河内国家大学下属外语大学 研究生院 ************ 林秋贞 初级汉语听力课教学设计研究—— 以海防大学汉语专业为例 NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG NGHE HIỂU TIẾNG HÁN SƠ CẤP TRÊN TƯ LIỆU CHUYÊN NGÀNH TIẾNG TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 硕士学位论文 专业： 汉语教学法 专业代码： 60140111 2017 年 12 月于河内 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ************ LÂM THU TRINH 初级汉语听力课教学设计研究—— 以海防大学汉语专业为例 NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG NGHE HIỂU TIẾNG HÁN SƠ CẤP TRÊN TƯ LIỆU CHUYÊN NGÀNH TIẾNG TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : LL&PP da ̣y ho ̣c Tiế ng Trung Quốc Mã số : 60140111 Cán bộ hướng dẫn : TS. Trần Thị Kim Loan HÀ NỘI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 声明 本人保证，这份硕士学位论文是本人在陈氏金鸾导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除了文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本文所提出的数据均 由本人自己所统计得来的可靠数据。特此声明！ 林秋贞 导师签字 论文作者签字 陈氏金鸾 博士 林秋贞 签字日期：2017 年 12 月 15 日 签字日期：2017 年 12 月 15 日 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 致谢 在撰写这篇论文的过程中，我非常荣幸得到了河内国家大学外语大学 中国语言文化系的各位老师和同学们的热情支持与帮助，尤其是汉语教学 法科研小组组长陈氏金鸾博士的热忱指导。作为我的导师，陈博士一直关 心、支持和帮助我，对我的硕士论文从选题、收集资料、开题报告、研究 方案的确定到论文全篇写作整个过程都给予了悉心的指导，提出了许多重 要而宝贵的修改意见，使我的稿子更为完善。 特此表示由衷的敬意和感谢。 林秋贞 2017年12月15日 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 摘要 听力是外语教学包括汉语教学在内的技能训练课之一，而在四个技能 训练中，听力一向居在首位。听与说、读与写成双。听得懂才能做出正 确的反馈并顺从交际中的合作原则。但是海防大学目前的听力课堂教学现 状却不乐观，听力课枯燥无味，学生提不起兴致，教师采用一成不变的教 学模式，听力课的总体效率不高。 为了提高听力课的效果，教学者必须高度重视听力课的合理教学设 计。本论文采取调查统计分析法和实验法选择海防大学汉语专业本科生的 初级阶段听力教学进行研究，旨在改善该校的初级汉语听力课教学质量。 通过对教师和学生进行问卷、访谈调查和课堂跟踪观察，发现教师、学生 和教材中存在的问题和原因。并在分析初级汉语听力课教学研究的成果 上，提出解决教师、学生、教材三方面问题的建议。本论文借鉴汉语教学 界的研究成果，结合汉语教学特点，针对海防大学汉语听力课教学的实际 情况提出一个初级汉语听力课课堂教学设计的模式。除此之外本文还提出 具体听力课堂教学设计实例作为示范，具体展示听力课堂教学的操作流 程。从而为初级汉语听力课的教学者提供一些有益的参考。 关键词：初级汉语；听力课设计；海防大学；汉语专业 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 目录 绪论. 选题理由. 研究目的.
研究任务. 研究方法. 研究对象及范围. 论文结构.
3 第一章 汉语听力教学的相关理论基础 .1 汉语作为第二语言教学概说 .1 汉语作为第二语言教学的特点 .2 汉语作为第二语言教学的原则 .3 汉语作为第二语言教学的方法 .2 教学设计概说 .1 教学设计的定义.2 教学设计的层次.3 教学设计的目的.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础 .1 初级汉语听力课概述 .2 初级汉语听力课教学原则 .4 汉语听力课教学相关研究综述 .1 在中国的研究情况 .2 在越南的研究情况. 23 第二章 海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 .1 海防大学初级阶段听力教学现状 .1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位. 25 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 教学资源 .3 初级汉语听力课选用的材料 .4 初级汉语听力课的教学进度 .5 初级汉语听力课的教学模式 .6 教学辅助手段和课堂教师使用的语言 .7 初级阶段的学习者分析 .2 初级汉语听力课堂的教学活动的观摩 .1 课堂观摩的说明及结果统计 .2 观摩结果的统计分析 .3 听力课堂活动的调查 .1 调查目的、对象、时间、方法及内容 .2 调查结果分析.4 初级汉语听力课存在的主要问题及成因 .1 教师方面存在的问题及成因 .2 学生方面存在的问题及成因 .3 教材方面存在的问题及成因. 59 第三章 初级汉语听力教学设计实例与分析 .1 初级汉语听力课教学设计 .2 对教学设计与课堂实施的评估 .1 调查目的与对象.2 调查结果与分析 .3 海防大学初级汉语听力课教学的建议 .1 对教师的建议.2 对学生的建议.3 对学校的建议.
79 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 结语. 81 参考文献. 83 附录一：教材原文. I 附录二：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（教师版）.
VI 附录三：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（学生版）. X vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 表格目录 序号 表名 标题 页码 1 表1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方 25 案中的地位 2 表2 海防大学初级汉语听力课的教学进度 28 3 表3 海防大学初级阶段汉语学习动机 30 4 表4 活动组织形式观摩结果 33 5 表5 听力课堂活动类型 34 6 表6 汉语教师调查结果统计 36 7 表7 学生调查结果统计 39 8 表8 是否喜欢初级汉语听力课及其原因调查结果 48 9 表9 跟踪记录所获结果列表 52 10 表 10 学生对课堂实施的评价 72 图目录 序号 图名 标题 页码 1 图1 需要学生进行课前预习和课后复习的调查 44 结果示图 2 图2 学生在课堂上是否有消极学习的情绪调查 45 结果示图 3 图3 发现学生们出现了畏难情绪会不会及时解 45 决的调查结果示图 4 图4 主要使用的教学设备调查结果示图 46 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5 图5 自己的讲课状态会不会影响学生们的听力 46 学习调查结果示图 6 图6 是否必要在听力课上向学生增加课外知识 46 调查结果示图 7 图7 通过一段时问的学习，听力水平是否明显 49 提高调查结果示图 8 图8 最反感的提问方式调查结果示图 51 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 绪论 1. 选题理由 自从越南实行改革开放政策以来，越南的国际合作尤其是越中两国的 经济文化合作交流日广泛且深入。语言对促进各国的合作交流起着举足轻 重的作用。汉语也不例外。汉语在越南的应用在不断提升。二十多年来， 越南已经兴起了几次汉语热。越南汉语教学从高等院校到高中和初中学校 以及各个培训点越来越发展。就学习者的数额到目前为止仅次于英语。所 有这一切汉语人才培训的最终目标都是为了满足越南全国有关专业的需 要。在如此的背景中，越南汉语教学更需要不断地革新方法及内容以便满 足社会的需要。 目前越南大多数高等院校里的初级汉语教学都按照综合、听力、口 语、阅读、写作等课设课。听力是提高学生汉语交际能力的一个很重要的 环节，是语言交际能力提高的关键。所以听力教学的好坏会直接关系到学 生的交际和语言能力。 在海防大学，汉语初级阶段的课程只开设综合课和听力课， 综合课 每周 6 节，听力课每周 2 节。笔者已有一段时间在海防大学从事汉语教学 工作，在进行教学过程中本人发现，听力课的课堂时间已很有限，而课堂 教学设计存在着较多问题。上课时，教师总是简单地处理一下生词，然后 放录音，接着给学生做练习。这样的教学模式不能鼓起学生的学习精神， 不能全面发挥学生的能力，教师和学生的互动性活动极少，学生的反响一 般，课堂气氛不活跃，从而教学效果不好，教学目标也未能实现。 就目前搜集到的材料来看，越南汉语教学研究较多地集中在语言对 比、偏误分析、教材编写、教学方法等问题，而对某汉语课型的课堂教学 效果研究较为缺乏。 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 作为海防大学的一名汉语教师，本人认为，听力课是初级汉语教学的 一个重要组成部分，其教学方法的改进，尤其是新的听力教学模式的设计 以及新的听力教学理念对提高海防大学汉语本科教学质量有着十分重要的 意义。因此本人拟定选择“初级汉语听力课教学设计研究 —— 以海防大学 汉语专业为例”作为硕士论文课题。本人希望能够为越南汉语学习者和汉 语教师提供一份参考资料。 2. 研究目的 本论文的研究目的是： （1）通过海防大学汉语听力课的实际考察与分析，阐明其优劣； （2）在弄清其优劣原因的基础上，设计听力课教学的新方案和新模 式，旨在确定海防大学教师对听力课教学的地位和重要性，促进海防大学 本科教学的发展，提高汉语教与学的质量。 （3）为汉语学习者和汉语教师提供一份参考资料。 3.
研究任务 为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务： （1）对汉语作为第二语言教学汉语听力课教学及教学设计的相关理 论问题进行综述 （2）对海防大学初级汉语听力课的现状进行考察与分析，阐明海防 大学听力教学现状及其优劣，提出初级汉语听力课教学设计依据与教学 原则。 （3）对初级汉语听力课进行设计，通过实例分析阐明其优势。 4. 研究方法 本论文主要采用如下的研究方法： （1）文献研究法是对所收集的相关的材料进行分析、归纳、总结。 目的在于奠定与论文相关的良好基础。 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com （2）调查法、观察法：对海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的 教与学情况进行调查。 （3）分析法：对调查所获的结果进行分析，阐明其优劣。 （4）实验研究法：就汉语初级阶段听力课进行实验教学，从而阐明 其优势。 除了以上所列的研究方法以外，本人还使用例证法、描写法、归纳法 等。 5. 研究对象及范围 本论文的研究对象是初级汉语听力课教学。 本论文的调查对象是海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的教与 学情况。本论文选用的教程为杨雪梅、胡波主编、北京语言大学出版社 2000 年出版的《汉语听力教程》第一版。 6. 论文结构 本论文除了前言、结语、 目录及参考文献以外, 共分以下三章: 第一章 汉语听力教学的相关理论基础 第二章 海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 第三章 初级汉语听力教学设计实例与分析 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 第一章 汉语听力教学的相关理论基础 1.1 汉语作为第二语言教学概说 汉语是世界上使用人数极多的语言。在当今国际化时代，中国作为 “世界巨龙”和“世界工厂”在世界经济舞台上占有重要地位。汉语被选 为世界六大通用语言之一。在越南，自从实行改革开放政策以来，汉语热 已经吸引很多学习者。越来越多的人有志于从事汉语作为第二语言教学工 作。可说，汉语作为第二语言教学即是一门学科，又是一种工作。从事汉 语教学的任何人如果想胜任教学工作，应有一个标准，对汉语作为第二语 言教学的特点和原则有一个准入证的知识。 1.1 汉语作为第二语言教学的特点 汉语作为第二语言教学的特点主要由其语音、词汇、语法及汉字的特 点构成的。它的特点可以通过跟其他语言（如英语、德语、日本语、韩国 语或我们越南语等）的比较得出来的。 (1)在语音方面，汉语的音节结构简单，音节界限分明。汉语有 400 多个基本音节，加上四声的区别一共也有 1200 多个音节，这就是学习者要 掌握的全部音节，而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都 有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。绝大多数的汉语 词又是由单音节或双音节组成（据北京语言学院编的《现代汉语频率词 典》统计，单音节词或双音节词占总词数的 85.6%）词的双音节化是总的 发展趋势。与其他语言（如英语、德语、俄语）相比，汉语语音的组成体 现了经济的特点。 汉语音节少是优点的，但这也同时带来了过多的同音形式需要区分的 困难。此外，现代汉语中辅音有送气和不送气的区别。而汉语语音最大的 难点又在于声调。汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用（这跟我 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 们越南语相同）。但很多学习者的母语是非声调语言，学习者必须首先建 立了声调的概念。正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨 的任务。母语是声调语音的学习者，也由于汉语调类和调值与其母语不 同，感到正确掌握汉语声调的困难。 (2)在词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式 以词根复合法为主，由大多数本身就独立成词的单音节语素结合而成，词 义与语素义有关，也便于记忆（如泳裤、手套、一月）。汉语结构法也非 常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述 宾、述补、主谓五种结构类型组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高与英 语、俄语等。 汉语作为第二语言教学的词汇这一方面也有难点。汉语有大量的同义 词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语 中还保留了不少古代语的词语。这些特点体现了汉语词汇的丰富多彩，也 给学习者增加了词汇学习的负担。汉语的外来词中，单纯音译而有通用的 （如咖啡、卢布）或译音兼巧妙地译义（如浪漫、可口可乐）不多，绝大 部分都经过汉语构词法的改造；或音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或 部分译音、都分译义（如因特网、迷你裙），或意译（如电话、代购）， 均与原文相去甚远，并未能给学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方 便。 (3)在语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名 词不用变格，动词不用接人称、性、数、时、态来变位。在很多情况下， 汉语只要把词按一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构 简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。与印 欧语言那么多屈折变化相比，应该说汉语的语法规则是比较简便的。 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 汉语没有形态变化固然带来方便的一面，但对习惯于屈折变化的学习 者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记 一些不规则的动词变化更复杂。汉语语法重“意”而不重“形”，体现了 意合为主，隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。作为一种目的语，汉语 比起外显语法规则清楚的语言应该说是比较难于掌握的。汉语的语序和虚 词是表达语法关系的主要手段；词类有多功能性，因为与句法成分的关系 错综复杂而不对应；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的 主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的 动词谓语句，都是汉语语法的特点，对很多学习来说也是难点。 (4)在汉字方面，汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数 使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上 记录一个单音节语速的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难 记、难写。从长期的汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数学习者学习 汉语的主要障碍。 汉语语音、词汇、语法经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效 率。据统计，在科学文章中英语词汇字符大约是相同内容的汉语文本的二 倍。在计算机时代和信息社会，汉语可能在这方面显示出比其他语言更多 的优势。同时，这种经济简便的特点，也必然给汉语学习带来有利方便的 一面，但汉语学习者在汉语语音、词汇、语法这三方面也遇到了困难，特 别在汉字这一方面。 1.2 汉语作为第二语言教学的原则 吕必松先生于 1993 年曾经说过“教学原则是指从宏观上指导整个教 1 学过程和全部教学活动的总原则。” 1 吕必松《对外汉语教学研究》，1993 年 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 汉语作为第二语言教学的原则不是凭空确定的而是理论与实践相结合的 产物。教学理论就是在语言学理论、心理学理论、教育学理论、跨文化交际 理论、哲学理论等的基础上，对汉语教学本身的规律进行研究而形成的理论 体系。教学原则又是由一定的教学理论所决定的。因此要确定教学原则必须 从教学理论以及上述基础理论中找出依据。而且，教学原则又是长期以来教 学经验的总结。目前人们正是在不断的教学实践中逐步发现、验证教学原则 并加以完善的。根据从事对外汉语教学几十年的经验和研究成果，大多数关 于教学原则的观点已经概括出以下十条教学的基本原则。 （1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能 力 这一条是总则，体现了语言教学的根本任务。这条原则是由语言作为 交际工具这一本质特点所决定的。这也符合在目前世界各国之间密切交往 的情况下语言人才有迫切需求这一现实。Peter Hyams（中文名字：海姆 斯）二十多年前已经提出的“交际能力”的概念成为功能法的理论基础， 这一概念已为越来越多的人接受。根据 M.Canale 所提出的理论框架，语 言交际能力至少包括语法能力、社会语言学能力、话语能力、策略能力等 四个方面。这是一个相当宏大的由知识和能力构成的体系。交际中，为了 达到培养语言交际能力的目标，应该注意以下三点：首先必须把语言当作 交际工具来教和学，尽可能做到如功能法所提倡的“教学过程交际化”， 鼓励学生创造性地运用语言表达自己的思想。但同时并不排斥（特别是在 初级阶段）为了掌握语言方式并养成习惯而适当采取听说法所强调的句型 操练等机械性的训练方式。2 其二是，能力培养总离不开知识的掌握。语言 知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。因此在 教学过程中我们不应该只强调能力、技能而忽视知识。其三是，培养交际能 力需要运用实际生活的语言材料，但选用的材料要符合学生的水平。 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com （2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动 性、创造性原则。 这是一条根本的原则，是针对教与学的关系而提出的。60 年代西方人 本主义心理学已经提出，“以学生为中心”这一口号，强调学生是教学活 动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服 务。这一条原则主要体现在以下的四点：其一是，从学生的特点和需要出 发，制定教学计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的 内容应是真实而实用的，为学生所迫切需要的，针对“学以致用”这一方 针才能提高学生的学习兴趣。其二是，研究学生的个体差别，因材施教， 在学习方法上给予指导并不断激发的学习动力。其三是，课堂教学要用启 发式，运用并发展学生的智力，体现以学生为主的积极性原则。其四是， 多听取学生的意见，并根据所得到的的反馈不断调整教学计划，改进教 学。 这条原则，虽然强调以学生为中心而并不等于忽视了老师的作用。在 课堂教学的形式下，教师仍要起主导的作用，在教学活动老师对学生起着 组织、促进、示范和指导的作用。 （3）结构、功能、文化相结合原则 这一条原则就是最近几年各位学者以通过自己的经验而总结出来的。 “结构”是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言 作事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务；还有这里所说的“文 化”也是指语言教学范围内的文化因素（主要是跨文化交际中由于文化差 异而影响到交际语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识）。这三 个方面概括了我们的主要教学内容，但是这三者结合有体现了我们的教学 子路。结构用来表达功能，功能离不开结构，在语言交际中两者是紧密结 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 合在一起。在“三结合”中，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语 言教学服务。三者的结合应贯串语言教学的始终。 （4）强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面，自觉学习与自 然习得相结合原则 如果只靠课堂教学就不能培养成语言交际能力。语言环境就是直接影 响到语言学习的效果的重要因素。在汉语的使用环境里教汉语的老师要经 常营造语言环境，加强学生运用汉语的机会。而，在使用汉语的环境里的 需要强化并利用这一语言环境。任何环境都要给汉语学营造汉语接触环 境，形成课上课下、校内校外、学习与习得相结合的教学体系。 （5）精讲多练，以语言技能和交际技能训练为中心 第二语言的收获就是学习规则与养成习惯等两个方面的结合。“精讲 多练”是六十年代初北京语言学院总结出的一条对外汉语教学的规律。 “精讲”是针对教师的知识讲授而言，对成年人第二语言是必不可少的， 要讲知识但讲得少而精。“精炼”就是针对学生们的规则，就是，学生们 无论在课上、课下时都要进行大量度的练习。这样才能培养语言运用的熟 巧对于练习方法在北京语言文化大学的刘珣已经提倡了综合性、交际性练 习。“精讲多练”这一原则体现了教学的“实践性” （6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学 这条原则已经涉及到语言要素的教学，从上述汉语作为第二语言的特 点可以说汉字也应成为汉语的要素之一。语音、语法、词汇的教学可以在 不同的阶段所侧重，甚至可以进行采取分阶段这一作法。但是语言这些要 素只有组成句子或话语时才能发挥交际工具的作用，所以学习语言要把句 子和话语这两级语言单位为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。句 子就是语言交际中表达完整意思的最基本的运用单位，它也是语音、语 法、词汇综合体，长期的教学时间也证明通过句型能较好地掌握语言的组 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 装规则。虽然话语教学是一个新的研究领域，但是除了句子的操练外，人 们还日益加强话语 1 的训练。因此从汉语作为第二语言教学的角度考虑， 句子和话语应是教学的重点。 （7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发 展原则 听、说、读、写就是语言教学的四项基本技能训练，它们之间有密切 关系。传统的教学法中，一派强调读写能力的培养，强调书面语的掌握；另 一派则强调听说能力的培养，强调口语的教学。但是，其实四项技能都是语 言交际中不可缺少的，它们互相促进、互相制约，因此要全面要求，当然要 根据不同的学习阶段侧重点也有所不同的。针对不同对象、不同的学习目的 和不同的学习期限听、说、读、写四项技能的侧重点也应加以区别。 （8）利用，但课堂上控制使用母语或媒介语 在第二语言教学中目的语和客观事物直接关系，无论是语言的理解或 表达都应避免依赖母语的翻译过程中，而母语对目的语迁移作用也是一个 无法回避的事实。但是问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的 影响。 利用母语或媒介语，主要指在教材的编写和教师备课活动中进行语言 对比分析，以确定教学重点以及在十分必要的情况下，教师在课堂上可以 少量地用母语或媒介语进行难点讲解。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现率 语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难，由近到 远，由具体到抽象，先简后繁，先一般后特殊，循序渐进的特点，便于学 生学习。语言知识和技能的掌握不能一次完成，所以在教材的编写和课堂 教学中都应采取循环往复，加强重现，以旧引新，逐步深化的原则。 （10）充分利用现代化教学技术手段 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 现代化教学技术手段是第二语言教学的重要组成部分。目前，汉语教 学的主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练；与 主教材相配合的阅读、听力教材就不多，至于录音、录相、电脑、多媒体 辅助教材则更少。这种情况不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为 例，通过电脑来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段所达到的效果。 以上十条原则，前三条是总则，后七条是具体原则，大体上提出了解 决汉语教学中各种矛盾的办法，也不同侧面勾画出汉语作为第二语言教学 法体系的轮廓。 1.3 汉语作为第二语言教学的方法 1.1 对比法 对比法主张利用母语的翻译手段并与目的语进行对比，强调用语法规 则指导语言实践的原则。对比法要求在分析理解语言知识的基础上才能进 行模仿操练，在书面语基础上进行汉语口语教学的原则。运用对比法时， 要利用由分析到综合的方法进行汉语教学原则。 1.2 提问法 提问方法非常重视理论与实践相结合。提问方法的目标就是以学生为 中心。提问要围绕中心。教师发问后，学生需要时间启动短时记忆系统去 接受、理解教师的问题，然后寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时 间。每次发问后教师应停顿 3 到 5 秒。但等待的时间不能过长，6 秒的等 待时间就会对学生的成绩有一些消极的影响，也使教学节奏受到延缓甚至 被破坏。 1.3 交际法 交际法又叫功能法。交际法明确提出第二语言教学目标是培养创造性 的运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性。在教学的过程 中，要注意以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选举真实，自然 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 的语言材料，而不是人为的教科书语言。教学过程交际化，交际既是学习 的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际情景并多采用小组活 动的形式，通过大量的语言交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂 交际活动与课外生活中的交际结合起来。 交际法强调言语交际的内容和信息的传递，对学习者在学习过程中出 现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量 鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。 1.4 直接法 直接法是在课堂上用目的语向导学生进行交际，限制使用母语及翻 译。这个教学法的规则及过程是：在课堂上教师只使用目的语，教学的词 汇和句子都跟日常使用有关，用归纳法教语法，用口语介绍教学的内容， 重视口语和听力。 使用直接法时使学习者接触目的语的各种情况，所以用目的语思维的 能力可以提高。使用这个教学法时，在课堂上母语没有地位，听力和口语 有机会发展。直接法让学习者通过各种活动对目的语很感兴趣。采取这一 方法进行教学，虽然学习者用目的语思维的能力有机会发展，但是也有些 缺点。最明显的是，不能利用母语适当的辅助作用。特别是在初学阶段， 若不能用上实物或教学设备和手势语、体态语，充分发挥学习者的直观， 教师也很难描摹，解释词语。学生很难体会教师的意思和要求。 1.5 听说法 听说法从美国开始，在第二世界战争时，为了军事目的需要学习外语 速成的人。这些人要熟练好几种交际语言: 德语、法语、意大利语、马来 西亚语各语言从来在美国没有教学，所以设立一个教学法是很需要的。听 说法有下列规则：（1）学外语是形成自学习惯的过程。好习惯就是有好反 映，而不是犯错误。（2）语言技能学得有效果，就要先学口语，后学写 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 作。（3）对学习外语推论比分析更重要（4）词语的意义在语境中学习， 体会而不是离开语境单独学习一个个的词语。 听说法主张听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为 辅，也重视反复操练，用模仿，重复，记忆的方法形成习惯。教学内容以 句型为中心，通过句型练习掌握目的语。在教学的过程中，排斥和限制使 用母语，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表 达。同时对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难 点，以便确定教学的重点。发现学生的错误时，要严格，及时的纠正学习 者的错误，避免养成错误的习惯。听说法的最成功点是发展学习者的阅读 技能使目的语口语达到流利的程度。听说法成功或失败主要根据教师的水 平及教材。 1.2 教学设计概说 1.1 教学设计的定义 教学设计，也可以叫做教学系统设计，在 20 世纪 60 年代以它 独特的理论、知识、方法体系在教育科学中受到特殊的重视并成为教 育学的一个新兴分支。教学设计就是以优化教学效果为目的，在教学 实施之前，教师或教学设计者依据与之相关的学科理论通过对教学需 求、教学目标、教学内容、教学对象各个要素及要素之间联系的分 析，对教学过程、教学方法、教学媒体、教学评估方法等事项的安 排，建立不同层级的教学方案。 1.2 教学设计的层次 教学设计的理论和方法可以运用于不同层次的教学设计，学术界 一般把教学设计分为三个层次: 以产品为中心的层次。“教学设计的理论和方法是从以产品为中 心的层次开始发展起来的。教学设计把教学中需要的教材、多媒体可 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 见、计算机网络课程等当作产品来进行设计，产品包括教材、多媒体 教学课件、计算机教学系统等。这个层次的教学设计，常常由教学设 计人员和教师、学科专家、媒体专家和媒体技术人员共同参加，对产 品进行设计、开发和测试、评价”。 以课堂为中心的层次。“这个层次的教学设计相当于教师常做的 备课和教案设计。教师在规定的教学设施和教学资源条件下设计教 学，目标是利用现有的条件、设施、选择、编辑特定的教学材料来达 到教学目标。课堂层次的教学设计一般由教师自己承担” 以系统为中心的层次。“这个层次所指的系统是特指比较大的、 比较综合和复杂的教学系统。例如一个学校或者一个新专业的课程设 置、一门课程的教学大纲或者课程标准等。这一层次的设计需要由教 学设计人员、学科专家、教师、行政人员，甚至包括学生组成的设计 小组来共同完成”。 本文中所要研究的教学设计是以课堂为中心的教学设计，即笔者 通过对教学需求、目标、内容、对象的全面分析，对课堂教学进行科 学的设计和安排。 1.3 教学设计的目的 教学设计的目的在于通过对教与学过程和资源的科学的、系统的 安排,选择合理的内容，采取适当的教学方法以便提高教学效率和质 量，达到优化教学，提高学习者各方面的能力。 1.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础 1.1 初级汉语听力课概述 1.1 初级汉语听力课的性质 “听”是四会之一，而且占据四会之首，汉语听力教学，尤其是 初级听力在汉语教学中具有重要的地位。李杨在《对外汉语本科教育 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 研究》中提出，初级是从一个语言系统向另一个语言系统转换的开 端，能掌握基本语言规则，一般的生活性语言能正常使用和掌握。 《汉语水平等级标准和等级大纲》把留学生汉语水平分为五级三等， 一年级为初级阶段，初级汉语水平又分为一级和二级两个等级标准。 初级汉语听力课从本质上讲是一种培养和提高学习者听音理解能力的 语言技能训练课，通过这一课程的学习学生可以提高听力理解和听力 速度，以适应基本的汉语听说交流。 1.2 影响听力的因素 （1）客观因素 1、听力内容 听力内容是影响听力学习的关键。如果听力内容难度偏高，包含 的生词量过多或者语句难度过大，都会直接影响学生的听力效果，因 为学生无法从上下文语境中或者材料背景中提取到能够帮助自己理解 听力材料的内容。相反，如果听力内容过于简单，学生们就会感到所 做的听力练习没有任何意义，听力课上没有任何收获，所以教师在选 择听力材料的时候，一定要根据学生们的实际情况，最好是选择难度 适宜、和学生们的学习背景或者生活背景贴切、符合学生们心理喜好 的内容。 2、目标要求 目标要求，即对听力的要求。如根据教学目的，要求学生听懂整 体内容还是细节内容。如果要求听懂整体的语料，那么就会使学生更 多的关注整体内容、中心大意的把握。如果要求听懂具体的细节，如 时间、人物、地点等，那么学生的关注点就会更精确到具体的细节内 容，抓住关键词，弄懂每个词和词组之间的关系。因此目标要求会影 响学生听力理解的关注重点，从而影响学生的听力理解的效果。 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3、音质环境 听力课上的音质效果和真实生活环境的听力音质效果有着不同的 特点。听力课上的录音材料，在节奏、读音、轻重音等方面都有着严 格的要求，录音者必须咬字、发音清楚，语速适宜，要适合汉语学习 者学习的实际情况。但是在现实生活中所接触的听力，往往有着很严 重的背景音干扰，语速可能过快，发音也不清晰，甚至带有浓厚的方 言口音，这就给外国学生造成了严重的心理负担。所以在以后的课堂 听力练习中，应该加强模拟社会生活环境听力的练习，提高学生们听 力学习的实用性。 4、文化背景 每个国家或民族的文化都是随着该国家或民族的发展而变化的， 是随着历史的发展而发展的。而语言承载着文化，蕴藏着文化，与文 化有着不可分割的密切联系。因此每个国家或民族都有其独特的文化 特点和语言特点。要学习一国的语言就不能不学习该国的文化，只有 很好的了解了文化，才能更好的学习和运用语言，才能在交流中跳跃 语言文化差异的障碍，达到理想的学习和交际效果。中国和越南的文 化虽然大同小异，但是还有很多地方初级阶段的汉语学习者还不了 解，这会影响到听力课的学习效果。所以教师要在课堂上将文化方面 的内容融入进来，让学生了解并掌握中国的文化特点，这样就会有利 于学生听力理解能力的提高。 （2）主观因素 1、兴趣和动机 良好的兴趣爱好是学习成绩提高的前提条件。学习者如果对学习 有兴趣，那么就会有明确的学习目标。所以在学习的时候就会集中注 意力，全心全意去听语料，从而有助于听力的理解和听力能力的提 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 高。反之则相反，加之听力课本身枯燥的特点，很多学生害怕上听力 课，甚至出现畏惧心理，导致学生在课堂上精神萎靡，课下也不愿复 习，听力水平没有明显的提高。这就需要教师进行积极的引导，帮助 学生消除畏惧心理，多以鼓励的方式，帮助学生树立良好的学习兴趣 和正确的学习动机，从而提高听力学习的积极性，让学习效果更加显 著。如果教师一味地用批评指责方式，就会给学生造成很大的心理负 担，让学生失去学习的兴趣，听力的教学活动就难以进行。 2、认知风格 认知风格的差异对听力理解能力的提高有很大的影响，一般来说 认知风格包括场依存型和场独立型、容忍倾向和排他倾向、沉思型和 冲动型三对。这三对每一对都是对立的，前者的认知风格对于学习者 的听力学习会起到积极的作用，后者则会产生消极影响。当然认知风 格对于每个学生也不是绝对的，有可能随着环境和心理的变化，学生 的认知风格也会产生相互转化。正因为认知风格的不同，很多学生会 出现听力学习的焦虑感，出现畏难情绪，这样往往会分散学习的注意 力，影响学生对听力材料的理解。相反，如果学习者掌握了正确的认 知观点，消除畏难情绪，消除了焦虑情绪的干扰，听力学习就会取得 明显进步。所以学习者要树立正确的认知风格，在主观上保持积极乐 观的学习态度。 3、感官的协同作用 在听力教学中，“听”这个动作无疑是关键和重点，通过“听” 这个动作才能了解材料内容。但是如果能将“听”和其他感官协调配 合起来，就可以起到更好的作用，用多种感官刺激学生，使得学生更 加有效地了解材料，提高听力效果。例如在听力教学中，学生如果没 有听清楚语料内容时，通过观看了 PPT 图片或者相关视频中人物的表 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 情或事物的状态情况，就可以通过听觉和视觉的共同作用，跳跃听力 障碍，在“听”所不能达到的前提下辅以视觉上的帮助，顺利的理解 语料内容。另外在听力之前，先让同学们朗读题干或者听力材料，就 可以更加有效地帮助学生记住关键的听力内容，在做听力练习的时 候，知道哪些是听力重点，哪些不是重点，在大脑中将听力材料过滤 一遍。单独的听力动作，只是一种信息刺激大脑，起到的作用效果不 高，如果能将多种感官协调起来，共同刺激大脑，就能达到事半功倍 的效果。 1.2 初级汉语听力课教学原则 1.1 一般性原则 1、以“学生”为中心的原则 在传统的教学上，是以教师为主，学生为辅的模式，教师占据教 学中的主导地位，学生只是起到辅助的作用。对外汉语是一门新兴的 学科，而且与其他的课程教学有根本的不同点，那就是教学对象是来 自世界各地的人，所以传统的“教师主导”“一言堂”模式不再适应 新的学科的教学。在初级汉语听力课上，也要打破传统的教学模式， 应该要以“学生”为主导，教师起到辅助引导作用。听力课如果上不 好的话，很容易成为一门枯燥无味的学科，教师应该把学生放在第一 位，提高学生上课的积极性。“听”是一个主动的行为，如果学生 “被动”去听，学习效果肯定不明显，如果教师能够引导鼓励学生 “主动”去听，则会事半功倍，取得很好的学习效果。 2、精讲多练的原则 精讲多练的原则是对外汉语教学中的普遍性原则。一门高质量的 语言技能课离不开教师的精心讲解和大量的练习。教师要把课文的生 词、语法点以简单易懂的方式精心讲解教授给学生，并在此基础上进 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 行大量的听、说、读、写的练习。而对于听力课教学来说精讲多练的 原则显得尤为重要，听力课是一门技能训练课，要以练为主，在听练 中讲解，不能像其他课程那样先讲后练。所以在听力课上教师更应做 到精讲多练，提高学生的综合能力。 3、语言文化教学相结合 听力材料尤其是对话材料中包含着大量的风俗文化内容，其中口 语、惯用语等数量很多。对话材料的内容本身就是选自中国人口常生 活、工作、学习等方方面面，所以对话材料很大程度上反映了中国的 文化。例如在杨雪梅编著的《汉语听力教程》第二册第 168 页第 5 题 中涉及到车牌号:京 B-24386。教师要给学生讲解在中国，每个车牌号 的第一个字是汉字，是该车所属的省份的简称，如辽 A12345 表示该车 是辽宁省的车。又如在该书第 279 页听句子并选择正确答案中第 6 题: “他这人性格不太好，爱生气，而且生气的时候，听不进去别人的 话。问:这个人生气的时候怎么样?”针对这一问题，如果学生不理解 “听不进去”的文化内涵，就不会回答。所以在对教学过程中教师要 注意把文化与教学结合起来。 1.2 特殊性原则 1、多听多练，听练结合的原则 多听是学习语言的一个基本方法，也是最有效的方法，通过大量 的听力内容，刺激大脑，让大脑逐渐习惯和接受一种新的语言习惯， 提高语言接受和学习的能力，通过大量的听力练习，在大脑中逐渐构 建起来一个有效的语言信息网络。除了多听以外，还要多加练习，这 种练习，既包括平时课堂上的考试和练习，也包括学生自己在课下的 努力。练习的形式多种多样，可以有听说练习、听读练习、听写练习 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 等形式，将练习的形式多样化，让“听”和“练”结合起来，不断刺 激大脑系统，才是提高听力水平的正确方法。 2、突出重点的原则 每一个阶段的听力练习，都会有相应的重点内容，要求针对重点 内容，安排练习。听力练习，包括读音练习、单词练习、语句练习、 语法练习、语段练习、句群练习、篇章练习等等。每一个阶段，都要 突出练习的重点，对于非重点内容，则要求不能太高，如果在课堂上 教师混淆了教学的重点和非重点，就会导致听力学习积极性下降，课 堂上师生疲惫，出现事倍功半的恶性循环效果。 3、控制输入量的原则 听力教学中，要严格控制信息的输入量，这是一个重要的原则。 听力课不同于其他课程，要求学习者必须提高注意力，不能分散精 力，正是因为这个原因，所以才造成学习者容易产生学习疲劳。因 此，需要在一段时间的学习后，要及时放松，做到松弛有度，有了必 要的体息才能达到更好的学习效果。教师在给学生上听力课的时候， 要控制好听力信息的输入量，要根据学生们的学习状态，及时做调 整，如果在一堂课上，输入的信息量过高，就会让学生注意力下降， 听力效果不好，让学生们感到“撑得慌”，如果输入的信息量过少， 学生们又会“吃不饱”，教学效果也不能满意。 1.4 汉语听力课教学相关研究综述 1.1 在中国的研究情况 在汉语听力教学的研究方面，从1977年石佩雯、李继禹发表的第一 篇专门讨论听力教学的文章算起，听力教学研究已经走过了 20多个年 头”，不少学者在听力研究方面有自己的独特视角和独到的见解，对听力 教学做出了专门的论述。比如杨惠元对听力训练方法的研究，见于早期的 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 专著《听力训练81法》(现代出版社，1988)，还有后来的《汉语听力说话 教学法》(北京语言文化大学出版社，1996以及在此书的基础上补充、扩 展、更新，又以讲义的形式著述了《对外汉语听说教学十四法》。杨惠元 认为:听说读写四个技能关系密切，在学习和使用过程中互相促进;听力训 练的一个重要原则是要给予可懂输入;听力训练的重点在于怎样提高学生听 力的微技能等等。而李红印在《汉语听力教学新论》(南京大学学报，2000) 中提出语言学习环境对听力教学的影响，从课和教的角度进行了研究并提 出听力教学的内容和重点不只是专门训练微技能，微技能属于认知心理层 面的东西，听力训练更应该在语言内容上下工夫;强调了听力课教师的作用 和职能;提出了听力教材与课时的配合问题;对听力教学做了四种不同层次 与类型的划分等。孟国对实况听力的研究见于专著《对外汉语实况教学研 究》(线装书局)，此书总结了孟国二十年来所发表的论文和有关文章的精 选;他的论文《关于初级汉语实况听力教学的几个问题》(暨南大学华文学 院学2009)阐述了初级听力教学的重要性和初级听力实况教学的可行性以及 初级实况听力教学的教材所要具备的特点。刘颂浩为对外汉语听力教学的 研究做出了不少贡献，出版了不少语言教材，如《初级汉语听力教程》(北 京大学出版社，1999);同时，他在对外汉语教学专题研究听力的课堂讲义 (2002)上讲到听力的难点时，总结了一些国外的文献。介绍了三方面的内 容:从学习者的表现推测出来的听力难点;学习者自己意识到的听力难点;从 其他角度发现的听力难点。这些研究对分析和改进留学生听力有很大的帮 助。李红英的《初级听力理解课的教学原则和教学环节》(沈阳师范学院学 报，1999)提出了如何用听力理解原则给学习者提供丰富的自然语言输入， 帮助他们建立起听力理解能力。 还有不少其他专家和学者对听力或者是初级听力教学进行了研究，但 是，总的来说，在此看到听力研究小有成就的同时，笔者发现听力教学研 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 究并没有跟上汉语迅速发展的脚步。总的来说，听力教材数量不多，质量 不高;听力理论研究相对来说比较薄弱;对于汉语初级听力的专门研究并不 多，在一些关于语言技能训练的著作中，初级阶段的听力教学涉及得也不 多。即或有人涉及到听力教学设计，在但无论就内容还是方法都相对缺乏 说服力。 同时，虽然汉语教学发展已经口趋完善，但是在汉语教学设计方面却 是缺乏说服力。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟起来的一门综 合学科，中国是在20世纪80年代引进教学设计理论的，经过20多年的努 力，“教学设计”已在中国广泛传播，但是汉语教学设计这个领域的研究 才起步不久。许多关于讨论教学设计的著述，大都是在一般意义上讨论教 学设计的理论和方法，很少见有专门讨论某一学科教学的教学设计的著 述。近年来，教学设计的理论和方法有所创新发展，但是将其运用于对外 汉语教学领域的却是很少。近两年，崔永华编写了《对外汉语教学设计导 论》试图把教学设计理论和方法运用到对外汉语教学的教学设计中来，可 以说是使后者走上了科学化之路。可以说，这些前贤时哲的研究也为我们 下一步的工作提供了参考。 1.2 在越南的研究情况 从古以来，越南汉语研究者已经对汉语的语音文字、语法、词汇等很 多方面进行既多又深的研究，但对汉语教学方面尤其是汉语听力教学方面 的研究则比较少。 在越南，从事汉语教学工作的人包括汉语作为第二语言教学理论专业 硕士研究生较为重视越南学生汉语教学各方面的教学方法。较多关于汉语 教学的论文已经撰写完毕并答辩成功。其中关于口语课、听力课、阅读 课、综合课、语音、汉字等的研究已得到大家的关注与认可。 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 就 2012 年间，就有好几篇有关汉语教学的硕士学位论文已经答辩成 功。诸如，阮芳垂（2012）的《越南学生初级汉语看图说话教学研究—— 以河内商贸大学汉语教学为例》；杜氏红（2012）的《提高军事外语大学 汉语语音教学质量的策略》；何氏垂玲（2012）的《越南学生使用现代汉 语近义动词偏误分析及其教学建议》等。 然而有关汉语听力教学和汉语教学设计的研究很少见。有关汉语听力 教学有阮氏芳英(2007)的《初级汉语听力教学法初探》有关教学设计有高 氏秋恒（2012）的《对越繁体字教学设计研究——以河内国家大学所属外 国语大学境外专班为例》。 由此可见，到目前为止，在中国，有关汉语作为第二语言教学，包括 听力方面的研究所获成果丰硕。然而，在越南，关于越南汉语教学的研究 越来越多，可是就听力尤其是听力课的设计研究成果还是很薄弱的。我们 认为，关于教学设计和听力研究的理论著作毕竟是综合性、条理化的文献 汇编，无法针对具体的教学环境、对象、内容做深入的探索。加上针对初 级阶段听力的教学设计比较稀缺。这一切促使我们鼓起勇气对越南汉语教 学听力教学课进行的思考与研究，旨在改善越南汉语教学尤其是听力课的 教学质量。 1.5 小结 “听”、“说”、“读”、“写”被称之为掌握语言必须具备的“四 会”，而“听”的能力则排在第一位。在汉语教学中，听力教学一直占据 重要地位，只有先听懂对方的语言意义，自己才能做出相应的反应，语言 交际的过程才能维持。听力教学分为“初级听力教学”“中级听力教学” 和“高级听力教学”三个阶段，“初级听力教学”处在首位，是听力教学 的根本，同时也是汉语教学的根基。初级听力为汉语学习者们奠定了学习 的基础，所以应该引起汉语教学工作者们的高度重视。 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 现代汉语的同音词较多，且拥有四个声调，对越南汉语学习者而言， 第一声和第四声的混淆现象是常见的。因此，通过听力教学让学习者首先 能够辨别四个声调和同音词，进而掌握录音里传递的信息是非常重要的。 为达到这个目标，听力课的设计在内容及方法上一定要达到合理性。 由于听力课的课型不同于别的课程，这就给课堂教学设计及教学工作 带来了不少挑战。汉语听力课教学过程中已有不少学者和前辈的优秀的成 果和理论，很多专家学者就听力课教学过程中某一方面的教学理论成果有 了非常深入的探讨和研究，但是就初级阶段听力教学知识全面系统地涉及 的并不多。再说关于初级阶段听力课教学设计的研究，在中国成果较为丰 硕，对我们此项研究有着较大的启发。然而，在越南到目前为止其成果还 比较薄弱。这促使本人鼓起勇气去深入钻研。 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 第二章 海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 2.1 海防大学初级阶段听力教学现状 2.1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位 目前，海防大学汉语专业的培养时间为四年。主要专业课程有汉语 综合课（包括初级汉语听力课在内）、汉语技能课（听力、口语、阅读、 写作）、汉语言知识课（语音、语法、词汇、汉字）、汉语言文化课（中 国概况、中国文学）、汉语专业知识课（翻译课、商贸汉语、旅游汉语） 等。教学活动时间安排大体如下： 表 1：初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位 次 课程名称 开课学期 序 1 2 3 4 5 6 7 8 1 汉语综合课（包括初级汉语听 力课） 2 汉语技能课 初级 （听力、口 中级 语、阅读、写 高级 作） 3 汉语言知识课 语音文字 语法 词汇 4 汉语文化课 中国概况 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 中国文学 中国礼仪 5 汉语专业知识 翻译实践课 课 翻译理论课 口译课 笔译课 商务汉语 旅游汉语 从上表可见，初级汉语听力课安排在第 1、2、3 个学期，是学生开始 学的阶段，可以说是基础阶段，所以培养学生各技能是非常重要的，尤其 是听力课。 2.2 教学资源 海防大学是从 2005 年开设汉语专业的。虽然每年招生的数量级比较 稳定，但是学生的素质越来越差，这给教师也带来不少困难。每一学期听 力课只上 30 学时，每个星期 2 学时（每学时 50 分钟），时间确实是不多 的。再说，学生不努力，上课时很多学生不注意，回家也没有复习旧课、 预习新课的意识，所以学生的听力能力在四个技能中是最差的。尽管时代 变迁、学生思维变化。但目前为止，海防大学的听力教学仍延续着传统的 教学形式:教师带着录音机走进教室，十分钟讲生词，让学生听录音(一到 两遍)，最后对答案。若有地方学生没听出来，就重复几遍。近年来，有的 老师发现以上步骤并没带来理想的效果，所以稍微调整一下方法，即先让 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 学生看教材给出的提问，使他们有初步的印象，头脑里锁定主题，然后才 放录音。从以上步骤可见，听力课上，教师只扮演着按录音机的“播 放”、“停”键的功能。课堂由机械操作的教师、被动紧张的学生和一台 陈旧的录音机构成，录音机至今仍是听力课的主要设备。其他设备如投影 已进入教室里面但是数量还是很少的，不是随时都可以用，更谈不上电脑 或者专用于听力课的语音教室。 2.3 初级汉语听力课选用的材料 海防大学选用的是胡波、杨雪梅主编，北京语言大学出版社 2000 年 出版的《汉语听力教程》第一版作为初级阶段听力课教学的主要教材。 《汉语听力教程》是由北京语言大学出版社出版的配套于《汉语教 程》的听力教材，适合初学汉语者使用,全套教材分为三册，共 96 课。 《汉语听力教程》第一册共 30 课（其中 5 课为复习课）,第一课到第 五课结构相同,分为三个部分,第一部分为声韵母练习，第二部分为声调练 习，第三部分为语音语调练习。从第六课开始,每课分为两部分:听力理解 练习和语音语调练习。第六课至第十五课以语音语调练习为重点，第十六 课至第三十课以听力理解练习为重点。基本上每课练习前面集中列出了本 课生词。 《汉语听力教程》第二册也共 30 课（其中 5 课为复习课），每一课 分为三部分：听力理解练习、泛听练习、语音语调练习。听力理解练习中 共包括三项具体训练内容：一、听句子选择正确答案；二、听对话选择正 确答案；三、听一段对话或短文后完成多项练习。语音部分的训练内容 有：听后辨音辨调的练习、句重音的练习等两部分。 《汉语听力教程》第三册共 36 课（其中 6 课为复习课），每一课分 为两部分：听力理解练习、泛听练习。听力理解练习中共包括两项具体训 练内容。其一是听句子或者对话选择正确答案；其二是听一段对话后完成 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 多项练习。泛听练习部分都是听两段短文或者对话后做练习（判断正误、 回答问题、填空等练习） 2.4 初级汉语听力课的教学进度 每学年 2 个学期，每个学期 15 周，海防大学汉语专业初级阶段听力 课的具体安排如下： 表 2：海防大学初级汉语听力课的教学进度 学期 教学内容 时间安排 总学时 第一学期 第 1 课-第 10 课 （第一册） 每课 3 学时 30 （一共 10 课） 第二学期 第 1 课-第 10 课 （第二册） 每课 3 学时 30 （一共 10 课） 第三学期 第 1 课-第 10 课 （第三册） 每课 3 学时 30 （一共 10 课） 2.5 初级汉语听力课的教学模式 给海防大学汉语专业学生上初级听力课的教师一般采用“讲授——接 受” 的传统教学模式：在传授过程中，课堂上以教师为主体；在传授方法 上，教师灌输为主，学生被动接受。课堂上的大部分时间用于教师给学生 播放录音、讲解录音内容，学生技能训练的活动很少。 教学模式的形成与教师采用的教学法有密切的关系。因此教师在课堂 上常运用的教学方法是讲授法。一般的情况是他们往往倾向于按着自己当 年受教育的方式来教自己的学生。 在海防大学观察各位汉语教师上课，笔者还发现有的教师在运用传统 的教学方法的同时还结合一些新的教学方法如情景法、交际法等。 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6 教学辅助手段和课堂教师使用的语言 2.1 教学辅助手段 海防大学的教学基础设施还有限，汉语教师上课主要使用的是粉笔黑 板，录音机。 教室里没有投影仪，但汉语教研室有三个便携性的投影仪，主要供给 上汉语语言知识课（语音文字课、语法课、词汇课）或上汉语专门目标课 （中国概况）的教师使用。上汉语听力课的教师使用的频率极少。 根据每课的教学内容教师也使用一些直观的教学工具如人民币，各种 图片，利用教室内的书、笔、黑板等。 2.2 课堂教师使用的语言 初级汉语听力课的教学对象是初级汉语学生，特别是刚开始学的时候 大多数学生都属于零起点水平所以给汉语专业一年级的学生上课的课堂教 师使用的语言以越南语为主，汉语为辅。 到了第二年级第一个学期，学生已有基本的汉语基础，教师慢慢增加 课堂上用汉语讲课的频率，为高级阶段完全用汉语上课打下基础。 2.7 初级阶段的学习者分析 2.1 学习者的汉语水平 初级汉语听力的教学对象基本都是零起点的汉语学生。当他们一旦遇 到学习中的困难，比如近似的音调、难解的生词、长句子、中国式的习惯 表达、悬殊的文化背景知识、语速过快等，便容易产生退却畏缩的心理。 学生在这个难以理解、困惑难以释怀的过程中容易产生消极情绪，例如焦 虑、紧张等。“学习者的焦虑和紧张，也会转而影响他的注意、记忆、问 题解决和语言表达。”一旦学生产生了这样的消极情绪，他们可能往往不 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 是知难而上，而是知难而退，对学习汉语失去信心和动力，再要调动他们 对汉语学习的积极性，十分困难。 汉语初学者对于汉语听力不了解，仅存的思想也是从母语听力课的定 式思维中获得，或者是从同学朋友处获得听力课的相关信息。学习者多数 认为听力课没有意思，单纯是听录音回答问题而已，因此缺少兴趣，经常 旷课。即使在课堂上也经常注意力分散，看不到自身的进步，失去学习动 力。也有很多学习者从别人口中得知听力课是配备磁带等听音工具的，因 此产生即使不去上课也可以利用听力磁带自己学习的想法，于是更加不重 视听力课。 2.2 学习者的学习动机 认知心理学认为：学习动机是推动学习的驱动力。学生有了足够的学 习动机，就有学习的主动性、积极性，就有了“我要学习”的动力。 对教师的教学来说，学生是学习的主体，一节课有没有效果都离不开 学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学习动机的激发和维持是实施各 种有效教学的前提和保证。可见研究学生的汉语学习动机对提高汉语教学 质量有着重要的影响。 本人已对海防大学汉语专业初级阶段的 118 个学生进行调查汉语学习 动机。结果如下： 表 3：海防大学初级阶段汉语学习动机 答案 数量 百分比 A.我对中国文化、语言感兴趣 36 30.
我将来容易找到一份好工作 79 66.学好汉语让我获得成就感 0 0% 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.父母鼓励、要求我学习 10 8.2% 经过发放问卷，结合访谈然后进行调查结果统计、分析, 本人得出关 于海防汉语本科专业初级阶段学生的汉语学习动机的结论，简单如下： 海防大学汉语专业初级阶段的学生对中国文化很感兴趣，有强烈的了 解中国文化、风土人情的愿望，想融入中国的社会，想有多机会跟中国人 交流。中国越南山水相连，从两千年前两国就有文化交流，学生从小已有 机会接触中国文化，中国灿烂的文化和悠久的历史从而成为越南学生初始 的汉语学习兴趣。了解中国文化，找出两国之间文化的共同点和不同点是 不少人选择汉语作为自己专业的念头，从此成为他们汉语学习的动机。 有 66.9%总人数选择学习汉语是因为它能帮他们找到一份好的工作。 这属于工具型学习动机。心理学家认为，参加社团的学习动机所取得的效 果远远好于工具型学习动机所得的效果。实际上，具有工具型学习动机的 学生也能学得很好。这类外语学习者其学习外语的目的就是如何利用外语 的工具去寻找工作，改善自己的社会地位个资格等，他们特别强调语言的 实用性。 成就动机反映了学习者在语言的学习上要获得成就感。没有学生选择 成就感动机，这可能也影响到他们的学习成绩。 有 8.5%学生学习汉语是因为父母鼓励或要求，这表示他们的内部动 机很高，学习是为了自己而不是为了别人。 此外还有个别的学生选择汉语选汉语作为自己的专业时并不多考虑。 他们大多都从喜欢汉语文化中的电影、歌曲出发，或许觉得哪个专业现在 是“热门”就选哪个专业，或许听家长、老师的意见。这表明学生的汉语内 部动力还不高。 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 总而言之，调查的结果表明，大部分海防大学汉语专业的学生都因为 学好汉语对他们将来的工作有帮助而学习汉语，这是典型的工具型动机。 他们选择汉语的另一个理由是喜爱中国、欣赏中国文化。这属于文化融入 型动机。汉语教师的任务是把握学生的这些学习动机，了解学生学习汉语 的心态从而找出最好的教学方法来激发他们的学习动机，把汉语的教学工 作做好。 2.3 学习者的课堂参与方式 经过跟海防大学汉语教师交谈，加上笔者跟踪观察，发现海防大学的 汉语本科学生有一下特点： 1、参与方式倾向于被动的听讲式 教师讲，学生听→学生被动听讲；教师问，学生答→学生被动应答； 教师出题，学生做题→学生被动应付。学生很少主动发现问题，提出问 题，不积极主动参加学习活动。 2、集体活动、合作学习活动少 学生课上、课下活动大多都是个人的。进行最多的集体活动是两人一 组进行对话。学生不主动找学习搭档。课上教师组织的集体活动(小组讨 论，表演)，学生不积极参加；所以这些要求学生合作的活动一般不受学生 的欢迎。如果教师要求学生课外通过合作学习方式完成作业，学生还是各 自做各自的作业，个别才真是通过讨论后达成一致，一起完成作业。 2.2 初级汉语听力课堂的教学活动的观摩 为了更加了解当前海防大学初级汉语课堂教学活动的现状，笔者对海 防大学一年级的三位汉语教师的听力课进行观摩并做笔录。对于学习内容 与时间，一般来说，一年级的每个班每周都有一次听力课，每次两个课时 (每个课时 50 分钟)，上课时学生通过听录音、做教材中与教师设计的练习 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 培养听汉语的能力。笔者从课堂教学的师生活动、生生活动、活动类型等 三大方面入手，对一年级每个班的听力课进行观摩并做笔录。 2.1 课堂观摩的说明及结果统计 从 2017 年 2 月上旬至 2017 年 3 月上旬笔者在海防大学外语系认真听 了一年级每个班的汉语教师的听力课，共有三个班，一共旁听 12 节，并对 课堂上的活动情况做了详细的记录。 对于教学内容，所观摩的三个班在两个星期内学完两课。听力课堂的 教学程序是从学习生词入手，在学生掌握生词的基础上，教师播放录音， 学生在教师的指导下完成教材里的听力练习。 对于活动的组织形式，笔者按照师生活动与学生之间的活动两类进行 考察记录，其目的是要了解汉语听力课堂上教师和学生的角色及主要的活 动组织形式。 表 4：活动组织形式观摩结果 项目 活动的组织形式 活动次数 占总体活动量 的百分比 师生 师问生答 单个学生 145 68.72% 活动 全班学生 23 10.9% 生问师答 5 2.37% 学生之 双人活动（讨论、进行对话） 31 14.7% 间活动 小组活动（讨论） 1 0.47% 全班活动（朗读„„） 6 2.84% 对于活动类型，通过观摩海防大学一年级听力课的三个班，笔者记录 了听力课堂活动类型共四种，即听后叙述所听内容、角色扮演、问答、讨 论等类型。 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 表 5：听力课堂活动类型 活动类型 活动的次数 听后叙述所听内容 87 角色扮演 10 问答 173 讨论 1 2.2 观摩结果的统计分析 对海防大学一年级听力课进行观摩并做笔录以后，笔者对此进行统 计。表 4 统计结果显示，教师所设计的活动组织形式最多的是:教师问单个 学生答(70.73%)，教师问全班学生答(11.21%)。这说明，从总体上看，教 师所设计的教学活动仍是以传统的教师问、学生答的形式为主;全班活动中 又以全班回答问题、复述录音内容等形式为主。可见，教师设计课堂活动 时仍然以教师为中心，活动中以学生为主体的理念尚未得到充分的体现。 从表 4 的统计结果中可以看出越南学生还没有自主学习和合作学习，生问 师答形式只有 2.37%，小组活动形式也只占 0.47%。 表 5 统计结果表明，对于所统计的四个听力课堂活动类型，居前两位 是:问答和叙述所听内容。三个班的三位教师在听力课堂上都采用这两种活 动类型，其中问答形式活动次数高达 173 次，是教师使用最多的活动类 型。这可能是因为问答的实施方式不太复杂且容易收到一定的有效性，所 以大部分教师上听力课时都以问答形式为主。另外，要求学生叙述所听内 容也是大多数教师所使用比较多的活动形式，其活动次数为 87 次。这也是 一种比较简单的听力活动形式，学生听录音之后，用自己的语言来叙述句 子，对话或者文章段落的主要内容。 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 总而言之，通过对海防大学一年级的汉语听力课堂进行观摩、做记录 和统计分析，可以看出听力课堂上的活动组织形式还是以教师为主体，学 生处于被动接受状态，教学活动类型不太丰富。 2.3 听力课堂活动的调查 2.1 调查目的、对象、时间、方法及内容 2.1 调查目的 本调查实验共有三个目的:（1）过调查了解海防大学教师教授初级 汉语听力课的情况；（2）通过调查了解海防大学学生听力课的情况(心理 感受)；（3）通过调查了解海防大学初级汉语听力课教学的现状，了解一 直以来使用的教学法是否能够提高学生的汉语听力能力，是否有益于培养 学生运用汉语的综合能力，是否有助于激发学生学习汉语。 2.2 调查对象 为了更好达到调查目的，笔者设计了两份问卷调查，一份是针对教师 的，另一份是针对学生的。第一份的调查对象是海防大学的六位汉语教 师。第二份的调查对象是海防大学一年级的三个班的学生。第二份问卷调 查共有 120 份，实际发放问卷 120 份，收回有效问卷 118 份。 2.3 调查时间 自 2017 年 2 月上旬至 2017 年 3 月上旬，笔者在海防大学外语系认真 听了一年级每个班的汉语教师的听力课，共有三个班，一共旁听 12 节，并 对课堂上的活动情况做了详细的记录。2017 年 4 月份发放并收回两类不同 的问卷调查。 2.4 调查内容 教师调查问卷主要包括各位教师的教学时间、教学法、教学中所遇到 的困难与情绪等。 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 学生的问卷主要调查学生对听说课有没有兴趣、上课的时候遇到什么 困难、对教师授课的看法等等。 在与各位老师访谈的过程中，笔者提到他们教听力课的实践经验、对 学生学习情况的看法，以及他们对当今所使用教材的建议。 2.5 调查方法 本调查的问卷包括两类:一类是学生用的，一类是教师用的。对教师的 调查问卷共设计了 18 个问题；对学生的调查问卷共设计了 28 个问题。 +)学生的调查问卷分成三个部分，即学生个人信息、目前学听力课的 现状和学生对听力课的希望。学听力课的现状包括: 学习的时间、内容、 方法、态度和在学习的过程中所遇到的款困难等。为了理解学生的汉语听 力水平，本问卷采取学生自评的方式。与此同时，也调查学生在学习过程 中遇到哪个方面的困难。学生对听力课的希望包括对学习时间的希望和对 教师的态度、教学方法的希望等。 +)教师的调查问卷主要针对教师教授汉语听力课的情况进行设计的， 包括教学内容、教学方法和老师对听力教学的希望。 除此之外，本调查还通过访谈的形式对学生和教师教学实践情况进行 更深的了解。从此看出，本调查问卷有针对性的。 （1）汉语教师调查结果统计 在进行调查的过程中，首先，本人先设计共有 18 个选项式的相关问题 的调查问卷，然后将调查问卷发给接受调查的六位老师，所获结果具体如 下表所列： 表 6：汉语教师调查结果统计 问卷内容 选项 选择人数 比例 刚开始，一个学期 0 （%） 0% 1.您教授初级汉语听力课 一年 0 0% 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 程的时间: 一到五年 1 17% 五年以上 5 83% 口述、朗读方式 0 0% 2.您主要使用的教学设备: 录音机 5 83% 多媒体 1 17% 其他 0 0% 口语课 2 33% 3.除了初级汉语听力课， 写作课 2 33% 您还教授过什么课程？ 综合课 3 50% 其他 0 0% 4.