Luận văn: Sử dụng phần mềm Adobe Audition phát triển kỹ năng nghe nói tiếng Anh THPT - ĐH Ngoại ngữ ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using a record sorfware to promote high school students english listening and speaking skills, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Trần Thị Thu Hiền, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát Triển Kỹ Năng Nghe và Nói Tiếng Anh cho Học Sinh Trung Học Qua Phần Mềm Ghi Âm
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục bảng biểu và biểu đồ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Cơ sở lý luận về ứng dụng công nghệ trong dạy học ngôn ngữ
• 1.2. Mô tả phần mềm Adobe Audition
• 1.2.1. Nguồn gốc và sự phát triển của phần mềm Adobe Audition
• 1.2.2. Các phiên bản hiện có của phần mềm Adobe Audition
• 1.2.3. Các chức năng của Adobe Audition
• 1.3. Lợi ích của việc sử dụng phần mềm ghi âm trong giảng dạy nghe và nói
• 1.4. Tóm tắt chương
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.6. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.7. Quy trình phân tích dữ liệu
• 2.8. Tóm tắt chương
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả bài kiểm tra nói
• 3.1.1. Bài kiểm tra nói trước thực nghiệm
• 3.1.2. Bài kiểm tra nói sau thực nghiệm
• 3.2. Kết quả bài kiểm tra nghe
• 3.2.1. Bài kiểm tra nghe trước thực nghiệm
• 3.2.2. Bài kiểm tra nghe sau thực nghiệm
• 3.3. Hứng thú của học sinh đối với các tiết học nói và nghe tiếng Anh
• 3.5. Tóm tắt chương
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Những phát hiện chính của nghiên cứu
• Khuyến nghị
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục A: Phiếu khảo sát trước và sau thực nghiệm
• Phụ lục B: Kế hoạch bài dạy nghe và nói
• Phụ lục C: Năm tiêu chí đánh giá kỹ năng nói được cụ thể hóa thành thang điểm

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nghe Nói Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Kỹ năng nghe và nói tiếng Anh trở thành yếu tố cần thiết. Tuy nhiên, nhiều học sinh Việt Nam còn gặp khó khăn trong việc phát triển hai kỹ năng này. Một trong những nguyên nhân là thiếu cơ hội luyện tập và tiếp xúc với môi trường tiếng Anh. Vì vậy, việc tìm kiếm các giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe và nói tiếng Anh cho học sinh THPT là vô cùng quan trọng. Việc áp dụng công nghệ, đặc biệt là phần mềm luyện nghe nói tiếng Anh cho học sinh, đang được xem là một hướng đi đầy tiềm năng. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phần mềm ghi âm để hỗ trợ quá trình luyện nghe tiếng Anh THPT và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nghe Nói Tiếng Anh trong Học Tập

Kỹ năng nghe nói tiếng Anh là yếu tố then chốt trong giao tiếp hiệu quả. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc quốc tế. Việc tự học tiếng Anh tại nhà cho học sinh THPT đòi hỏi sự chủ động, và kỹ năng nghe nói là nền tảng quan trọng cho quá trình này. Vì vậy, việc đầu tư vào luyện nghe tiếng Anh THPT và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT là một khoản đầu tư xứng đáng cho tương lai của học sinh.

1.2. Ứng Dụng Công Nghệ vào Quá Trình Luyện Nghe Nói Tiếng Anh

Sự phát triển của công nghệ đã mang đến nhiều công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc học tiếng Anh. Phần mềm luyện nghe nói tiếng Anh cho học sinh giúp tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị hơn. Ứng dụng ghi âm luyện phát âm tiếng Anh cho phép học sinh tự kiểm tra và điều chỉnh phát âm của mình. Nhờ đó, quá trình luyện nghe tiếng Anh THPT và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT trở nên hiệu quả hơn bao giờ hết.

II. Thách Thức Vấn Đề Phát Âm và Thiếu Môi Trường Luyện Tập

Một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh THPT khi học tiếng Anh là vấn đề phát âm. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc luyện phát âm tiếng Anh chuẩn do thiếu sự hướng dẫn và phản hồi kịp thời. Bên cạnh đó, môi trường luyện tập tiếng Anh còn hạn chế, khiến học sinh ít có cơ hội thực hành kỹ năng nghe và nói. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, cản trở quá trình học tập và phát triển. Việc sử dụng phần mềm ghi âm có thể là một giải pháp hữu ích để giúp học sinh khắc phục những khó khăn này. Bởi vậy, ghi âm và so sánh phát âm tiếng Anh qua phần mềm ghi âm là một giải pháp được kỳ vọng.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Luyện Phát Âm Tiếng Anh Chuẩn

Phát âm tiếng Anh chuẩn là yếu tố quan trọng để người nghe có thể hiểu được thông điệp. Tuy nhiên, nhiều học sinh THPT gặp khó khăn trong việc phân biệt các âm vị, ngữ điệu và trọng âm. Việc luyện phát âm tiếng Anh chuẩn đòi hỏi sự kiên trì và phương pháp học tập phù hợp. Ứng dụng ghi âm luyện phát âm tiếng Anh có thể giúp học sinh tự đánh giá và cải thiện phát âm của mình.

2.2. Thiếu Môi Trường Luyện Nghe Nói Tiếng Anh Tự Nhiên

Môi trường luyện nghe nói tiếng Anh tự nhiên là yếu tố quan trọng để phát triển kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều học sinh THPT không có cơ hội tiếp xúc với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh. Phần mềm luyện nghe nói tiếng Anh cho học sinh có thể tạo ra môi trường luyện tập ảo, giúp học sinh làm quen với các tình huống giao tiếp khác nhau và nâng cao sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

III. Giải Pháp Phần Mềm Ghi Âm Hỗ Trợ Luyện Nghe Nói Tiếng Anh

Phần mềm ghi âm là một công cụ hữu ích để hỗ trợ học sinh THPT luyện nghe và nói tiếng Anh. Bằng cách sử dụng phần mềm ghi âm để luyện tiếng Anh, học sinh có thể tự thu âm giọng nói của mình, nghe lại và so sánh với phát âm của người bản xứ. Phần mềm cũng cung cấp các bài tập luyện nghe với nhiều chủ đề khác nhau, giúp học sinh nâng cao khả năng nghe hiểu. Ngoài ra, phần mềm ghi âm còn giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh, bởi họ có thể tự kiểm tra và điều chỉnh phát âm của mình trước khi giao tiếp với người khác.

3.1. Lợi Ích của Việc Sử Dụng Phần Mềm Ghi Âm trong Học Tiếng Anh

Lợi ích của việc sử dụng phần mềm ghi âm là vô cùng to lớn. Học sinh có thể tự tạo ra các bài tập luyện nghe nói tiếng Anh cho học sinh THPT phù hợp với trình độ của mình. Phần mềm cũng giúp học sinh tự đánh giá và theo dõi sự tiến bộ của mình. Hơn nữa, việc sử dụng phần mềm ghi âm để luyện tiếng Anh giúp học sinh học tập một cách chủ động và sáng tạo hơn.

3.2. Các Tính Năng Quan Trọng của Phần Mềm Ghi Âm Hỗ Trợ Luyện Nghe Nói

Một phần mềm ghi âm tốt cần có các tính năng như: thu âm chất lượng cao, phát lại với tốc độ điều chỉnh, so sánh phát âm với người bản xứ, cung cấp các bài tập luyện nghe nói đa dạng, và giao diện thân thiện dễ sử dụng. Những tính năng này sẽ giúp học sinh luyện nghe tiếng Anh THPT và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Bài Tập và Hoạt Động Luyện Nghe Nói với Ghi Âm

Có nhiều cách để tích hợp phần mềm ghi âm vào các bài tập và hoạt động luyện nghe nói tiếng Anh. Ví dụ, học sinh có thể thu âm lại các đoạn hội thoại ngắn và tự đánh giá phát âm của mình. Hoặc, giáo viên có thể giao bài tập yêu cầu học sinh tạo ra các video clip ngắn bằng tiếng Anh và sử dụng phần mềm ghi âm để lồng tiếng. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện cả kỹ năng nghe và nói, đồng thời tạo ra sự hứng thú và động lực học tập. Học sinh có thể sử dụng các tài liệu luyện nghe nói tiếng Anh THPT miễn phí kết hợp với phần mềm ghi âm để tối ưu hiệu quả.

4.1. Bài Tập Luyện Nghe Tiếng Anh THPT Kết Hợp Ghi Âm và Phân Tích

Học sinh nghe các đoạn hội thoại hoặc bài giảng ngắn bằng tiếng Anh, sau đó ghi âm lại phần tóm tắt hoặc trả lời câu hỏi liên quan. Sử dụng phần mềm ghi âm để phân tích phát âm, ngữ điệu và tốc độ nói. So sánh bản ghi âm của mình với bản gốc và tự điều chỉnh.

4.2. Hoạt Động Nhập Vai và Luyện Nói Tiếng Anh THPT với Ghi Âm

Học sinh đóng vai các nhân vật trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Sử dụng phần mềm ghi âm để ghi lại các đoạn hội thoại và tự đánh giá khả năng diễn đạt, ngữ pháp và từ vựng. Trao đổi bản ghi âm với bạn bè để nhận xét và góp ý.

V. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Kỹ Năng Nghe Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng phần mềm ghi âm cho thấy sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh THPT. Học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh, phát âm chuẩn xác hơn và khả năng nghe hiểu tốt hơn. Kết quả cũng cho thấy rằng việc sử dụng phần mềm ghi âm giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của học sinh. Điều này chứng tỏ rằng phần mềm ghi âm là một công cụ hữu ích để hỗ trợ học sinh THPT phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh.

5.1. So Sánh Kết Quả Kiểm Tra Trình Độ Tiếng Anh Trước và Sau Sử Dụng Phần Mềm

So sánh điểm số của các bài kiểm tra nghe nói tiếng Anh THPT trước và sau khi sử dụng phần mềm ghi âm. Đánh giá sự khác biệt về phát âm, ngữ pháp, từ vựng và khả năng diễn đạt. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự tiến bộ của học sinh.

5.2. Khảo Sát Ý Kiến Học Sinh về Lợi Ích của Phần Mềm Ghi Âm

Thu thập ý kiến của học sinh về lợi ích của việc sử dụng phần mềm ghi âm trong việc học tiếng Anh. Đánh giá mức độ hài lòng của học sinh với phần mềm và đề xuất các cải tiến để nâng cao hiệu quả sử dụng.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Hướng Phát Triển của Phần Mềm Ghi Âm

Phần mềm ghi âm có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ học sinh THPT phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự kết hợp giữa phần mềm và phương pháp giảng dạy phù hợp. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm một cách hiệu quả và tạo ra các hoạt động luyện tập sáng tạo. Trong tương lai, phần mềm ghi âm có thể được tích hợp thêm các tính năng mới như nhận diện giọng nói, đánh giá phát âm tự động và cung cấp phản hồi cá nhân hóa.

6.1. Đề Xuất và Khuyến Nghị để Nâng Cao Hiệu Quả Sử Dụng Phần Mềm

Tăng cường đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng phần mềm ghi âm trong giảng dạy. Phát triển các tài liệu hướng dẫn và bài tập luyện nghe nói tiếng Anh cho học sinh THPT phù hợp với từng trình độ. Tích hợp phần mềm vào chương trình học tiếng Anh một cách có hệ thống.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Phát Triển Kỹ Năng Nghe Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về ảnh hưởng của phần mềm ghi âm đến các kỹ năng tiếng Anh khác như đọc và viết. Nghiên cứu về hiệu quả của phần mềm ghi âm đối với các đối tượng học sinh khác nhau (ví dụ: học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật). Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc sử dụng phần mềm ghi âm trong học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông cho thấy có hơn 70% học sinh gặp rào cản lớn khi giao tiếp và trên 50% học sinh đạt kết quả dưới mức trung bình trong các bài kiểm tra nghe hiểu. Tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam, phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và kỹ năng đọc viết để phục vụ các kỳ thi trên giấy. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thiếu hụt môi trường tiếp xúc với ngôn ngữ bản xứ chuẩn xác và hiếm khi có cơ hội thực hành sản sinh ngôn ngữ. Tâm lý lo lắng, e ngại mắc lỗi phát âm trước đám đông càng khiến năng lực giao tiếp của người học bị hạn chế nghiêm trọng.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy (2010) tại Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số 60 14 10) đặt mục tiêu thực nghiệm ứng dụng phần mềm xử lý âm thanh Adobe Audition nhằm nâng cao năng lực nghe hiểu, kỹ năng nói và gia tăng mức độ hứng thú học tập của học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 20 tuần của một học kỳ chính khóa tại Trường Trung học Phổ thông Trương Định, thành phố Hà Nội. Quy mô khảo sát gồm 99 học sinh khối 12, phân bổ thành 49 học sinh nhóm đối chứng và 50 học sinh nhóm thực nghiệm.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số cụ thể: tỷ lệ học sinh đạt mức yếu kém môn nghe ở nhóm thực nghiệm đã giảm mạnh 32 điểm phần trăm (từ 56% xuống còn 24%), đồng thời mức độ hào hứng với tiết học nghe và nói tăng vọt lên lần lượt 88% và 90%. Đây là minh chứng rõ ràng cho thấy công nghệ ghi âm kỹ thuật số là công cụ sư phạm hiệu quả để thúc đẩy đổi mới giáo dục ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng học thuật dựa trên hai trụ cột lý thuyết chính: Thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình Giao tiếp qua Phương tiện Máy tính (Computer-Mediated Communication - CMC) kết hợp Thuyết Học tập Hợp tác có Máy tính hỗ trợ (Computer-Mediated Collaborative Learning - CMCL). Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu giáo dục, công nghệ đóng vai trò như một môi trường tương tác xã hội giúp mở rộng không gian và thời gian tiếp xúc với ngôn ngữ đích, biến quá trình học tập thụ động thành quá trình chủ động kiến tạo kiến thức.

Khung phân tích của đề tài vận dụng bốn khái niệm chuyên ngành then chốt:

• Âm siêu đoạn tính (Suprasegmentals): Bao gồm trọng âm từ, ngữ điệu câu và nhịp điệu lời nói. Đây là các yếu tố cốt lõi quyết định tính tự nhiên của phát âm được hỗ trợ trực quan hóa qua biểu đồ dạng sóng âm thanh (waveform).
• Phản hồi thị giác và thính giác (Visual and Auditory Feedback): Cơ chế người học vừa nghe lại giọng thu âm vừa quan sát cao độ và cường độ trên màn hình máy tính để tự điều chỉnh cơ quan phát âm.
• Tính tự chủ của người học (Learner Autonomy): Khả năng học sinh tự quản lý thời gian, tự thu âm, biên tập bài nói và đánh giá tiến độ cá nhân ngoài giờ lên lớp.
• Hồ sơ học tập điện tử (E-portfolio): Tập hợp các sản phẩm ghi âm, bài tập kỹ thuật số được lưu trữ định kỳ để theo dõi sự tiến bộ liên tục của học sinh theo quan điểm đánh giá của Dewey (1933) và Cummins & Davesne (2009).

Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng dựa vào Thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ Thứ hai (Second Language Acquisition) để phân biệt rõ quy luật phát triển giữa kỹ năng tiếp nhận (Receptive skills - kỹ năng nghe) và kỹ năng sản sinh (Productive skills - kỹ năng nói).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan trong điều kiện lớp học thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 99 học sinh lớp 12 tại Trường THPT Trương Định, được chia thành hai nhóm lớp nguyên vẹn: lớp 12D1 gồm 49 học sinh giữ vai trò nhóm đối chứng và lớp 12D2 gồm 50 học sinh giữ vai trò nhóm thực nghiệm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn vì tác giả là giáo viên trực tiếp giảng dạy, giúp đảm bảo tính khả thi trong quản lý lớp và tạo điều kiện thu thập dữ liệu xuyên suốt mà không làm xáo trộn thời khóa biểu chung của nhà trường. Khảo sát ban đầu ghi nhận 76% học sinh có máy tính cá nhân tại nhà, tạo tiền đề thuận lợi cho việc ứng dụng phần mềm.

Quy trình thu thập dữ liệu kéo dài trong 20 tuần học (mỗi tuần 1 tiết học có sử dụng phần mềm) thông qua hệ thống công cụ đo lường kép:

• Bài kiểm tra kỹ năng nghe: Sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan mô phỏng bài thi TOEFL PBT chuẩn quốc tế gồm 25 câu hỏi chia làm 3 phần (5 đoạn hội thoại ngắn, 1 đoạn hội thoại dài và 1 bài nói ngắn), tổng thời lượng làm bài 45 phút trên thang điểm 10.
• Bài kiểm tra kỹ năng nói: Tổ chức thi theo hình thức thảo luận nhóm 24-25 học sinh dựa trên video clip 3 phút với tổng thời gian 60 phút cho mỗi nhóm, đánh giá theo thang điểm 30 dựa trên 5 tiêu chí chuẩn của Hội đồng Khảo thí Đại học Cambridge (Độ trôi chảy, Giao tiếp tương tác, Ngữ điệu, Phát âm và Vốn từ vựng).
• Bảng câu hỏi khảo sát thái độ: Thực hiện trước và sau can thiệp với tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt tuyệt đối 100%.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm Microsoft Excel, sử dụng các tham số thống kê mô tả và kiểm định so sánh giá trị trung bình t-test với mức ý nghĩa thống kê p bằng 0.05.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu thập qua các giai đoạn đã mang lại ba phát hiện học thuật quan trọng:

Thứ nhất, kỹ năng nghe hiểu của học sinh nhóm thực nghiệm có sự bứt phá vượt bậc. Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), năng lực nghe của hai nhóm là tương đương khi nhóm đối chứng có 55% học sinh xếp loại yếu (27 học sinh) và nhóm thực nghiệm có 56% học sinh xếp loại yếu (28 học sinh), tỷ lệ đạt loại giỏi ở cả hai lớp đều là 0%. Tuy nhiên, tại bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test), tỷ lệ học sinh xếp loại yếu ở nhóm thực nghiệm 12D2 đã giảm mạnh xuống còn 24% (12 học sinh), tức giảm tới 32 điểm phần trăm. Tỷ lệ học sinh đạt loại trung bình và khá/giỏi ở lớp thực nghiệm tăng vọt lên mức 54% và 22% (trong đó có 6% đạt loại giỏi). Ngược lại, nhóm đối chứng 12D1 vẫn còn tới 43% học sinh xếp loại yếu và chỉ có 4% đạt loại giỏi. Kiểm định t-test xác nhận sự khác biệt giữa hai nhóm đạt mức ý nghĩa thống kê cao với giá trị p nhỏ hơn 0.05.

Thứ hai, kỹ năng nói có bước chuyển biến tích cực về mặt số lượng nhưng đòi hỏi thêm thời gian tích lũy. Tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kỹ năng nói ở nhóm thực nghiệm đã giảm 26 điểm phần trăm (từ 48% ở pre-test xuống còn 22% ở post-test), trong khi tỷ lệ học sinh đạt mức trung bình tăng mạnh từ 40% lên 56%, mức khá và giỏi đạt tổng cộng 22%. Ở nhóm đối chứng, tỷ lệ học sinh yếu vẫn chiếm tới 35% và mức trung bình là 47%. Mặc dù có sự cải thiện rõ nét về tỷ lệ chuyển dịch từ yếu lên trung bình, kiểm định t-test cho thấy giá trị p lớn hơn 0.05, phản ánh sự khác biệt về điểm số tuyệt đối giữa hai nhóm chưa đạt ngưỡng biến đổi đột phá.

Thứ ba, mức độ hứng thú học tập của học sinh được cải thiện toàn diện. Khảo sát trước can thiệp cho thấy tỷ lệ học sinh yêu thích tiết học nói ở nhóm đối chứng là 73% và nhóm thực nghiệm là 74%; tiết học nghe lần lượt là 66% và 68%. Sau 20 tuần ứng dụng Adobe Audition, tỷ lệ học sinh nhóm thực nghiệm cảm thấy hào hứng với môn học đã tăng lên 90% đối với kỹ năng nói (45 học sinh) và 88% đối với kỹ năng nghe (44 học sinh), đặc biệt không còn học sinh nào phản hồi lưỡng lự (0% không ý kiến). Nhóm đối chứng chỉ đạt mức tăng khiêm tốn với 75% cho kỹ năng nói và 71% cho kỹ năng nghe. Sự gia tăng này đạt độ tin cậy thống kê tuyệt đối với p nhỏ hơn 0.05.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét các bảng phân phối tần số và biểu đồ cột biểu diễn dữ liệu pre - post, có thể thấy rõ xu hướng dịch chuyển mạnh mẽ của người học từ nhóm điểm yếu kém sang nhóm điểm trung bình và khá. Nguyên nhân chính giúp kỹ năng nghe hiểu tiến bộ nhanh chóng là nhờ tính năng xử lý âm thanh đa dạng của Adobe Audition. Giáo viên có thể cắt ghép, lọc tạp âm, điều chỉnh tốc độ phát âm và chèn các khoảng dừng phù hợp với trình độ học sinh lớp 12. Việc được tiếp cận nguồn tài liệu nghe phong phú, chuẩn xác thay cho việc chỉ nghe giọng đọc trực tiếp của giáo viên đã giúp học sinh quen dần với ngữ điệu chuẩn bản ngữ.

Sự chênh lệch về mức độ cải thiện giữa kỹ năng nghe và kỹ năng nói hoàn toàn phù hợp với lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Lightbown và các cộng sự (2002). Kỹ năng tiếp nhận (nghe hiểu) luôn phát triển trước và đóng vai trò làm dữ liệu đầu vào (input) cần thiết để hình thành kỹ năng sản sinh (nói). Ở học sinh trình độ mới bắt đầu đến trung cấp thấp, người học cần một giai đoạn tích lũy ngữ liệu đủ dài trước khi tạo ra lời nói trôi chảy (output). Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu sau nghiên cứu chỉ ra rằng tâm lý chấm thi vấn đáp trực tiếp thường chịu ảnh hưởng bởi cảm xúc chủ quan của giám khảo và sự tự ti của học sinh khi đối diện thầy cô.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các phát hiện của Walker (2005) khi khẳng định việc tự thu âm giúp học sinh đạt điểm nói trung bình trên 7.0/10 và giảm thiểu tối đa sự e ngại nhờ việc tự kiểm soát sản phẩm trước khi nộp. Công trình cũng giải thích vì sao nghiên cứu trước đây của Thao (2003) chưa thấy hiệu quả của công nghệ, nguyên nhân là do thiếu một quy trình sư phạm lồng ghép e-portfolio có tính hệ thống như mô hình 20 tuần được triển khai tại Trường THPT Trương Định.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm đạt được, luận văn đưa ra bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình:

• Chuẩn hóa quy trình giao bài tập thu âm và xây dựng e-portfolio cá nhân: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần yêu cầu học sinh thực hiện tối thiểu 2 bài tập thu âm mỗi tháng tại nhà bằng phần mềm hoặc điện thoại thông minh. Học sinh tự nghe lại, chỉnh sửa phát âm và lưu trữ vào hồ sơ học tập điện tử nộp định kỳ qua đĩa CD hoặc thư điện tử. Mục tiêu đặt ra là giúp 85% học sinh khối 12 đạt mức độ tự tin cơ bản khi giao tiếp trong vòng một học kỳ áp dụng.
• Công khai và chi tiết hóa thang đo đánh giá kỹ năng nói: Giáo viên bộ môn cần áp dụng nhất quán bảng tiêu chuẩn 5 tiêu chí của Cambridge với thang điểm 30, đồng thời cung cấp phiếu nhận xét chi tiết về điểm mạnh, điểm yếu cho từng cá nhân trong vòng 48 giờ sau kiểm tra. Việc minh bạch hóa tiêu chí giúp người học định hướng rõ việc sửa lỗi ngữ điệu và trọng âm, phấn đấu giảm 40% lỗi phát âm sai phổ biến sau 10 tuần học tập.
• Đào tạo nâng cao kỹ năng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên đề thời lượng 20 giờ mỗi học kỳ cho 100% giáo viên ngoại ngữ. Nội dung tập trung vào kỹ thuật cắt nối âm thanh trên Adobe Audition, phương pháp trích xuất video phục vụ bài giảng và kỹ năng điều hành hoạt động nhóm trong phòng lab máy tính.
• Cải tiến cấu trúc bài thi định kỳ theo hướng tích hợp bốn kỹ năng: Các cấp quản lý giáo dục cần điều chỉnh phân bổ tỷ trọng điểm kiểm tra, dành ít nhất 30% tổng điểm số định kỳ cho phần thực hành nghe hiểu và nói trực tiếp. Việc áp dụng các bài thi nghe 25 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa cần được duy trì thường xuyên từ đầu năm học nhằm xóa bỏ hoàn toàn thói quen học lệch chỉ chú trọng đọc viết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp quy trình 6 bước tổ chức bài thi nghe và 4 bước hướng dẫn thảo luận bài nói có ứng dụng công nghệ số. Giáo viên có thể sử dụng trực tiếp các giáo án mẫu và kỹ thuật biên tập file âm thanh trong các tiết học 45 phút trên lớp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường phổ thông: Luận văn là cơ sở thực tiễn đáng tin cậy để các nhà quản lý xây dựng đề án đầu tư phòng học bộ môn, trang bị máy chiếu, nâng cấp phòng lab ngoại ngữ và hoạch định chiến lược bồi dưỡng nghiệp vụ công nghệ thông tin cho giáo viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Ngoại ngữ (TESOL/ELT): Đây là tài liệu mẫu mực về phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm, cung cấp cách thức vận dụng kiểm định t-test để xử lý dữ liệu sư phạm và đối sánh kết quả với các nghiên cứu quốc tế về công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ (CALL).
• Đơn vị phát triển sản phẩm công nghệ giáo dục (EdTech): Các nhà phát triển phần mềm có thể nắm bắt chính xác nhu cầu tự chỉnh sửa âm thanh, lưu trữ e-portfolio và tâm lý học tập của học sinh phổ thông để thiết kế các ứng dụng luyện nghe nói thông minh trên nền tảng di động và web.

Câu hỏi thường gặp

Phần mềm Adobe Audition hỗ trợ cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh như thế nào? Phần mềm cung cấp giao diện hiển thị sóng âm thanh trực quan giúp học sinh quan sát rõ cường độ, trường độ và nhịp điệu giọng nói. Người học có thể thu âm nhiều lần, đối chiếu trực tiếp bản thu của mình với giọng đọc chuẩn của người bản ngữ để tự phát hiện lỗi sai và điều chỉnh chính xác trọng âm từ cũng như ngữ điệu câu.

Tại sao kết quả kỹ năng nói chưa đạt mức khác biệt có ý nghĩa thống kê so với kỹ năng nghe? Theo lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, kỹ năng tiếp nhận (nghe) luôn tiến bộ nhanh hơn kỹ năng sản sinh (nói). Với thời gian thực nghiệm 20 tuần, học sinh chủ yếu trải qua giai đoạn nạp ngữ liệu đầu vào. Kỹ năng nói đòi hỏi quá trình rèn luyện phản xạ lâu dài hơn để chuyển hóa từ kiến thức thụ động sang khả năng diễn đạt lưu loát tự nhiên.

Học sinh không có máy tính cá nhân cấu hình mạnh có thể tham gia phương pháp này không? Hoàn toàn có thể thực hiện được. Kết quả khảo sát cho thấy 76% học sinh có máy tính tại nhà, nhưng với những học sinh còn lại, các em hoàn toàn có thể sử dụng chức năng ghi âm có sẵn trên điện thoại di động thông thường hoặc thực hành trực tiếp tại phòng lab ngoại ngữ và các phòng máy tính thực hành của nhà trường.

Làm thế nào để giáo viên quản lý và chấm điểm hiệu quả khối lượng lớn bài thu âm của học sinh? Giáo viên giải quyết bài toán này bằng cách ứng dụng mô hình hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) và tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 4 đến 5 người. Mỗi tuần chỉ chấm điểm đại diện một số sản phẩm và áp dụng thang đo 5 tiêu chí Cambridge (thang điểm 30) rõ ràng kết hợp hoạt động đánh giá chéo giữa các bạn học cùng lớp.

Phương pháp sử dụng phần mềm ghi âm có giúp giảm bớt sự lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh không? Có tác dụng rất rõ rệt. Việc thu âm tại nhà cho phép học sinh được quyền thử nghiệm, xóa bản thu cũ và ghi âm lại nhiều lần cho đến khi ưng ý mà không sợ bị chê bai trước lớp. Sự riêng tư này giúp giảm thiểu áp lực tâm lý, nâng tỷ lệ học sinh hứng thú với môn nói lên mức 90%.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc tích hợp phần mềm xử lý âm thanh Adobe Audition trong giảng dạy kỹ năng nghe và nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại Trường THPT Trương Định.
• Nghiên cứu xác nhận sự chuyển biến ấn tượng của kỹ năng nghe hiểu với tỷ lệ học sinh yếu giảm 32 điểm phần trăm (từ 56% xuống 24%) và sự dịch chuyển tích cực của kỹ năng nói từ mức yếu lên mức trung bình đạt 56%.
• Mức độ hứng thú và tự tin trong học tập của học sinh nhóm thực nghiệm tăng vọt đạt lần lượt 88% ở môn nghe và 90% ở môn nói, tạo lập thói quen tự chủ học tập thông qua hồ sơ điện tử e-portfolio.
• Trong kế hoạch 12 tháng tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục nhân rộng mô hình này sang các khối lớp 10 và 11, đồng thời mở rộng phạm vi nghiên cứu thực nghiệm sang hai kỹ năng đọc và viết.
• Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng quy trình công nghệ ghi âm kỹ thuật số vào lớp học ngoại ngữ ngay hôm nay để mang lại môi trường học tập sinh động và nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies Faculty of Post-graduate Studies NGUYỄN THỊ THU THỦY USING A RECORD SOFTWARE TO PROMOTE HIGH SCHOOL STUDENTS’ ENGLISH LISTENING AND SPEAKING SKILLS (Sử dụng phần mềm ghi âm để phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Trần Thị Thu Hiền, M. Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies Faculty of Post-graduate Studies NGUYỄN THỊ THU THỦY USING A RECORD SOFTWARE TO PROMOTE HIGH SCHOOL STUDENTS’ ENGLISH LISTENING AND SPEAKING SKILLS (Sử dụng phần mềm ghi âm để phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Table of contents DECLARATION i Acknowledgement ii Abstract iii List of abbreviation iv PART A: Introduction 1 1.

Aims of study 2 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 3 6. Organizations of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 Chapter 1.1 Theoretical background of application technology in language teaching 5 1.2 Adobe Audition software: A description 11 1.1 Origin and evolution of Adobe Audition software 11 1.2 Available versions of Adobe Audition software 12 1.3 Functions of Adobe Audition 15 1.3 Benefits of using record software in listening and speaking teaching 16 1.4 Chapter summary 19 Chapter 2.1 Setting of the study 20 2.6 Data collection procedure 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.7 Data analysis procedure 27 2.8 Chapter summary 27 Chapter 3: Results and Discussion 28 3.

Speaking test results 28 3. Pre - speaking test 29 3. Post - speaking test 30 3. Listening test results 31 3.

Pre - listening test 31 3. Post - listening test 32 3. Students‟ interest in English speaking and listening lessons 33 3.5 Chapter summary 37 PART C: Conclusion 38 1. Major findings of the research 38 2.

Recommendations 40 References I Appendix A Pre - post survey questions V Appendix B Speaking and listening lesson plans V Appendix C The five speaking criteria were specified into the marking scales XI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Tables and charts Table 1.1 Listening test procedures and tasks 25 Table 1.2 Speaking test procedures and tasks 26 Table 3.1 Students‟ English speaking 28 Table 3.2 Students‟ English listening 31 Table 3.3 Speaking survey results 33 Table 3.4 Listening survey results 34 Chart 3.1 12D1 and 12D2 Pre- speaking level 29 Chart 3.2 12D1 and 12D2 Post- speaking level 30 Chart 3.3 12D1 and 12D2 Pre- listening level 31 Chart 3.4 12D1 and 12D2 Post- listening 32 Chart 3.5 12D1 and 12D2 Pre- post speaking data 33 Chart 3.6 12D1 and 12D2 Pre- post listening data 34 (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 ABSTRACT The main aims of this study are to test the hypothesis on the benefits of applying record software named Adobe Audition in enhancing the high students English speaking and listening as well as in changing their interest in listening and speaking lessons. To fulfill this objective, a quasi - experiment research method in which pre- post tests and brief questionnaire survey were used as research tools in this study. The results obtained from the study are as follow: both English speaking and listening increased when using record function in Adobe Audition software. However, the promotion in students speaking was not as good as that in listening.

Both students‟ interest in English speaking and listening was raised after using Adobe Audition. Hopefully, the results of the study can be used as referential material for teachers and students to enhance the effectiveness of using technology in teaching and learning English speaking and listening skills, and it will be the topic for other further studies in the future in reading and writing skills.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATION CAPT: Computer Assisted Pronunciation Training CLT: Communicative language teaching CMC: Computer mediated communication EFL: English as Foreign Language FL: Foreign language ICT: Information and communication technology OHPs : Overhead projectors PBT: Paper based test TOEFL: Test of English as a Foreign Language V1: Version 1 V2: Version 2 V3: Version 3 (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 PART A: Introduction 1. Rationale English becomes very important in the time of globalization and as a result, communicative ability in English becomes necessary, and in many cases essential, to people of various professions. This is true of Vietnam, too, where great efforts have been made to promote the quality of teaching and learning English.

At this time in Vietnam, the students who can speak English fluently are not many, which may be due to the fact that students are not tested orally. Another factor accounting for students‟ low oral proficiency is that they do not have adequate opportunities to produce the language. In order to address the problem of inadequate exposure to the input of the target language and the opportunities for linguistic output, technology seems to be a workable solution. The benefits of using technology in the language classroom have been studied by many researchers in applied linguistics in terms of its benefits to the development of students‟ communicative skills.

Unfortunately, these benefits have not been researched sufficiently in the context of Vietnamese schools, particularly, the high schools. Thus, this study is an attempt to examine the benefits of using computer software to the students‟ speaking and listening proficiency. The software which is experimented in this study is the „Adobe Audition‟, which is produced in the United States of America. From my practical experience, the Adobe Audition software has a number of advantages when it is used in the classroom.

Firstly, it allows teachers to record their voice when necessary for different pedagogic purposes, to edit the recordings as they want to improve its quality, to give and check students‟ homework effectively. The software also supports teachers and saves their time planning their lessons, presenting their lessons or producing recordings for testing students‟ listening comprehension. Teachers feel free to edit the recorded messages easily, for example, by shortening or lengthening sentences, while guaranteeing the voice quality. Secondly, the software allows students to record their own utterances as frequently as they wish or to make their own recordings for further practice at home.

The third benefit of the software is that, with this software, students can make video clips with their own scripts so that they can listen again to their own voice at home by means of a mobile phone or a computer. As a result, students can reduce their (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 anxiety in practicing speaking English. This is extremely important given the fact that students‟ anxiety is a common classroom problem in many Vietnamese high schools. Fourthly, the software is instrumental to promoting learner autonomy because they can learn English according to their own time and interest outside the school where teachers‟ direct supervision is absent.

All the benefits mentioned above have been experienced by the researcher of this study herself. However, those benefits are just what the researcher felt intuitively, rather than being tested empirically. It is the absence of empirical evidence of the benefits of the Adobe Audition in the context of a Vietnamese high school that motivated the research to conduct this study, which was set out to test the benefits of Adobe Audition to the enhancement of high school students‟ speaking and listening profiency as well as their interest in the speaking and listening lessons. The study was conducted in a school in Hanoi where the researcher herself was teaching.

Aims of the study The study aims to reach the following targets:  To examine the benefits of using Adobe Audition in teaching listening and speaking English for high school students.  To find out whether, and to what extent, Adobe Audition enhances the students‟ interest in speaking and listening lessons. Scope of the study The study limits itself to the testing of the effectiveness of Adobe Audition on grade 12 students‟ two communicative skills, i., listening and speaking only. The reasons for limiting the study to these two language skills are more practical than pedagogical.

Firstly, these skills are most important to students‟ English communicative ability because students cannot communicate well in English unless they are sufficiently good at speaking and listening. Moreover, Adobe Audition is designed for teaching listening and speaking in the language classroom, not for other language skills such as reading and writing.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 The language input used for this study is mostly based on the textbook and some other supplementary materials, which were selected from authentic sources such as English newspapers or self - making video clips. Hypothesis In this study, the following hypothesis was tested:  The use of Adobe Audition enhances students‟ interest in listening and speaking English, thereby helping to improve their listening and speaking proficiency. Methods of the study Since the purpose of the study is to test the impact of Adobe Audition on students‟ interest in listening and speaking English as well as their listening and speaking proficiency, an experimental design is appropriate.

However, given the practicalities of the study, a true experimental study was impossible. For example, the researcher was unable to randomize the sample and to control other extraneous variables such as students‟ learning style preferences, or motivation. Instead, two intact groups, 12D1 and 12D2, were selected for the study. Therefore, the study is a quasi-experimental in nature.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Organization of the study The thesis consists of some following parts and chapters: INTRODUCTION This part presents rationale, scope, and objectives of the study. Research methods, hypotheses and organization of the thesis are also given clearly in this chapter. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides fundamental and theoretical concepts related to the purpose of the study. It deals with the application of technology in language teaching, the background of Adobe Audition software, and the benefits of using record software in listening and speaking.

CHAPTER 2: METHODOLOGY This chapter not only presents setting of the study, participants, measurement instruments and making scales, but also provides the data collection and data analysis procedures. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS Not only the findings of the research in listening, speaking pre - post tests and surveys, but also the discussions are presented in this chapter. CONCLUSION This final part gives the overall answers for hypotheses of the study, limitation of the study, implications for teaching and learning, and the author‟s recommendations.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1. Application of technology in language teaching In the time of information technology, computer and the hi-tech products are the keys to success to lots of jobs, especially in the language teaching.

There is a lot of research that studied applying technology in teaching languages in the world, but not much in Vietnam. It should be started with the definition of applying technology in foreign language (FL) teaching. According to Warschauer and Meskil (2000), nearly every type of FL classroom teaching has it own technologies to support. The first technologies based on classrooms with chalks, blackboards, pens, papers and textbooks.

FL teachers following the grammar- translation method considered the blackboard as a perfect vehicle for the one way teaching method of information transmission. Echoing this, Harmer (2001) notes that the chalkboards “provide a motivating focal point” for the classroom emphasis and can be used for variable purposes such as: note pad, explanation aid, picture frame, public workbook, game board or notice board. Although the chalkboard is still seen in many classrooms globally, new technologies have been increasingly introduced into the classroom to add the traditional chalkboard.