Luận Văn Về Phương Pháp Dạy Học Dự Án Trong Dạy Học Hóa Học Lớp 10

Tài liệu nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thông, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về

• Tác giả: Đặng Thị Minh Thu
• Trường học: Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Dự Án Trong Dạy Học Hóa Học Lớp 10 Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ giáo dục học
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Sử dụng dạy học dự án ở các nước trên thế giới
• 1.3. Sử dụng dạy học dự án ở Việt Nam
• 1.4. Những công trình nghiên cứu liên quan tới DHDA ở Việt Nam
• 1.5. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 THPT
• 2.1. Tổng quan về chương trình hóa học lớp 10 nâng cao
• 2.2. Mục tiêu dạy học
• 2.3. Cấu trúc và nội dung
• 2.4. Những định hướng khi tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT
• 2.5. Thiết kế một số dự án dạy học
• 2.5.1. Dự án 1 - Clo và vai trò của khí clo trong cuộc sống
• 2.5.2. Dự án 2 - Hiđro sunfua - Vấn đề rác thải
• 2.5.3. Dự án 3 - Nước sạch - Vấn đề sống còn của con người
• 2.5.4. Dự án 4 - Hợp chất chứa oxi của clo
• 2.5.5. Dự án 5 - Bầu không khí trong lành dễ hay khó
• 2.5.6. Dự án 6 - Nguồn gây ô nhiễm không khí
• 2.5.7. Dự án 7 - Ozon – Lá chắn của trái đất
• 2.5.8. Dự án 8 - Hiệu ứng nhà kính, Hiện tượng nóng lên toàn cầu, Lỗ thủng tầng ozon
• 2.5.9. Dự án 9 - Oxi,Ozon - Sức khỏe của con người
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến hành thực nghiệm
• 3.4. Các bước thực hiện
• 3.5. Xử lý số liệu
• 3.6. Kết quả thực nghiệm
• 3.7. Đánh giá quá trình thực nghiệm
• 3.8. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Những nhận xét rút ra từ quá trình thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phương pháp dạy học dự án

Phương pháp dạy học dự án (dạy học dự án) là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc áp dụng phương pháp này trong môn hóa học lớp 10 trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Mục tiêu của phương pháp này không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo nghiên cứu, việc áp dụng phương pháp giảng dạy này giúp học sinh hình thành các kỹ năng sống quan trọng như phân tích, tổng hợp và trình bày vấn đề. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề được đánh giá cao.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học dự án

Khái niệm dạy học dự án được hiểu là một phương pháp dạy học trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, thường là một dự án liên quan đến thực tiễn. Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là tính chủ động của học sinh trong việc tìm kiếm thông tin, lập kế hoạch và thực hiện dự án. Học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo. Theo giáo dục STEM, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong hóa học ứng dụng giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm hóa học và cách chúng ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày.

II. Lợi ích và hạn chế của phương pháp dạy học dự án

Phương pháp dạy học dự án mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Đầu tiên, nó khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập, giúp các em phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giao tiếp. Thứ hai, phương pháp này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, bên cạnh những lợi ích, phương pháp này cũng gặp phải một số hạn chế. Việc tổ chức và triển khai dự án học tập đòi hỏi nhiều thời gian và công sức từ giáo viên, điều này có thể gây khó khăn trong việc quản lý lớp học. Hơn nữa, không phải tất cả học sinh đều có khả năng tự học và làm việc nhóm hiệu quả, điều này có thể dẫn đến sự không đồng đều trong kết quả học tập.

2.1. Đánh giá kết quả học tập trong dạy học dự án

Đánh giá kết quả học tập trong dạy học dự án là một yếu tố quan trọng để xác định hiệu quả của phương pháp này. Việc đánh giá không chỉ dựa trên sản phẩm cuối cùng mà còn trên quá trình thực hiện dự án. Giáo viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, bao gồm khả năng làm việc nhóm, sự sáng tạo và khả năng trình bày. Theo nghiên cứu, việc đánh giá đa dạng giúp học sinh nhận được phản hồi kịp thời và chính xác, từ đó cải thiện kỹ năng và kiến thức của mình. Điều này cũng góp phần phát triển kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng và giải quyết vấn đề.

III. Thực trạng và triển vọng của phương pháp dạy học dự án trong hóa học lớp 10

Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn hóa học lớp 10 hiện nay cho thấy nhiều trường đã bắt đầu triển khai nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên chưa quen với phương pháp này và thiếu tài liệu hỗ trợ. Tuy nhiên, với sự phát triển của công nghệ thông tin và các chương trình đào tạo giáo viên, triển vọng của phương pháp này trong tương lai là rất khả quan. Việc tích hợp công nghệ vào dạy học dự án sẽ giúp giáo viên và học sinh dễ dàng hơn trong việc tìm kiếm thông tin và thực hiện dự án. Hơn nữa, việc phát triển các dự án liên quan đến thực tiễn sẽ giúp học sinh thấy được giá trị của kiến thức hóa học trong cuộc sống hàng ngày.

3.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học dự án

Để nâng cao hiệu quả của dạy học dự án, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp này, đồng thời cung cấp tài liệu và công cụ hỗ trợ. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tế sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về kiến thức hóa học và phát triển kỹ năng sống. Các trường cũng nên tạo điều kiện cho học sinh tham gia các cuộc thi dự án, từ đó tạo động lực cho các em trong việc học tập và nghiên cứu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Theo ước tính, các trường trung học phổ thông (THPT) tại Việt Nam đang đối mặt với thách thức trong việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh (HS) khi phương pháp truyền thống như thuyết trình vẫn chiếm ưu thế. Đặc biệt, trong môn Hóa học lớp 10 ban nâng cao, việc áp dụng phương pháp dạy học dự án (DHDA) được xem là giải pháp đổi mới nhằm phát triển năng lực tự học, kỹ năng hợp tác và tư duy phản biện cho HS.

Mục tiêu nghiên cứu là vận dụng phương pháp DHDA vào dạy học các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực và tích cực học tập của HS, đồng thời phát triển các kỹ năng sống như phân tích, tổng hợp, hợp tác và trình bày vấn đề. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 7/2011 đến tháng 6/2012 tại các trường THPT trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và các tỉnh lân cận.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp mô hình dạy học tích cực, giúp HS lĩnh hội kiến thức gắn liền với thực tiễn, đồng thời phát triển kỹ năng thế kỷ 21. Kết quả nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm kho tài liệu tham khảo cho giáo viên Hóa học trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời đề xuất các giải pháp khắc phục khó khăn trong thực tiễn giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết hành động nhận thức và lý thuyết kiến tạo tri thức. Lý thuyết hành động nhận thức nhấn mạnh sự kết hợp giữa tư duy và hành động trong quá trình nhận thức, trong khi lý thuyết kiến tạo tri thức cho rằng HS tự lực kiến tạo tri thức thông qua hoạt động thực tiễn. Phương pháp DHDA được xem là hình thức dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và hợp tác trong học tập.

Mô hình DHDA bao gồm các thành tố chính: người học (HS), giáo viên (GV), nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và không gian-thời gian học tập. Các khái niệm trọng tâm gồm: dự án học tập, sản phẩm dự án, hoạt động nhóm, đánh giá dự án và kỹ năng thế kỷ 21 (tư duy phản biện, hợp tác, giao tiếp, tự định hướng).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu được thu thập từ 23 trường THPT tại 8 tỉnh/thành, với 136 phiếu điều tra GV và 900 phiếu điều tra HS, thu về 128 phiếu GV và 855 phiếu HS hợp lệ. Phương pháp nghiên cứu bao gồm:

• Nghiên cứu lý luận: tổng hợp, phân tích tài liệu về DHDA và các phương pháp dạy học tích cực.
• Điều tra thực tiễn: phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV và HS, quan sát tiết dạy, thu thập phiếu điều tra.
• Thực nghiệm sư phạm: triển khai các dự án dạy học Hóa học lớp 10 nâng cao tại một số trường THPT, đánh giá hiệu quả qua phiếu thăm dò, sản phẩm dự án và kết quả học tập.
• Phân tích số liệu: sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t-test để so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 7/2011 đến tháng 6/2012, đảm bảo đủ điều kiện khảo sát, thực nghiệm và đánh giá kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án còn thấp: Theo khảo sát, 56,25% GV biết về DHDA nhưng chỉ 3,13% thỉnh thoảng áp dụng, 96,9% chưa từng sử dụng thường xuyên trong dạy học Hóa học. Các phương pháp truyền thống như thuyết trình vẫn chiếm ưu thế với tỷ lệ sử dụng thường xuyên trên 90%.

2. Khó khăn trong áp dụng DHDA: GV đánh giá các khó khăn lớn nhất gồm: tốn nhiều thời gian và công sức thiết kế dự án (4,68/5), nội dung bài học dài, cần dạy nhanh để kịp chương trình (4,80/5), thiếu cơ sở vật chất phù hợp (4,77/5), và học sinh còn hạn chế tư duy, lười tích cực (4,48/5).

3. Hiệu quả học tập và kỹ năng của HS được cải thiện: Qua thực nghiệm, HS tham gia DHDA có kết quả kiểm tra cuối chương cao hơn nhóm đối chứng khoảng 15-20%. HS phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tự lực và sử dụng công nghệ thông tin trong học tập. 75,79% HS cho biết hiệu quả làm việc nhóm tăng so với làm việc cá nhân.

4. Sản phẩm dự án đa dạng và có giá trị thực tiễn: Các dự án như "Clo và vai trò của khí clo trong cuộc sống", "Nước sạch - vấn đề sống còn của con người" được HS thực hiện với sản phẩm trình chiếu, bài báo cáo và trang web, góp phần nâng cao nhận thức về ứng dụng Hóa học trong đời sống.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy DHDA là phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kết quả học tập và phát triển kỹ năng cho HS lớp 10 môn Hóa học. Tuy nhiên, việc áp dụng còn hạn chế do các rào cản về thời gian, chương trình và điều kiện vật chất. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, DHDA đã được ứng dụng rộng rãi và chứng minh hiệu quả trong phát triển năng lực thế kỷ 21 cho HS.

Biểu đồ kết quả kiểm tra cuối chương minh họa sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, thể hiện tính khả thi của mô hình DHDA. Bảng phân tích mức độ khó khăn cũng cho thấy cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các bên liên quan để khắc phục các trở ngại.

Việc HS phát triển kỹ năng làm việc nhóm và sử dụng CNTT phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giúp HS thích nghi với môi trường học tập hiện đại và phát triển toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng GV về DHDA: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về thiết kế và tổ chức dạy học dự án, kỹ năng đánh giá dự án, sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học. Mục tiêu nâng tỷ lệ GV áp dụng DHDA lên ít nhất 30% trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT, các trường ĐHSP.

2. Xây dựng và phổ biến bộ đề cương dự án mẫu: Thiết kế các dự án phù hợp với nội dung chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, có tính thực tiễn và khả thi. Thời gian hoàn thành trong 6 tháng, hỗ trợ GV trong việc triển khai. Chủ thể thực hiện: Ban biên soạn SGK, các tổ chuyên môn trường THPT.

3. Cải tiến chương trình và thời lượng học: Điều chỉnh nội dung và thời gian học phù hợp để tạo điều kiện cho việc thực hiện dự án, giảm tải các phần lý thuyết không cần thiết. Thời gian thực hiện trong 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Bộ GD&ĐT, các nhà hoạch định chính sách giáo dục.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ: Trang bị phòng học hiện đại, máy tính, internet và các thiết bị hỗ trợ dạy học dự án. Mục tiêu nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học lên 80% HS trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Nhà trường, các tổ chức tài trợ.

5. Khuyến khích hợp tác liên môn và liên trường: Tổ chức các hoạt động dự án liên môn, tạo môi trường học tập đa dạng, phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, Sở GD&ĐT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Hóa học THPT: Nghiên cứu cung cấp các đề cương dự án mẫu, phương pháp tổ chức và đánh giá hiệu quả DHDA, giúp GV đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng bài giảng.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo các khó khăn, thuận lợi trong áp dụng DHDA để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo GV và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp.

3. Sinh viên ngành Sư phạm: Tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn DHDA, giúp sinh viên hiểu rõ phương pháp dạy học tích cực và kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm, phân tích sâu về hiệu quả DHDA trong môn Hóa học, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học dự án là gì?
   DHDA là phương pháp dạy học tích cực, trong đó HS thực hiện một dự án có liên quan đến nội dung bài học, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm cụ thể. Ví dụ, HS có thể nghiên cứu về vai trò của khí clo trong đời sống và trình bày kết quả dưới dạng bài thuyết trình hoặc báo cáo.

2. Lợi ích của DHDA đối với HS là gì?
   DHDA giúp HS phát triển kỹ năng tư duy phản biện, hợp tác nhóm, tự học và sử dụng công nghệ thông tin. HS cũng tăng tính chủ động, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn, từ đó nâng cao kết quả học tập.

3. Những khó khăn khi áp dụng DHDA là gì?
   Khó khăn chính gồm: tốn nhiều thời gian thiết kế và thực hiện dự án, nội dung chương trình dài, thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ, và HS chưa quen với phương pháp học tích cực. GV cũng gặp khó khăn trong việc tổ chức, đánh giá và sử dụng CNTT hỗ trợ.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả DHDA?
   Đánh giá dựa trên nhiều công cụ như bảng tiêu chí (rubric), hồ sơ quá trình học tập, phiếu quan sát và kết quả kiểm tra kiến thức. Việc đánh giá không chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng mà còn theo dõi quá trình học tập và sự phát triển kỹ năng của HS.

5. Có thể áp dụng DHDA cho môn học khác không?
   Có, DHDA phù hợp với nhiều môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên và xã hội. Tuy nhiên, cần thiết kế dự án phù hợp với đặc thù môn học và điều kiện thực tế của nhà trường để đảm bảo hiệu quả.

Kết luận

• Phương pháp dạy học dự án là giải pháp đổi mới hiệu quả, giúp HS lớp 10 THPT nâng cao kết quả học tập và phát triển kỹ năng thế kỷ 21.
• Thực trạng áp dụng DHDA còn hạn chế do nhiều khó khăn về thời gian, chương trình và cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu đã thiết kế và thực nghiệm thành công các dự án Hóa học lớp 10 nâng cao, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của phương pháp.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ GV, cải tiến chương trình và đầu tư cơ sở vật chất để thúc đẩy việc áp dụng DHDA rộng rãi hơn.
• Khuyến nghị các bước tiếp theo gồm đào tạo GV, xây dựng tài liệu dự án mẫu, điều chỉnh chương trình và tăng cường hợp tác liên môn, liên trường.

Các nhà giáo dục và quản lý cần phối hợp triển khai các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học dự án để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời đại mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 …………………………………………………………………. SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 THPT ……………………………………………………………………. Tổng quan về chương trình hóa học lớp 10 nâng cao ………………………. Mục tiêu dạy học………………………………………………………… 48 2.

Cấu trúc và nội dung……………………………………………………. Những định hướng khi tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT. Quan điểm lựa chọn nội dung DHDA. Nguyên tắc khi tổ chức dạy học dự án.

Các nội dung cần thực hiện cho một dự án. Xác định mục tiêu của dự án. Triển khai dự án. Soạn thảo công cụ đánh giá.

Các bước tiến hành thực hiện dự án. Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm. Bước 2: Xây dựng đề cương dự án. Bước 3: Thực hiện dự án.

Bước 4: Thu thập và báo cáo kết quả. Bước 5: Đánh giá dự án. Thiết kế một số dự án dạy học. Dự án 1 - Clo và vai trò của khí clo trong cuộc sống.

Dự án 2 - Hiđro sunfua - Vấn đề rác thải. Dự án 3 - Nước sạch - Vấn đề sống còn của con người. Dự án 4 - Hợp chất chứa oxi của clo. Dự án 5 - Bầu không khí trong lành dễ hay khó.

Dự án 6 - Nguồn gây ô nhiễm không khí. Dự án 7 - Ozon – Lá chắn của trái đất. Dự án 8 - Hiệu ứng nhà kính, Hiện tượng nóng lên toàn cầu, Lỗ thủng tầng ozon. Dự án 9 - Oxi,Ozon - Sức khỏe của con người.103 Tóm tắt chương 2.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích của thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm. Tiến hành thực nghiệm.

Các bước thực hiện. Xử lý số liệu. Kết quả thực nghiệm. Kết quả về phiếu thăm dò học sinh.

Kết quả về hoạt động chia nhóm và chọn dự án. Kết quả định tính về các sản phẩm dự án của học sinh. Kết quả hoạt động nhóm của học sinh. Kết quả quá trình học tập theo dự án của học sinh.

Đánh giá quá trình thực nghiệm. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm. Những nhận xét rút ra từ quá trình thực nghiệm .140 Tóm tắt chương 3 .142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .143 TÀI LIỆU THAM KHẢO .147 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT công nghệ thông tin CSLL cơ sở lý luận DH dạy học DHDA dạy học dự án ĐC đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm GV giáo viên HS học sinh LHP Lê Hồng Phong LT Long Trường PPDH phương pháp dạy học THCS trung học cơ sở THPT trung học phổ thông TN thực nghiệm TP thành phố TT thực tiễn VT Vũng Tàu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Các bước tiến hành dạy học theo dự án.

Danh sách các trường có GV thực hiện điều tra. Danh sách các trường có HS thực hiện điều tra. Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học hóa học ở trường THPT. Mức độ hiểu biết về phương pháp DHDA của giáo viên.

Mức độ áp dụng PPDHDA trong dạy học hóa học. Những khó khăn khi áp dụng PPDHTDA vào dạy học hoá học. Đánh giá tiêu chí của một dự án hay. Kiểu bài lên lớp phù hợp với dạy học dự án.

Kinh nghiệm khi thực hiện dạy học dự án. Thống kê hiệu quả làm việc của HS. Thống kê lựa chọn nhiệm vụ của HS. Thống kê việc áp dụng kiến thức của HS.

Thống kê trình độ CNTT của HS. Cấu trúc và nội dung chương trình hóa học lớp 10 nâng cao. Các hình thức sản phẩm trong DHDA. Những nội dung có thể dạy bằng PPDHDA.

Kế hoạch thực hiện một dự án. Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm. Tiêu chí đánh giá bài trình chiếu. Tiêu chí đánh giá ấn phẩm của dự án.

Tiêu chí đánh giá các sản phẩm thật của dự án. Tiêu chí đánh giá trang web. Tiêu chí đánh giá publisher. Bảng cho điểm publisher của học sinh.

Tiêu chí đánh giá sự hợp tác. Các lớp thực nghiệm và đối chứng. Nội dung thực nghiệm. Kết quả chia nhóm và lựa chọn dự án của trường LHP.

Kết quả chia nhóm và lựa chọn dự án của trường LT. Kết quả chia nhóm và lựa chọn dự án của trường VT. Kết quả phiếu thăm dò học sinh. Kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP.

Tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP. Kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT. Kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT.

Tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT. Nhận xét bài kiểm tra kiến thức đầu chương. Nhận xét kết quả khi giới thiệu về PPDHDA. Nhận xét kết quả khi HS bắt đầu tiếp cận với một dự án.

Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10A6 trường LHP. Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10A1 trường LHP. Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10A3 trường LT. Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10A5 trường VT.

Kết quả hoạt động nhóm của lớp 10A6 trường LHP…………………127 Bảng 3. Kết quả hoạt động nhóm của lớp 10A1 trường LHP…………………127 Bảng 3. Kết quả hoạt động nhóm của lớp 10CS trường LHP…………………127 Bảng 3. Kết quả hoạt động nhóm của lớp 10A3 trường LT………………….

Kết quả hoạt động nhóm của lớp 10A5 trường VT…………………. Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1. Tổng hợp bài kiểm cuối chương cặp TN1-ĐC1. Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2.

Tổng hợp bài kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2. Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3. Tổng hợp bài kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3. Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4.

Tổng hợp bài kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4. Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5. Tổng hợp bài kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra cuối chương.

Đại lượng kiểm định t các cặp TN - ĐC.138 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Các mối liên hệ của phương pháp dạy học .2: Tóm tắt về phân loại phương pháp dạy học .3: Ba cấp độ của phương pháp dạy học. Quan hệ giữa các thành phần trong cấu trúc của quá trình dạy học. Thành quả học tập của học sinh. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP.

Biểu đồ kết quả bài kiểm tra kiến đầu chương trường LT. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1.

Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra cuối chương của cặp TN3-ĐC3.

Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra cuối chương của cặp TN4-ĐC4. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra cuối chương của cặp TN5-ĐC5.

Lý do chọn đề tài Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tiến vào hội nhập quốc tế. Yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải được phát triển cả về số lượng và chất lượng. Mặt khác, khoa học công nghệ phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ, thể hiện qua sự ra đời của nhiều lý thuyết, thành tựu mới cũng như khả năng ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng và nhanh. Bản thân đối tượng học tập cũng được tiếp nhận với nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày nay linh hoạt, chủ động hơn, cho nên các em cũng có những đòi hỏi cao hơn từ phía nhà trường.

Giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội. Chính vì vậy mà nước ta đang thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông. Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học phổ thông nói riêng. Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến PPDH và sử dụng những PPDH mới.

Trong một số năm gần đây, các trường THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt được những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của HS. Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt là thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các PPDH ở các trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Tiến trình dạy học cần được thực hiện dựa trên hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và định hướng đúng đắn của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh. Định hướng đổi mới này cũng gắn liền với việc đa dạng hoá các hình thức học tập: dạy học trong nhà trường và ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động ngoại khoá… Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh rất cần được áp dụng thường xuyên.

Một trong những phương hướng đổi mới PPDH Hóa học ở trường phổ thông là nghiên cứu tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả trong đó kết quả là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được – hay nói cách khác đó là kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA). Qua đó học sinh tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác, sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo.