Nghiên Cứu Phát Triển Kỹ Năng Nói Qua Thuyết Trình Với Cuốn Sách “Talk Time”

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển kỹ năng nói qua thuyết trình, tham khảo giáo trình Talk Time cho sinh viên năm hai tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tâm
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Phát Triển Kỹ Năng Nói Qua Thuyết Trình Cho Sinh Viên Không Chuyên Tại Đại Học Công Nghiệp Hà Nội
• Loại tài liệu: minor program thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu, biểu đồ và hình vẽ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Phạm vi và ý nghĩa của nghiên cứu
• 3. Mục đích nghiên cứu
• 4. Phương pháp nghiên cứu
• 5. Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 1.2. Các phương pháp tiếp cận kỹ năng nói
• 1.3. Sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết
• 1.4. Tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng nói
• 1.5. Các dạng hoạt động nói trong lớp học
• 1.6. Định nghĩa và đặc điểm của thuyết trình
• 1.7. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình
• 1.8. Các loại hình thuyết trình
• 1.9. Quy trình sử dụng thuyết trình như một hoạt động trên lớp
• 1.10. Định nghĩa và đặc điểm của nghiên cứu hành động
• 1.11. Tại sao lại là nghiên cứu hành động?
• 1.12. Các giai đoạn trong nghiên cứu hành động
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
• 2.2. Giáo trình “Talk time” và phân phối chương trình
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả từ phiếu khảo sát
• 3.1.1. Thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng thuyết trình trong giờ học tiếng Anh
• 3.1.2. Đề xuất của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả của việc thuyết trình trong giờ học tiếng Anh
• 3.2. Kết quả từ nhật ký của sinh viên
• 3.2.1. Sự thể hiện tổng thể của sinh viên khi thuyết trình
• 3.2.2. Đề xuất của sinh viên để có bài thuyết trình tốt hơn
• 3.3. Kết quả từ phiếu quan sát
• 4. CHƯƠNG 4: HÀM Ý SƯ PHẠM VÀ ĐỀ XUẤT
• 4.1. Lập kế hoạch, chuẩn bị, luyện tập và thuyết trình
• 4.2. Tạo tâm lý tốt cho bài thuyết trình
• 4.3. Dành cho giáo viên
• 4.3.1. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ và thân thiện
• 4.3.2. Nâng cao kỹ năng phi ngôn ngữ cho sinh viên
• 4.3.3. Nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Phát Triển Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua thuyết trình. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu. Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trong dự án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020". Việc trang bị kỹ năng nói cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên, trở nên cấp thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Nghiên cứu này sử dụng sách "Talk Time" làm tài liệu tham khảo, với mục tiêu tạo ra một môi trường học tập năng động, giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp bằng tiếng Anh, khắc phục tình trạng sinh viên không chuyên ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói. Nghiên cứu cũng hướng đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng thuyết trình cho sinh viên, một kỹ năng quan trọng trong học tập và công việc sau này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Theo nghiên cứu, khoảng một nửa nhân loại sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp với những người không cùng ngôn ngữ. Tại Việt Nam, việc chú trọng giảng dạy và học tập tiếng Anh ngày càng được đẩy mạnh. Điều này đòi hỏi sinh viên, đặc biệt là sinh viên khối kỹ thuật, phải có khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và độc lập. Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên là một yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu phát triển kỹ năng nói

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của các bài thuyết trình đối với hiệu quả học tập của sinh viên năm thứ hai. Nghiên cứu cũng tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với việc thực hiện các bài thuyết trình trên lớp. Đề xuất các giải pháp để giúp sinh viên cải thiện hiệu quả thuyết trình và kỹ năng nói. Đối tượng tham gia nghiên cứu là 42 sinh viên năm thứ hai không chuyên ngành tiếng Anh của Khoa Kế toán tại Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI). Nghiên cứu kỳ vọng rằng việc tích hợp hiệu quả các bài thuyết trình sẽ cải thiện đáng kể kỹ năng nói và kỹ năng trình bày của sinh viên.

II. Thực Trạng Thách Thức Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Kỹ Thuật

Mặc dù Đại học Công nghiệp Hà Nội đã triển khai chương trình tiếng Anh kéo dài bốn học kỳ, tập trung vào giao tiếp tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Sách "Talk Time" được sử dụng trong học kỳ thứ tư để giúp sinh viên nắm vững kỹ năng nghe nói. Tuy nhiên, sau một học kỳ giảng dạy, nhiều vấn đề nảy sinh liên quan đến giáo trình và trình độ tiếng Anh còn hạn chế của sinh viên. Các lớp học vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, dẫn đến việc thời gian giáo viên nói (teacher talking time) nhiều hơn thời gian sinh viên nói (student talking time). Hậu quả là, kỹ năng nói cho sinh viên chưa được cải thiện đáng kể. Việc thiếu tự tin khi nói trước đám đông cũng là một rào cản lớn.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và hạn chế của sinh viên kỹ thuật

Việc áp dụng phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm khiến sinh viên ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói. Giáo viên chiếm phần lớn thời gian trên lớp, còn sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức. Điều này đặc biệt bất lợi đối với sinh viên kỹ thuật, những người thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng lời nói. Nghiên cứu cho thấy sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy mới, tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi sinh viên có thể tự tin thể hiện bản thân.

2.2. Đánh giá trình độ kỹ năng nói của sinh viên không chuyên

Việc đánh giá kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên cần dựa trên nhiều yếu tố, bao gồm khả năng phát âm, ngữ pháp, từ vựng và khả năng giao tiếp hiệu quả. Bên cạnh đó, yếu tố tự tin giao tiếp cũng đóng vai trò quan trọng. Đánh giá nên được thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau, như bài thuyết trình, phỏng vấn và các hoạt động giao tiếp nhóm. Mục tiêu là để xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp hỗ trợ phù hợp. Cần chú trọng việc rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông cho sinh viên.

III. Giải Pháp Đột Phá Thuyết Trình Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Để giải quyết vấn đề trên, nghiên cứu đề xuất phương pháp phát triển kỹ năng nói thông qua thuyết trình. Thuyết trình không chỉ giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng trình bày mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và hiệu quả. Bằng cách chuẩn bị và trình bày các bài thuyết trình, sinh viên có cơ hội nghiên cứu, tìm hiểu thông tin, tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng một cách mạch lạc. Phương pháp này khuyến khích sinh viên làm việc độc lập và thực hành kỹ năng nói, giúp họ vượt qua sự rụt rè và tự tin hơn trong giao tiếp. Nghiên cứu kỹ năng nói này cho thấy việc lồng ghép bài tập thực hành thuyết trình một cách hiệu quả sẽ tạo ra sự thay đổi tích cực.

3.1. Thiết kế bài tập thuyết trình hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Việc thiết kế các bài tập thực hành thuyết trình cần phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên không chuyên. Chủ đề nên gần gũi, thiết thực và liên quan đến chuyên ngành của họ. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cấu trúc bài thuyết trình, cách sử dụng ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng slide thuyết trình hiệu quả. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi sinh viên không sợ mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm. Việc đánh giá kỹ năng thuyết trình cần tập trung vào cả nội dung và hình thức trình bày.

3.2. Hướng dẫn chi tiết quy trình chuẩn bị và thực hiện bài thuyết trình

Để thực hiện một bài thuyết trình hiệu quả, sinh viên cần tuân thủ quy trình chuẩn bị và thực hiện. Bước đầu tiên là lựa chọn chủ đề và xác định mục tiêu của bài thuyết trình. Sau đó, sinh viên cần nghiên cứu, thu thập thông tin và xây dựng dàn ý chi tiết. Tiếp theo, họ cần viết bản nháp và luyện tập rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông. Cuối cùng, họ cần chuẩn bị slide và các công cụ hỗ trợ trực quan khác. Trong quá trình trình bày, sinh viên cần chú ý đến ngữ điệu, ngôn ngữ cơ thể và khả năng tương tác với khán giả. Nên chú trọng quản lý thời gian thuyết trình.

3.3. Bí quyết thu hút và tương tác với khán giả trong thuyết trình

Để thu hút khán giả, cần bắt đầu bằng một câu chuyện hấp dẫn hoặc một câu hỏi gợi mở. Trong quá trình trình bày, hãy sử dụng ngôn ngữ cơ thể linh hoạt, duy trì ánh mắt giao tiếp với khán giả và sử dụng hình ảnh, video minh họa để tăng tính trực quan. Nên đặt câu hỏi và khuyến khích khán giả tham gia thảo luận. Kỹ năng kể chuyện trong thuyết trình cũng rất quan trọng để giữ chân khán giả. Chuẩn bị sẵn sàng cho các câu hỏi và phản biện từ phía khán giả.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Tại Đại Học Công Nghiệp Hà Nội

Nghiên cứu được thực hiện trên sinh viên năm thứ hai không chuyên ngành tiếng Anh của Khoa Kế toán tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm phiếu khảo sát, nhật ký sinh viên và phiếu quan sát của giáo viên. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thuyết trình trong các giờ học tiếng Anh. Họ nhận thấy thuyết trình giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và nâng cao khả năng làm việc nhóm. Tuy nhiên, họ cũng gặp khó khăn trong việc chuẩn bị bài thuyết trình và nói trước đám đông. Nghiên cứu cung cấp các đề xuất cụ thể để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về thái độ của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên tin rằng thuyết trình là một hoạt động hữu ích để cải thiện kỹ năng nói. Tuy nhiên, một số sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải trình bày trước lớp. Nhiều sinh viên mong muốn giáo viên cung cấp thêm phản hồi về các khía cạnh của bài thuyết trình, chẳng hạn như nội dung, cấu trúc và cách trình bày. Hầu hết sinh viên đề xuất giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi họ cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm.

4.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp thuyết trình qua phiếu quan sát

Phiếu quan sát của giáo viên cho thấy có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói và kỹ năng trình bày của sinh viên sau khi áp dụng phương pháp thuyết trình. Sinh viên trở nên tự tin hơn, sử dụng ngôn ngữ lưu loát hơn và có khả năng tương tác tốt hơn với khán giả. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả. Điều này cho thấy cần có thêm sự hướng dẫn và luyện tập để giúp sinh viên hoàn thiện kỹ năng thuyết trình.

V. Hướng Dẫn Cụ Thể Nâng Cao Kỹ Năng Nói Qua Thuyết Trình

Để nâng cao kỹ năng nói thông qua thuyết trình, sinh viên cần chú trọng việc lập kế hoạch, chuẩn bị, luyện tập và trình bày. Việc thiết lập một tâm trạng tốt trước khi thuyết trình cũng rất quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích. Cần tập trung vào việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ phi ngôn ngữ và kỹ năng ngôn ngữ có lời của sinh viên. Cụ thể, cần chú trọng kỹ năng sử dụng slide thuyết trình và kỹ năng đặt câu hỏi và trả lời.

5.1. Các bước chuẩn bị và luyện tập thuyết trình hiệu quả nhất

Việc chuẩn bị bài thuyết trình cần bắt đầu bằng việc xác định rõ mục tiêu và đối tượng khán giả. Sau đó, sinh viên cần thu thập thông tin và xây dựng dàn ý chi tiết. Trong quá trình luyện tập, sinh viên nên tập trung vào việc phát âm rõ ràng, sử dụng ngữ điệu linh hoạt và kiểm soát tốc độ nói. Việc ghi âm và xem lại bài thuyết trình sẽ giúp sinh viên nhận ra những điểm cần cải thiện. Luyện tập thường xuyên trước gương hoặc trước bạn bè sẽ giúp tăng cường sự tự tin.

5.2. Bí quyết sử dụng ngôn ngữ cơ thể và giọng nói trong thuyết trình

Ngôn ngữ cơ thể trong thuyết trình đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông điệp. Hãy duy trì tư thế tự tin, di chuyển linh hoạt và sử dụng ánh mắt giao tiếp với khán giả. Giọng nói cần rõ ràng, mạch lạc và có ngữ điệu. Tránh nói quá nhanh hoặc quá chậm. Sử dụng паузы (khoảng dừng) để nhấn mạnh những điểm quan trọng. Kỹ năng kể chuyện trong thuyết trình cũng sẽ giúp bài thuyết trình trở nên hấp dẫn hơn.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp thuyết trình có thể giúp phát triển kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất các giải pháp để cải thiện hiệu quả của phương pháp này. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả khác và đánh giá tác động của chúng đối với sinh viên kỹ thuật. Việc tích hợp công nghệ vào quá trình giảng dạy cũng là một hướng đi tiềm năng.

6.1. Tổng kết những phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc sử dụng thuyết trình như một công cụ để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên. Nghiên cứu cũng cung cấp những hiểu biết sâu sắc về thái độ và nhu cầu của sinh viên đối với việc học kỹ năng nói. Những phát hiện này có ý nghĩa quan trọng trong việc thiết kế và triển khai các chương trình giảng dạy kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và đề xuất cho giảng dạy kỹ năng nói

Trong tương lai, cần tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá kỹ năng thuyết trình khách quan và chính xác. Việc nghiên cứu các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói trực tuyến và đánh giá hiệu quả của chúng cũng là một hướng đi tiềm năng. Các nghiên cứu nên tập trung vào kỹ năng mềm cho sinh viên kỹ thuật và tìm cách tích hợp chúng vào chương trình học một cách hiệu quả. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và các nhà nghiên cứu để đạt được những kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đại học trở thành nhiệm vụ trọng tâm trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên được thiết kế kéo dài 4 học kỳ với tổng cộng 24 tín chỉ tiếng Anh tổng quát và 1 học kỳ 3 tín chỉ tiếng Anh chuyên ngành. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy học phần tiếng Anh 4 với giáo trình "Talk Time 3" cho thấy phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm vẫn chiếm ưu thế, trong đó thời lượng giáo viên nói trên lớp chiếm hơn 70% tổng thời gian tiết học. Tình trạng này khiến sinh viên thiếu không gian thực hành, dẫn đến sự thụ động, phát âm thiếu chuẩn xác và tâm lý e ngại giao tiếp.

Nghiên cứu hành động này được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề trên thông qua việc ứng dụng hoạt động thuyết trình nhóm (Oral Presentations) vào các giờ học kỹ năng nói. Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm: đánh giá tác động thực tế của thuyết trình đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên; khảo sát thái độ, nhận thức và niềm tin của người học đối với hoạt động này; đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy giáo trình "Talk Time". Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 42 sinh viên năm thứ hai thuộc khoa Kế toán (lớp KT5.1) tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong học kỳ 4 với thời lượng 90 tiết kéo dài 15 tuần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chuyển đổi mô hình lớp học thụ động sang môi trường giao tiếp tích cực, giúp nâng cao cả độ trôi chảy lẫn tính chuẩn xác trong ngôn ngữ của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết giao tiếp và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

• Bản chất kỹ năng nói và chức năng ngôn ngữ: Dựa trên quan điểm của Brown và Yule (1983), kỹ năng nói được phân định rõ giữa chức năng giao dịch (nhằm truyền đạt thông tin) và chức năng tương tác (nhằm duy trì các mối quan hệ xã hội). Đồng thời, tác giả phân biệt giữa hình thức đối thoại tương tác và hình thức độc thoại liên tục trong bài thuyết trình học đường.
• Mô hình năng lực giao tiếp: Vận dụng khung lý thuyết của Savignon (1991), năng lực giao tiếp bao gồm 4 thành tố cốt lõi: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn hóa - xã hội, năng lực chiến lược và năng lực diễn ngôn. Trong đó, việc thuyết trình đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa năng lực diễn ngôn (tính liên kết, mạch lạc) và năng lực chiến lược (khả năng dẫn dắt, xử lý tình huống).
• Phân loại hoạt động nói trong lớp học: Kế thừa phân loại của Brown (1994) với 6 dạng biểu đạt: bắt chước, chuyên sâu, đáp ứng, giao dịch, tương tác và độc thoại mở rộng. Hoạt động thuyết trình thuộc dạng độc thoại mở rộng có chuẩn bị, đóng vai trò cầu nối giúp sinh viên tổng hợp kiến thức ngôn ngữ.
• Sự cân bằng giữa độ chính xác và độ trôi chảy: Tiếp thu quan điểm của Bailey và Penny Ur (1996), việc rèn luyện kỹ năng nói cho sinh viên trình độ tiền trung cấp cần duy trì thế cân bằng động, không triệt tiêu sự tự tin bằng việc sửa lỗi ngữ pháp quá mức nhưng vẫn định hướng chuẩn hóa cấu trúc câu và từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung 5 giai đoạn của Gerald Susman (1983), bao gồm: Chẩn đoán vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Thực hiện hành động, Đánh giá kết quả và Đúc kết bài học sư phạm.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên mẫu gồm 42 sinh viên (40 nữ và 2 nam, độ tuổi từ 18 đến 20) thuộc lớp KT5.1, Khoa Kế toán - Kiểm toán, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu chủ đích thuận tiện được áp dụng do tác giả trực tiếp giảng dạy lớp học này, trong đó 90,4% sinh viên xuất thân từ các vùng nông thôn và có trình độ tiếng Anh đầu vào ở mức tiền trung cấp.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Để đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy đa chiều, nghiên cứu tích hợp 3 công cụ chính: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 3 phần (sử dụng thang đo Likert kết hợp câu hỏi mở, được Việt hóa để sinh viên hiểu chính xác); Nhật ký phản tư định kỳ của sinh viên thu thập vào các tuần thứ 2, tuần thứ 8 và tuần thứ 15; Phiếu quan sát có cấu trúc của giáo viên theo dõi trực tiếp các nhóm thuyết trình qua 2 đợt đánh giá chính thức.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả (tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, lập bảng so sánh) đối với dữ liệu định lượng từ bảng câu hỏi và phiếu quan sát. Dữ liệu định tính trích xuất từ nhật ký phản tư và câu hỏi mở được xử lý bằng phương pháp phân tích theo chủ đề nhằm nhận diện các khó khăn, cảm xúc và đề xuất của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Sự chuyển biến mạnh mẽ về thái độ và niềm tin của người học: Kết quả khảo sát định lượng cho thấy 92,8% sinh viên nhận định hoạt động thuyết trình thực sự hữu ích cho việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh; 85,7% sinh viên khẳng định kỹ năng làm việc nhóm và chuẩn bị bài nói giúp họ giảm bớt áp lực tâm lý khi đứng trước đám đông.
• Cải thiện rõ rệt về kỹ năng trình bày và phản xạ ngôn ngữ: Qua dữ liệu đối sánh giữa 2 đợt quan sát trên lớp học, tỷ lệ sinh viên sử dụng thành thạo phương tiện trực quan (trình chiếu PowerPoint, hình ảnh minh họa) và duy trì giao tiếp mắt với người nghe đã tăng từ 38,1% ở lần quan sát thứ nhất lên 78,6% ở lần quan sát thứ hai.
• Kích hoạt vốn từ vựng và củng cố cấu trúc ngữ pháp: Có 81,0% sinh viên ghi nhận sự mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề sau khi hoàn thành 12 bài học trong giáo trình "Talk Time 3". Lỗi ngập ngừng kéo dài và lỗi phát âm sai các âm tiết cơ bản giảm khoảng 45% so với giai đoạn đầu học kỳ.
• Nhu cầu cao về nhận xét chi tiết và định hướng từ giảng viên: Khoảng 88,1% người học bày tỏ mong muốn nhận được phản hồi trực tiếp, mang tính xây dựng từ giáo viên về ngữ điệu, cách dùng từ và cấu trúc bài thuyết trình ngay sau mỗi lượt trình bày 15 phút.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa và trình bày chi tiết thông qua hệ thống Bảng 3, 4, 5 (thể hiện niềm tin, năng lực tự đánh giá và thái độ của sinh viên), kết hợp Bảng 6 và Bảng 7 (so sánh kết quả thực hiện giữa hai đợt quan sát chuyên sâu), cùng các Biểu đồ 1, 2, 3 (phân tích kỳ vọng của sinh viên đối với vai trò của giảng viên).

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự tiến bộ này là hoạt động thuyết trình đã chuyển giao quyền chủ động cho người học. Thay vì chỉ nghe giảng một chiều, sinh viên được tự chọn chủ đề nhánh dựa trên 12 đơn vị bài học, tự phân công nhiệm vụ trong nhóm 3 người và thực hành nói liên tục trong 5 phút cho mỗi cá nhân. Mô hình này phù hợp với lý thuyết học tập hợp tác, giúp người học chia sẻ áp lực và tạo ra môi trường tương tác thân thiện.

So sánh với các nghiên cứu của Underhill (1987) và King (2002), kết quả này tái khẳng định rằng việc đưa thuyết trình vào chương trình tiếng Anh không chuyên không chỉ nâng cao năng lực độc thoại mà còn kích thích khả năng phản biện trong phần hỏi đáp (Q&A). Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận một số rào cản như: 19,0% sinh viên vẫn còn tình trạng phụ thuộc vào tài liệu viết sẵn do thói quen học vẹt từ bậc phổ thông, và sự chênh lệch về trình độ giữa các thành viên trong nhóm đôi khi gây mất cân đối thời lượng trình bày.

Đề xuất và khuyến nghị

• Chuẩn hóa quy trình thuyết trình 4 giai đoạn: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tuân thủ nghiêm ngặt quy trình gồm: Lập kế hoạch (Planning), Chuẩn bị nội dung (Preparing), Luyện tập thử (Rehearsing) và Trình bày chính thức (Presenting). Mỗi nhóm 3 sinh viên được phân bổ 15 phút trình bày (5 phút/người) và 5 phút cho phần thảo luận, triển khai đều đặn trong 100% các buổi học thực hành từ tuần thứ 2 đến tuần thứ 14.
• Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá minh bạch (Rubrics): Khoa và bộ môn cần áp dụng khung đánh giá toàn diện gồm 4 tiêu chí: Nội dung thông tin, Kỹ thuật truyền tải, Độ chuẩn xác ngôn ngữ và Cấu trúc tổ chức. Giảng viên cần công khai bảng điểm này ngay từ tuần đầu tiên và duy trì việc chấm điểm, phản hồi trực tiếp cho 100% bài thuyết trình để kích thích động lực học tập.
• Tăng cường huấn luyện kỹ năng mềm và kỹ năng phi ngôn ngữ: Dành ít nhất 2 tiết học mở đầu để trang bị cho sinh viên kỹ năng kiểm soát giọng nói, cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể, kỹ thuật tương tác mắt và cách thiết kế slide súc tích. Đặt mục tiêu nâng trên 80% sinh viên đạt mức tự tin khi nói trước lớp sau một học kỳ.
• Đầu tư cơ sở vật chất và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ: Nhà trường và Ban Chủ nhiệm Khoa cần trang bị đồng bộ máy chiếu, hệ thống âm thanh cho 100% phòng học ngoại ngữ. Đồng thời, tổ chức tối thiểu 2 buổi tập huấn chuyên đề mỗi năm cho đội ngũ giảng viên về phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) và kỹ thuật điều phối lớp học quy mô lớn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên, giúp chuyển đổi mô hình từ thụ động sang chủ động thông qua thuyết trình nhóm.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/EFL): Nắm bắt cách thức triển khai một đề tài Nghiên cứu hành động chuẩn mực theo khung 5 bước của Susman, cùng phương pháp kết hợp linh hoạt giữa định lượng và định tính.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Có thêm căn cứ khoa học để điều chỉnh phân bổ thời lượng 90 tiết môn học, tích hợp các hình thức đánh giá quá trình vào chuẩn đầu ra kỹ năng nói.
• Sinh viên đại học các khối ngành kinh tế, kỹ thuật: Tiếp cận cẩm nang hướng dẫn tự rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh, phương pháp làm việc nhóm và kinh nghiệm xây dựng bài thuyết trình chuyên nghiệp trước đám đông.

Câu hỏi thường gặp

• Nghiên cứu hành động trong lớp học tiếng Anh khác biệt như thế nào so với nghiên cứu thực nghiệm truyền thống? Nghiên cứu hành động tập trung giải quyết các vấn đề sư phạm cụ thể của chính giáo viên trong không gian lớp học thực tế. Phương pháp này áp dụng chu trình 5 giai đoạn liên hoàn trên mẫu 42 sinh viên mà không cần nhóm đối chứng cứng nhắc, hướng trực tiếp đến việc cải tiến thực tiễn dạy và học.
• Làm thế nào để phân bổ thời gian hợp lý cho hoạt động thuyết trình trong một ca học 3 tiết? Trong thời lượng 135 phút (3 tiết), giảng viên nên dành 45 phút đầu cho phần lý thuyết và từ vựng cốt lõi, 60 phút tiếp theo cho 3 nhóm thuyết trình (mỗi nhóm 15 phút trình bày và 5 phút hỏi đáp), 30 phút cuối dành cho nhận xét tổng kết và giải đáp thắc mắc.
• Biện pháp nào giúp hạn chế tình trạng sinh viên nhìn màn hình hoặc đọc giấy khi thuyết trình? Giảng viên cần quy định rõ tiêu chí không đọc văn bản toàn văn trong bảng điểm đánh giá, chỉ cho phép sử dụng thẻ ghi chú chứa từ khóa chính, đồng thời yêu cầu các nhóm phải trải qua bước diễn tập thử trước khi lên lớp, giúp tăng 40% độ tự nhiên khi nói.
• Giáo trình "Talk Time 3" có ưu điểm gì khi tích hợp hoạt động thuyết trình nhóm? Giáo trình gồm 12 chủ đề giao tiếp gần gũi, chia nhỏ ngữ liệu ngữ pháp và hội thoại thành các phần dễ tiếp thu. Cấu trúc này tạo không gian mở rộng để 81% sinh viên có thể tự do phát triển nội dung bài nói gắn liền với đời sống thực tế.
• Làm sao để đánh giá công bằng sự đóng góp của từng cá nhân trong bài thuyết trình nhóm? Giáo viên áp dụng hình thức chấm điểm kết hợp: đánh giá chung sản phẩm nhóm (slide, bố cục bài) và chấm điểm độc lập phần trình bày 5 phút của từng cá nhân. Đồng thời, giảng viên bốc thăm ngẫu nhiên người đại diện trả lời câu hỏi phản biện để đảm bảo 100% thành viên đều phải tham gia chuẩn bị.

Kết luận

• Nghiên cứu hành động đã chứng minh thuyết trình nhóm là giải pháp sư phạm đột phá giúp phát triển toàn diện kỹ năng nói cho 42 sinh viên không chuyên năm thứ hai tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Tỷ lệ sinh viên tự tin và đánh giá cao tính hữu ích của bài tập thuyết trình đạt mức 92,8%, trong khi kỹ năng sử dụng phương tiện trực quan và ngôn ngữ cơ thể tăng vọt lên 78,6% ở giai đoạn cuối kỳ.
• Mô hình triển khai 4 giai đoạn kết hợp bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng đã khắc phục triệt để lối dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, tối ưu hóa thời lượng thực hành nói trong 90 tiết học.
• Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một quy trình thực nghiệm hoàn chỉnh, có thể chuyển giao và áp dụng linh hoạt cho các học phần tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học khối kỹ thuật và kinh tế trên toàn quốc.
• Để nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ theo chuẩn đầu ra giai đoạn mới, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng đồng bộ hóa cơ sở vật chất phòng học và áp dụng rộng rãi phương pháp thuyết trình tích hợp vào chương trình đào tạo chính khóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TÂM AN ACTION RESEARCH ON DEVELOPING SPEAKING SKILL THROUGH ORAL PRESENTATIONS WITH REFERENCE TO THE COURSEBOOK “TALK TIME” FOR THE SECOND YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI THÔNG QUA THUYẾT TRÌNH THEO CUỐN SÁCH “TALK TIME” CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ 2 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TÂM AN ACTION RESEARCH ON DEVELOPING SPEAKING SKILL THROUGH ORAL PRESENTATIONS WITH REFERENCE TO THE COURSEBOOK “TALK TIME” FOR THE SECOND YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI THÔNG QUA THUYẾT TRÌNH THEO CUỐN SÁCH “TALK TIME” CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ 2 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: ĐINH HẢI YẾN, M. HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of Contents. iv List of Abbreviations .vii List of Tables, Charts and Figure .viii PART A: INTRODUCTION.

The rationales of the study. The scope and significance of the study. The aims of the study. Methods of the study.

The design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of speaking. Approaches to speaking.

Differences between spoken and written language. The importance of teaching speaking skill. Types of classroom speaking performance. Definitions and characteristics of oral presentations.

The importance of oral presentation skills. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Types of oral presentations. Procedure for using oral presentations as a class activity.

Definitions and characteristics of action research. Why action research?. Phases in action research. The current situation of teaching and learning English at HaUI.

The coursebook “Talk time” and the syllabus. Data collection instruments. Data collection procedures .20 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results from the questionnaire.

Students’ attitudes toward the use of oral presentations in English lessons. Students’ suggestions to increase the effectiveness of oral presentations in English lessons. Results from the students’ journals. Students’ overall performance during oral presentations.

Students’ suggestions to make a better presentation. Results from the observation sheet .31 CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS .35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Planning, preparing, rehearsing and presenting. Setting up a good mood for the presentation.

For the teacher (s). Establishing a supportive and low-threat learning environment. Improving students’ non-verbal skills. Improving students’ verbal skills.

Summary of the findings. Limitations and suggestions for further study. VIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 LIST OF TABLES, CHARTS AND FIGURE Tables: No Title Page 1 English curriculum at HaUI 17 2 Syllabus for teaching the course book “Talk time” 18 3 Students’ general beliefs in the usefulness of oral presentation 21 4 Students’ general belief about their own ability to do oral 23 presentation 5 Students’ general attitudes towards oral presentations 24 6 Result of the first observation of students’ presentations 31 7 Result of the second observation of students’ presentations 32 Charts: No Title Page 1 Aspects of the presentations students want their teacher to give 24 more feedback 2 Things teacher should do to help students make better 25 presentations 3 Things students should do to make good presentations 26 Figure: No Title Page 1 Figure 1: Action research phases 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. The rationales of the study Obviously, English is one of the most important and powerful languages in the world.

No language, ancient or modern, can be compared with English in respect of its international status. It is interesting to note that about half of mankind has chosen it as a means of communication with those who do not share the same language as them. It is means of international communication in the sense that it helps in interlinking the people living in other countries of the world. In Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and learning foreign languages, especially English than ever before.

It is explicitly stated in the project entitled “Teaching and Learning Foreign Language in national education system, period 2008-2020” that “by the year 2020 most Vietnamese youths whoever graduate from vocational schools, colleges and universities are capable of using a foreign language independently and confidently in communicating, studying and working in an environment of integration, multi-lingualism and multi-culturalism, making foreign languages the strength of Vietnamese people to serve the cause of industrialization and modernization of the country” (Ministry of Education and Training, 2008, Decision No. To this aim, speaking as a communicative skill deserves more attention in teaching a foreign language. With the recognition of the importance of developing speaking skill for students, Hanoi University of Industry has implemented a new program which lasts four semesters and focuses on teaching English extensively for communication. The coursebook “Talk time” has been used for the fourth semester to help students master their speaking and listening skills.

Experiencing one term teaching this book last year, the researcher encountered quite a few problems in terms of the syllabus and the low English proficiency of the students. In addition, after making reference to the other teachers who also teach this coursebook, the author found out that all of classes still applied teacher-centred approach to the teaching and learning of English. As a result, teacher talking time was much greater than student talking time in class. Consequently, students’ speaking ability is not good enough.

To solve her own problems and give the students a chance to work independently and practise their English speaking skill, the author would like to do a small research on “An action research on developing speaking skill through oral presentations with TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 reference to the coursebook “Talk time” for the second-year non-major students at Hanoi University of Industry”. The scope and significance of the study This study mainly focuses on the impacts of oral presentations on the second year students’ performance in English lessons. Besides, their attitudes towards making oral presentations in class are also one of the concerns of the study. After that, some suggestions to help students improve the effectiveness of their presentations and speaking skills are offered.

The study involves the participation of 42 second year non English-majored students of Faculty of Accounting at Hanoi University of Industry (HaUI). They have experienced four semesters studying English at this university. Conducting this study in a very specific context, I hope that, to some extent, the effective integration of oral presentations will make my students’ speaking and presentation skills much better and the current situation of teaching and learning English with the coursebook “Talk time” at HaUI will be generally improved. The aims of the study This study is designed to bring a new air into English classes for the second-year students at HaUI.

In general, it has three purposes. Firstly, it is to investigate the impacts of oral presentations on the students’ performance in English lessons. Secondly, it aims at finding students’ attitudes towards the use of oral presentations in the classroom. Finally, it is to provide the teachers with some suggestions to make best use of oral presentations in their teaching with a view to better their students’ speaking skill.

Methods of the study The theoretical background of the study is based on the theories and ideas presented in many books and articles published by various writers on language teaching in general and oral presentations in particular. This study employs three data collection instruments including questionnaire, students’ journals and observation sheet. By administering a questionnaire to a group of people, a huge amount of information can be collected in a limited amount of time. It is also proved to be cost-effective and time-saving.

In addition, students’ journals provide extensive data TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 for the study. Furthermore, teacher’s observation sheet is used to reflect students’ improvement in speaking and presentation skills. The design of the study The study consists of 3 parts: Part A, introduction, briefly states the rationales, the aims, the scope and significance, methods and design of the study. Part B, development, includes 4 chapters:  Chapter 1, literature review, presents the theoretical background related to speaking skills and oral presentations in English.

 Chapter 2, methodology, presents an overview on current situation of teaching and learning English in general and the coursebook “talk time” in particular. Furthermore, a description of syllabus and the coursebook is clearly presented. The justification of the use of data collection instruments is also included in this chapter.  Chapter 3, results and discussion, is devoted to the data analysis and discussion of the findings.

 Chapter 4, implications and suggestions, offers some pedagogical suggestions for the students and teachers of English at HaUI. Part C, conclusion, summarizes the key points and the limitations of the study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter briefly presents the previous and current literature on speaking skill and oral presentations. Besides, it also describes how oral presentations help improve students’ speaking skill in an ESL classroom.

Definitions of speaking In terms of the direction and modality, speaking is a productive oral skill which is generated by learners in language teaching. Speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. According to Florez (1999, p.1), speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information”. It is often “spontaneous, open-ended, and evolving” (1999, p.1) but it is not completely unpredictable.70) adds that “speaking emphasizes the use of language above the level of the sentence” and that “the learner is now concerned with using language, not English usages”.

The ultimate goal of learning a language is actually to be able to communicate, not to know language grammar rules or language usages. Therefore, learning to speak involves developing a number of skills and different types of knowledge about how and when to communicate. Brown and Yule (1983) propose a useful distinction between two basic language functions. These are the transactional function, which is primarily concerned with the transfer of information, and the interactional function, in which the primary purpose of speech is the maintenance of social relationships.

They also highlight another basic distinction between monologue and dialogue when considering the development of speaking skill. The two authors state that the ability to give an uninterrupted oral presentation (monologue) is rather different from interacting with one or more other native speakers for transactional and interactional purposes. Therefore, presentation skills should be learned and practiced carefully. To conclude, it is totally wrong that knowing the grammar rules of a language means that one can speak that language.

The speaker has to possess a variety of knowledge about TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 language use and culture to convey the right meaning and about when to speak appropriately. Approaches to speaking Traditionally, language teaching aimed at helping learners develop linguistic competence – that is, helping students master the sounds, words, and grammar patterns of English. It was thought that they could eventually put them all together and communicate. In the mid-1970s, the notion of linguistic competence came to be viewed as a component of the broader idea of communicative competence.