Nghiên cứu phản ứng của học sinh về kỹ thuật dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng

Nghiên cứu phản ứng của học sinh đối với kỹ thuật giảng dạy phát âm tại trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng. Luận văn thạc sĩ VNU ULIS.

• Tác giả: Dương Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Quỳnh Trang, Ph D Candidate
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Phản Ứng Của Học Sinh Đối Với Các Thủ Thuật Giáo Viên Sử Dụng Để Dạy Phát Âm Tại Trường Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of technique and reaction
• 1.2. Previous studies about teaching pronunciation
• 1.3. Techniques of teaching pronunciation
• 1.3.1. The use of known sounds
• 1.3.2. Explanation
• 1.3.3. Communication activities
• 1.3.4. Written versions of oral presentations
• 1.3.5. Modelling and individual correction
• 1.3.6. Tutorial sessions and self-study
• 1.3.7. Self-monitoring and self-correction
• 1.3.8. Computer-assisted language learning
• 1.3.9. Reading aloud
• 1.4. Elements of teaching pronunciation
• 1.4.1. Sound and Spelling Patterns
• 1.4.2. Sentence focus and Intonation
• 1.4.3. The role of teachers and students
• 1.4.4. Summary the chapter
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Procedures of data collection
• 2.2. Data analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ problems in learning pronunciation
• 3.2. Pronunciation techniques used by teachers
• 3.3. Students’ appreciation of techniques used by teacher
• 3.4. Questions about students’ preference
• 3.5. Question about students’ motivation
• 3.6. Question about students’ expectation for a better and more effective pronunciation practice
• 3.7. Findings based on observation
• 3.8. The reasons behind the problems mentioned
• 3.9. Summary of the chapter
• 4. CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS
• 4.1. Suggestions from observation
• 4.2. Suggestions from questionnaires and interview
• 4.3. Motivating students to learn
• 4.4. Among teachers’ staff
• 4.5. Summary of the chapter
• Limitations and suggestions for further study
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phản ứng của học sinh tại trường Phạm Ngũ Lão

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu phản ứng của học sinh đối với các kỹ thuật dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng. Phát âm là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp của học sinh. Tuy nhiên, việc dạy phát âm thường bị xem nhẹ trong chương trình học. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá các vấn đề mà học sinh gặp phải và các phương pháp dạy phát âm hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong việc học ngoại ngữ

Phát âm không chỉ là việc phát ra âm thanh đúng mà còn là yếu tố quyết định đến khả năng hiểu và giao tiếp của học sinh. Theo nghiên cứu của Baker (1992), phát âm là một phần không thể thiếu trong việc học ngoại ngữ, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của người học.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu tại trường Phạm Ngũ Lão

Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu phản ứng của học sinh đối với các kỹ thuật dạy phát âm, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả dạy học. Nghiên cứu cũng nhằm xác định các vấn đề mà học sinh gặp phải trong quá trình học phát âm.

II. Các thách thức trong việc dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão

Việc dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão gặp nhiều thách thức, bao gồm thiếu trang thiết bị, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả và sự thiếu động lực từ học sinh. Những yếu tố này đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học phát âm.

2.1. Thiếu trang thiết bị hỗ trợ dạy học

Nhiều giáo viên tại trường Phạm Ngũ Lão không có đủ trang thiết bị cần thiết để dạy phát âm hiệu quả. Việc thiếu các công cụ hỗ trợ như máy nghe, phần mềm học phát âm đã làm giảm chất lượng giảng dạy.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, không phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không hứng thú và không đạt được kết quả mong muốn trong việc học phát âm.

III. Phương pháp dạy phát âm hiệu quả tại trường Phạm Ngũ Lão

Để cải thiện việc dạy phát âm, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tự học.

3.1. Sử dụng công nghệ trong dạy phát âm

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc dạy phát âm thông qua các phần mềm học tập và ứng dụng di động. Việc này giúp học sinh có thể tự học và luyện tập phát âm mọi lúc mọi nơi.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi và các bài tập thực hành để học sinh có thể thực hành phát âm một cách tự nhiên.

IV. Kết quả nghiên cứu về phản ứng của học sinh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có phản ứng tích cực đối với các kỹ thuật dạy phát âm mới. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi được tham gia vào các hoạt động học tập tương tác và sử dụng công nghệ.

4.1. Phản ứng tích cực từ học sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi thực hành phát âm. Nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm của mình sau khi áp dụng các kỹ thuật mới.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật dạy phát âm

Học sinh đánh giá cao các kỹ thuật dạy phát âm mà giáo viên áp dụng. Họ cho rằng những kỹ thuật này giúp họ dễ dàng tiếp thu và thực hành phát âm hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy phát âm

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão cần được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Tương lai của việc dạy phát âm tại trường có thể trở nên tích cực hơn nếu các giáo viên được đào tạo và trang bị đầy đủ.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp dạy phát âm

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về các kỹ thuật dạy phát âm hiện đại. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy và cải thiện chất lượng học tập của học sinh.

5.2. Tương lai của dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão

Với sự đầu tư vào công nghệ và phương pháp giảng dạy, việc dạy phát âm tại trường Phạm Ngũ Lão có thể trở thành một mô hình mẫu cho các trường khác. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy phát âm tiếng Anh giữ vai trò nền tảng trong việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục phổ thông tại Việt Nam, kỹ năng này thường bị xem nhẹ do áp lực từ các kỳ thi viết truyền thống. Nghiên cứu của tác giả Dương Thị Kim Oanh, thực hiện năm 2012 trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 601410) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã đi sâu phân tích thực trạng này.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: phản ứng, thái độ và mức độ tiếp nhận của học sinh đối với các thủ thuật dạy phát âm đang được áp dụng trong lớp học. Khảo sát được triển khai trên 200 học sinh khối 12 và 5 giáo viên tại Trường THPT Phạm Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Mục tiêu cụ thể là nhận diện các rào cản phát âm, khảo sát mức độ sử dụng các kỹ thuật sư phạm, đánh giá phản ứng của người học và đề xuất giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy.

Kết quả ban đầu cho thấy 40,82% học sinh nhận thức mục tiêu học phát âm là để giao tiếp lưu loát, trong khi 25,51% hướng tới cơ hội việc làm tương lai. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp bức tranh thực tế về sự chênh lệch giữa nhu cầu người học và phương pháp sư phạm, từ đó đưa ra những căn cứ khoa học nhằm cải thiện chất lượng giờ học ngoại ngữ ở bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các nền tảng lý thuyết phương pháp giảng dạy ngôn ngữ kinh điển của Morley (1991), Scarcella và Oxford (1994), cùng nguyên lý phát triển ngữ âm tích hợp của Paul Tench (1981). Theo đó, việc rèn luyện phát âm không thể tách rời các kỹ năng giao tiếp tổng thể và cần được tiến hành từ cấp độ âm vị riêng lẻ đến ngữ lưu tự nhiên.

Hệ thống khái niệm chính trong luận văn bao gồm:

• Thủ thuật giảng dạy (Teaching Techniques): Các hoạt động, quy trình cụ thể trong lớp học như đọc to (Reading aloud), làm mẫu và chỉnh sửa cá nhân (Modelling and individual correction), giải thích khẩu hình (Explanation), ứng dụng công nghệ (CALL), và hoạt động giao tiếp (Communication activities).
• Phản ứng của người học (Learners' Reactions): Nhận thức, thái độ, sự hứng thú hoặc mức độ không hài lòng của học sinh trước các tác động sư phạm.
• Yếu tố ngữ âm: Phân chia thành âm đoạn tính (nguyên âm, phụ âm, quy tắc đánh vần) và siêu đoạn tính (trọng âm từ, nhịp điệu, ngữ điệu, trọng tâm câu) theo mô hình phân loại của Linda Grant (1993) và Kenworthy (1996).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện.

Nguồn dữ liệu thu thập gồm:

• Phiếu khảo sát bảng hỏi: Phát trực tiếp tới 200 học sinh lớp 12 được lựa chọn ngẫu nhiên từ tổng số 400 học sinh khối 12 tại trường. Kết quả thu về 196 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi đạt 98%). Việc chọn học sinh khối 12 xuất phát từ yêu cầu các em đã học tiếng Anh trên 6 năm và có các bài kiểm tra ngữ âm trực tiếp trên giấy.
• Phỏng vấn sâu: Thực hiện với 5 giáo viên tiếng Anh (3 nam, 2 nữ có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm) được chọn ngẫu nhiên trong tổng số 9 giáo viên của tổ Ngoại ngữ.
• Quan sát lớp học (Dự giờ): Tiến hành quan sát và ghi chép chi tiết 5 tiết dạy phát âm tại 5 lớp học khác nhau để kiểm chứng tính xác thực của dữ liệu khảo sát.

Phương pháp phân tích tỷ lệ phần trăm và thống kê mô tả được áp dụng để lượng hóa thái độ người học, kết hợp phân tích nội dung phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ nguyên nhân sâu xa của các hiện tượng sư phạm trong khoảng thời gian 6 tháng triển khai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại nhiều phát hiện quan trọng về thực trạng dạy và học phát âm tại trường THPT:

Thứ nhất, về khó khăn của học sinh, 100% học sinh khẳng định sĩ số lớp học quá đông (từ 40 đến 50 học sinh/lớp) là trở ngại lớn nhất. Bên cạnh đó, 51,02% người học phàn nàn về các thủ thuật giảng dạy đơn điệu, lặp lại; 38,04% thiếu môi trường tự luyện tập tại nhà và 20,75% thiếu học liệu thực hành phù hợp.

Thứ hai, về tần suất sử dụng thủ thuật, giáo viên chủ yếu phụ thuộc vào phương pháp đọc to đồng thanh (chiếm 93,36%) và làm mẫu sửa lỗi (chiếm 91,22%). Kỹ thuật tổ chức hoạt động giao tiếp đạt 67,60%, viết lại bài nói đạt 61,10% và giải thích lý thuyết thuần túy chiếm 41,10%. Các kỹ thuật tiên tiến như tự kiểm soát lỗi hay học qua máy tính hoàn toàn vắng bóng trong giờ học.

Thứ ba, về mức độ yêu thích và đánh giá hiệu quả, có tới 40,81% học sinh đánh giá các thủ thuật hiện tại là tẻ nhạt và kém hiệu quả, trong khi chỉ 25,51% cảm thấy rất thú vị. Kỹ thuật làm mẫu và chỉnh sửa cá nhân được 76,34% học sinh đánh giá là tạo động lực học tập cao nhất, tiếp theo là học qua công nghệ (51,91%). Ngược lại, kỹ thuật giải thích quy tắc phát âm bị 39,28% học sinh bày tỏ sự không yêu thích.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự mâu thuẫn rõ rệt giữa kỳ vọng của học sinh và thực tế giảng dạy. Trong các biểu đồ cột và biểu đồ tròn biểu diễn kết quả, xu hướng lựa chọn của học sinh nghiêng mạnh về sự tương tác cá nhân hóa và ứng dụng công nghệ, trong khi thực tế giáo viên chỉ áp dụng phương pháp truyền thống "nghe và nhắc lại".

Nguyên nhân bắt nguồn từ ba yếu tố chính:

• Áp lực thi cử và thời lượng: Các kỳ thi tốt nghiệp và đại học chủ yếu kiểm tra ngữ pháp trên giấy, khiến giáo viên chỉ dành 5 đến 7 phút cho phần phát âm.
• Cơ sở vật chất hạn chế: Toàn bộ thiết bị giảng dạy chỉ dừng lại ở đài đĩa CD đơn giản, thiếu phòng lab và máy chiếu, cản trở việc ứng dụng học liệu trực quan.
• Kỹ năng sư phạm: Qua quan sát, một số giáo viên còn phát âm chưa chuẩn xác và thường xuyên sử dụng tiếng Việt trong tiết học, làm giảm động lực giao tiếp của học sinh.

So sánh với các nghiên cứu của Morley hay Scarcella, kết quả này khẳng định nếu thiếu đi sự phản hồi sửa lỗi trực tiếp và các hoạt động tương tác, việc dạy phát âm sẽ rơi vào trạng thái thụ động, triệt tiêu hứng thú học tập của học sinh trung học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và quan sát thực tế, luận văn đưa ra hệ thống giải pháp mang tính hành động cao:

1. Đổi mới và đa dạng hóa thủ thuật lớp học:

   • Hành động: Giáo viên chủ động tích hợp các trò chơi ngữ âm như "Tìm từ khác biệt" (Odd-one-out), "Phân biệt cặp âm tối thiểu" (Sound discrimination), "Bingo ngữ âm" (Sound Bingo) và phân loại từ vựng theo âm tiết.
   • Chỉ số mục tiêu: Tăng mức độ hứng thú của học sinh lên trên 70% trong các giờ học phát âm.
   • Chủ thể & Thời gian: Giáo viên bộ môn tiếng Anh thực hiện thường xuyên trong từng tiết học từ học kỳ I.

2. Nâng cấp trang thiết bị dạy học hiện đại:

   • Hành động: Trang bị máy chiếu, máy tính có kết nối Internet và xây dựng phòng học tiếng đa phương tiện nhằm ứng dụng phương pháp CALL.
   • Chỉ số mục tiêu: 100% các lớp học được tiếp cận tài liệu nghe nhìn chuẩn bản ngữ; đáp ứng nguyện vọng của 81,10% học sinh.
   • Chủ thể & Thời gian: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp Hội phụ huynh thực hiện trong lộ trình 12 tháng.

3. Điều chỉnh quy mô lớp học và phân hóa đối tượng:

   • Hành động: Giảm sĩ số lớp học ngoại ngữ xuống mức lý tưởng từ 25 đến 30 học sinh/lớp hoặc chia nhóm thực hành tăng cường.
   • Chỉ số mục tiêu: Tăng cơ hội tương tác và sửa lỗi cá nhân cho 100% học sinh trong lớp.
   • Chủ thể & Thời gian: Ban giám hiệu và Sở Giáo dục & Đào tạo triển khai theo kế hoạch năm học mới.

4. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên:

   • Hành động: Tổ chức định kỳ các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo phương pháp giảng dạy và kiểm tra chuẩn phát âm giáo viên theo khung năng lực.
   • Chỉ số mục tiêu: 100% giáo viên trong tổ bộ môn tham gia ít nhất 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm.
   • Chủ thể & Thời gian: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ thực hiện định kỳ hàng quý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt tâm lý, phản ứng thực tế của học sinh để điều chỉnh giáo án, áp dụng ngay các trò chơi ngữ âm thực tế giúp giờ dạy sinh động hơn.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu: Có cơ sở thực tiễn để phê duyệt đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, đồng thời xem xét sắp xếp lại quy mô sĩ số lớp học phù hợp với đặc thù môn ngoại ngữ.
3. Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Sử dụng luận văn như tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình nghiên cứu hành động, phương pháp thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật xử lý dữ liệu hỗn hợp trong lớp học.
4. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các đóng góp về phân bổ thời lượng và cấu trúc bài tập phát âm nhằm tối ưu hóa học liệu theo hướng giao tiếp thực chất.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh THPT đánh giá kỹ thuật dạy phát âm nào mang lại hiệu quả cao nhất?
Theo kết quả khảo sát từ 196 học sinh, kỹ thuật "Đọc to" (Reading aloud) được 37,75% học sinh đánh giá là hiệu quả nhất, tiếp theo là "Làm mẫu và chỉnh sửa lỗi cá nhân" với 22,95%. Điều này chứng minh học sinh luôn cần sự hướng dẫn trực quan và phản hồi sửa lỗi tức thì từ giáo viên để tự tin phát âm chuẩn.

Tại sao kỹ thuật giải thích quy tắc phát âm lại bị học sinh không yêu thích?
Có đến 39,28% học sinh bày tỏ sự không thích đối với kỹ thuật giải thích thuần lý thuyết. Nguyên nhân là do cách tiếp cận này biến giờ học ngôn ngữ thành bài giảng lý thuyết khô khan, phức tạp hóa các ký hiệu phiên âm và làm giảm thời gian thực hành tương tác của người học trên lớp.

Quy mô lớp học ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng dạy phát âm?
100% học sinh và 5 giáo viên được phỏng vấn đều nhận định lớp học đông (40 đến 50 em) gây ồn ào và thiếu thời gian thực hành. Giáo viên không thể theo sát từng cá nhân, dẫn đến việc nhiều học sinh phát âm sai lặp lại trong nhiều năm mà không được uốn nắn kịp thời.

Ứng dụng công nghệ (CALL) có vai trò gì trong việc tạo động lực cho học sinh?
Dù ít được giáo viên sử dụng, công nghệ học tiếng qua máy tính được 51,91% học sinh bình chọn là yếu tố tạo động lực mạnh mẽ thứ hai. Công nghệ giúp cá nhân hóa tốc độ học, cung cấp nguồn âm thanh bản ngữ chuẩn xác và tạo môi trường thực hành riêng tư, không áp lực.

Làm thế nào để cải thiện phát âm khi thời lượng trên lớp quá ngắn?
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự giám sát và sửa lỗi (Self-monitoring) tại nhà thông qua các phần mềm và từ điển trực tuyến. Trên lớp, thầy cô nên tập trung tối đa vào các yếu tố siêu đoạn tính như trọng âm, ngữ điệu và tổ chức thực hành theo nhóm nhỏ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học phát âm tiếng Anh khối 12 tại Trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng thông qua mẫu khảo sát 196 học sinh và 5 giáo viên.
• Phát hiện rõ nét sự thiếu hụt phương pháp tương tác, trong đó 51,02% học sinh nhận thấy cách dạy hiện tại còn đơn điệu và 100% gặp trở ngại do lớp học quá đông.
• Đóng góp hệ thống trò chơi ngôn ngữ thực tiễn cùng 4 nhóm giải pháp chiến lược giúp đổi mới phương pháp sư phạm và khơi dậy động lực học tập.
• Đề xuất lộ trình nâng cấp cơ sở vật chất và đào tạo lại giáo viên trong giai đoạn 12 đến 24 tháng nhằm chuẩn hóa chất lượng dạy ngoại ngữ phổ thông.
• Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động tham khảo công trình nghiên cứu này để áp dụng ngay những cải tiến sư phạm thiết thực vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DƯƠNG THỊ KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, HAI PHONG NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG ĐỂ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHẠM NGŨ LÃO, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi -2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DƯƠNG THỊ KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, HAI PHONG NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG ĐỂ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHẠM NGŨ LÃO, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYỄN QUỲNH TRANG, Ph D Candidate Hanoi -2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES. Aims of the study.

Methods of the study. Subjects of study. Data collection instruments. Data collecting procedure.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of technique and reaction .2 Previous studies about teaching pronunciation .3 Techniques of teaching pronunciation .1 The use of known sounds: .4 Written versions of oral presentations: .5 Modelling and individual correction:.6 Tutorial sessions and self-study: .7 Self-monitoring and self-correction: .8 Computer-assisted language learning: .4 Elements of teaching pronunciation.1 Sound and Spelling Patterns .4 Sentence focus and Intonation .5 The role of teachers and students .6 Summary the chapter.

14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Procedures of data collection. 16 CHAPTER 3: RESUILTS AND DISCUSSION .1 Students’ problems in learning pronunciation .2 Pronunciation techniques used by teachers .3 Students’ appreciation of techniques used by teacher.4 Questions about students’ preference .5 Question about students’ motivation.6 question about students’ expectation for a better and more effective pronunciation practice .1 Findings based on observation .2 The reasons behind the problems mentioned .4 Summary of the chapter. 31 CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS .1 Suggestions from observation .2 Suggestions from questionnaires and interview .3 Motivating students to learn.4 Among teachers’ staff .5 Summary of the chapter. Limitations and suggestions for further study.

IX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ opinion about the purposes of pronunciation learning. 18 Figure 2: students’ problems in learning pronunciation. 19 Figure 3: techniques used by teachers. 20 Figure 4: Students’ attitude to techniques teachers use.

21 Figure 5: students’ evaluation on effectiveness of techniques. 22 Figure 6: Students’ like. 23 Figure 7: students’ dislike. 24 Figure 8: techniques motivating students to practice pronunciation.

25 Figure 9: Suggestions for better English pronunciation practice. 26 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale English has become a language of global communication due to its role in different fields of our life such as : science, technology, aviation and so on. In Vietnamese, English has experienced its popularity in teaching and learning over the last few decades.

However, English pronunciation teaching seems to be very much neglected by many teachers, especially at high school because of many different reasons. At my school, Pham Ngu Lao high school in Thuy Nguyen district, Hai Phong city, teaching and learning English pronunciation is really new challenging work. Besides the lack of well-equipped facilities, teaching pronunciation techniques are quite new and unfamiliar to teachers. They have been inexperienced in teaching pronunciation methods and techniques since the new English textbook was in use.

Another thing is that students‟ low levels of proficiency in term of vocabulary, grammar. Above all, all important English exams at school as well as the university entrance exam are always in written form. Thus, most teachers and students have little motivation to teach and to learn pronunciation. In my point of view, there is much to work out current and potential problems, and then create better suitable teaching techniques and strategies that facilitate the effectiveness of pronunciation lessons.

From this fact, the author of this study, the teacher at Pham Ngu Lao high school, has desire of doing something new to promote English pronunciation teaching and learning at this school. And up to now, there has not been any study on students‟ reaction to techniques used in teaching pronunciation yet. Therefore, the study aims at finding out “students’ reactions to the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] techniques teachers use for teaching pronunciation at Pham Ngu Lao high school, Hai Phong” 2. Aims of the study The study aims at: Firstly, to find out problems students face when learning English pronunciation Secondly, to find out what techniques are used at Pham Ngu Lao high school, Thuy Nguyen, Hai Phong and what is the most suitable to students.

Thirdly, to find out students‟ reactions to those techniques and give solution to those reactions 3. Research questions (1) What problems do students face when learning English pronunciation? (2) What pronunciation techniques are commonly used by teachers? (3) What are students‟ reactions to those teaching pronunciation techniques used by teachers? (4) What are suggested implementations in teaching pronunciation at Pham Ngu Lao high school. Methods of the study 4. Subjects of study The participants of the study include: 5 out of 9 teachers were randomly chosen at Pham Ngu Lao high school.

All of them teach 12th grade. Besides, in order to get more information for the answers to research questions, 200 students among 400 in 12th grade are surveyed. Data collection instruments The research is done by both quantitative and qualitative methods; it is carried out on the basis of situation analysis, material collection, survey 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] questionnaires, and class observation and recording. These instruments bring about the data for analysis, and evaluation.

Data collecting procedure The first step is analyzing and synthesizing data The second one is discussing the results obtained from questionnaires and observation, recording and interview 4.4 Data analysis Qualitative Quantitative Data + = analysis analysis analysis 5. Scope of the study There are many aspects of teaching pronunciation at high schools, however this study focuses on students‟ reactions to techniques teachers used for teaching pronunciation. The students are 12th grade at Pham Ngu Lao high school in Hai Phong. The study conducts an insightful analysis of the students‟ reactions, looks deeply into the problems and finds suitable solutions as suggested by teachers.

Significance of the study Pronunciation is an integrated and integral part of foreign language learning as it directly affects learners' communicative competence and performance to a substantial extent. Despite its importance, for many years, teaching pronunciation has a very small place at schools in Vietnam in general and Pham Ngu Lao high school in particular. Thus, at this school teaching English pronunciation is really new and challenging work. How to teach pronunciation effectively and how to get positive reactions from students are big questions.

Moreover, there has not been any study on teaching pronunciation at this school yet. With the purpose on this study in 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] mind, the thesis tries to report some major problems teachers and students face in teaching and learning pronunciation, the teaching pronunciation techniques teachers use and students‟ reaction so that some solutions to improving English pronunciation teaching are provided. Design of the study This thesis is composed of three parts. Part 1, INTRODUCTION, presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study.

Part 2, DEVELOPMENT, is divided into four chapters. Chapter 1: Literature Review, presents relevant concepts to pronunciation and pronunciation teaching techniques Chapter 2: Methodology, involves the information about context, participants and instruments of the study. Chapter 3: Results and discussion, focuses on data analysis to show students‟ reaction to pronunciation teaching techniques and the effectiveness of different techniques. Chapter 4: Proposed solutions, gives out some solutions to fact and problems mentioned Part 3, CONCLUSION, summarizes some major findings, provide implications for English pronunciation teaching, limitation of the study and suggestions for further research.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definition of technique and reaction According to Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, language teaching is sometimes discussed in terms of three related aspects: approach, method, and technique. Different theories about the nature of language and how languages are learned (the approach) imply different ways of teaching language (the method), and different methods make use of different kinds of classroom activity (the technique). Thus, it is understood that technique is the method, procedure or way something is done or the way in which a process is, or should be, carried out. Reaction is defined as something done, felt, or thought in response to a situation or event in Oxford dictionaries.

And in US English dictionary it is an action performed or a feeling experienced in response to a situation or event. Therefore, according to Oxford advanced learner‟s dictionary, reaction is commonly known as what you do, say, or think as a result of something that has happened. It is also a change in people‟s attitudes or behavior caused by disapproval of the attitudes, etc. of the past.2 Previous studies about teaching pronunciation Pronunciation has been regarded as „the Cinderella of language teaching‟ (Kelly, 1969; Dalton, 1997).

The role of pronunciation in the different schools of language teaching has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the main focus in the audio-lingual method where emphasis is on the traditional notions of pronunciation, minimal pairs, drills and short conversation. (Castillo, 1990) During the late 1960s and the 1970s questions were asked about the role of pronunciation in the ESL/EFL curriculum, whether the focus of the programs and the 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] instructional methods were effective or not. Pronunciation programs until then were „viewed as meaningless non-communicative drill-and-exercise gambits‟ (Morley, 1991). Pronunciation is not an optional extra for the language learner, any more than grammar, vocabulary or any other aspect of language is.

If a learner's general aim is to talk intelligibly to others in another language, a reasonable pronunciation is important. Varonis and Gass (1982) examine the factors affecting listening comprehension in native speakers of English exposed to L2 accents, and conclude that grammar and pronunciation interact to influence intelligibility. s more distinct when the connection between pronunciation and listening comprehension is taken into account. Wong (1993) also demonstrates that a lack of knowledge of pronunciation could even affect learners' reading and spelling.

According to Baker (1992), pronunciation is very important and learners should pay close attention to pronunciation as early as possible. Otherwise, the result will be that advanced learners find that they can improve all aspects of their proficiency in English except their pronunciation, and mistakes which have been repeated for years are impossible to eradicate. Scarcella and Oxford (1994) similarly postulate that pronunciation should be taught in all second or foreign language classes through a variety of activities. With the emphasis on meaningful communication and Morley's (1991: 488) premise, that 'intelligible pronunciation is an essential component of communication competence', teachers should include pronunciation in their courses and expect their learners to do well in them.

Gilbert (1995: 1) believes that the skills of listening comprehension and pronunciation are interdependent, and contends 'if they (learners) cannot hear well, they are cut off from language. If they (learners) cannot be understood 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] easily, they are cut off from conversation with native speakers.