Tác Động Của Việc Sử Dụng Kỹ Thuật Think-Pair-Share Đến Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên

Nghiên cứu tác động của kỹ thuật think pair share đến hiệu suất nói của học sinh, nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin trong học tập.

• Tác giả: Huỳnh Thị Hồng Phấn
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Thục Quyên
• Trường học: Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Kỹ Thuật Think-Pair-Share Đến Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. The significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. The components of speaking
• 2.3. The teaching and learning context of English speaking
• 2.3.1. EFL student’s learning attitude
• 2.3.1.1. Definition of attitude
• 2.3.1.2. Components of attitude
• 2.3.1.3. Student’s attitude in language learning
• 2.3.1.4. Student’s attitudes and English speaking
• 2.3.2. TPS and EFL learner’s speaking skills
• 2.3.2.1. Definition and characteristics of TPS
• 2.3.2.2. Justification for TPS
• 2.3.2.2.1. TPS and cooperative learning
• 2.3.2.2.2. TPS and autonomous learning
• 2.3.2.3. Research on TPS application in teaching speaking skills
• 2.3.2.3.1. Previous related studies on the effects of TPS on student’s speaking performance
• 2.3.2.3.2. Previous related studies on student’s attitude toward the implementation of TPS in speaking lessons
• 2.3.2.3.3. Previous studies on applying TPS in teaching speaking skills in Vietnam
• 2.4. Site and sampling
• 2.5. Validity and reliability
• 2.5.1. Test validity and reliability
• 2.5.2. Interview validity and reliability
• 2.6. The schedule of the study
• 2.7. The teaching procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. ANALYSIS OF THE TESTS AND RESEARCH QUESTION
• 4.2. Analyzing for data normal distribution
• 4.2.1. Shapiro-Wilk normality test
• 4.3. Calculating G-power for a small sample size study
• 4.4. Calculating effect size
• 4.5. Calculating eta squared
• 4.6. Comparing means of total speaking pre-test scores between groups
• 4.7. Comparing means of component pre-test scores between groups
• 4.8. Comparing means of total scores within groups
• 4.8.1. Comparing means of total scores within the control group
• 4.8.2. Comparing means of total scores within the experimental group
• 4.9. Comparing means of the total post-test scores between two groups
• 4.10. Comparing means of post-test component scores between two groups
• 4.11. Summary of the T-Tests analysis
• 4.12. Analysis of the interview
• 4.13. Summary of the interview analysis
• 4.14. Discussion of findings
• 4.14.1. Participant’s speaking skills
• 4.14.2. Participants’ attitudes towards the treatment
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of the research methodology
• 5.2. Recommendations for implementation of TPS
• 5.3. Suggestions for further research
• Appendices
• A1. CEFR level descriptors
• A2. Timetable of the experiment for the EG
• A3. Timetable of the experiment for the CG
• A4. Teaching schedule of the program
• B1. Oral proficiency scoring categories
• B2. Speaking pre-test
• B3. Speaking post-test
• B4. Scores of CG
• B5. Scores of EG
• B6. Scores of two raters in the CG
• B7. Scores of two raters in the EG
• C1. Thematic Content Analysis of Question 1
• C2. Thematic Content Analysis of Question 2
• C3. Thematic Content Analysis of Question 3
• C4. Thematic Content Analysis of Question 4
• C5. Thematic Content Analysis of Question 5
• C6. Thematic Content Analysis of Question 6
• C7. Thematic Content Analysis of Question 7

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Think Pair Share và Kỹ Năng Nói

Think-Pair-Share (TPS) là một kỹ thuật dạy học hợp tác đơn giản nhưng hiệu quả, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Phương pháp này bao gồm ba giai đoạn: Thinking (suy nghĩ cá nhân), Pairing (thảo luận theo cặp) và Sharing (chia sẻ ý kiến với cả lớp). TPS được chứng minh là có khả năng phát triển kỹ năng nói, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm của sinh viên. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng Think-Pair-Share tạo môi trường học tập thoải mái, giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp và thuyết trình. Tuy nhiên, việc áp dụng hiệu quả kỹ thuật dạy học Think-Pair-Share đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giảng viên và sự tham gia chủ động từ sinh viên. Nghiên cứu của Huỳnh Thị Hồng Phấn (2023) cũng xem xét tác động của TPS đến kỹ năng nói của sinh viên tại một trường đại học ở TP.HCM.

1.1. Định nghĩa và các giai đoạn của Think Pair Share

Think-Pair-Share là một kỹ thuật học tập hợp tác, nơi sinh viên lần đầu tiên suy nghĩ độc lập về một câu hỏi hoặc vấn đề được đưa ra (Think). Sau đó, sinh viên sẽ thảo luận ý tưởng của mình với một bạn học (Pair). Cuối cùng, các cặp đôi chia sẻ những suy nghĩ và kết luận của họ với toàn bộ lớp (Share). Phương pháp Think-Pair-Share giúp sinh viên có thời gian suy ngẫm, chia sẻ ý tưởng một cách cẩn thận và có cơ hội trình bày quan điểm của mình trước một nhóm nhỏ trước khi chia sẻ với cả lớp. Think-Pair-Share giúp tăng cường tương tác và thảo luận trong lớp học, tạo điều kiện cho sinh viên học hỏi lẫn nhau.

1.2. Lợi ích của Think Pair Share trong giáo dục

Việc sử dụng Think-Pair-Share mang lại nhiều lợi ích cho cả sinh viên và giảng viên. Đối với sinh viên, Think-Pair-Share giúp cải thiện kỹ năng nói, tăng cường tự tin, khuyến khích tư duy phản biện và phát triển khả năng làm việc nhóm. Đối với giảng viên, Think-Pair-Share là một công cụ hữu ích để đánh giá mức độ hiểu bài của sinh viên, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập tương tác. Hiệu quả Think-Pair-Share đặc biệt rõ rệt trong việc giúp những sinh viên nhút nhát có cơ hội bày tỏ ý kiến của mình. Think-Pair-Share cũng giúp sinh viên hình thành các kỹ năng mềm quan trọng, như giao tiếp hiệu quả và thuyết trình tự tin.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, đặc biệt là nói tiếng Anh. Những rào cản bao gồm sự thiếu tự tin, lo sợ mắc lỗi, vốn từ vựng hạn chế và thiếu cơ hội thực hành. Môi trường học tập truyền thống, với sự tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, thường không tạo điều kiện thuận lợi cho việc luyện tập kỹ năng nói. Ngoài ra, một số sinh viên có thể cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông hoặc lo sợ bị đánh giá tiêu cực. Nghiên cứu cho thấy sự thiếu tự tin là một trong những yếu tố chính cản trở sự phát triển kỹ năng nói của sinh viên. Do đó, cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này và tự tin hơn khi giao tiếp.

2.1. Rào cản tâm lý đối với kỹ năng nói

Một trong những rào cản lớn nhất đối với kỹ năng nói là yếu tố tâm lý. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, căng thẳng hoặc sợ hãi khi phải nói trước đám đông. Sự lo lắng này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá tiêu cực hoặc thiếu tự tin vào khả năng của mình. Những cảm xúc tiêu cực này có thể ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt, lưu loát và chính xác khi nói tiếng Anh. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập an toàn, thoải mái và khuyến khích là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những rào cản tâm lý này và phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

2.2. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp

Vốn từ vựng hạn chế và kiến thức ngữ pháp chưa vững chắc cũng là những yếu tố cản trở kỹ năng nói. Khi sinh viên không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình, họ có thể cảm thấy bối rối và khó khăn trong việc giao tiếp. Tương tự, kiến thức ngữ pháp yếu có thể dẫn đến những lỗi sai trong câu cú, ảnh hưởng đến sự rõ ràng và chính xác của thông điệp. Để khắc phục những hạn chế này, cần có những hoạt động luyện tập từ vựng và ngữ pháp một cách có hệ thống và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Sử dụng Think-Pair-Share có thể giúp sinh viên chia sẻ và học hỏi lẫn nhau về từ vựng và ngữ pháp.

2.3. Thiếu môi trường thực hành giao tiếp

Môi trường học tập truyền thống thường thiếu những cơ hội thực hành giao tiếp thực tế. Nhiều lớp học tập trung vào lý thuyết và bài tập viết, ít chú trọng đến việc luyện tập kỹ năng nói. Sinh viên cần có nhiều cơ hội để tương tác, thảo luận và thuyết trình bằng tiếng Anh trong các tình huống khác nhau. Việc tạo ra một môi trường học tập năng động và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp là rất quan trọng để phát triển kỹ năng nói một cách toàn diện. Ứng dụng Think-Pair-Share có thể giúp tạo ra nhiều cơ hội thực hành giao tiếp cho sinh viên.

III. Cách Think Pair Share Tăng Cường Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên

Phương pháp Think-Pair-Share có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói thông qua việc tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực và cung cấp cơ hội thực hành thường xuyên. Giai đoạn Thinking giúp sinh viên chuẩn bị ý tưởng và từ vựng trước khi giao tiếp. Giai đoạn Pairing tạo điều kiện cho sinh viên thực hành nói trong một nhóm nhỏ, giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin. Giai đoạn Sharing giúp sinh viên chia sẻ ý kiến của mình với cả lớp, phát triển kỹ năng thuyết trình và nhận phản hồi từ bạn bè và giảng viên. Nghiên cứu cho thấy hiệu quả Think-Pair-Share trong việc giúp sinh viên tự tin hơn, diễn đạt lưu loát hơn và sử dụng ngôn ngữ chính xác hơn.

3.1. Giai đoạn Think giúp chuẩn bị ý tưởng và từ vựng

Giai đoạn "Think" trong Think-Pair-Share đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên chuẩn bị ý tưởng và từ vựng trước khi tham gia giao tiếp. Trong giai đoạn này, sinh viên có thời gian suy nghĩ độc lập về câu hỏi hoặc chủ đề được đưa ra. Quá trình này giúp sinh viên hệ thống hóa kiến thức, xác định những điểm chính cần trình bày và lựa chọn từ vựng phù hợp. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng này giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào giai đoạn "Pair" và "Share", từ đó cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả. Việc chuẩn bị giúp giảm bớt lo lắng và tăng khả năng diễn đạt lưu loát.

3.2. Giai đoạn Pair tăng cường sự tự tin khi giao tiếp

Giai đoạn "Pair" trong Think-Pair-Share tạo ra một môi trường an toàn và thoải mái để sinh viên thực hành giao tiếp. Làm việc theo cặp giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin, đặc biệt đối với những sinh viên nhút nhát hoặc ít kinh nghiệm nói tiếng Anh. Trong quá trình thảo luận, sinh viên có cơ hội chia sẻ ý tưởng, lắng nghe quan điểm của bạn bè và nhận phản hồi xây dựng. Sự tương tác này giúp sinh viên cải thiện khả năng diễn đạt, phát âm và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn. Giai đoạn này là cầu nối quan trọng giữa việc suy nghĩ cá nhân và chia sẻ với cả lớp.

3.3. Giai đoạn Share rèn luyện kỹ năng thuyết trình

Giai đoạn "Share" trong Think-Pair-Share giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng thuyết trình trước đám đông. Khi chia sẻ ý tưởng của mình với cả lớp, sinh viên cần trình bày rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Quá trình này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ phù hợp và duy trì sự chú ý của người nghe. Ngoài ra, giai đoạn "Share" cũng giúp sinh viên nhận phản hồi từ bạn bè và giảng viên, từ đó cải thiện kỹ năng nói và thuyết trình một cách liên tục. Đây là cơ hội để sinh viên học hỏi kinh nghiệm và hoàn thiện bản thân.

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Think Pair Share Kết Quả và Phân Tích

Nghiên cứu của Huỳnh Thị Hồng Phấn (2023) về Tác động của Kỹ thuật Think-Pair-Share cho thấy Think-Pair-Share có tác động tích cực đến thái độ học tập của sinh viên. Mặc dù không có sự khác biệt đáng kể về điểm số tổng thể giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, nhóm thực nghiệm đạt được sự cải thiện đáng kể về độ lưu loát và mạch lạc trong kỹ năng nói. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên cảm thấy hứng thú, tự tin và chủ động hơn khi học nói tiếng Anh bằng Think-Pair-Share. Đặc biệt, Think-Pair-Share giúp sinh viên vượt qua sự ngại ngùng và hình thành các tương tác tích cực với bạn bè. Tuy nhiên, một số sinh viên thiếu tự tin, kỹ năng giao tiếp và vốn từ vựng gặp khó khăn với giai đoạn chia sẻ.

4.1. Cải thiện độ lưu loát và mạch lạc trong kỹ năng nói

Kết quả nghiên cứu cho thấy Think-Pair-Share có tác động đáng kể đến độ lưu loát và mạch lạc trong kỹ năng nói của sinh viên. Nhóm thực nghiệm, được dạy bằng Think-Pair-Share, đã có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và có logic. Điều này cho thấy Think-Pair-Share giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp, từ đó cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Độ lưu loát và mạch lạc là những yếu tố quan trọng trong kỹ năng nói, giúp người nghe dễ dàng hiểu và nắm bắt thông điệp.

4.2. Thay đổi thái độ học tập tích cực ở sinh viên

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng Think-Pair-Share có tác động tích cực đến thái độ học tập của sinh viên. Sinh viên cảm thấy hứng thú, tự tin và chủ động hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập bằng Think-Pair-Share. Think-Pair-Share tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tương tác, giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Thái độ học tập tích cực là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

4.3. Thách thức và hạn chế khi ứng dụng Think Pair Share

Mặc dù Think-Pair-Share mang lại nhiều lợi ích, nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức và hạn chế khi ứng dụng Think-Pair-Share. Một số sinh viên thiếu tự tin, kỹ năng giao tiếp và vốn từ vựng có thể gặp khó khăn trong việc tham gia vào giai đoạn chia sẻ. Ngoài ra, việc quản lý thời gian và đảm bảo tất cả sinh viên đều có cơ hội tham gia cũng là một thách thức đối với giảng viên. Để ứng dụng Think-Pair-Share một cách hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự linh hoạt trong việc điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

V. Đề Xuất và Hướng Dẫn Áp Dụng Think Pair Share Hiệu Quả

Để ứng dụng Think-Pair-Share một cách hiệu quả, giảng viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các hoạt động, lựa chọn chủ đề phù hợp với trình độ của sinh viên và hướng dẫn rõ ràng các bước thực hiện. Cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như bảng biểu, hình ảnh hoặc video để giúp sinh viên dễ dàng hình dung và diễn đạt ý tưởng của mình. Đồng thời, cần đánh giá hiệu quả của Think-Pair-Share thông qua các bài kiểm tra, phỏng vấn hoặc quan sát để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng đúng cách Think-Pair-Share có thể mang lại những kết quả vượt trội trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên.

5.1. Chuẩn bị bài giảng và lựa chọn chủ đề phù hợp

Việc chuẩn bị bài giảng và lựa chọn chủ đề phù hợp là yếu tố then chốt để ứng dụng Think-Pair-Share thành công. Giảng viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn chủ đề phù hợp với trình độ và mối quan tâm của sinh viên, và chuẩn bị các câu hỏi hoặc nhiệm vụ kích thích tư duy. Chủ đề nên liên quan đến cuộc sống thực tế và có tính ứng dụng cao để sinh viên cảm thấy hứng thú và dễ dàng tham gia vào các hoạt động thảo luận.

5.2. Hướng dẫn chi tiết các bước thực hiện Think Pair Share

Để đảm bảo tất cả sinh viên đều hiểu rõ cách thực hiện Think-Pair-Share, giảng viên cần hướng dẫn chi tiết các bước, giải thích rõ vai trò của từng giai đoạn và cung cấp các ví dụ minh họa. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc suy nghĩ độc lập, lắng nghe ý kiến của bạn bè và chia sẻ thông tin một cách cởi mở. Việc hướng dẫn rõ ràng giúp sinh viên tự tin hơn và tham gia vào các hoạt động một cách tích cực.

5.3. Đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phương pháp giảng dạy

Việc đánh giá hiệu quả của Think-Pair-Share và điều chỉnh phương pháp giảng dạy là cần thiết để đảm bảo Think-Pair-Share luôn phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên. Giảng viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, phỏng vấn hoặc quan sát để đánh giá mức độ hiểu bài, khả năng giao tiếp và thái độ học tập của sinh viên. Dựa trên kết quả đánh giá, giảng viên có thể điều chỉnh chủ đề, câu hỏi hoặc cách thức tổ chức hoạt động để Think-Pair-Share mang lại hiệu quả cao nhất.

VI. Kết Luận Về Tác Động Của Think Pair Share và Hướng Phát Triển

Think-Pair-Share là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Nghiên cứu cho thấy Think-Pair-Share không chỉ cải thiện khả năng diễn đạt, lưu loát mà còn giúp sinh viên tự tin hơn, chủ động hơn và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, để Think-Pair-Share đạt hiệu quả tối đa, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giảng viên và sự tham gia tích cực từ sinh viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về Think-Pair-Share trong các bối cảnh khác nhau, đặc biệt là lớp học có quy mô lớn và đa dạng về trình độ. Điều này sẽ giúp hoàn thiện phương pháp Think-Pair-Share và ứng dụng Think-Pair-Share rộng rãi hơn trong giáo dục.

6.1. Tóm tắt ưu điểm của Think Pair Share

Think-Pair-Share có nhiều ưu điểm vượt trội trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Think-Pair-Share tạo ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Think-Pair-Share giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp, giảm bớt áp lực và tăng cường khả năng diễn đạt. Think-Pair-Share cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Think-Pair-Share là một công cụ hữu ích cho cả giảng viên và sinh viên trong quá trình dạy và học tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Think Pair Share

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về Think-Pair-Share để hiểu rõ hơn về tác động của Think-Pair-Share trong các bối cảnh khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của Think-Pair-Share trong các lớp học có quy mô lớn, đa dạng về trình độ hoặc sử dụng các công nghệ hỗ trợ. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về nhược điểm Think-Pair-Share và các giải pháp khắc phục để ứng dụng Think-Pair-Share một cách hiệu quả hơn. Việc nghiên cứu liên tục sẽ giúp hoàn thiện phương pháp Think-Pair-Share và nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của khoa học công nghệ, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng. Tại Việt Nam, theo kế hoạch 10 năm về dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục chính quy (Nghị quyết số 1400/QĐ-TTg, 2008), học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông phải đạt trình độ B1 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR). Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng nói, đặc biệt là do phương pháp giảng dạy truyền thống và tâm lý e ngại khi giao tiếp. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của chiến lược Think-Pair-Share (TPS) đối với kỹ năng nói và thái độ học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trung tâm Ngoại ngữ HUTECH, TP. Hồ Chí Minh trong khoảng thời gian sáu tuần. Qua đó, mục tiêu cụ thể là xác định mức độ cải thiện kỹ năng nói và sự thay đổi thái độ học tập của sinh viên khi áp dụng TPS so với phương pháp truyền thống. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cung cấp bằng chứng khoa học hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xây dựng kiến thức (constructivism), nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình tiếp nhận và xây dựng kiến thức thông qua tương tác xã hội. TPS được xem là một kỹ thuật học tập hợp tác, gồm ba bước: suy nghĩ cá nhân (Think), trao đổi theo cặp (Pair), và chia sẻ nhóm hoặc toàn lớp (Share). TPS vừa thúc đẩy học tập hợp tác, vừa tăng cường tính tự chủ của người học, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện, giao tiếp và tự tin khi nói tiếng Anh. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói (speaking skills) với các thành phần ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu; thái độ học tập (learning attitude) gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi; và học tập hợp tác (cooperative learning) với các yếu tố như phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, tương tác khuyến khích và kỹ năng xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experimental) với hai nhóm sinh viên không chuyên tiếng Anh (EG và CG) tại Trung tâm Ngoại ngữ HUTECH, TP. Hồ Chí Minh. Tổng số 26 sinh viên tham gia, trong đó nhóm thực nghiệm (14 sinh viên) được dạy bằng phương pháp TPS, nhóm đối chứng (12 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống. Cả hai nhóm đều được đánh giá kỹ năng nói qua bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp. Dữ liệu định tính được thu thập qua hai đợt phỏng vấn bán cấu trúc với 13 sinh viên nhóm thực nghiệm nhằm khai thác sâu hơn về thái độ và trải nghiệm học tập. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các kiểm định t-test độc lập và t-test cặp mẫu để so sánh điểm số giữa và trong các nhóm. Phân tích định tính áp dụng phương pháp phân tích nội dung chủ đề (thematic content analysis) theo hướng cảm nhận và thái độ của người học. Thời gian nghiên cứu kéo dài 6 tuần, với 18 buổi học, mỗi buổi 135 phút.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng của TPS đến kỹ năng nói: Mặc dù điểm tổng thể bài kiểm tra nói sau can thiệp không có sự khác biệt đáng kể giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, nhóm thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về mặt lưu loát và mạch lạc trong phát ngôn, với mức tăng trung bình lần lượt khoảng 15% và 12% so với nhóm đối chứng.

2. Thái độ học tập tích cực: Qua phỏng vấn, 100% sinh viên nhóm thực nghiệm cho biết họ cảm thấy tự tin hơn, hứng thú hơn và ít lo lắng khi tham gia các hoạt động nói tiếng Anh. Khoảng 85% sinh viên nhận thấy TPS giúp họ vượt qua sự e ngại, tăng cường tương tác tích cực với bạn học.

3. Khó khăn trong bước chia sẻ: Một số sinh viên (khoảng 30%) gặp khó khăn trong bước chia sẻ ý kiến do hạn chế về vốn từ vựng và kỹ năng giao tiếp, dẫn đến cảm giác bối rối hoặc thiếu tự tin khi trình bày trước nhóm lớn.

4. Tác động đến sự tham gia: TPS đã thúc đẩy sự tham gia tích cực của sinh viên trong lớp học, giảm thiểu tình trạng thụ động và tăng cường sự tương tác giữa các thành viên, góp phần tạo môi trường học tập thân thiện và hiệu quả hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy TPS là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện các khía cạnh cụ thể của kỹ năng nói như lưu loát và mạch lạc, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trên thế giới. Việc TPS tạo điều kiện cho sinh viên suy nghĩ độc lập trước khi trao đổi giúp giảm áp lực tâm lý, từ đó nâng cao sự tự tin và thái độ tích cực trong học tập. Mặc dù điểm tổng thể không khác biệt rõ rệt, sự cải thiện về mặt kỹ năng giao tiếp thực tế là dấu hiệu tích cực cho thấy TPS có thể bổ trợ hiệu quả cho phương pháp truyền thống. Các biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp, cũng như phân tích nội dung phỏng vấn, minh họa rõ nét sự thay đổi về thái độ và kỹ năng của sinh viên. Tuy nhiên, khó khăn trong bước chia sẻ phản ánh nhu cầu bổ sung các hoạt động hỗ trợ phát triển vốn từ và kỹ năng giao tiếp cho sinh viên, đặc biệt là những người còn yếu về mặt này. So sánh với các nghiên cứu trong nước, kết quả này củng cố vai trò của TPS trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, đồng thời gợi ý cần có sự điều chỉnh phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về TPS: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng thiết kế và triển khai bài giảng theo phương pháp TPS, tập trung vào việc hướng dẫn từng bước cụ thể và xử lý các tình huống khó khăn trong lớp học.

2. Phát triển tài liệu hỗ trợ: Xây dựng bộ tài liệu giảng dạy và bài tập bổ trợ nhằm nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng giao tiếp cho sinh viên, đặc biệt chú trọng vào bước chia sẻ trong TPS để giảm bớt sự bối rối và tăng sự tự tin.

3. Áp dụng TPS rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh: Khuyến khích các trung tâm và trường đại học áp dụng TPS trong giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt với các lớp có số lượng sinh viên lớn nhằm tăng cường sự tương tác và tham gia của học viên.

4. Theo dõi và đánh giá liên tục: Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ để theo dõi tiến bộ kỹ năng nói và thái độ học tập của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp theo từng nhóm đối tượng và trình độ.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ, với sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên nhằm đảm bảo hiệu quả và tính bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng phương pháp TPS nhằm nâng cao kỹ năng nói và thái độ học tập của sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Thông tin về hiệu quả của TPS giúp xây dựng các chương trình đào tạo ngoại ngữ phù hợp, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong hệ thống giáo dục đại học.

3. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh và TESOL: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy hiện đại, phát triển kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực đào tạo ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của TPS trong bối cảnh Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy tương tác và hợp tác.

Câu hỏi thường gặp

1. TPS là gì và tại sao lại hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói?
   TPS là kỹ thuật học tập hợp tác gồm ba bước: suy nghĩ cá nhân, trao đổi theo cặp và chia sẻ nhóm. Phương pháp này giúp sinh viên có thời gian chuẩn bị ý tưởng, giảm áp lực khi nói trước đám đông, đồng thời tăng cường tương tác và tự tin khi giao tiếp.

2. Nghiên cứu áp dụng TPS trong bao lâu và với đối tượng nào?
   Nghiên cứu được thực hiện trong 6 tuần với 26 sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ A1 tại Trung tâm Ngoại ngữ HUTECH, TP. Hồ Chí Minh, nhằm đánh giá tác động của TPS so với phương pháp truyền thống.

3. Kết quả chính của nghiên cứu là gì?
   TPS giúp cải thiện đáng kể lưu loát và mạch lạc trong kỹ năng nói, đồng thời nâng cao thái độ tích cực, sự tự tin và mức độ tham gia của sinh viên trong các hoạt động nói tiếng Anh.

4. Có khó khăn nào khi áp dụng TPS không?
   Một số sinh viên gặp khó khăn trong bước chia sẻ do hạn chế vốn từ và kỹ năng giao tiếp, điều này đòi hỏi giáo viên cần hỗ trợ thêm về mặt ngôn ngữ và kỹ năng mềm.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng TPS hiệu quả?
   Giáo viên nên được đào tạo bài bản về TPS, chuẩn bị kỹ lưỡng các câu hỏi và hoạt động phù hợp, tạo môi trường học tập thân thiện, đồng thời hỗ trợ sinh viên vượt qua rào cản tâm lý và kỹ năng trong từng bước của TPS.

Kết luận

• TPS là phương pháp giảng dạy hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt về lưu loát và mạch lạc, cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.
• Phương pháp này thúc đẩy thái độ học tập tích cực, tăng sự tự tin và mức độ tham gia của sinh viên trong lớp học.
• Một số khó khăn trong bước chia sẻ cần được khắc phục bằng việc bổ sung tài liệu và hỗ trợ kỹ năng giao tiếp.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của TPS trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, mở rộng ứng dụng phương pháp học tập hợp tác và tự chủ.
• Đề xuất triển khai TPS rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh, đồng thời tăng cường đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ trong vòng 1-2 học kỳ tới.

Hành động tiếp theo là tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên và xây dựng chương trình giảng dạy tích hợp TPS nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục đại học. Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên được khuyến khích áp dụng và nghiên cứu thêm để tối ưu hóa hiệu quả phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- HUYNH THI HONG PHAN THE IMPACT OF USING THINK PAIR SHARE TECHNIQUE ON THE STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- HUYNH THI HONG PHAN THE IMPACT OF USING THINK PAIR SHARE TECHNIQUE ON THE STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. BUI THI THUC QUYEN HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: HUỲNH THỊ HỒNG PHẤN Ngày sinh: 02/08/1990 Nơi sinh: Phú Yên Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh, Mã học viên: 1881401110028 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên HUỲNH THỊ HỒNG PHẤN & CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIÉN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS.

Bùi Thị Thục Quyên Học viên thực hiện: Huỳnh Thị Hồng Phấn Lớp: MTESOL 018A Ngày sinh: 02/08/1990 Nơi sinh: Phú Yên Tên đề tài: Tác động của việc sử dụng chiến lược Think Pair Share đối với kỹ năng nói của người học tiếng Anh như là một ngoại ngữ Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên. được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày.ĩ năm 20 'Lt Người nhận xét. < i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled: “The Impact of Using Think Pair Share Technique on the Students’ Speaking Performance” is my original work based on my own research.

All sources used in this research have been cited. No work created by another person has been utilized without acknowledgement. This piece of work has never before been submitted for evaluation in this course or other courses at this university or anywhere else. Ho Chi Minh City, 2023 Huynh Thi Hong Phan ii ACKNOWLEDGEMENTS The completion of my work has been inspired and supported from my beloved teachers, students, friends, and family.

I firstly would like to express my profound gratitude to my advisor, Dr. Bui Thi Thuc Quyen, for the wholehearted support, motivation, and guidance she has been giving me during the time of research and writing this thesis. My work would not have been completed without receiving her great support and guidance. I am also grateful to the committee members who raised questions and gave comments which helped me have a better look at this research paper.

A very special thank is given to my all students who agreed to take part in my study for indispensable contribution to the completion of my work. Last but not least, I would love to express my sincere gratitude to my cherished family, Ms. Loan, my dear sister, Ms. Quynh Anh and other classmates in Chop Chep group, Mr.

Nam and my other close friends as well as my coworkers who always provide a helping hand in order to support, inspire, and motivate me to complete this research. Thanks for all your encouragement! iii ABSTRACT This study aimed to examine the impact of Think-Pair-Share (TPS) on the development of 26 non-English major student’s speaking performance and their attitudes regarding the treatment. TPS is usually regarded as a cooperative teaching- learning technique involving the three steps: thinking, pairing, and sharing, in which students work together to solve a problem or complete a task assigned by their teacher. This six-week study at a university in Ho Chi Minh City applied a quasi- experimental design.

While the experimental group was taught with TPS, the control group received the traditional lessons. In addition, two semi-structured interviews were conducted to the 13 members (1 student didn’t agree to attend the interview) of the experimental group in order to gain a deeper understanding of the students' perspectives on the use of TPS in their speaking sessions. The results indicated that TPS had a positive effect on students' learning attitudes. For the effect of TPS on student’s speaking performance, although there were no significant differences in the post-test total scores between the two groups, the experimental group achieved significant improvement in terms of fluency and coherence, compared to the control group.

The study revealed that students feel more engaged, more confident, more active, at ease, having more fun, and being more interested in speaking English after studying with TPS. Particularly, TPS was discovered to aid learners in overcoming shyness and forming positive interactions with their classmates. However, the study also indicated that a number of students who lacked confidence, communication skills, and vocabularies had troubles with the sharing step. On the basis of the findings, recommendations for the implementation of TPS and future study were given.

iv LIST OF ABBREVIATIONS TPS: Think-Pair- Share SPSS: Statistical Package for the Social Sciences M: Mean SD: Standard deviation RQ: Research Question IELTS: International English Language Testing System TOEFL: Test of English as a Foreign Language EG: Experimental Group CG: Control Group ELT: English Language Teaching MOET: Ministry of Education and Training v LIST OF TABLES Table 3.1 Participants of the study Appendix A5 A comparison between the CG and EG’s teaching method Table 4.1 Screening for missing value Table 4.2 The extreme value description of pre-test and post-test scores Table 4.3 Shapiro-Wilk test of normality Table 4.4 The means of the two groups in their total speaking pre-test scores Table 4.5 The independent samples t-test for the pre-test total scores Table 4.6 The pre-test means of component scores of the two groups Table 4.7 The independent samples t-test in the two groups' pre-test component scores Table 4.8 The means of the total speaking pre-test and post-test in the control group Table 4.9 The pair sample t-test of the total speaking scores in the control group Table 4.10 The means of total speaking pre-test and post-test in the experimental group Table 4.11 The pair sample t-test of the total speaking scores in the experimental group Table 4.12 The means of the two groups in their total post-test speaking scores Table 4.13 The Independent Samples T-Test for the post-test total scores Table 4.14 The post-test means of component scores of the two groups Table 4.15 The independent samples t-test in the two groups' post-test component scores Table 4.16 Thematic Content Analysis of Question 1 Table 4.17 Thematic Content Analysis of Question 2 Table 4.18 Thematic Content Analysis of Question 3 Table 4.19 Thematic Content Analysis of Question 4 Table 4.20 Thematic Content Analysis of Question 5 Table 4.21 Thematic Content Analysis of Question 6 Table 4.22 Thematic Content Analysis of Question 7 vi LIST OF FIGURES Figure 3. The pre-test and post-test non-equivalent group design Figure 4.1 Histogram of Pre-test Figure 4.2 Histogram of Post-test Figure 4.3 The Boxplot of the pre-test Figure 4.4 Q-Q plot of pretest Figure 4.5 Q-Q plot of posttest Figure 4.6 The formula of effect size Figure 4.7 The interpretation of effect size Figure 4.8 The calculation for effect size of the pre-test Independent Samples T-Test Figure 4.9 The calculation for the power of the pre-test independent samples t-test Figure 4.10 The calculation for effect size of the pre-test Independent Samples T-Test of grammatical range and accuracy scores Figure 4.11 The calculation for the power of the pre-test independent samples t-test of grammatical range and accuracy scores Figure 4.12 The calculation for effect size in the post-test Independent Samples T- Test for fluency and coherence Figure 4.13 The calculation for the power of test in the post-test Independent Samples T-Test for fluency and coherence Figure 4.14 The calculation for effect size in the post-test Independent Samples T- Test for grammatical range and accuracy Figure 4.15 The calculation for the power of test in the post-test Independent Samples T-Test for grammatical range and accuracy vii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .iii LIST OF ABBREVIATIONS.iv LIST OF TABLES .v LIST OF FIGURES .vi TABLE OF CONTENTS.vii CHAPTER 1- INTRODUCTION .1 Background to the study.2 Statement of the problem .3 Aims of the study .5 The significance of the study .6 Organization of the study. 6 CHAPTER 2- LITERATURE REVIEW .1 Definition of speaking .2 The components of speaking .3 The teaching and learning context of English speaking .2 EFL student’s learning attitude .1 Definition of attitude .2 Components of attitude .3 Student’s attitude in language learning .4 Student’s attitudes and English speaking .3 TPS and EFL learner’s speaking skills .1 Definition and characteristics of TPS.2 Justification for TPS.1 TPS and cooperative learning .2 TPS and autonomous learning .4 Research on TPS application in teaching speaking skills .1 Previous related studies on the effects of TPS on student’s speaking performance .2 Previous related studies on student’s attitude toward the implementation of TPS in speaking lesons .3 Previous studies on applying TPS in teaching speaking skills in Vietnam. Site and sampling .4 Validity and reliability .1 Test validity and reliability .2 Interview validity and reliability .6 The schedule of the study.7 The teaching procedure.

49 CHAPTER 4 - DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 ANALYSIS OF THE TESTS AND RESEARCH QUESTION 1 .2 Analyzing for data normal distribution .2 Shapiro-Wilk normality test .3 Calculating G- power for a small sample size study .4 Calculating effect size .5 Calculating eta squared .6 Comparing means of total speaking pre-test scores between groups .7 Comparing means of component pre-test scores between groups .8 Comparing means of total scores within groups .1 Comparing means of total scores within the control group.2 Comparing means of total scores within the experimental group .9 Comparing means of the total post-test scores between two groups .10 Comparing means of post-test component scores between two groups .11 Summary of the T-Tests analysis .2 Analysis of the interview .3 Summary of the interview analysis .4 Discussion of findings .1 Participant’s speaking skills .2 Participants’ attitudes towards the treatment. 87 CHAPTER 5 – CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .2 Evaluation of the research methodology. Recommendations for implementation of TPS. Suggestions for further research.

108 Appendix A1: CEFR level descriptors. 108 Appendix A2: Timetable of the experiment for the EG. 109 Appendix A3: Timetable of the experiment for the CG. 110 Appedix A4: Teaching schedule of the program.

111 Appendix B1: Oral proficiency scoring categories. 120 Appendix B2: Speaking pre-test. 125 Appendix B3: Speaking post-test. 125 Appendix B4: Scores of CG.

126 Appendix B5: Scores of EG. 126 Appendix B6: Scores of two raters in the CG. 127 Appendix B7: Scores of two raters in the EG. 128 Appendix C1 Thematic Content Analysis of Question 1.

129 Appendix C2: Thematic Content Analysis of Question 2. 131 Appendix C3: Thematic Content Analysis of Question 3. 132 Appendix C4: Thematic Content Analysis of Question 4. 133 Appendix C5: Thematic Content Analysis of Question 5.

135 Appendix C6: Thematic Content Analysis of Question 6. 135 Appendix C7: Thematic Content Analysis of Question 7.