Nghiên Cứu Thực Hành Dạy và Học Viết Đoạn Văn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Ở Thừa Thiên Huế

• Tác giả: Nguyễn Thị Ly Kha
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Tôn Nữ Như Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Thực Hành Dạy và Học Viết Đoạn Văn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Ở Thừa Thiên Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key terms
• 2.2. What is writing?
• 2.3. Writing as a process
• 2.4. The importance of writing in language learning
• 2.5. Teaching English writing
• 2.6. What is a paragraph?
• 2.7. The structure of a paragraph
• 2.8. Paragraph writing in current textbooks
• 2.9. Teaching paragraph writing
• 2.10. Vietnamese EFL teachers and high school learners
• 2.10.1. Vietnamese EFL high school teachers
• 2.10.2. Vietnamese EFL high school students
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection methods
• 3.2. Participants of the study
• 3.3. Questionnaire to teachers
• 3.4. Questionnaire to students
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers and students’ perceptions of English paragraph writing
• 4.2. Teachers’ perception of English paragraph writing
• 4.3. Students’ perception of English paragraph writing
• 4.4. The reality of teaching and learning English paragraph writing
• 4.5. The contents teachers often taught and students often learnt in English paragraph writing lessons
• 4.6. Activities teachers and students often employed in teaching and learning English paragraph writing lessons
• 4.7. While-writing stage
• 4.8. Post-writing stage
• 4.9. Difficulties students had in learning English paragraph writing class
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of key findings
• 5.2. Implications of the study
• 5.2.1. Implications for teachers
• 5.2.2. Implications for students
• 5.2.3. Implications for administrators
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Viết Đoạn Văn Tiếng Anh ở Huế

Bài viết này tập trung vào việc nghiên cứu thực hành giảng dạy và học viết đoạn văn tiếng Anh tại các trường trung học Thừa Thiên Huế. Kỹ năng viết, đặc biệt là viết đoạn văn, đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong viết đoạn văn tiếng Anh, dẫn đến nhu cầu cấp thiết phải tìm hiểu thực trạng, xác định vấn đề và đề xuất giải pháp. Nghiên cứu này hướng đến việc đánh giá thực trạng dạy và học viết tại các trường THPT ở Huế, từ đó đưa ra những gợi ý thiết thực để nâng cao chất lượng dạy và học. Việc này bao gồm đánh giá chương trình hiện tại, phương pháp giảng dạy, và những thách thức mà học sinh gặp phải. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách hiệu quả, tự tin.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tiếng Anh

Kỹ năng viết tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nó không chỉ là công cụ để giao tiếp mà còn là phương tiện để thể hiện ý tưởng, phân tích và giải quyết vấn đề. Nắm vững kỹ năng viết giúp học sinh thành công hơn trong học tập, nghiên cứu và công việc sau này. Theo Kellogg (2002), viết là một thách thức nhận thức lớn vì nó là một bài kiểm tra về trí nhớ, ngôn ngữ và khả năng tư duy. Nó đòi hỏi sự truy xuất nhanh chóng kiến thức về chủ đề từ trí nhớ dài hạn.

1.2. Thực trạng dạy và học viết đoạn văn tại Thừa Thiên Huế

Mặc dù tầm quan trọng của viết đoạn văn là rõ ràng, thực trạng dạy và học viết tại nhiều trường THPT ở Thừa Thiên Huế vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy chưa thực sự hiệu quả, học sinh thiếu động lực và kỹ năng. Nhiều em cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác. Nghiên cứu này sẽ khám phá chi tiết hơn về những khó khăn này và tìm ra nguyên nhân sâu xa. Cần đổi mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em tự tin hơn khi viết đoạn văn.

II. Xác Định Vấn Đề Khó Khăn Khi Viết Đoạn Văn Tiếng Anh

Nghiên cứu này xác định một loạt khó khăn trong viết đoạn văn tiếng Anh mà học sinh trường trung học Thừa Thiên Huế thường gặp phải. Các vấn đề bao gồm thiếu từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh yếu, cấu trúc đoạn văn tiếng Anh không rõ ràng, khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và mắc lỗi chính tả. Ngoài ra, yếu tố tâm lý như sự lo lắng và thiếu tự tin cũng ảnh hưởng đến kỹ năng viết của học sinh. Khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp phức tạp khiến cho việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy trở nên khó khăn.

2.1. Phân tích các lỗi thường gặp trong bài viết của học sinh

Một phần quan trọng của nghiên cứu là phân tích các lỗi thường gặp trong bài viết của học sinh. Các lỗi này có thể liên quan đến ngữ pháp tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, chính tả và cấu trúc câu. Việc xác định chính xác các lỗi này giúp giáo viên có thể tập trung vào những điểm yếu của học sinh và đưa ra các giải pháp khắc phục phù hợp. Việc phân tích lỗi cũng giúp học sinh nhận ra những sai sót của mình và cải thiện kỹ năng viết.

2.2. Yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng viết tiếng Anh

Ngoài những yếu tố kỹ thuật, yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong kỹ năng viết tiếng Anh. Sự lo lắng, thiếu tự tin và áp lực từ việc học tập có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng viết của học sinh. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận lỗi sai là rất quan trọng để giúp học sinh vượt qua những rào cản tâm lý này. Nghiên cứu chỉ ra rằng sự tự tin đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của sinh viên.

III. Phương Pháp Dạy Viết Hiệu Quả tại Trường Trung Học Huế

Nghiên cứu này tập trung vào việc đề xuất các phương pháp dạy viết đoạn văn hiệu quả cho học sinh trường trung học Thừa Thiên Huế. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng mẫu đoạn văn tiếng Anh để học sinh tham khảo, áp dụng các bài tập viết đoạn văn theo chủ đề, khuyến khích thực hành viết đoạn văn thường xuyên và cung cấp phản hồi chi tiết cho học sinh. Bên cạnh đó, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ viết như từ điển trực tuyến và phần mềm kiểm tra ngữ pháp cũng được khuyến khích để nâng cao kỹ năng viết của học sinh. Theo Tribble (1996), viết đòi hỏi phải được hướng dẫn dưới một hình thức nào đó và không phải là một kỹ năng dễ dàng có được thông qua tiếp xúc.

3.1. Sử dụng mẫu đoạn văn và bài tập theo chủ đề để giảng dạy

Việc sử dụng mẫu đoạn văn tiếng Anh chất lượng giúp học sinh nắm bắt được cấu trúc đoạn văn, cách diễn đạt ý tưởng và sử dụng từ vựng tiếng Anh phù hợp. Các bài tập viết đoạn văn theo chủ đề giúp học sinh thực hành viết về những chủ đề quen thuộc và mở rộng vốn từ vựng, kiến thức. Giáo viên nên cung cấp các mẫu đoạn văn với nhiều phong cách khác nhau, từ đó khuyến khích học sinh sáng tạo và phát triển phong cách viết riêng.

3.2. Tăng cường thực hành và phản hồi chi tiết cho học sinh

Thực hành viết đoạn văn thường xuyên là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng viết. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh viết đoạn văn trong và ngoài lớp học, khuyến khích các em chia sẻ và thảo luận bài viết của mình. Việc cung cấp phản hồi chi tiết về các lỗi sai và điểm mạnh trong bài viết giúp học sinh nhận ra những điểm cần cải thiện và tiến bộ nhanh chóng. Các hoạt động này giúp học sinh trở nên quen thuộc với cấu trúc đoạn văn.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Học Kinh Nghiệm Từ Thừa Thiên Huế

Nghiên cứu này trình bày những ứng dụng thực tế và bài học kinh nghiệm từ quá trình dạy và học viết đoạn văn tại các trường trung học Thừa Thiên Huế. Các ứng dụng này bao gồm việc tích hợp kỹ năng viết vào các môn học khác, tạo ra các câu lạc bộ viết tiếng Anh và tổ chức các cuộc thi viết để khuyến khích sự sáng tạo và đam mê viết của học sinh. Những bài học kinh nghiệm này có thể được áp dụng cho các trường học khác ở Việt Nam để nâng cao chất lượng dạy và học viết tiếng Anh.

4.1. Tích hợp kỹ năng viết vào các môn học khác

Tích hợp kỹ năng viết vào các môn học khác giúp học sinh có cơ hội thực hành viết trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Ví dụ, học sinh có thể viết báo cáo khoa học, viết bài luận về lịch sử hoặc viết bình luận về các tác phẩm văn học. Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng viết mà còn giúp học sinh hiểu sâu hơn về các môn học khác.

4.2. Xây dựng câu lạc bộ viết và tổ chức cuộc thi viết

Việc xây dựng các câu lạc bộ viết tiếng Anh tạo ra một môi trường cho học sinh chia sẻ đam mê viết, trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Tổ chức các cuộc thi viết giúp khuyến khích sự sáng tạo và động viên học sinh thực hành viết thường xuyên. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc viết tiếng Anh và phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên.

V. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Dạy Viết Đoạn Văn Tiếng Anh

Nghiên cứu này kết luận rằng việc dạy và học viết đoạn văn tiếng Anh tại các trường trung học Thừa Thiên Huế vẫn còn nhiều thách thức nhưng cũng có nhiều tiềm năng phát triển. Việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả, tăng cường thực hành, khuyến khích sự sáng tạo và tạo ra môi trường học tập tích cực là những yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu cũng đề xuất một số hướng đi mới cho việc dạy viết đoạn văn tiếng Anh trong tương lai, bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ học sinh viết tiếng Anh hiệu quả hơn.

5.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy viết

Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy viết đoạn văn có thể mang lại nhiều lợi ích. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm kiểm tra ngữ pháp và chính tả, các công cụ tạo sơ đồ tư duy và các trang web học tiếng Anh trực tuyến để hỗ trợ học sinh viết tiếng Anh hiệu quả hơn. Học sinh cũng có thể sử dụng các công cụ này để tự học và luyện tập viết tại nhà.

5.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo về đánh giá kỹ năng viết

Nghiên cứu này đề xuất các nghiên cứu tiếp theo về đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh, bao gồm việc phát triển các tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan, áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Các nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên đánh giá chính xác hơn kỹ năng viết của học sinh và đưa ra các giải pháp can thiệp phù hợp.

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, đặc biệt kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên, theo báo cáo của ngành giáo dục Thừa Thiên Huế, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc viết đoạn văn tiếng Anh, thể hiện qua kết quả thi tốt nghiệp với hơn 88% học sinh đạt điểm dưới 5 trong môn tiếng Anh, trong đó phần lớn không hoàn thành tốt phần viết. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, đồng thời tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng này, cũng như những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 40 giáo viên và 150 học sinh từ 5 trường THPT đại diện cho các khu vực khác nhau trong tỉnh, với dữ liệu thu thập qua bảng hỏi Likert, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học. Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm 2016 đến 2017, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng dạy học viết đoạn văn tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng viết, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng viết trong giảng dạy tiếng Anh như quan điểm của Tribble (1996) về viết là một kỹ năng khó tiếp thu và cần có sự hướng dẫn bài bản; mô hình quá trình viết của Hyland (2003) với năm giai đoạn: tiền viết, viết nháp, sửa đổi, chỉnh sửa và xuất bản; cùng các khái niệm về đoạn văn như định nghĩa của Oshima và Hogue (2006) về cấu trúc đoạn văn gồm câu chủ đề, câu hỗ trợ và câu kết luận. Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng các nguyên tắc về tính thống nhất, mạch lạc, và phát triển đầy đủ trong đoạn văn để đánh giá chất lượng viết của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi Likert gồm 33 câu hỏi dành cho giáo viên và 34 câu hỏi dành cho học sinh, với cỡ mẫu 40 giáo viên và 150 học sinh từ 5 trường THPT tại Thừa Thiên Huế. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đa dạng về giới tính, độ tuổi, kinh nghiệm giảng dạy và trình độ học sinh. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu với 5 giáo viên và 5 học sinh, cùng quan sát trực tiếp 5 tiết học viết đoạn văn để làm rõ và bổ sung cho kết quả bảng hỏi. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS, sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t-test và phân tích nội dung phỏng vấn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về dạy viết đoạn văn: Kết quả thống kê cho thấy điểm trung bình nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng và tính cần thiết của việc dạy viết đoạn văn là khoảng 4.0 trên thang điểm 5, thể hiện thái độ tích cực và đồng thuận cao. Khoảng 90% giáo viên cho rằng kỹ năng viết đoạn văn rất quan trọng trong chương trình học.

2. Nhận thức của học sinh về học viết đoạn văn: Học sinh cũng có nhận thức tích cực với điểm trung bình khoảng 3.8, tuy nhiên có khoảng 35% học sinh thừa nhận gặp khó khăn trong việc học kỹ năng này, đặc biệt là do thiếu từ vựng và ý tưởng.

3. Thực trạng dạy và học viết đoạn văn: Quan sát lớp học và khảo sát cho thấy giáo viên thường tập trung vào việc cung cấp mẫu đoạn văn, từ vựng và cấu trúc câu, tuy nhiên các hoạt động tiền viết và sửa bài chưa được chú trọng đầy đủ. Khoảng 60% học sinh cho biết các hoạt động trong lớp chủ yếu là viết nháp và chỉnh sửa cá nhân, ít có sự tương tác nhóm hay phản hồi từ bạn bè.

4. Khó khăn của học sinh trong viết đoạn văn: Các khó khăn phổ biến gồm thiếu vốn từ vựng (chiếm khoảng 70%), tổ chức ý tưởng kém (65%), thiếu ý tưởng (60%), và lỗi chính tả (55%). Những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bài viết và sự tự tin của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những khó khăn trên có thể do chương trình học hiện tại chưa tập trung đủ vào phát triển kỹ năng viết theo quá trình, đặc biệt là giai đoạn tiền viết và sửa đổi. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với các báo cáo về việc học sinh EFL thường gặp khó khăn về từ vựng và tổ chức ý tưởng. Việc giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp tiếp cận sản phẩm (product approach) thay vì quá trình (process approach) cũng làm hạn chế sự phát triển kỹ năng viết toàn diện của học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ các khó khăn học sinh gặp phải và bảng so sánh điểm nhận thức giữa giáo viên và học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng phương pháp tiếp cận quá trình trong dạy viết: Giáo viên cần tổ chức các hoạt động tiền viết như brainstorming, lập dàn ý, và thảo luận nhóm để giúp học sinh phát triển ý tưởng trước khi viết nháp. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ học sinh hoàn thành bài viết đạt chuẩn lên 30% trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn tiếng Anh.

2. Phát triển vốn từ vựng và kỹ năng tổ chức ý tưởng cho học sinh: Tổ chức các buổi học bổ trợ từ vựng theo chủ đề và kỹ năng lập luận, sử dụng sơ đồ tư duy để hỗ trợ học sinh. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh gặp khó khăn về từ vựng xuống dưới 40% trong 2 học kỳ. Chủ thể thực hiện: giáo viên và ban giám hiệu nhà trường.

3. Tăng cường phản hồi và sửa bài có hướng dẫn: Khuyến khích giáo viên cung cấp phản hồi chi tiết, tổ chức hoạt động peer-review để học sinh học hỏi lẫn nhau. Mục tiêu nâng cao chất lượng bài viết qua từng lần sửa đổi, tăng điểm trung bình kỹ năng viết lên 0.5 điểm trong kỳ thi cuối năm. Chủ thể thực hiện: giáo viên và học sinh.

4. Đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy kỹ năng viết cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy viết hiện đại, sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy. Mục tiêu 100% giáo viên tham gia tập huấn trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về nhận thức và phương pháp dạy viết đoạn văn, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh.

2. Học sinh trung học phổ thông: Hiểu rõ các khó khăn phổ biến và cách khắc phục trong học viết đoạn văn, từ đó nâng cao kỹ năng viết và tự tin hơn trong học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Có cơ sở để xây dựng kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh và giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, cũng như các kết quả thực nghiệm về dạy học kỹ năng viết trong môi trường EFL tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng viết đoạn văn lại khó với học sinh Việt Nam?
   Viết đoạn văn đòi hỏi sự kết hợp giữa vốn từ vựng, ngữ pháp, tổ chức ý tưởng và kỹ năng trình bày. Học sinh thường thiếu từ vựng và kỹ năng tổ chức, đồng thời ít được thực hành theo quá trình viết bài đầy đủ, dẫn đến khó khăn trong việc hoàn thiện bài viết.

2. Phương pháp dạy viết đoạn văn nào hiệu quả nhất?
   Phương pháp tiếp cận quá trình (process approach) được đánh giá cao vì tập trung vào từng giai đoạn viết: tiền viết, viết nháp, sửa đổi, chỉnh sửa và xuất bản, giúp học sinh phát triển kỹ năng toàn diện và tự tin hơn.

3. Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh vượt qua khó khăn về từ vựng?
   Giáo viên nên tổ chức các hoạt động học từ vựng theo chủ đề, sử dụng sơ đồ tư duy, trò chơi ngôn ngữ và tạo môi trường giao tiếp để học sinh thực hành và ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn.

4. Vai trò của phản hồi trong dạy học viết là gì?
   Phản hồi giúp học sinh nhận biết lỗi sai, hiểu cách cải thiện bài viết và phát triển kỹ năng tự chỉnh sửa, từ đó nâng cao chất lượng bài viết qua từng lần sửa đổi.

5. Làm sao để học sinh có thể tự học và nâng cao kỹ năng viết đoạn văn?
   Học sinh nên luyện tập viết thường xuyên, đọc nhiều đoạn văn mẫu, tham gia các hoạt động nhóm, và sử dụng phản hồi từ giáo viên và bạn bè để hoàn thiện kỹ năng viết của mình.

Kết luận

• Giáo viên và học sinh tại các trường THPT ở Thừa Thiên Huế có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh.
• Thực trạng dạy và học viết đoạn văn còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc áp dụng phương pháp dạy học theo quá trình và hỗ trợ học sinh phát triển ý tưởng.
• Học sinh gặp nhiều khó khăn về từ vựng, tổ chức ý tưởng và lỗi chính tả, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng viết đoạn văn trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để hoàn thiện mô hình dạy học viết đoạn văn.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy học kỹ năng viết, đồng thời khuyến khích học sinh tích cực luyện tập và phát triển kỹ năng này nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.