Nhu cầu học tài liệu tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Kinh tế Huế

Khám phá nhu cầu học tài liệu tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế qua luận văn thạc sĩ chi tiết và sâu sắc.

• Tác giả: Trần Thị Mai
• Trường học: Đại học Kinh tế Huế
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Nhu Cầu Học Bằng Tài Liệu Tiếng Anh Của Sinh Viên Trường Đại Học Kinh Tế - Đại Học Huế
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài khoa học
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề nhu cầu, nhu cầu học tập
• 1.2. Những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài
• 1.2.1. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học phương Tây
• 1.2.2. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học Xô Viết
• 2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Giới thiệu chung về trường đại học Kinh Tế
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Sứ mệnh – Tầm nhìn – Giá trị cốt lõi
• 2.1.3. Cơ cấu tổ chức
• 2.2. Thực trạng giảng dạy bằng tài liệu tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế Huế
• 2.3. Phương pháp nghiên cứu
• 2.3.1. Các phương pháp nghiên cứu chính
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu
• 2.3.3. Phương pháp chọn mẫu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Mô tả mẫu
• 3.2. Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy
• 3.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.4. Phân tích nhân tố đối với biến độc lập
• 3.5. Phân tích nhân tố đối với biến phụ thuộc
• 3.6. Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến nhu cầu học bằng tài liệu tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế
• 3.6.1. Mô hình hồi quy tổng quát
• 3.6.2. Kiểm định hệ số tương quan
• 3.6.3. Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính
• 3.6.3.1. Đánh giá mô hình hồi quy tuyến tính
• 3.6.3.2. Kiểm định phân phối chuẩn
• 3.6.3.3. Phân tích mô hình hồi quy tuyến tính
• 3.6.3.4. Kiểm định đa cộng tuyến
• 4. GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC BẰNG TÀI LIỆU TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC HUẾ
• 4.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả việc học bằng tài liệu tiếng Anh tại trường Đại học Kinh Tế Huế
• 4.2.1. Đối với bản thân mỗi sinh viên
• 4.2.2. Đối với giảng viên
• 4.2.3. Đối với tài liệu tiếng Anh
• PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tài liệu tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên Đại học Kinh tế Huế. Nhu cầu này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng tiếng Anh mà còn mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc sử dụng tài liệu tiếng Anh trong học tập giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức chuyên ngành một cách hiệu quả hơn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh chuyên ngành do sự khác biệt về trình độ và phương pháp giảng dạy. Do đó, nghiên cứu về nhu cầu học tài liệu tiếng Anh của sinh viên là rất cần thiết để cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá nhu cầu học tài liệu tiếng Anh của sinh viên tại Đại học Kinh tế Huế. Nghiên cứu sẽ hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về nhu cầu học tiếng Anh, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tập và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập bằng tài liệu tiếng Anh. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và nghiên cứu trong môi trường quốc tế.

II. Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về nhu cầu học tập đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm. Các lý thuyết như thuyết phân cấp nhu cầu của Maslow hay thuyết ERG của Alderfer đã chỉ ra rằng nhu cầu học tập không chỉ phụ thuộc vào yếu tố cá nhân mà còn bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Đặc biệt, trong bối cảnh Đại học Kinh tế Huế, việc áp dụng tài liệu tiếng Anh trong giảng dạy cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo rằng sinh viên có thể tiếp cận và hiểu được nội dung học tập. Việc nghiên cứu này sẽ giúp xác định rõ hơn về nhu cầu học tài liệu tiếng Anh và các yếu tố tác động đến nó.

2.1. Những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng tài liệu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh của sinh viên. Các tác giả nước ngoài đã chỉ ra rằng việc sử dụng tài liệu tiếng Anh trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường khả năng tiếp cận kiến thức chuyên ngành. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nơi mà tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chính trong giao tiếp và học tập. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cơ sở lý luận vững chắc cho việc áp dụng tài liệu tiếng Anh trong chương trình giảng dạy tại Đại học Kinh tế Huế.

III. Thực trạng giảng dạy bằng tài liệu tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế Huế

Thực trạng giảng dạy bằng tài liệu tiếng Anh tại Đại học Kinh tế Huế cho thấy nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng tài liệu tiếng Anh. Mặc dù trường đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy hiện đại, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế trong việc truyền đạt kiến thức. Nhiều sinh viên cho rằng tài liệu tiếng Anh còn khó hiểu và không phù hợp với trình độ của họ. Do đó, việc nghiên cứu và đánh giá thực trạng này là rất cần thiết để tìm ra các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập cho sinh viên.

3.1. Đánh giá thực trạng

Đánh giá thực trạng cho thấy rằng sinh viên Đại học Kinh tế Huế có nhu cầu cao về việc học tài liệu tiếng Anh, nhưng khả năng tiếp cận và sử dụng còn hạn chế. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động đến sự phát triển nghề nghiệp sau này. Việc cải thiện chất lượng giảng dạy và cung cấp tài liệu tiếng Anh phù hợp sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng tiếng Anh và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Thực trạng tiếp cận học phần chuyên ngành bằng tài liệu tiếng Anh của sinh viên khối ngành Kinh tế hiện nay ra sao? Những nhân tố cốt lõi nào tác động đến nhu cầu học tập bằng tài liệu tiếng Anh, và nhà trường cần triển khai chiến lược gì để tối ưu hóa mô hình giảng dạy này?
• Tổng quan phương pháp nghiên cứu: Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp (Mixed-Methods Research Design). Giai đoạn định tính sử dụng phỏng vấn sâu chuyên gia (giảng viên và sinh viên) qua 13 câu hỏi mở để định hình mô hình. Giai đoạn định lượng tiến hành khảo sát $N = 230$ sinh viên thông qua phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (Stratified Random Sampling) theo 12 ngành đào tạo và 5 khóa học (K47–K51) tại Trường Đại học Kinh tế – Đại học Huế. Dữ liệu được xử lý trên phần mềm SPSS với các công cụ: kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích tương quan phi tham số (Kendall’s Tau, Gamma) và kiểm định Chi-Square.
• Phát hiện cốt lõi: Kết quả chỉ ra khoảng cách lớn trong tiếp cận học liệu quốc tế khi có tới 63,5% sinh viên chưa từng học bằng tài liệu tiếng Anh. Trong nhóm 36,5% đã học, có 59% thể hiện sự tự tin tiếp tục học các môn tương tự. Đáng chú ý, kết quả học tập có mối tương quan thuận rất mạnh với mức độ tự tin ($\text{Gamma} = 0{,}799; p < 0{,}001$), trong khi việc sở hữu chứng chỉ tiếng Anh đơn thuần lại không có mối liên hệ ý nghĩa thống kê với kết quả học môn chuyên ngành bằng tiếng Anh ($p = 0{,}189$).
• Hàm ý thực tiễn: Nghiên cứu khẳng định việc đưa tài liệu tiếng Anh vào giảng dạy chuyên ngành là xu thế tất yếu nhưng cần tiếp cận theo lộ trình phân hóa, kết hợp đồng bộ giữa năng lực sư phạm của giảng viên, chất lượng biên soạn học liệu và chính sách hỗ trợ từ nhà trường.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Tổng quan tri thức hiện tại

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0, năng lực ngoại ngữ chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) và việc tiếp cận tri thức gốc thông qua tài liệu học thuật quốc tế là điều kiện tiên quyết nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Trên thế giới, việc áp dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy (English as a Medium of Instruction - EMI) hoặc sử dụng giáo trình tiếng Anh song song với tiếng bản ngữ đã được chuẩn hóa tại nhiều nền giáo dục tiên tiến. Nhiều học giả quốc tế (Airey, 2009; Malmstroem, 2011) chỉ ra rằng tài liệu tiếng Anh sở hữu ưu thế vượt trội về tính cập nhật, hệ thống minh họa trực quan và độ chuẩn xác học thuật, dù người học thường phải chịu "gánh nặng nhận thức kép" (Dual Cognitive Load) khi vừa xử lý rào cản ngôn ngữ vừa tiếp thu kiến thức chuyên môn phức tạp.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Mặc dù các lý thuyết về tâm lý học hành vi và động cơ học tập (như Tháp nhu cầu của A. Maslow, Thuyết ERG của C. Alderfer, và Lý thuyết tâm lý học hoạt động của S. Rubinstein) đã thiết lập nền tảng vững chắc về cơ chế hình thành nhu cầu, các nghiên cứu thực nghiệm chuyên sâu lượng hóa nhu cầu học bằng tài liệu tiếng Anh tại các trường đại học khối ngành Kinh tế ở Việt Nam – đặc biệt tại khu vực miền Trung – vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn các công trình trước đây chỉ dừng lại ở phạm vi năng lực ngoại ngữ chung hoặc khảo sát diện hẹp tại khối trường chuyên ngữ/sư phạm.

Tính cấp thiết và Tác động tiềm năng

Đề tài nghiên cứu cấp cơ sở mã số SV2017-02-28 do nhóm nghiên cứu Khoa Quản trị Kinh doanh và Kinh doanh Thương mại – Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế thực hiện đã lấp đầy khoảng trống này. Nghiên cứu mang tính thời sự cao khi phản ánh chân thực tâm lý, rào cản và kỳ vọng của sinh viên kinh tế. Kết quả là luận cứ khoa học thực chứng giúp ban giám hiệu, các khoa chuyên môn và giảng viên thiết kế lộ trình đổi mới chương trình đào tạo, chuẩn hóa học liệu và nâng cao năng lực cạnh tranh nghề nghiệp của người học.

---

Phương pháp luận và Cách tiếp cận (Methodology & Approach)

Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Đề tài áp dụng quy trình nghiên cứu hai giai đoạn chặt chẽ:

1. Giai đoạn nghiên cứu định tính: Thực hiện phỏng vấn sâu với giảng viên chuyên ngành và sinh viên bằng bảng hỏi bán cấu trúc gồm 13 câu hỏi mở. Mục tiêu nhằm nhận diện các biến số tiềm ẩn phản ánh nhu cầu và các yếu tố môi trường tác động, làm căn cứ hiệu chỉnh thang đo.
2. Giai đoạn nghiên cứu định lượng: Khảo sát diện rộng thông qua bảng câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Hoàn toàn không đồng ý đến 5 = Hoàn toàn đồng ý).

Phương pháp chọn mẫu và Thu thập dữ liệu

Tổng thể nghiên cứu gồm 5.816 sinh viên chính quy thuộc Trường Đại học Kinh tế – Đại học Huế. Nhóm tác giả áp dụng công thức chọn mẫu theo quy tắc Hair et al. (1998) với tỷ lệ tối thiểu gấp 5 lần số biến quan sát ($5 \times 40 = 200$), từ đó xác định cỡ mẫu chính thức an toàn là $N = 230$ sinh viên.

Quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (Stratified Random Sampling) được triển khai 2 bước:

• Bước 1 (Phân tầng theo ngành & khóa): Phân bổ số lượng mẫu theo tỷ lệ thực tế của 12 ngành đào tạo (từ các ngành quy mô lớn như Kinh tế 16%, Kế toán 16%, Quản trị kinh doanh 13% đến các chương trình Tiên tiến/Tallaght 4%) và trải đều trên 5 khóa học từ K47 đến K51.
• Bước 2 (Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản): Tiến hành phát phiếu khảo sát ngẫu nhiên cho sinh viên trong từng phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện thống kê cao nhất.

Kỹ thuật phân tích và Độ tin cậy thang đo

Dữ liệu khảo sát được xử lý khoa học thông qua phần mềm SPSS với các tiêu chuẩn kiểm định khắt khe:

Nhóm nhân tố nghiên cứu	Số biến ban đầu	Số biến đạt chuẩn	Cronbach's Alpha ($\alpha$)	Biến bị loại bỏ và Rationale
Bản thân sinh viên (BTSV)	10	10	0,788	Không loại biến; thang đo có độ tin cậy nội tại rất cao.
Kiến thức trong tài liệu (TL)	7	6	0,731	Loại TL7 (thời gian đọc) do tương quan biến - tổng $< 0{,}3$.
Giảng viên (GV)	11	8	0,745	Loại GV1, GV9, GV11 do tương quan biến - tổng không đạt.
Kết quả học tập (KQHT)	3	3	0,632	Đạt chuẩn tin cậy ($\alpha > 0{,}6$).
Gia đình - Xã hội - Nhà trường (GDXH)	7	6	0,644	Loại GDXH4 (hỗ trợ kinh phí gia đình) do hệ số tương quan $= 0{,}271$.
Nhu cầu chung (NCC)	3	3	0,604	Đạt chuẩn tin cậy cho biến phụ thuộc.
Trình độ tiếng Anh	2	0	0,483	Loại toàn bộ nhân tố do không đảm bảo độ tin cậy ($\alpha < 0{,}6$).

• Kiểm định EFA cho biến độc lập: Chỉ số Kaiser-Meyer-Olkin $\text{KMO} = 0{,}818$ (thỏa mãn $0{,}5 < \text{KMO} < 1$), kiểm định Bartlett’s Test of Sphericity có mức ý nghĩa $\text{Sig.} = 0{,}000 < 0{,}05$, chứng minh cấu trúc dữ liệu hoàn toàn tương thích và phù hợp để trích xuất các nhân tố đại diện.

---

Phát hiện chính của nghiên cứu (Key Findings)

       KẾT QUẢ MÔN HỌC BẰNG TÀI LIỆU TIẾNG ANH (n = 84)

1. Khoảng cách tiếp cận học liệu quốc tế còn quá lớn

Thực trạng điều tra cho thấy chỉ có 36,5% (84 sinh viên) từng học ít nhất một học phần bằng tài liệu tiếng Anh, trong khi 63,5% (146 sinh viên) chưa từng tiếp cận. Sự chênh lệch gấp 1,7 lần chứng minh việc đưa tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh vào giảng dạy đại trà tại Trường Đại học Kinh tế Huế vẫn đang ở giai đoạn sơ khởi, chủ yếu tập trung tại các Chương trình Tiên tiến hoặc một số môn chuyên ngành chọn lọc.

2. Phân hóa kết quả học tập và rào cản tâm lý học vụ

Trong nhóm 84 sinh viên đã trải nghiệm học phần bằng tài liệu tiếng Anh:

• Tỷ lệ đạt điểm Khá chiếm ưu thế lớn nhất (46,4%).
• Tỷ lệ điểm Trung bình chiếm 32,1% và Yếu chiếm 9,5% (tổng nhóm dưới trung bình và trung bình chiếm tới 41,6%).
• Điểm Giỏi đạt 9,5% và Xuất sắc chỉ chiếm 2,4%.
• Khảo sát nguyên nhân cho thấy sinh viên đối mặt với khối lượng từ vựng học thuật nặng, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và tâm lý ngại đọc tài liệu ngoại văn dài.

3. Mối liên hệ có ý nghĩa thống kê cao giữa Thành tích và Sự tự tin

• Tương quan giữa kết quả học tập chung và kết quả môn học bằng tài liệu tiếng Anh: Kiểm định đo lường tương quan cho giá trị $\text{Gamma} = 0{,}835$ ($\text{Sig.} = 0{,}000 < 0{,}05$), khẳng định sinh viên có học lực nền tảng tốt sẽ dễ dàng thích ứng và đạt điểm cao hơn ở các học phần dùng tài liệu tiếng Anh.
• Tương quan giữa kết quả môn học và mức độ tự tin: Đạt hệ số $\text{Gamma} = 0{,}799$ ($\text{Sig.} = 0{,}000 < 0{,}05$, Kendall’s Tau-b $= 0{,}542$). Tỷ lệ sinh viên sẵn sàng học tiếp các môn tương tự là 59%, trong khi 41% từ chối vì e ngại kết quả không tốt làm ảnh hưởng đến điểm trung bình tích lũy (GPA).

                                                            Gamma = 0.799
                                                             (p < 0.001)

4. Phát hiện bất ngờ: Chứng chỉ tiếng Anh không quyết định kết quả học chuyên ngành

Một phát hiện mang tính đột phá của đề tài là việc kiểm định mối liên hệ giữa Trình độ chứng chỉ tiếng Anh và Kết quả học môn học bằng tài liệu tiếng Anh thông qua bảng chéo và kiểm định Chi-Square cho giá trị Pearson Chi-Square $= 20{,}741$ với mức ý nghĩa $\text{Sig.} = 0{,}189 > 0{,}05$.

[!NOTE] Kết quả chứng minh về mặt thống kê rằng: Sinh viên sở hữu chứng chỉ ngoại ngữ (như B1, TOEIC, IELTS) chưa chắc đã đạt kết quả học tập môn chuyên ngành bằng tài liệu tiếng Anh cao hơn sinh viên chưa có chứng chỉ. Đọc hiểu giáo trình kinh tế đòi hỏi tư duy logic, kiến thức nền tảng chuyên môn sâu và thuật ngữ chuyên ngành (ESP), vốn khác biệt hoàn toàn với kỹ năng làm bài thi tiếng Anh giao tiếp chuẩn hóa.

       CƠ CẤU CHỨNG CHỈ TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHẢO SÁT (N = 230)

---

Đóng góp khoa học và Giá trị thực tiễn (Scientific & Practical Contributions)

1. Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

Nghiên cứu đã vận dụng xuất sắc Lý thuyết tâm lý học hoạt động của S. Rubinstein về 3 giai đoạn chuyển hóa nhu cầu (Ý hướng $\rightarrow$ Ý muốn $\rightarrow$ Ý định) kết hợp với mô hình động cơ học tập của Usinsky và Thuyết ERG. Đề tài chứng minh nhu cầu học bằng tài liệu tiếng Anh không phải là một thuộc tính bất biến mà là kết quả tương tác biện chứng giữa động lực nội tại cá nhân và các điều kiện kích thích từ môi trường sư phạm bên ngoài.

QUÁ TRÌNH CHUYỂN HÓA NHU CẦU HỌC TẬP (Theo Rubinstein & Kết quả nghiên cứu)

2. Đổi mới về mặt phương pháp luận (Methodological Contributions)

Thiết lập bộ thang đo chuẩn hóa gồm 35 biến quan sát đã qua kiểm định Cronbach's Alpha và EFA, phân bổ chặt chẽ trên 5 nhóm nhân tố: Bản thân sinh viên, Giảng viên, Kiến thức tài liệu, Kết quả học tập và Môi trường thể chế. Đây là bộ công cụ đo lường đáng tin cậy có thể tái sử dụng cho các nghiên cứu tiếp theo tại các trường đại học khối ngành Xã hội & Kinh tế.

3. Ứng dụng thực tiễn và Khuyến nghị chính sách (Policy Implications)

Dựa trên kết quả thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất hệ thống giải pháp kiềng 3 chân:

• Về phía Giảng viên: Không chỉ đóng vai trò truyền thụ mà phải là người định hướng; sử dụng linh hoạt các công cụ trực quan (case studies, slides song ngữ, video học thuật) để giảm tải độ khó của văn bản gốc; kết nối khái niệm tiếng Anh mới với kiến thức thực tế đã biết.
• Về phía Học liệu & Nhà trường: Cần chọn lọc giáo trình quốc tế có cấu trúc trực quan, tính cập nhật cao; xây dựng danh mục từ vựng (glossary) thuật ngữ đi kèm từng chương; đầu tư nguồn tài liệu điện tử tại thư viện và có chính sách trợ giá giáo trình cho người học.
• Về phía Sinh viên: Chủ động thay đổi phương pháp tự học, phân bổ quỹ thời gian hợp lý và tích cực làm việc nhóm để giải mã tài liệu ngoại văn.

---

Đối tượng thụ hưởng và Giá trị ứng dụng (Target Audience & Benefits)

• Lộ trình đổi mới      • Phương pháp dạy       • Phương pháp học
• Chuẩn đầu ra chuẩn    • Học liệu trực quan    • Tự tin hội nhập

• Nhà quản lý giáo dục & Ban Giám hiệu đại học: Có cơ sở dữ liệu thực nghiệm để xây dựng chiến lược phát triển chương trình tiên tiến, chương trình chất lượng cao; ban hành chính sách hỗ trợ tài chính cho giáo trình ngoại văn và kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm EMI/ESP cho đội ngũ cán bộ.
• Giảng viên chuyên ngành Kinh tế: Thấu hiểu rào cản nhận thức của sinh viên, từ đó tinh chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài giảng đa phương tiện và phương thức kiểm tra đánh giá phù hợp hơn.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục & Ngôn ngữ học ứng dụng: Sử dụng bộ thang đo và các phát hiện thống kê làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu mở rộng về tâm lý học tiếp thu ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy đại học.
• Sinh viên đại học: Nhận diện đúng đắn tầm quan trọng của tài liệu tiếng Anh chuyên ngành, xóa bỏ ảo tưởng về chứng chỉ ngoại ngữ tổng quát để tập trung phát triển năng lực đọc hiểu học thuật thực chất.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng và bất ngờ nhất của nghiên cứu này là gì?

Phát hiện bất ngờ nhất là trình độ chứng chỉ tiếng Anh (TOEIC, IELTS, B1) không có mối liên hệ có ý nghĩa thống kê ($p = 0{,}189$) với kết quả học tập các môn chuyên ngành bằng tài liệu tiếng Anh. Điều này chứng minh rằng việc sở hữu điểm số ngoại ngữ tổng quát cao không đồng nghĩa với khả năng tiếp thu tốt kiến thức chuyên môn kinh tế bằng tiếng Anh nếu thiếu tư duy ngành và vốn thuật ngữ chuyên biệt (ESP).

2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì nổi bật?

Đề tài kết hợp bài bản giữa nghiên cứu định tính và định lượng diện rộng. Quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng ($N = 230$) bao phủ toàn diện 12 chuyên ngành và 5 khóa học giúp dữ liệu đạt độ tin cậy và tính đại diện rất cao cho toàn thể sinh viên Trường Đại học Kinh tế – Đại học Huế.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Kết quả có khả năng khái quát hóa cao cho khối các trường đại học đào tạo ngành Kinh tế, Quản trị kinh doanh và Tài chính tại Việt Nam, đặc biệt là các trường đại học công lập tại khu vực miền Trung – Tây Nguyên có cùng điều kiện tuyển sinh, cơ sở vật chất và mặt bằng năng lực ngoại ngữ đầu vào tương đồng.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (Next Steps) nên tập trung vào khía cạnh nào?

Các nghiên cứu tương lai nên mở rộng mô hình hồi quy đa biến phân tích sâu mức độ đóng góp định lượng của từng nhân tố tác động; đồng thời triển khai nghiên cứu theo chiều dọc (Longitudinal Study) để theo dõi sự thay đổi về năng lực nghề nghiệp và mức lương của sinh viên sau khi tốt nghiệp từ các chương trình học bằng tài liệu tiếng Anh.

5. Nhà trường nên ưu tiên giải pháp nào trước mắt?

Nhà trường nên ưu tiên: (1) Cung cấp hệ thống học liệu và danh mục thuật ngữ chuyên ngành (Glossary) được chuẩn hóa; (2) Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm tương tác cho giảng viên; và (3) Xây dựng cơ chế khuyến khích, giảm áp lực điểm số cho sinh viên trong các học phần thí điểm dùng tài liệu tiếng Anh.

---

Kết luận (Conclusion)

Báo cáo nghiên cứu khoa học cấp cơ sở mã số SV2017-02-28 đã cung cấp bức tranh toàn cảnh và sâu sắc về nhu cầu cũng như rào cản học tập bằng tài liệu tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Kinh tế – Đại học Huế. Bằng phương pháp luận chặt chẽ và số liệu phân tích thống kê thuyết phục, đề tài đã chỉ ra rằng việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học trong thời kỳ hội nhập không chỉ đơn thuần là áp đặt việc sử dụng ngoại ngữ, mà phải bắt nguồn từ việc thấu hiểu nhu cầu của người học, tối ưu hóa năng lực sư phạm của giảng viên và cung cấp hệ thống học liệu đạt chuẩn.

Đây là công trình nghiên cứu nghiêm túc, mang giá trị thực tiễn to lớn, mở ra định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hướng chuẩn hóa quốc tế và hội nhập bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề nhu cầu, nhu cầu học tập Đề tài tập trung nghiên cứu nhu cầu học tập của sinh viên trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay với tư cách là động lực thúc đẩy sinh viên học tập, nâng cao nhận thức, góp phần tạo ra của cải vật chất cho chính sinh viên và cho sự phồn vinh của toàn xã hội nên cần thiết phải điểm qua các nghiên cứu đã được tiến hành trong và ngoài nước về vấn đề nhu cầu cũng như nhu cầu học tập. Những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 1.

Nghiên cứ u về nhu cầ u - Nghiên cứu của các nhà tâm lý học phương Tây Nhu cầu với tư cách là một hiện tượng tâm lý chi phối một cách mạnh mẽ đời sống tâm lý cũng như hành vi của con người được nhiều ngành khoa học nghiên cứu và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống như quản lý, kinh doanh, giáo dục. Trong tâm lý học phương Tây, vấn đề nhu cầu được khá nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới, trong đó có thể kể đến một số lý thuyết tiêu biểu sau: + Lý thuyết phân cấp nhu cầu: A.Maslow (1908- 1966), một nhà tâm lý theo trường phái tâm lý học nhân văn là tác giả của thuyết này.Freud đề cao cái vô thức đặc biệt là bản năng tình dục của con người, A.Maslow cố gắng lý giải và chứng minh rằng tính xã hội nằm ngay trong chính bản tính của con người. Ông phân nhu cầu của con người thành 5 loại theo thang bậc từ thấp đến cao: 1. nhu cầu sinh lý, 2.

nhu cầu an toàn, 3. nhu cầu về sự liên kết và chấp nhận, 4. nhu cầu được tôn trọng, 5. nhu cầu hiện thực hóa cái tôi.

Hệ thống nhu cầu của con người được xác định theo sơ đồ hình tháp, trong đó các nhu cầu cơ bản và ở cấp thấp nằm ở dưới đáy còn các nhu cầu ở cấp cao hơn nằm ở trên đỉnh thang. Quá trình hình thành các nhu cầu tuân theo nguyên tắc: trước khi các nhu cầu bậc cao phát huy vai trò động lực thì bản thân các nhu cầu bậc thấp (sinh học) ở con người cần phải được thỏa mãn và chỉ khi chúng được thỏa mãn, tính cấp bách của chúng giảm đi thì những động cơ bổ sung của hoạt động là các nhu cầu ở trình độ tiếp theo mới xuất hiện. Đánh giá về lý thuyết của Maslow nhà tâm lý học người Nga B. Lomov trong cuốn Những vấn đề lý luận và phương pháp luận tâm lý học cho rằng "Tháp Maslow" bao gồm cả những nhu cầu có nguồn gốc sinh học và xã hội, thế nhưng "đặc điểm của các mức độ nêu trên hết sức vô định hình.

Điều đó nảy sinh do Maslow đưa ra nhu cầu của một cá nhân trừu tượng, tách nó ra khỏi hệ thống quan hệ xã hội, đặt nhu cầu cá nhân nằm ngoài mối liên hệ với xã hội". Và cũng theo Lomov thì lý thuyết 4 Luan van này chưa lí giải được "trong những điều kiện xã hội nào nhu cầu đó được thỏa mãn và những nguyên nhân chuyển tiếp nào từ mức độ này sang mức độ khác. ông không khắc phục sự đối kháng giữa cá nhân và xã hội được phổ biến trong tâm lý học phương Tây" lúc đó. Mặc dù còn có hạn chế song cần phải thừa nhận lý thuyết của Maslow là một trong những lý thuyết về nhu cầu được nhắc đến nhiều nhất trong các sách giáo khoa và tài liệu tham khảo tâm lý học đồng thời được sử dụng khá rộng rãi trong đời sống xã hội đặc biệt là trong lĩnh vực quản lý, sản xuất, tham vấn.