Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện lộc bình tỉnh lạng sơn giai đoạn hiện nay

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện lộc bình tỉnh lạng, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nông Thanh Hải
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Viết Nhụ
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết khoa học
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
• 0.10. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Vài nét sơ lược các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Giáo viên, đội ngũ giáo viên
• 1.4. Phát triển đội ngũ giáo viên. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.5. Lập qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên. Tuyển chọn, sử dụng
• 1.6. Đào tạo, bồi dưỡng. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ
• 1.7. Thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên
• 1.8. Phát triển đội ngũ giáo viên yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục
• 1.9. Đặc điểm lao động của người giáo viên THCS
• 1.10. Chất lượng giáo viên
• 1.11. Những nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo viên
• 1.12. Những yêu cầu về chất lượng đội ngũ GV THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.13. Cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lộc Bình
• 1.14. Căn cứ định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của Việt Nam
• 1.15. Căn cứ định hướng phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo tỉnh Lạng Sơn
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN
• 2.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn
• 2.2. Điều kiện tự nhiên. Tình hình phát triển kinh tế- xã hội
• 2.3. Tình hình phát triển giáo dục huyện Lộc Bình
• 2.4. Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Lộc Bình hiện nay
• 2.5. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THCS của huyện Lộc Bình
• 2.6. Thực trạng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên của các trường trung học cơ sở huyện Lộc Bình
• 2.7. Thực trạng về quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.8. Thực trạng về bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên
• 2.9. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
• 2.10. Thực trạng việc thanh tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên
• 2.11. Thực trạng việc thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ giáo viên
• 2.12. Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lộc Bình những năm qua. Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên là
• 2.13. Dự báo quy mô giáo phát triển giáo dục THCS và những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên THCS
• 2.14. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lộc Bình
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn
• 3.7. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Lộc Bình

Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai cho thế hệ trẻ. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

1.1. Đặc Điểm Đội Ngũ Giáo Viên Tại Huyện Lộc Bình

Đội ngũ giáo viên tại huyện Lộc Bình có nhiều đặc điểm riêng biệt. Hầu hết giáo viên đều có trình độ chuyên môn từ trung cấp trở lên, nhưng vẫn còn nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển của học sinh.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Giáo Dục Trung Học Cơ Sở

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển tư duy cho học sinh. Họ không chỉ là người dạy kiến thức mà còn là người hướng dẫn, động viên và khuyến khích học sinh phát triển toàn diện.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tại Lộc Bình

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này không chỉ đến từ nguồn lực mà còn từ chính sách và môi trường làm việc.

2.1. Thiếu Hụt Về Số Lượng Giáo Viên

Số lượng giáo viên tại huyện Lộc Bình chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy. Nhiều trường học vẫn thiếu giáo viên cho các môn học chính, dẫn đến việc quá tải cho giáo viên hiện tại.

2.2. Chất Lượng Đào Tạo Chưa Đáp Ứng Yêu Cầu

Chất lượng đào tạo giáo viên còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để giảng dạy hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

III. Phương Pháp Đào Tạo Giáo Viên Hiệu Quả Tại Lộc Bình

Để phát triển đội ngũ giáo viên, cần áp dụng các phương pháp đào tạo hiệu quả. Việc này không chỉ giúp nâng cao trình độ chuyên môn mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công việc.

3.1. Đào Tạo Liên Tục Và Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Đào tạo liên tục là một trong những phương pháp quan trọng giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên.

3.2. Tạo Điều Kiện Làm Việc Tốt Hơn Cho Giáo Viên

Cần cải thiện môi trường làm việc cho giáo viên, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và chế độ đãi ngộ. Điều này sẽ giúp giáo viên cảm thấy được tôn trọng và có động lực hơn trong công việc.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Các Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo viên mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại huyện Lộc Bình.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Các Chương Trình Đào Tạo

Cần có các chương trình đánh giá hiệu quả của các khóa đào tạo giáo viên. Việc này giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong công tác đào tạo, từ đó có những điều chỉnh kịp thời.

4.2. Khuyến Khích Giáo Viên Tham Gia Nghiên Cứu Khoa Học

Khuyến khích giáo viên tham gia vào các nghiên cứu khoa học sẽ giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn và đóng góp vào sự phát triển chung của ngành giáo dục.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tại Lộc Bình

Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại huyện Lộc Bình là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng và nhà trường để thực hiện hiệu quả các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Giáo Viên Tại Lộc Bình

Tương lai của đội ngũ giáo viên tại huyện Lộc Bình phụ thuộc vào các chính sách phát triển giáo dục và sự quan tâm của xã hội đối với nghề giáo. Cần có những chiến lược dài hạn để đảm bảo sự phát triển bền vững.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần đề xuất các giải pháp cải thiện tình hình hiện tại, bao gồm việc tăng cường đầu tư cho giáo dục, cải thiện chế độ đãi ngộ cho giáo viên và nâng cao chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển đội ngũ nhà giáo là nhân tố mang tính quyết định đến chất lượng giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi. Tại huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, địa bàn tự nhiên rộng 1.000,96 km2 với 29 xã, thị trấn gồm 5 xã biên giới và 7 xã đặc biệt khó khăn, dân số toàn huyện đạt trên 78.000 người với 94% là đồng bào dân tộc thiểu số như Tày, Nùng, Dao, Sán Chay. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, thực trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại địa phương còn bộc lộ nhiều bất cập về cơ cấu bộ môn, trình độ đào tạo và năng lực sư phạm thực tế.

Nghiên cứu được triển khai nhằm đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên tại 27 trường trung học cơ sở huyện Lộc Bình giai đoạn 2005 - 2010. Mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý giáo dục, phân tích các rào cản nội tại và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho 501 giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn.

Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo sát dữ liệu thực chứng từ năm học 2005 - 2006 đến năm học 2009 - 2010 tại tất cả các đơn vị trường học trực thuộc huyện Lộc Bình. Ý nghĩa của đề tài được thể hiện qua các chỉ số mục tiêu: nâng tỷ lệ giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn trình độ đào tạo từ 89,02% lên 100%, tăng tỷ lệ trên chuẩn từ 18,96% lên trên 35% trong giai đoạn tiếp theo, đồng thời giải quyết triệt để sự chênh lệch chất lượng giảng dạy giữa 2 thị trấn trung tâm và các xã vùng cao biên giới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản trị nhân lực trong giáo dục của Ken Jones, Reid và Max Sawatzki, kết hợp mô hình phát triển năng lực người giáo viên hiện đại theo công trình nghiên cứu của Giáo sư Trần Khánh Đức. Mô hình này xác định người thầy trong kỷ nguyên mới tích hợp 4 vai trò chủ đạo: chuyên gia giáo dục, nhà giáo dục hướng dẫn năng lực tự học, nhà quản lý lớp học và nhà hoạt động xã hội cộng đồng.

Hệ thống lý luận được xây dựng dựa trên 4 khái niệm cốt lõi:

1. Đội ngũ giáo viên: Tập hợp các nhà sư phạm có đầy đủ tiêu chuẩn theo Điều 70 Luật Giáo dục 2005, liên kết chặt chẽ trong tổ chức để thực hiện mục tiêu giáo dục.
2. Phát triển đội ngũ: Quá trình tác động có mục đích nhằm biến đổi về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và nâng cao chuẩn chất lượng chuyên môn nghiệp vụ.
3. Chất lượng giáo viên: Mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT với 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí cụ thể.
4. Biện pháp quản lý: Hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý từ quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng đến kiểm tra đánh giá và thực hiện chính sách đãi ngộ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm đo lường và đánh giá giáo dục của tác giả Nguyễn Đức Chính, xem đánh giá là hệ thống phản hồi hai chiều khứ hồi giúp các nhà quản lý điều chỉnh chính sách đào tạo và bố trí nhân sự chính xác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo thống kê định kỳ của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lộc Bình và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2005 - 2010. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu khảo sát thực trạng và lấy ý kiến chuyên gia.

Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 501 giáo viên và cán bộ quản lý đang công tác tại 27 trường trung học cơ sở trên toàn huyện Lộc Bình trong năm học 2009 - 2010. Phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp phân tầng theo địa bàn địa lý được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả vùng thuận lợi (khu vực thị trấn Lộc Bình, Na Dương) và 7 xã vùng cao đặc biệt khó khăn như Mẫu Sơn, Ái Quốc, Tam Gia.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích định tính chuyên gia nhằm lượng hóa chính xác các tiêu chí về cơ cấu giới tính (360 nữ, chiếm 71,86%), thành phần dân tộc (380 người dân tộc thiểu số, chiếm 75,85%), cũng như đo lường mức độ tương quan giữa trình độ đào tạo và hiệu quả giảng dạy thực tế. Timeline khảo sát thực địa được hoàn thành tập trung trong 6 tháng cuối năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô số lượng giáo viên đạt tỷ lệ 2,34 giáo viên trên một lớp nhưng cơ cấu phân bổ bất hợp lý nghiêm trọng. Toàn huyện có 501 giáo viên trung học cơ sở cho 27 trường, tuy nhiên xảy ra hiện tượng thừa cục bộ giáo viên tại các trường trung tâm thị trấn nhưng lại thiếu hụt cục bộ giáo viên dạy các môn chuyên biệt như Ngoại ngữ, Tin học, Mỹ thuật, Âm nhạc tại 7 xã đặc biệt khó khăn.

Thứ hai, trình độ chuyên môn của đội ngũ có khoảng cách đáng kể so với yêu cầu chuẩn hóa. Năm học 2009 - 2010, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn đào tạo từ cao đẳng trở lên đạt 89,02% (446 người), tỷ lệ trên chuẩn đại học đạt 18,96% (95 người), nhưng vẫn còn 11,54% (57 người) chưa đạt chuẩn khi chỉ có trình độ trung cấp sư phạm.

Thứ ba, công tác đánh giá xếp loại đội ngũ có sự chuyển dịch thực chất nhưng vẫn còn tâm lý nể nang. Dữ liệu thống kê giai đoạn 2005 - 2010 chỉ ra tỷ lệ cán bộ, giáo viên xếp loại Xuất sắc giảm dần từ 51,5% (năm học 2005 - 2006) xuống còn 33,6% (năm học 2009 - 2010). Ngược lại, tỷ lệ xếp loại Khá tăng từ 35,0% lên 45,8%, loại Kém tăng từ 0,7% lên 4,6%, cho thấy việc áp dụng các tiêu chí thanh tra đã dần phản ánh sát thực tế hơn.

Thứ tư, chất lượng giáo dục học sinh có sự chênh lệch rõ rệt theo từng cấp học. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở được tuyển vào lớp 10 trung học phổ thông bình quân 5 năm chỉ đạt 60,7%. Điển hình tại trường THPT Lộc Bình, tỷ lệ tuyển sinh đầu vào năm học 2006 - 2007 đạt 52,47% và đến năm học 2009 - 2010 chỉ đạt 57,57%, phản ánh chất lượng nền tảng ở cấp trung học cơ sở còn hạn chế.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự mất cân đối sâu sắc giữa chỉ số bằng cấp trên giấy tờ và năng lực thực hành sư phạm. Nguyên nhân chính là do một bộ phận giáo viên sau khi học liên thông hoàn thiện bằng cao đẳng nhưng không được bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến thói quen dạy học thuyết trình một chiều, ngại sử dụng thiết bị thí nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin.

Khi trình bày biến động chất lượng giáo viên qua các biểu đồ cột phân bổ trình độ và biểu đồ đường xu hướng xếp loại từ năm 2005 đến năm 2010, người đọc có thể thấy rõ sự chuyển dịch từ đánh giá hình thức mang tính thành tích sang đánh giá thực chất theo chuẩn nghề nghiệp. So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại tỉnh Vĩnh Phúc hay các huyện miền núi phía Bắc, Lộc Bình có tỷ lệ giáo viên người dân tộc thiểu số rất cao (75,85%), đây là lợi thế lớn về giao tiếp văn hóa bản địa nhưng lại là thách thức trong việc tiếp cận các chương trình bồi dưỡng nâng cao do rào cản giao thông chia cắt và điều kiện kinh tế khó khăn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Quy hoạch và dự báo nhân sự: Ủy ban nhân dân huyện phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng đề án quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên đến năm 2015 và tầm nhìn 2020. Mục tiêu đạt 100% giáo viên trung học cơ sở có trình độ cao đẳng sư phạm đúng chuyên ngành trước năm 2013 và nâng tỷ lệ trình độ đại học lên 35% vào năm 2015, căn cứ theo biến động tăng cơ học quy mô học sinh tại 29 xã thị trấn.

2. Đổi mới tuyển dụng và điều động luân chuyển: Thực hiện tuyển dụng công khai, minh bạch theo vị trí việc làm và nhu cầu thực tế của từng bộ môn; ban hành quy chế luân chuyển cán bộ giáo viên từ vùng thuận lợi về công tác tại 7 xã vùng khó khăn có thời hạn 3 đến 5 năm, bảo đảm giải quyết dứt điểm tình trạng mất cân đối giáo viên các môn đặc thù tại các xã biên giới trước năm 2014.

3. Hiện đại hóa công tác bồi dưỡng chuyên môn: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp các trường đại học sư phạm tổ chức 100% các lớp bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ gắn với chuẩn nghề nghiệp; tập trung đào tạo kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực và khai thác thiết bị phòng học thực hành cho 501 giáo viên trước năm 2015.

4. Thực hiện đánh giá thực chất và tối ưu chính sách đãi ngộ: Hiệu trưởng 27 trường trung học cơ sở triển khai quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT hàng năm, loại bỏ căn bệnh thành tích; Ủy ban nhân dân huyện phê duyệt bổ sung quỹ hỗ trợ nhà công vụ, phụ cấp thu hút và tạo điều kiện sinh hoạt cho giáo viên cắm bản tại các điểm trường vùng sâu từ ngân sách địa phương giai đoạn 2011 - 2015.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tài liệu cung cấp bức tranh thực tế về quản trị nhân lực vùng khó khăn, là căn cứ xây dựng đề án phân bổ biên chế và kế hoạch bồi dưỡng định kỳ cho các huyện miền núi biên giới.

2. Ban Giám hiệu các trường trung học cơ sở khu vực miền núi: Cung cấp khung công cụ đánh giá năng lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường và phương pháp phân công nhiệm vụ phù hợp với năng lực từng cá nhân.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khung nghiên cứu thực chứng với hệ thống số liệu chi tiết giai đoạn 2005 - 2010 là case study điển hình để so sánh, phát triển các mô hình quản trị nhà trường và chính sách phát triển giáo dục dân tộc.

4. Giáo viên phổ thông tại các địa bàn khó khăn: Nắm bắt các tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp, từ đó chủ động xây dựng lộ trình tự học, tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng chuẩn chuyên môn và thích ứng với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết bài toán thiếu hụt cục bộ giáo viên tại huyện Lộc Bình bằng cách nào? Nghiên cứu đề xuất cơ chế luân chuyển giáo viên có thời hạn từ vùng thuận lợi sang 7 xã đặc biệt khó khăn, kết hợp chính sách hỗ trợ nhà công vụ và ưu đãi thâm niên nhằm cân bằng tỷ lệ 2,34 giáo viên trên lớp giữa các địa bàn.

Tại sao tỷ lệ đạt chuẩn bằng cấp cao nhưng chất lượng dạy học thực tế vẫn còn hạn chế? Khảo sát thực tế chỉ ra 89,02% giáo viên đạt chuẩn nhưng nhiều người học liên thông mang tính hình thức, thiếu cập nhật phương pháp dạy học tích cực và ngại sử dụng thiết bị thí nghiệm trong các tiết dạy thực hành.

Việc đánh giá giáo viên theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT mang lại chuyển biến gì tại Lộc Bình? Quy trình đánh giá mới giúp giảm tỷ lệ xếp loại xuất sắc ảo từ 51,5% năm 2005 xuống 33,6% năm 2010, đồng thời phản ánh đúng tỷ lệ giáo viên chưa đạt yêu cầu lên mức 4,6%, tạo động lực tự bồi dưỡng cho đội ngũ.

Luận văn đề xuất giải pháp gì để nâng cao trình độ cho 75,85% giáo viên là người dân tộc thiểu số? Tác giả kiến nghị mở các lớp bồi dưỡng tại chỗ theo cụm trường, tăng cường tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp sư phạm song ngữ nhằm phát huy tối đa lợi thế am hiểu văn hóa địa phương của giáo viên bản địa.

Mục tiêu cụ thể về chuẩn trình độ giáo viên huyện Lộc Bình giai đoạn 2011 - 2015 là gì? Kế hoạch đặt mục tiêu xóa bỏ hoàn toàn 11,54% tỷ lệ giáo viên trung cấp chưa đạt chuẩn, đạt 100% giáo viên có bằng cao đẳng sư phạm và nâng tỷ lệ trên chuẩn đại học lên trên 35% cho toàn bộ 501 giáo viên.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại địa bàn miền núi có 94% dân số là đồng bào dân tộc thiểu số.
• Phân tích chi tiết thực trạng 501 giáo viên tại 27 trường trung học cơ sở huyện Lộc Bình giai đoạn 2005 - 2010, chỉ rõ khoảng trống 11,54% chưa đạt chuẩn và hiện tượng mất cân đối cơ cấu bộ môn.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ từ quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng đến đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp và hoàn thiện chế độ đãi ngộ.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn giúp ngành giáo dục huyện Lộc Bình và tỉnh Lạng Sơn hoạch định chiến lược phát triển nhân lực giáo dục giai đoạn 2011 - 2015, định hướng 2020.
• Các nhà quản lý, hiệu trưởng và cán bộ phụ trách chuyên môn hãy khai thác ngay các giải pháp thực chứng trong luận văn này để tối ưu hóa công tác quản trị và nâng cao chất lượng giáo dục vùng cao bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên THCS Chƣơng 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Vài nét sơ lƣợc các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên Phát triển đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển Giáo dục và Đào tạo. Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách nhằm phát triển đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực được thể hiện qua các quan điểm: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” (Hiến pháp năm 1992, Điều 35).

- Điều 15, Luật Giáo dục 2005 có ghi: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học” [13, tr. “Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo” [13, tr. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục’’ [10, tr.

Muốn đạt được điều đó chúng ta phải đào tạo, bồi dưỡng họ, động viên và tạo điều kiện để họ nghiên cứu khoa học đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục. Báo cáo về tình hình giáo dục năm 2004 của Chính phủ có phần những nhiệm vụ và giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2010 xác định: “Triển khai thực hiện chương trình quốc gia về giáo viên nhằm giải quyết tình trạng thiếu về số lượng, hạn chế về trình độ, không đồng bộ về cơ cấu” [11, tr. “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo chỉ thị 40 - CT/TW của Ban bí thư. Đổi mới công tác đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ở các nhà trường sư phạm” [11, tr.

7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] “Tập trung bồi dưỡng phương pháp dạy học làm cho mọi giáo viên đều quán triệt yêu cầu đổi mới phương pháp, coi trọng vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá và khả năng lập nghiệp của người học” [11, tr. - Để làm cơ sở cho việc phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục, phục vụ yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT với mục đích là: + Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. + Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm phục vụ công tác qui hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học. + Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học.

+ Làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học, cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác. - Thực hiện đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 của Thủ tướng Chính phủ), Tỉnh uỷ Lạng Sơn đã có Quyết định số 281-QĐ/TU, ngày 15 tháng 3 năm 2007 triển khai Đề án số 09 về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2006-2010 xác định mục tiêu là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giáo dục trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện về chất lượng theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá; gắn việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ với công tác rèn luyện phẩm chất, đạo đức, nhân cách, xây dựng hình ảnh tốt đẹp của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Coi trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng; kết hợp giữa sử dụng và đãi ngộ; đánh giá và có giải pháp xử lý, tạo động lực để nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục toàn tâm, toàn ý với nghề” [16, tr.

- Báo cáo tổng kết 10 năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII) của tỉnh ủy Lạng Sơn, phần phương hướng xác định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy với nghề nghiệp” [17, tr. Về đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên” đã có nhiều công trình nghiên cứu, các luận văn, luận án của các tác giả trong và ngoài nước: - Sự phát triển đội ngũ nhân viên của các tác giả KEN JONES và REID [35, tr. - Lãnh đạo và quản lý nhân viên nhằm đạt thành tích cao hơn của Max Sawatzki [25, tr. - Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI của tác Trần Khánh Đức [27].

- Đã có nhiều luận văn nghiên cứu về đề tài xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, như: + Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp THCS trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc của tác giả Vũ Thị Kim Tuyết (Luận văn thạc sĩ QLGD, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội). + Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ QLGD của tác giả Nguyễn Thị Lệ Chung, Đại học Quốc Gia Hà Nội - Khoa Sư phạm). 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng cộng đồng Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ QLGD của tác giả Hoàng Ngọc Hiền, Trường ĐHSP Hà Nội – Học viện QLGD, 2007). Tuy nhiên, các luận văn này chưa đề cập đến các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS của huyện Lộc Bình - một huyện miền núi, kinh tế- xã hội còn nhiều khó khăn, dân tộc thiểu số chiếm trên 90%; của tỉnh Lạng Sơn.

Một số khái niệm cơ bản 1. Giáo viên, đội ngũ giáo viên a) Giáo viên Việt Nam ta có truyền thống hiếu học. Trong quá trình dạy - học, vai trò người làm công việc hướng dẫn, dạy bảo được coi trọng và gọi là “Thầy”. Vai trò người thầy được đặt ngang hàng với người cha “Sư - Phụ”.

Nhân dân ta có câu: “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” hoặc như “Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy”. Như vậy, có thể thấy sự kính trọng của người dân đối với người làm thầy, người có tri thức học vấn cao, có nhân cách tốt và qua đó nghề dạy học cũng được coi trọng. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý”. Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa người làm nghề dạy học được gọi là nhà giáo.

Điều 70, Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 có ghi: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cở sở giáo dục khác” [13, tr. “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [13, tr. - Theo Điều lệ trường THCS, trường THPT, trường phổ thông có nhiều cấp học (QĐ số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 2/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) “Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên bộ môn.13] - Điều 70, Luật Giáo dục, nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: + Có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng, bản lĩnh chính trị vững vàng; + Đạt trình độ chuẩn về đào tạo chuyên môn nghiệp vụ; + Có đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; + Có lý lịch bản thân rõ ràng. -Điều 72, nhà giáo có nhiệm vụ: + Giáo dục theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục; + Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo, tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; + Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; + Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật và điều lệ nhà trường; + Thực hiện tốt các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật.

Ngày nay với “sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học, cuộc cách mạng khoa học công nghệ và cùng với nó là quá trình sử dụng rộng rãi các phương tiện thông tin đại chúng (báo chí, truyền thanh, truyền hình, internet.) đã phá vỡ vị trí độc tôn của người thầy về nguồn tri thức trong nhà trường và cách giáo dục truyền thống” [27, tr. Người GV trong nền giáo dục hiện đại không chỉ coi là người truyền thụ cái đã chính thống, người cung cấp thông tin, trên cơ sở soạn thảo những điều có sẵn, mà phải là người đề xướng, thiết kế nội dung, phương pháp nhằm làm cho người học hứng thú, giúp người học biết cách học, khám phá, rèn luyện.