Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức Vào Thực Tiễn Cho Học Sinh Trường Dự Bị Đại Học Dân Tộc

• Tác giả: Võ Thị Hồng Vịnh
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Trung Ninh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức Vào Thực Tiễn Cho Học Sinh Trường Dự Bị Đại Học Dân Tộc Thông Qua Dạy Học Một Số Chủ Đề Tích Hợp Phần Kim Loại
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 1.1. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
• 1.2. Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh
• 1.2.1. Khái niệm năng lực
• 1.2.2. Cấu trúc năng lực
• 1.2.3. Năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học cần hình thành và phát triển cho học sinh
• 1.2.4. Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 1.2.4.1. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 1.3. Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh
• 1.3.1. Khái niệm dạy học tích hợp
• 1.3.2. Các quan điểm dạy học tích hợp
• 1.3.3. Sự cần thiết phải dạy học tích hợp
• 1.3.4. Các đặc trưng của dạy học tích hợp
• 1.3.5. Vai trò của dạy học theo quan điểm tích hợp
• 1.3.6. Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
• 1.3.6.1. Dạy học theo dự án
• 1.3.6.2. Dạy học WebQuest
• 1.4. Thực trạng việc dạy học tích hợp phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học tại trường dự bị đại học dân tộc
• 1.4.1. Đặc điểm học sinh trường dự bị đại học dân tộc
• 1.4.2. Mục đích điều tra
• 1.4.3. Đối tượng điều tra
• 1.4.4. Kết quả điều tra
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH
• 2.1. Mục tiêu, nội dung chương trình môn Hoá học phần kim loại - Hệ Dự bị Đại học
• 2.2. Nội dung chương trình phần kim loại
• 2.3. Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp
• 2.4. Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học
• 2.5. Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học
• 2.6. Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh
• 2.7. Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững
• 2.8. Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương
• 2.9. Đảm bảo các chủ đề tích hợp được xây dựng xung quanh các kiến thức dựa trên chương trình hiện hành của các môn học
• 2.10. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp
• 2.11. Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp phần kim loại nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
• 2.12. Chủ đề kim loại với một số vấn đề thực tiễn cuộc sống
• 2.13. Chủ đề hang động đá vôi và hành trình của muối cacbonat - Những thắng cảnh nổi tiếng của Việt Nam
• 2.14. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học tích hợp
• 2.14.1. Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên
• 2.14.2. Phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 2.14.3. Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến của học sinh sau khi học xong các chủ đề tích hợp
• 2.14.4. Xây dựng các bài kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp và nội dung thực nghiệm
• 3.3.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Kết quả định tính
• 3.5.2. Kết quả đánh giá định lượng
• 3.5.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Năng lực này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Việc dạy học tích hợp là một phương pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu này, giúp học sinh liên kết kiến thức từ nhiều môn học khác nhau.

1.1. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức

Năng lực vận dụng kiến thức được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn. Điều này bao gồm việc phân tích, tổng hợp và áp dụng kiến thức vào các vấn đề cụ thể trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Tầm quan trọng của năng lực vận dụng kiến thức

Năng lực vận dụng kiến thức giúp học sinh tự tin hơn trong việc đối mặt với các thách thức trong học tập và cuộc sống. Nó cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

II. Thách thức trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Mặc dù việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ phương pháp dạy học, tâm lý học sinh, và cả môi trường học tập.

2.1. Khó khăn trong phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, thiếu sự tương tác và thực hành, dẫn đến việc học sinh không thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

2.2. Tâm lý học sinh và sự thiếu tự tin

Học sinh thường cảm thấy thiếu tự tin khi phải vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt là trong các tình huống mới lạ. Điều này cần được khắc phục thông qua các hoạt động thực tiễn và hỗ trợ từ giáo viên.

III. Phương pháp dạy học tích hợp để phát triển năng lực học sinh

Dạy học tích hợp là một phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh kết nối kiến thức từ nhiều môn học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó áp dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

3.2. Dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề khuyến khích học sinh tìm kiếm giải pháp cho các tình huống thực tiễn. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực vận dụng kiến thức mà còn nâng cao khả năng tư duy độc lập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn sau khi tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

4.1. Kết quả từ thực nghiệm sư phạm

Các kết quả từ thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sau khi tham gia vào các chủ đề dạy học tích hợp.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy sự hài lòng với phương pháp dạy học tích hợp, đồng thời khẳng định tính hiệu quả của nó trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc thông qua dạy học tích hợp là một hướng đi đúng đắn. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải tiến

Cần có các giải pháp cải tiến trong phương pháp dạy học, bao gồm việc đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tiễn.

5.2. Tương lai của giáo dục tích hợp

Giáo dục tích hợp sẽ tiếp tục là xu hướng phát triển trong tương lai, giúp học sinh phát triển toàn diện và sẵn sàng cho những thách thức trong cuộc sống.