Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Chương Trình Nhà Trường Môn Toán Lớp 12 Ban Cơ Bản

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu phát triển chương trình nhà trường về hàm số lớp 12 theo tiếp cận năng lực, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Cao Cường
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Chí Thành
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán
• Đề tài: Phát Triển Chương Trình Nhà Trường Chủ Đề Hàm Số Lớp 12 Ban Cơ Bản Theo Tiếp Cận Năng Lực
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG
• MỤC LỤC
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Khách thể nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Vấn đề nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết khoa học
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 1.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Cở sở lý luận
• 1.2. Năng lực là gì
• 1.3. Định hướng tiếp cận năng lực là gì
• 1.4. Khái niệm chương trình
• 1.4.1. Khái niệm chương trình giáo dục
• 1.4.2. Khái niệm chương trình nhà trường
• 1.4.3. Khái niệm chương trình địa phương
• 1.5. Chương trình giáo dục phổ thông đổi mới
• 1.6. Chương trình theo tiếp cận năng lực
• 1.7. Một số khái niệm về chương trình nhà trường
• 1.7.1. Chương trình nhà trường trên thế giới
• 1.7.2. Chương trình nhà trường tại Việt Nam
• 1.7.3. Phát triển chương trình nhà trường
• 1.7.4. Đánh giá chương trình nhà trường
• 1.8. Một số điều kiện đảm bảo chất lượng chương trình nhà trường môn toán
• 1.8.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 1.8.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 1.8.3. Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi
• 1.8.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 1.9. Cơ sở thực tiễn
• 1.10. Các thành phần tham gia phát triển chương trình nhà trường tại Việt Nam
• 1.10.1. Giám đốc Sở GD&ĐT
• 1.10.2. Trưởng phòng GD&ĐT cấp huyện
• 1.10.3. Hiệu trưởng trường phổ thông
• 1.10.4. Tổ trưởng tổ chuyên môn trường phổ thông
• 1.10.5. Giáo viên phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.1. Quy trình xây dựng chương trình nhà trường
• 2.2. Quy trình lập kế hoạch phát triển chương trình nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3. Quy trình phát triển chương trình nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4. Quy trình phát triển chương trình nhà trường phổ thông, chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận năng lực
• 2.5. Biện pháp phát triển chương trình Nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.6. Tổ chức nâng cao nhận thức và bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, các bên liên quan về tầm quan trọng, sự cần thiết phải phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.7. Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên
• 2.8. Xây dựng hệ thống hướng dẫn, biểu mẫu CTNT PT, chủ đề hàm số lớp 12 ban Khoa học cơ bản theo tiếp cận năng lực
• 2.9. Lập kế hoạch phát triển CTNT theo tiếp cận năng lực ở cấp độ nhà trường và tổ chuyên môn
• 2.10. Đề xuất CTNT môn toán, chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận năng lực
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của CTNT môn toán đề xuất
• 3.5. Thực nghiệm thăm dò
• 3.6. Kế hoạch và nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Thời gian thực nghiệm
• 3.8. Tiến hành thực nghiệm
• 3.9. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.10. Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả khi của các biện pháp
• 3.11. Kết quả dạy thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Chương Trình Nhà Trường Môn Toán Lớp 12

Phát triển chương trình nhà trường môn Toán lớp 12 theo tiếp cận năng lực là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Chương trình này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Việc áp dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động.

1.1. Khái Niệm Về Chương Trình Giáo Dục Môn Toán

Chương trình giáo dục môn Toán lớp 12 được thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển năng lực của học sinh. Nội dung chương trình bao gồm các chủ đề cơ bản như hàm số, phương trình, và bất phương trình, giúp học sinh có nền tảng vững chắc cho các môn học tiếp theo.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tiếp Cận Năng Lực Trong Giáo Dục

Tiếp cận năng lực trong giáo dục giúp học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng thực hành. Phương pháp này khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Chương Trình Môn Toán Lớp 12

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển chương trình môn Toán lớp 12 theo tiếp cận năng lực cũng gặp phải không ít thách thức. Các giáo viên cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời phải đối mặt với áp lực từ chương trình học và yêu cầu của phụ huynh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đào Tạo Giáo Viên

Để thực hiện chương trình mới, giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên vẫn chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết.

2.2. Sự Chênh Lệch Giữa Chương Trình Và Thực Tế

Chương trình giáo dục hiện tại có thể không phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh và thị trường lao động. Việc điều chỉnh chương trình để phù hợp với thực tế là một thách thức lớn.

III. Phương Pháp Phát Triển Chương Trình Môn Toán Theo Tiếp Cận Năng Lực

Để phát triển chương trình môn Toán lớp 12 theo tiếp cận năng lực, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.1. Dạy Học Theo Dự Án

Phương pháp dạy học theo dự án giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh sẽ làm việc theo nhóm để giải quyết các vấn đề thực tế, từ đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học

Công nghệ thông tin có thể được tích hợp vào quá trình dạy học môn Toán. Việc sử dụng phần mềm, ứng dụng học tập sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thú vị hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Chương Trình Môn Toán Lớp 12

Chương trình môn Toán lớp 12 theo tiếp cận năng lực đã được áp dụng tại nhiều trường học và đã đạt được những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường Học

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào chương trình này có kết quả học tập tốt hơn so với các học sinh khác. Họ có khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện tốt hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Phụ Huynh

Phụ huynh và học sinh đều đánh giá cao chương trình này. Họ nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng học tập và tư duy của học sinh.

V. Kết Luận Về Phát Triển Chương Trình Môn Toán Lớp 12

Phát triển chương trình môn Toán lớp 12 theo tiếp cận năng lực là một bước tiến quan trọng trong giáo dục. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương Lai Của Chương Trình Giáo Dục

Chương trình giáo dục sẽ tiếp tục được cải tiến để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Việc phát triển chương trình môn Toán theo tiếp cận năng lực sẽ là một trong những ưu tiên hàng đầu.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Các Bên Liên Quan

Sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và học sinh là rất quan trọng trong quá trình phát triển chương trình. Các bên liên quan cần hợp tác chặt chẽ để đạt được mục tiêu giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, con ngƣời ngày càng xác định đƣợc rõ ràng hơn mục đích của công việc mình làm. Trong môi trƣờng giáo dục cũng vậy, từ lý thuyết đến thực hành, từ kinh nghiệm thực tế của thế hệ đi trƣớc truyền tải cho thế hệ đi sau đến việc hoạch định cho chiến lƣợc tƣơng lai, nền giáo dục đã thay đổi mạnh mẽ theo chiều hƣớng tích cực vì hiểu rõ đƣợc hoạt động dạy học. Đó là hai hoạt động tồn tại song song nhau: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học.

Bởi vậy, để thu đƣợc kết quả giáo dục tốt thì bên cạnh những phƣơng pháp truyền thống của giáo viên nhƣ thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp gợi mở; tiếp tục đƣợc nâng cao, cần áp dụng những cách khác nhƣ dạy học theo tiếp cận năng lực, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, hoạt động nhóm, dự án, định hƣớng hoạt động để phát huy đƣợc mạnh hơn khả năng học của ngƣời học. Dạy học theo tiếp cận năng lực đã trở thành phƣơng pháp khá tối ƣu trong quá trình dạy học. Nhiều nghiên cứu đã chỉ rõ sự thành công của cách tiếp cận, không chỉ giúp ngƣời học phát huy đƣợc những điểm mạnh của bản thân mà còn đảm bảo chuẩn kiến thức thu đƣợc, hình thành kỹ năng tổng hợp và tƣ duy sáng tạo, kỹ năng phân tích và tƣ duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng áp dụng và thực hiện, kỹ năng đánh giá. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] sinh từ năm học 2017 – 2018.

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ GD&ĐT đƣa ra thông tƣ 32 ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thông. Tiến hành đổi mới toàn diện theo lộ trình THPT là năm 2022 – 2023 đối với lớp 10; năm 2023 – 2024 đối với lớp 11; năm 2024 – 2025 đối với lớp 12. Thay thế quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT. Mỗi trƣờng học đều có những đặc thù riêng, về vị trí địa lý, về trình độ học sinh, về môi trƣờng dân sinh khu vực đó, về cơ sở vật chất, về trình độ giáo viên.

Nên, làm thế nào để thực hiện đƣợc phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực để phát triển nhà trƣờng là một vấn đề khá khó. Điều đó đòi hỏi sự cẩn thận khi vạch định chiến lƣợc của nhà trƣờng, xem xét từ vấn đề then chốt là chú trọng tới CTNT môn toán và từng bài giảng của giáo viên. Thực tế cho thấy có rất nhiều trƣờng hiện nay có số tiết học nhiều hơn quy định, đặc biệt là các trƣờng THPT ngoài công lập. Bởi vậy, từ phân phối chƣơng trình chuẩn do Sở GD&ĐT ban hành thì các Trƣờng sẽ chỉnh sửa cho phù hợp với cơ sở thực tại.

Chƣơng trình giáo dục sẽ nhƣ thế nào để phù hợp nhằm phát triển đƣợc năng lực của ngƣời học? Đây là một vấn đề đƣợc nhiều nghiên cứu đề cập đến. Luận văn sẽ xem xét đến một vấn đề nhỏ, đó là chủ đề hàm số lớp 12 – ban cơ bản (một chuyên đề quan trọng đối với học sinh lớp 12 nói riêng và THPT nói chung) về việc dạy theo phƣơng pháp tiếp cận năng lực để rồi từ đó phát triển chƣơng trình nhà trƣờng. Hy vọng sẽ có thể nhân rộng ra nhiều chủ đề khác. Mục đích nghiên cứu Mục đích của luận văn là nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển chƣơng trình nhà trƣờng chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] năng lực.

Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu CTNT môn toán môn toán khối 12 bậc THPT. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học môn toán ở trƣờng THPT.

Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu CTNT môn toán khối 12 chủ đề hàm số của Sở Giáo dục các Tỉnh, Thành Phố, và một vài trƣờng THPT. - Phạm vi thời gian: Từ 25/10/2018 đến 16/10/2019. Mẫu khảo sát CTNT môn toán khối 12 chủ đề hàm số trƣờng: THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa. Vấn đề nghiên cứu Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng, chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận năng lực.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Giả thuyết khoa học Nếu quy trình xây dựng CTNT môn toán của chƣơng hàm số lớp 12 theo định hƣớng phát triển năng lực khả quan thì có thể đóng góp phần nào cho sở giáo dục CTNT môn toán chƣơng hàm số lớp 12, từ đó phát triển ra chủ đề khác. Phƣơng pháp nghiên cứu 9. Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chƣơng 2: Tên đề tài Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cở sở lý luận 1. Năng lực là gì 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học gắn liền với cuộc sống để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra.

Định hướng tiếp cận năng lực là gì - Những nội dung và hoạt động giáo dục cơ bản đƣợc liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực; - Năng lực là sự hội tụ, kết nối các tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, là sự mô tả cách thức giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống; 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Khái niệm chương trình 1. Khái niệm chương trình giáo dục 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo Luật giáo dục 2005 chƣơng trình giáo dục đƣợc quy định theo điều 6 Chƣơng I là: ” Chƣơng trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hay trình độ đào tạo. Khái niệm chương trình nhà trường 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý phát triển CTNT theo các chức năng quản lý sau: Sơ đồ 1.

Mô tả nhiệm vụ quản lý phát triển CTGD nói chung Kế hoạch Tổ chức P hân tích nhu cầu Thực thi Đánh giá Mục tiêu CT CT Thiết kế CT Kiểm tra Chỉ đạo (Nguồn: Trần Trọng Hà 2015 [16]) 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý phát triển CTNT cấp THPT Phân tích nhu cầu Xác định Quản lý MT đánh giá CT Kế Tổ Quản lý hoạch chức Xác định thực thi CT Quản CĐR lí Hƣớng dẫn Kiểm Chỉ Xác định thực hiện CT tra đạo phạm vi, ND Xác định hình thức KTĐG Xác định hình thức tổ chức Xác định DH PPDH, phƣơng tiện (Nguồn: Trần Trọng Hà 2015 [16]) 1. Khái niệm chương trình địa phương Về vấn đề chƣơng trình địa phƣơng của giáo dục liên quan chặt chẽ đến các lí thuyết văn hóa về khu vực, về địa phƣơng: Trƣớc thế kỉ XV, châu Âu chƣa có những phát kiến địa lí, nên học tin vào giáo điều của Gia-tô vê sự 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Khái niệm địa phƣơng cần đƣợc hiểu một cách rộng rãi. Địa phƣơng là thôn xã cụ thể, nhƣng cũng có thể là huyện thị, tỉnh, thành phố thậm chí là các vùng miền lớn hơn.

Giáo viên tùy hoàn cảnh cụ thể của từng địa phƣơng nơi mình công tác để xây dựng nội dung cho bài học này một cách phù hợp và thuận tiện cho giảng dạy. Chương trình giáo dục phổ thông đổi mới Quá trình đổi mới GD&ĐT ở nƣớc ta đã và đang đặt ra những yêu cầu 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Chương trình theo tiếp cận năng lực Chƣơng trình giáo dục dựa trên năng lực thƣờng đƣợc thiết kế linh hoạt theo hƣớng mở nhằm có thể bổ sung và cập nhật kịp thời nội dung kiến thức mới. Nội dung chƣơng trình thƣờng đƣợc thiết kế theo module hoặc tín chỉ.

Sách giáo khoa chỉ mang tính chất là tài liệu tham khảo cho giảng dạy chứ không thể hiện là chƣơng trình giảng dạy nhƣ hƣớng tiếp cận nội dung. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bảng so sánh một số đặc trƣng cơ bản của chƣơng trình định hƣớng nội dung và chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực: 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Một số khái niệm về chƣơng trình nhà trƣờng 1. Chương trình nhà trường trên thế giới 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thực hiện có hiệu quả khi có một “khoảng không gian tác nghiệp” mang tính pháp lí, cho phép tạo ra một chƣơng trình phù hợp nhất với học sinh, phụ huynh và cộng đồng mà không vi phạm các nguyên tắc, chính sách quản lí nhà nƣớc của chính phủ.

Chương trình nhà trường tại Việt Nam 1. Phát triển chương trình nhà trường 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Đánh giá chương trình nhà trường 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Một số điều kiện đảm bảo chất lƣợng chƣơng trình nhà trƣờng môn toán.

Đảm bảo tính mục tiêu 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Đảm bảo tính hệ thống 1. Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 1. Đảm bảo tính hiệu quả Mỗi trƣờng PT đƣợc trao quyền phát triển chƣơng trình nhà trƣờng của riêng mình thì chƣơng trình nhà trƣờng của các nhà trƣờng khác nhau sẽ khác nhau.

Một nhà trƣờng muốn khẳng định chất lƣợng giáo dục tốt, thì nhà trƣờng ấy phải có đƣợc chƣơng trình nhà trƣờng chất lƣợng và hiệu quả. CTNT PT theo tiếp cận NL có chất lƣợng và hiệu quả đƣợc hiểu là có tính hiện đại, phù hợp với bối cảnh nhà trƣờng, khả thi và đóng góp đắc lực cho nhiệm vụ giáo dục HS với đầy đủ phẩm chất NL theo mục tiêu giáo dục đề ra. CTNT PT theo tiếp cận NL thể hiện tính hiệu quả đƣợc thể hiện cả ở khía 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cạnh giáo dục và hiệu quả kinh tế, xã hội. Đây là nguyên tắc mà quản lý phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL cần phải xác định ngay từ khâu lập kế hoạch.