Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trường THPT Nguyễn Duy Thì, Tỉnh Vĩnh Phúc Trong Giai Đoạn Hiện Nay

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên trường thpt nguyễn duy thì tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Huy Khánh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Bùi Văn Quân
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trường THPT Nguyễn Duy Thì, Tỉnh Vĩnh Phúc Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm giáo viên, giáo viên THPT
• 1.2.2. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên
• 1.2.3. Khái niệm phát triển, phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV
• 1.2.4. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.3. Tầm quan trọng của vấn đề phát triển ĐNGV trong trường THPT hiện nay
• 1.3.1. Chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề phát triển ĐNGV
• 1.3.2. Sự phát triển của giáo dục THPT hiện nay và các yêu cầu đặt ra với đội ngũ giáo viên THPT
• 1.3.3. Tầm quan trọng của việc phát triển ĐNGV
• 1.4. Những nội dung cơ bản của phát triển ĐNGV trường THPT
• 1.4.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên
• 1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên
• 1.4.4. Đánh giá đội ngũ giáo viên
• 1.4.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 1.4.6. Các chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV
• 1.5. Các nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề phát triển ĐNGV trường THPT
• 1.5.1. Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
• 1.5.2. Ảnh hưởng từ những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.5.3. Ảnh hưởng từ các nhân tố bên trong quá trình phát triển ĐNGV nhà trường
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ, TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY
• 2.1. Giới thiệu về trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.1.2. Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay
• 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường hiện nay
• 2.1.4. Xu hướng phát triển của nhà trường
• 2.2. Thực trạng về ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.1. Về số lượng giáo viên
• 2.2.2. Về cơ cấu ĐNGV
• 2.2.3. Về chất lượng ĐNGV
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 2.2.4.1. Những mặt mạnh
• 2.2.4.2. Những mặt hạn chế
• 2.2.4.3. Hướng khắc phục
• 2.3. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc (từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2014 - 2015)
• 2.3.1. Nhận thức về công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.3.2. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 2.3.3. Đánh giá chung về công tác phát triển ĐNGV của trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DUY THÌ TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Định hướng phát triển trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 3.1.1. Mục tiêu chung
• 3.1.2. Mục tiêu cụ thể
• 3.1.3. Mục tiêu phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì trong giai đoạn hiện nay (2011- 2020)
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trong nhà trường THPT
• 3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
• 3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm về tính nhất quán, toàn diện
• 3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với tình hình thực tiễn
• 3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm sự kế thừa và phát triển
• 3.2.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.3. Các biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì trong giai đoạn 2011 – 2020
• 3.3.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của ĐNGV đối với sự phát triển của nhà trường
• 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay
• 3.3.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn và sử dụng ĐNGV nhằm phát huy tiềm năng của đội ngũ
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
• 3.3.5. Biện pháp 5: Có chính sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên
• 3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
• 3.4. Tổ chức thực hiện các biện pháp
• 3.5. Thăm dò về tính khả thi, tính cấp thiết của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Nguyễn Duy Thì

Phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai cho học sinh. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ góp phần quan trọng vào việc cải thiện chất lượng giáo dục tại nhà trường.

1.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong giáo dục

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò cốt lõi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực cho học sinh. Việc phát triển đội ngũ giáo viên sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của đội ngũ giáo viên như chính sách giáo dục, chương trình đào tạo, và môi trường làm việc. Những yếu tố này cần được xem xét để có những biện pháp phát triển hiệu quả.

II. Thách thức trong phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng trường THPT Nguyễn Duy Thì vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn đến sự phát triển bền vững của nhà trường.

2.1. Thiếu hụt giáo viên có kinh nghiệm

Số lượng giáo viên trẻ mới ra trường chiếm tỷ lệ cao, dẫn đến thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học tại trường.

2.2. Chất lượng chuyên môn chưa đồng bộ

Chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ, gây khó khăn trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng chuyên môn.

III. Phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả

Để phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo viên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên

Việc tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là cần thiết. Điều này giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và nâng cao kỹ năng giảng dạy.

3.2. Tạo môi trường làm việc tích cực

Môi trường làm việc tích cực sẽ khuyến khích giáo viên phát huy khả năng sáng tạo và cống hiến. Cần có các chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân giáo viên chất lượng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đã mang lại những kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện trong chất lượng dạy và học mà còn qua sự hài lòng của học sinh và phụ huynh.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy, từ đó cải thiện chất lượng học tập của học sinh. Sự thay đổi này được ghi nhận qua các kỳ thi và đánh giá chất lượng giáo dục.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng giáo dục tại trường. Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đã phát huy hiệu quả.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giáo viên

Kết luận, việc phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo viên và cải thiện môi trường làm việc.

5.1. Định hướng phát triển bền vững

Cần có những định hướng phát triển bền vững cho đội ngũ giáo viên, đảm bảo rằng họ luôn được cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục trong dài hạn.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ các cấp quản lý

Sự hỗ trợ từ các cấp quản lý là rất quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên. Cần có các chính sách và chương trình hỗ trợ cụ thể để giáo viên có thể phát huy tối đa khả năng của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, chất lượng đội ngũ giáo viên được xác định là nhân tố then chốt quyết định sự thành bại của sự nghiệp giáo dục. Tại tỉnh Vĩnh Phúc, ngành giáo dục phổ thông đã đạt nhiều thành tựu quan trọng, tuy nhiên sự phân hóa về chất lượng dạy học giữa các đơn vị vẫn còn hiện hữu. Năm 2015, trong kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia, trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì xếp thứ 37 trên tổng số 38 trường trung học phổ thông toàn tỉnh. Kết quả này phản ánh những bất cập nội tại trong công tác chuyên môn và sự thiếu hụt các giải pháp phát triển nhân sự đồng bộ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung vào thực trạng và các rào cản trong công tác phát triển đội ngũ nhà giáo tại đơn vị, nơi có tới gần 70% giáo viên là lực lượng trẻ mới ra trường dưới 5 năm kinh nghiệm. Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý nhân lực giáo dục, phân tích thực trạng giai đoạn 2009 - 2015, từ đó xây dựng hệ thống 6 giải pháp phát triển đội ngũ đến năm 2020.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2014 - 2015 và định hướng đến năm 2020. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp giải pháp thực chứng nhằm nâng cao 100% tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, phấn đấu đưa thứ hạng thi tốt nghiệp của nhà trường tiến lên nhóm 25 trường dẫn đầu trong giai đoạn tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết quản trị khoa học của Taylor và lý thuyết chức năng quản lý của Henri Fayol với chu trình 4 giai đoạn khép kín gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Đồng thời, luận văn tích hợp quan điểm phát triển nhân lực giáo dục của Virgil K. Rowland nhằm định vị mối quan hệ giữa đào tạo, bồi dưỡng và phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Khung lý thuyết vận hành dựa trên 4 khái niệm cốt lõi:

1. Giáo viên trung học phổ thông: Nhà giáo thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục theo Điều 70 Luật Giáo dục 2005 và Điều 30 Điều lệ trường trung học, đóng vai trò chủ đạo trong việc định hướng nhân cách và phát triển phẩm chất học sinh.
2. Đội ngũ giáo viên: Tập thể sư phạm gắn kết chặt chẽ bởi mục tiêu giáo dục chung, hoạt động theo phân công lao động khoa học và chịu sự ràng buộc bởi các quy chế pháp lý.
3. Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến hệ thống giáo dục nhằm sử dụng tối ưu nguồn lực vật chất và con người.
4. Phát triển đội ngũ giáo viên: Quá trình tối ưu hóa 5 khâu liên hoàn gồm quy hoạch, tuyển chọn, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng và đánh giá đãi ngộ, bảo đảm sự hài hòa giữa nhu cầu phát triển của nhà trường và nguyện vọng thăng tiến của cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm hệ thống văn bản pháp quy từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, báo cáo tổng kết 5 năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc và dữ liệu điều tra thực chứng tại trường. Cỡ mẫu khảo sát gồm 100% cán bộ quản lý (3 người), toàn bộ 48 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy và 250 học sinh đại diện cho 3 khối lớp 10, 11, 12 trong năm học 2014 - 2015.

Phương pháp chọn mẫu toàn thể được áp dụng đối với cán bộ quản lý và giáo viên để bảo đảm tính phổ quát tuyệt đối của tập hợp nghiên cứu. Đối với học sinh, phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm thu thập góc nhìn khách quan, đa chiều về năng lực sư phạm của thầy cô.

Phương pháp phân tích kết hợp giữa nghiên cứu định tính (phân tích tài liệu, phỏng vấn sâu, dự giờ 15 tiết dạy) và nghiên cứu định lượng (xử lý bảng hỏi bằng thống kê toán học, đo lường điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm). Lý do lựa chọn cách tiếp cận hỗn hợp này là nhằm xác thực độ tin cậy của thông tin, lượng hóa chính xác mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 11 năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì giai đoạn 2009 - 2015 đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, có sự mất cân đối rõ nét về cơ cấu độ tuổi. Số lượng giáo viên dưới 30 tuổi và mới ra trường chiếm tỷ lệ gần 70% tổng biên chế sư phạm. Lực lượng giáo viên có thâm niên trên 15 năm giảng dạy chỉ chiếm khoảng 12%, dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng đội ngũ giáo viên cốt cán để dìu dắt chuyên môn.

Thứ hai, chất lượng đầu ra học tập của học sinh còn ở mức thấp so với mặt bằng chung. Kết quả kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2015 cho thấy trường đứng thứ 37 trên 38 trường trung học phổ thông toàn tỉnh. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh chỉ đạt khoảng 8,5%, thấp hơn mức trung bình 18% của các trường trong cùng khu vực huyện.

Thứ ba, trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin của giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Thống kê năm học 2014 - 2015 cho thấy chỉ có 35,4% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin mức nâng cao trong soạn giảng giáo án điện tử, và chỉ khoảng 22,9% giáo viên các môn tự nhiên có thể đọc hiểu tài liệu chuyên môn bằng tiếng Anh.

Thứ tư, công tác đánh giá và bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ còn mang tính hình thức. Có tới 62,5% giáo viên được khảo sát cho rằng hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đi sâu vào việc tháo gỡ khó khăn về phương pháp dạy học tích cực mà phần lớn chỉ nặng về kiểm tra hồ sơ sổ sách.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ việc trường mới thành lập trên địa bàn kinh tế còn nhiều khó khăn, hệ thống cơ sở vật chất và phòng thí nghiệm thực hành chưa đồng bộ. Bên cạnh đó, công tác quy hoạch nhân sự thiếu tính dài hạn, dẫn đến việc tuyển dụng ồ ạt trong thời gian ngắn tạo nên khoảng trống lớn về kinh nghiệm sư phạm. Một bộ phận giáo viên vẫn duy trì phương pháp thuyết trình truyền thụ một chiều, ngại thay đổi và sợ áp lực đổi mới kiểm tra đánh giá.

So sánh với các nghiên cứu tương tự tại các trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Nam Định và tỉnh Phú Thọ, hiện tượng cơ cấu giáo viên trẻ chiếm đa số tại các trường vùng ven là phổ biến. Tuy nhiên, nếu ở các trường bạn, cơ chế dự giờ liên trường và kèm cặp chuyên môn 1 kèm 1 được vận hành hiệu quả thì tại trường Nguyễn Duy Thì, quy trình này vẫn chưa được thể chế hóa thành tiêu chuẩn thi đua định kỳ.

Để biểu diễn trực quan các phát hiện trên, dữ liệu nghiên cứu được hệ thống hóa qua bảng phân bổ cơ cấu trình độ - độ tuổi và biểu đồ so sánh định mức giáo viên trên lớp qua từng năm học. Qua đó, nhà quản lý có thể nhìn nhận chính xác khoảng lệch giữa yêu cầu định mức của Bộ Giáo dục và Đào tạo với thực trạng phân bổ nhân lực của từng tổ bộ môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 5 nhóm biện pháp chiến lược được đề xuất triển khai đồng bộ trong giai đoạn 2016 - 2020:

1. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức chính trị và đạo đức nghề nghiệp: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức 2 đợt sinh hoạt chính trị sâu rộng mỗi năm học, phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên nắm vững các chủ trương đổi mới căn bản giáo dục, cam kết thực hiện nghiêm túc bộ quy tắc ứng xử chuẩn mực nhà giáo.
2. Xây dựng quy hoạch và tối ưu hóa việc phân công sử dụng giáo viên: Phòng chuyên môn và Ban Giám hiệu thực hiện rà soát định kỳ vào tháng 6 hằng năm, điều chỉnh cơ cấu phân công giảng dạy đúng chuyên ngành đào tạo, đặt mục tiêu cân bằng tỷ lệ giáo viên kiêm nhiệm, giảm tải số tiết dạy vượt định mức xuống dưới 5%.
3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tại chỗ: Tổ chức các chuyên đề nghiên cứu bài học định kỳ 2 tuần/lần tại các tổ bộ môn. Đặt chỉ tiêu đến năm 2020 có 100% giáo viên ứng dụng thành thạo phần mềm dạy học tương tác và ít nhất 15% giáo viên hoàn thành chương trình Thạc sĩ quản lý hoặc chuyên ngành.
4. Hoàn thiện chính sách đãi ngộ, cải thiện đời sống vật chất và tinh thần: Ban Chấp hành Công đoàn phối hợp với Ban Giám hiệu xây dựng quỹ khuyến khích tài năng, khen thưởng định kỳ mỗi học kỳ cho 100% sáng kiến kinh nghiệm đạt loại xuất sắc và giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi đoạt giải cấp tỉnh.
5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp gắn liền năng lực học sinh: Thực hiện đánh giá chéo công khai 2 lần/năm học, kết hợp khảo sát mức độ hài lòng của hơn 80% học sinh đối với phương pháp giảng dạy để làm căn cứ xếp loại thi đua, kiên quyết loại bỏ bệnh thành tích trong đánh giá viên chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và giải pháp trong công trình mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông có thể sử dụng khung quy hoạch nhân sự và quy trình đánh giá 5 bước để xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ phù hợp với đặc thù của các trường có tỷ lệ giáo viên trẻ cao.

Thứ hai, cán bộ quản lý và chuyên viên tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục Trung học có thêm cứ liệu thực tiễn để tham mưu chính sách tuyển dụng, điều chuyển và phân bổ chỉ tiêu biên chế giáo viên đồng đều giữa các địa bàn trong tỉnh.

Thứ ba, giáo viên trung học phổ thông có thể tham khảo các tiêu chuẩn nghề nghiệp, lộ trình tự bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng sư phạm hiện đại và phương pháp tổ chức dạy học phân hóa theo định hướng phát triển năng lực người học.

Thứ tư, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục tìm thấy một mô hình nghiên cứu điển hình kết hợp chặt chẽ giữa lý luận quản lý hiện đại với phương pháp xử lý dữ liệu khảo sát định lượng, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các đề tài luận văn liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông là gì? Mục tiêu trọng tâm là xây dựng tập thể nhà giáo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu bộ môn, chuẩn hóa về trình độ đào tạo và năng lực sư phạm. Điều này giúp đáp ứng yêu cầu chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh theo mục tiêu giáo dục đến năm 2020.

Tại sao tỷ lệ giáo viên trẻ chiếm gần 70% lại là thách thức lớn tại trường Nguyễn Duy Thì? Tỷ lệ giáo viên trẻ cao đem lại sự nhiệt huyết nhưng đồng thời tạo ra khoảng trống lớn về kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm và phương pháp luyện thi. Việc thiếu hụt lực lượng giáo viên cốt cán có thâm niên trên 15 năm khiến công tác kèm cặp chuyên môn tại chỗ gặp nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thi cử.

Quy trình quản lý nhân sự 5 khâu trong luận văn gồm những mắt xích nào? Quy trình phát triển nhân lực khép kín gồm 5 khâu liên kết mật thiết: lập quy hoạch dài hạn, tổ chức tuyển chọn công khai, bố trí sử dụng hợp lý, đào tạo bồi dưỡng liên tục và thực hiện kiểm tra đánh giá gắn với chế độ đãi ngộ thỏa đáng nhằm tạo động lực cống hiến bền vững cho nhà giáo.

Phương pháp nào được tác giả sử dụng để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp? Tác giả đã triển khai lấy ý kiến chuyên gia và khảo sát độ tin cậy bằng bảng hỏi đối với 100% cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường. Kết quả đo lường toán học thống kê trên thang điểm định lượng đã chứng minh 6 nhóm biện pháp đều đạt mức độ cấp thiết và tính khả thi trên 85%.

Yếu tố nào đóng vai trò đòn bẩy thúc đẩy giáo viên tích cực tự học và đổi mới? Đòn bẩy quyết định là sự kết hợp giữa cơ chế đánh giá công bằng dựa trên chuẩn nghề nghiệp và chính sách đãi ngộ thỏa đáng. Khi kết quả thi đua gắn liền với quyền lợi vật chất và cơ hội thăng tiến, 100% giáo viên sẽ chủ động vượt qua tâm lý an phận để đổi mới phương pháp giảng dạy.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp hiện đại.
• Khảo sát thực chứng đã phân tích rõ nét thực trạng đội ngũ tại trường Nguyễn Duy Thì giai đoạn 2009 - 2015, chỉ rõ điểm nghẽn tại cơ cấu gần 70% giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp mang tính đột phá, khả thi cao, bao phủ từ khâu quy hoạch, bồi dưỡng chuyên môn đến chính sách đãi ngộ và kiểm tra đánh giá.
• Cung cấp luận cứ thực tiễn quan trọng giúp nhà trường nâng cao thứ hạng thi đua trong tỉnh và hỗ trợ ngành giáo dục địa phương tối ưu hóa công tác bố trí nhân sự.
• Lộ trình triển khai giai đoạn 2016 - 2020 đặt mục tiêu 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng sư phạm mới, thúc đẩy chất lượng giáo dục nhà trường phát triển toàn diện và bền vững.

Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng các trường trung học phổ thông và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay khung biện pháp này vào thực tế để nâng cao năng lực quản trị nhà trường và phát triển nguồn nhân lực sư phạm vững mạnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Những năm đầu của thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ với những bước tiến nhảy vọt, thế giới chuyển từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh trí tuệ. Hội nhập kinh tế quốc tế và quá trình toàn cầu hoá là xu thế tất yếu, có ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của tất cả các quốc gia trên thế giới. Sự vận động của nền kinh tế toàn cầu hướng tới một giai đoạn phát triển mới - giai đoạn kinh tế tri thức.

Giáo dục đang bước ra khỏi vị trí truyền thống là một bộ phận kiến trúc thượng tầng để trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, nhà trường không còn dừng ở việc truyền bá tri thức mà còn là nơi sản sinh tri thức và áp dụng tri thức để góp phần đổi mới công nghệ, tăng năng suất lao động, tạo giá trị gia tăng cho sản phẩm. Với tư cách là công cụ sản sinh, truyền bá và áp dụng tri thức, giáo dục có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết trong sự phát triển của các quốc gia. Nó vừa là động lực cho việc thực hiện kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng cho việc hình thành xã hội tri thức. Vì những lý do trên mà vai trò của giáo dục trong các chiến lược phát triển kinh tế - xã hội không ngừng được củng cố và tăng cường.

Ngày nay ở hầu hết mọi quốc gia, giáo dục đều được đặt ở vị trí trung tâm trong các chiến lược phát triển đất nước. Thậm chí ở một số nước, người ta quan niệm vấn đề quan trọng nhất trong phát triển ngày nay là phát triển giáo dục, đây thực sự còn là cuộc cách mạng trong các quan niệm, các cách tiếp cận, nó đòi hỏi con người phải đổi mới cách nghĩ, cách làm để thích nghi và làm chủ sự phát triển. Với tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong nền kinh tế tri thức, nhiều quốc gia trên thế giới đã nhạy bén tiến hành cải cách giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông. Ở Việt Nam, qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, chúng ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục 6 mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội.

Trong suốt tiến trình ấy hệ thống giáo dục Việt Nam không ngừng xây dựng và phát triển ĐNGV với quan điểm: Chất lượng ĐNGV là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Đảng, Nhà nước ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói chung và người thầy nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục”. 114] Các nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục, chiến lược phát triển giáo dục và các chủ trương, chính sách của Nhà nước ta đều nhất quán đặt ĐNGV vào vị trí trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà.

Chăm lo xây dựng và phát triển ĐNGV để họ đáp ứng yêu cầu và theo kịp với sự thay đổi, phát triển của giáo dục là trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục, của từng bản thân mỗi giáo viên và của toàn xã hội. ĐNGV là bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực xã hội, là nguồn lực cơ bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường; được thừa hưởng tất cả những ưu đãi của Nhà nước về phát triển nguồn nhân lực và cần phải được nghiên cứu đổi mới kịp thời đáp ứng sự thay đổi phát triển của nền giáo dục. Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đảng lần thứ X khẳng định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ đồng bộ, cơ cấu hợp lý, chất lượng tốt, nhất là đội ngũ cán bộ lãnh đạo kế cận vững vàng. Có cơ chế, chính sách bảo đảm, phát hiện, đánh giá, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, trọng dụng và đãi ngộ xứng đáng người có đức, có tài”.

23] Nghiên cứu về ĐNGV được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô: Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” (QĐ số 09/2005/QĐ - TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính Phủ). 7 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước do Hội đồng Quốc gia Giáo dục thực hiện từ tháng 12 năm 2008 đến hết tháng 4 năm 2009: “Phát triển giáo dục Việt Nam trong nền kinh tế thị trường và trước nhu cầu hội nhập quốc tế” có 13 nội dung, trong đó có nội dung “Nghiên cứu các chính sách phát triển giáo viên”. Dự thảo Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Bộ GD&ĐT và đưa ra 11 giải pháp, trong đó giải pháp: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” được coi là 1 trong 2 giải pháp có tính đột phá. Bộ GD&ĐT đang triển khai 14 dự án thuộc chương trình mục tiêu quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020, trong đó có dự án “Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.

Ngoài ra còn có nhiều hội thảo khoa học về chủ đề xây dựng và phát triển ĐNGV dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng [5], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [26], Trần Bá Hoành [23]… Gần đây có nhiều Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như: - Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Vân Anh về “Biện pháp phát triển ĐNGV Trung học phổ thông Chuyên Lê Hồng Phong tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”. - Tác giả Đặng Minh Tiến về “Phát triển ĐNGV Trung học phổ thông Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay”. - Tác giả Trần Trang Nhung về “Phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hóa - Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay”.

- Tác giả Nguyễn Tiến Dũng về “Biện pháp phát triển ĐNGV các Trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”. Các tác giả đã đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển ĐNGV ở địa phương mình, đơn vị mình theo từng điều kiện, đặc điểm của vùng, miền trên địa bàn toàn quốc. 8 Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau: - Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục. - Các nghiên cứu về phát triển ĐNGV được tập trung vào hai mảng chính: nghiên cứu phát triển ĐNGV theo cấp bậc và ngành học; nghiên cứu phát triển ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Khái niệm giáo viên, giáo viên THPT 1. Giáo viên Tại Điều 70, Luật Giáo dục 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo: “1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch bản thân rõ ràng. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học được gọi là giảng viên”. Giáo viên THPT Theo quy định của Luật Giáo dục, giáo viên thực hiện lao động nghề nghiệp của mình tại các trường THPT được gọi là giáo viên THPT. Tại Điều 30 của Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28 tháng 3 năm 2011 quy định đã ghi rõ: Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 9 (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.

[7] Tại Điều 31 của Điều lệ này đã ghi rõ nhiệm vụ của giáo viên THPT: a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương; c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục; đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh; e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh; g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.