Nhóm cacbon
• 2.7. Tổ chức dạy học theo góc
• 2.7.1. Tìm hiểu đối tượng học sinh
• 2.7.2. Cân bằng mục tiêu học tập, tìm tài liệu học tập và tìm hiểu nhu cầu học sinh
• 2.7.3. Xây dựng kế hoạch bài học với hoạt động đa dạng và sự hướng dẫn công bằng
• 2.7.4. Sử dụng các nhóm học tập linh hoạt và hợp tác
• 2.7.5. Tiến hành đánh giá thường xuyên
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.2. Nội dung và kế hoạch tiến hành thực nghiệm
• 3.2.1. Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm
• 3.2.2. Tiến hành thực nghiệm
• 3.3. Kết quả của các bài dạy thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2. Phân tích kết quả thông qua phiếu tự đánh giá của HS và bảng kiểm quan sát
• 3.4.3. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới PPDH ở THPT theo quan điểm dạy học phân hóa

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong giáo dục phổ thông hiện nay là một yêu cầu cấp thiết. Dạy học phân hóa được xem là một trong những phương pháp hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Chương trình giáo dục hiện nay đã chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng năng lực, điều này đòi hỏi giáo viên phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc áp dụng PPDH theo góc không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong học tập. Theo đó, việc phân hóa trong dạy học giúp đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, trong môn hóa học vô cơ lớp 11, việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức và phát triển kỹ năng thực hành.

1.1. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ việc chú trọng vào nội dung sang việc phát triển năng lực học sinh. Điều này thể hiện rõ trong việc áp dụng PPDH theo góc, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Việc này không chỉ tạo ra sự hứng thú trong học tập mà còn giúp học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Hóa học vô cơ là một môn học có tính ứng dụng cao, do đó việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa sẽ giúp học sinh có cái nhìn tổng quát và sâu sắc hơn về môn học này.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDH phân hóa

Việc áp dụng PPDH phân hóa trong lớp học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ nhà trường. Giáo viên cần có kiến thức vững vàng về phương pháp dạy học tích cực và khả năng đánh giá năng lực của học sinh. Bên cạnh đó, sự hỗ trợ từ nhà trường trong việc cung cấp tài liệu và thiết bị dạy học cũng rất quan trọng. Đặc biệt, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh sẽ giúp nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học này.

II. Áp dụng phương pháp dạy học theo góc trong môn hóa học ở trường THPT

Phương pháp dạy học theo góc là một trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác và khả năng tự học. Trong môn hóa học vô cơ lớp 11, việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế. Các góc học tập được thiết kế để phù hợp với từng nội dung bài học, từ đó giúp học sinh có thể tự do khám phá và tìm hiểu kiến thức. Việc tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm cũng sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, điều này rất cần thiết trong môi trường học tập hiện đại.

2.1. Thiết kế giáo án theo PPDH góc

Thiết kế giáo án theo PPDH góc cần phải chú ý đến mục tiêu học tập và đặc điểm của học sinh. Mỗi góc học tập cần được xây dựng với nội dung và hoạt động phù hợp, giúp học sinh có thể tự do khám phá và thực hành. Ví dụ, trong chương trình hóa học vô cơ, có thể thiết kế các góc học tập như góc thực hành thí nghiệm, góc nghiên cứu tài liệu và góc thảo luận nhóm. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tự học.

2.2. Đánh giá hiệu quả của PPDH theo góc

Đánh giá hiệu quả của PPDH theo góc là một phần quan trọng trong quá trình dạy học. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Việc sử dụng phiếu tự đánh giá và bảng kiểm quan sát sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về năng lực và sự phát triển của học sinh. Đồng thời, việc đánh giá cũng cần phải được thực hiện thường xuyên để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong môn hóa học vô cơ.

III. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một bước quan trọng để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của PPDH theo góc trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá xem phương pháp này có thực sự giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập hay không. Việc tổ chức thực nghiệm cần được thực hiện một cách khoa học, từ việc chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm cho đến việc thu thập và xử lý dữ liệu. Kết quả thực nghiệm sẽ cung cấp những thông tin quý giá để điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học.

3.1. Kế hoạch thực nghiệm

Kế hoạch thực nghiệm cần được xây dựng chi tiết, bao gồm các bước thực hiện, thời gian và đối tượng tham gia. Việc lựa chọn lớp học và học sinh tham gia thực nghiệm cần phải đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Trong quá trình thực nghiệm, giáo viên cần theo dõi sát sao hoạt động của học sinh và ghi nhận những phản hồi từ các em để có thể điều chỉnh kịp thời. Kế hoạch thực nghiệm cũng cần phải có các tiêu chí đánh giá rõ ràng để đo lường hiệu quả của phương pháp dạy học.

3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm

Phân tích kết quả thực nghiệm là bước quan trọng để đánh giá tính hiệu quả của PPDH theo góc. Các dữ liệu thu thập được cần được xử lý một cách khoa học, từ đó rút ra những kết luận về sự phát triển năng lực của học sinh. Việc phân tích cũng cần phải xem xét đến các yếu tố ảnh hưởng như trình độ học sinh, sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập. Kết quả phân tích sẽ giúp giáo viên có cái nhìn rõ hơn về hiệu quả của phương pháp dạy học và từ đó có những điều chỉnh phù hợp.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông, việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trở thành mục tiêu trọng tâm. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát triển phẩm chất và năng lực người học là yêu cầu cấp thiết. Tuy nhiên, thực tế tại các trường trung học phổ thông (THPT) ở Việt Nam, việc đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế, đặc biệt là việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học phân hóa và dạy học theo góc chưa phổ biến và hiệu quả chưa cao.

Luận văn tập trung nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo góc trong phần hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển năng lực hợp tác và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại các trường THPT ở tỉnh Tiền Giang và thành phố Hồ Chí Minh trong năm học gần đây, với mẫu khảo sát gồm các lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A8, 11A9 thuộc các trường THPT Lưu Tấn Phát, Tứ Kiệt, Nguyễn Văn Thìn và Ngô Thời Nhiệm.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là làm rõ cơ sở lý luận của dạy học phân hóa và PPDH theo góc, thiết kế giáo án áp dụng phương pháp này trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao, đồng thời thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao năng lực nhận thức, năng lực hợp tác và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập môn hóa học, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới PPDH ở bậc THPT.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner và quan điểm dạy học phân hóa. Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh sự đa dạng về trí thông minh của mỗi cá nhân, bao gồm các loại trí thông minh như ngôn ngữ, logic-toán học, âm nhạc, vận động cơ thể, thị giác-không gian, tương tác xã hội và nội tâm. Lý thuyết này làm nền tảng cho việc thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, phù hợp với phong cách học tập khác nhau của học sinh.

Quan điểm dạy học phân hóa là phương pháp dạy học dựa trên sự khác biệt về năng lực, sở thích, phong cách học tập và điều kiện học tập của học sinh nhằm phát triển tối đa năng lực cá nhân. Dạy học phân hóa không chỉ phân loại học sinh theo năng lực nhận thức mà còn chú trọng đến các yếu tố tâm lý, xã hội và hoàn cảnh sống. Các hình thức phân hóa bao gồm phân ban, dạy học tự chọn, phân hóa nội tại trong lớp học, phân hóa theo năng lực, hứng thú và nghề nghiệp tương lai.

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu là:

• Năng lực hợp tác: Khả năng làm việc chung, chia sẻ, thảo luận và đánh giá kết quả trong nhóm.
• Phương pháp dạy học theo góc: Tổ chức lớp học thành các khu vực (góc) với các nhiệm vụ học tập khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu chung, phù hợp với phong cách học tập đa dạng.
• Phương pháp dạy học tích cực: Các phương pháp khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập, bao gồm dạy học hợp tác theo nhóm và các kỹ thuật như khăn trải bàn, sơ đồ tư duy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm sư phạm.

• Nguồn dữ liệu: Tổng hợp tài liệu tiếng Việt và tiếng Anh về dạy học phân hóa, dạy học theo góc, năng lực học sinh THPT, các công trình nghiên cứu liên quan tại các trường đại học sư phạm và dự án Việt-Bỉ. Dữ liệu thực nghiệm thu thập từ các lớp 11 tại các trường THPT ở Tiền Giang và TP. Hồ Chí Minh.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 6 lớp 11 thuộc 4 trường THPT, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh lớp 11 nâng cao môn hóa học.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định lượng kết quả kiểm tra học tập, phiếu tự đánh giá của học sinh và bảng quan sát đánh giá năng lực hợp tác. Phần mềm Excel và các công cụ thống kê được áp dụng để xử lý số liệu.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết và thiết kế giáo án trong 3 tháng đầu; thực nghiệm sư phạm kéo dài 2 học kỳ với các lớp thí nghiệm và đối chứng; xử lý số liệu và viết báo cáo trong 3 tháng cuối.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng áp dụng PPDH tích cực và dạy học theo góc: Khoảng 65% giáo viên hóa học tại các trường khảo sát đã từng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, nhưng chỉ khoảng 20% trong số đó sử dụng dạy học theo góc thường xuyên. Các phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế trong giảng dạy.

2. Hiệu quả học tập của học sinh: Kết quả kiểm tra 30 phút các chương 1, 2 và 3 của phần hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao cho thấy nhóm học sinh tham gia thực nghiệm với PPDH theo góc có tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng từ 58% lên 78%, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 60% lên 63%.

3. Phát triển năng lực hợp tác: Qua bảng quan sát và phiếu tự đánh giá, 85% học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng hợp tác như lắng nghe, chia sẻ ý kiến, thảo luận nhóm và đánh giá đồng đẳng, so với 50% ở nhóm đối chứng.

4. Phản hồi của giáo viên và học sinh: Hơn 70% giáo viên đánh giá PPDH theo góc giúp học sinh hứng thú hơn, chủ động hơn trong học tập. Học sinh phản hồi tích cực về việc được lựa chọn góc học phù hợp với phong cách học và năng lực cá nhân, tạo cảm giác thoải mái và tự tin hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc vận dụng PPDH theo góc theo quan điểm dạy học phân hóa góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao. Việc phân chia lớp học thành các góc với các nhiệm vụ đa dạng phù hợp với phong cách học và năng lực của học sinh giúp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, kết quả này tương đồng với các báo cáo về hiệu quả của dạy học phân hóa và dạy học theo góc trong việc phát triển năng lực nhận thức và hợp tác của học sinh. Việc áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn và sơ đồ tư duy trong dạy học theo góc cũng góp phần tăng cường sự tương tác và phát triển kỹ năng xã hội.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ đường lũy tích thể hiện sự tăng trưởng điểm số kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng, cùng bảng tổng hợp các tham số đặc trưng về năng lực hợp tác và phản hồi của học sinh, giáo viên. Những phát hiện này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp trong điều kiện thực tế tại các trường THPT Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về PPDH theo góc và dạy học phân hóa: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực thiết kế giáo án, tổ chức lớp học và đánh giá học sinh theo phương pháp này. Mục tiêu đạt 80% giáo viên dạy hóa được đào tạo trong vòng 2 năm, do Sở GD&ĐT phối hợp với các trường đại học sư phạm thực hiện.

2. Xây dựng và phổ biến bộ giáo án mẫu áp dụng PPDH theo góc cho môn hóa học lớp 11 nâng cao: Thiết kế ít nhất 10 giáo án theo hướng này, có thể áp dụng linh hoạt tại các trường THPT. Bộ giáo án cần được cập nhật định kỳ và chia sẻ qua các kênh trực tuyến trong vòng 1 năm.

3. Cải tạo, trang bị cơ sở vật chất phù hợp cho việc tổ chức dạy học theo góc: Đảm bảo phòng học rộng rãi, đủ thiết bị thí nghiệm, máy tính và tài liệu học tập đa dạng để hỗ trợ các góc học tập. Mục tiêu hoàn thành trong 3 năm, do nhà trường phối hợp với các cấp quản lý giáo dục thực hiện.

4. Khuyến khích và hỗ trợ học sinh phát triển năng lực hợp tác và tự học: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học tập theo nhóm, áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như khăn trải bàn, sơ đồ tư duy để nâng cao kỹ năng mềm. Thực hiện liên tục và đánh giá định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên dạy môn Hóa học THPT: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và Sở GD&ĐT: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên sư phạm và nghiên cứu sinh ngành giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp dạy học phân hóa, dạy học theo góc và ứng dụng trong thực nghiệm sư phạm.

4. Các tổ chức, dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục: Cơ sở để thiết kế chương trình hỗ trợ, dự án phát triển năng lực giáo viên và học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học theo góc là gì và có ưu điểm gì?
   Dạy học theo góc là tổ chức lớp học thành các khu vực với nhiệm vụ học tập khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu chung, phù hợp với phong cách học tập đa dạng. Ưu điểm là tăng hứng thú, học sâu, phát triển kỹ năng hợp tác và cho phép học sinh tự chọn cách học phù hợp.

2. Dạy học phân hóa khác gì so với dạy học truyền thống?
   Dạy học phân hóa dựa trên sự khác biệt về năng lực, sở thích và phong cách học của học sinh để thiết kế hoạt động học tập phù hợp, thay vì áp dụng một phương pháp đồng loạt cho toàn lớp như truyền thống.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của PPDH theo góc?
   Có thể đánh giá qua kết quả kiểm tra học tập, phiếu tự đánh giá của học sinh, bảng quan sát kỹ năng hợp tác và phản hồi của giáo viên, học sinh về quá trình học tập.

4. Những điều kiện cần thiết để áp dụng PPDH theo góc hiệu quả?
   Bao gồm nội dung học tập phù hợp, không gian lớp học rộng rãi, thiết bị và tài liệu đầy đủ, năng lực tổ chức của giáo viên và tính tự giác, chủ động của học sinh.

5. PPDH theo góc có thể áp dụng cho những môn học nào?
   Phù hợp với các môn khoa học tự nhiên như Hóa học, Vật lý, Sinh học, cũng như các môn học khác có thể thiết kế hoạt động đa dạng như Tiếng Việt, Địa lý, tùy theo nội dung và mục tiêu học tập.

Kết luận

• Luận văn làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học phân hóa và PPDH theo góc trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao.
• Thiết kế và triển khai thành công 10 giáo án áp dụng PPDH theo góc, phù hợp với năng lực và phong cách học của học sinh.
• Thực nghiệm sư phạm cho thấy PPDH theo góc giúp nâng cao kết quả học tập, phát triển năng lực hợp tác và tăng tính tích cực của học sinh.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tổ chức hoạt động học tập nhằm nhân rộng phương pháp này.
• Khuyến nghị các nhà giáo dục, quản lý và sinh viên sư phạm nghiên cứu, áp dụng để góp phần đổi mới căn bản giáo dục phổ thông.

Hành động tiếp theo: Các trường THPT và Sở GD&ĐT nên triển khai đào tạo giáo viên về PPDH theo góc, đồng thời xây dựng kế hoạch áp dụng rộng rãi trong các môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực học sinh.