Nghiên Cứu Về Mục Tiêu Học Tiếng Anh và Động Lực Của Sinh Viên Năm Hai Tại Học Viện Hậu Cần

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on english learning goals and motivation of the second year students at military academy of, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Đào Nguyễn Thúy Hà
• Người hướng dẫn: Asso. L Vă Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Mục Tiêu Học Tiếng Anh Và Động Lực Của Sinh Viên Năm Hai Tại Học Viện Hậu Cần
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về mục tiêu học tập và động lực
• 1.1.1. Định nghĩa về mục tiêu học tập
• 1.1.2. Định nghĩa về động lực
• 1.2. Áp dụng Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) tại Học viện Hậu cần
• 1.3. Mối quan hệ giữa mục tiêu học tập và động lực
• 1.3.1. Thuyết kỳ vọng – giá trị
• 1.3.2. Thuyết mục tiêu thành tích
• 1.3.3. Thuyết tự quyết
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Đối tượng nghiên cứu
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Mục tiêu học tập và động lực
• 3.2. Mối quan hệ giữa mục tiêu học tập và động lực
• 3.3. Tóm tắt chương
• KẾT LUẬN
• Tóm tắt các kết quả nghiên cứu và thảo luận
• Phụ lục 1: Bảng câu hỏi khảo sát
• Phụ lục 2: Câu hỏi phỏng vấn
• Phụ lục 3: Bảng câu hỏi động lực học tập nội tại - ngoại tại của Schmidt và cộng sự (1996)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Mục Tiêu Động Lực Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò ngày càng quan trọng. Nhiều quốc gia trên thế giới yêu cầu sinh viên học tiếng Anh qua các chương trình bắt buộc. Tại Việt Nam, tầm quan trọng của tiếng Anh đã được công nhận, việc dạy và học tiếng Anh ngày càng được ưu tiên. Theo Canh (2004), học tiếng Anh có thể đóng góp vào sự phát triển cá nhân, ngôn ngữ, xã hội và văn hóa của sinh viên. Nghiên cứu của Dornyei (2001) chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc đặt mục tiêu và động lực học tập. Đó là lý do tại sao ảnh hưởng của mục tiêu và động lực đến việc học tiếng Anh cần được nghiên cứu kỹ lưỡng để giải quyết vấn đề trên. Bài viết này tập trung vào mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên hậu cần và động lực học tiếng Anh của sinh viên tại Học viện Hậu cần.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh đối với sinh viên hậu cần

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt trong lĩnh vực hậu cần, nơi giao tiếp quốc tế và kiến thức chuyên môn bằng tiếng Anh là yếu tố then chốt. Tầm quan trọng của tiếng Anh đối với sinh viên hậu cần không chỉ giới hạn ở việc học thuật mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng lớn trong môi trường quốc tế. Sinh viên cần nhận thức rõ vai trò này để tăng cường động lực học tiếng Anh.

1.2. Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Mặc dù tiếng Anh là một môn học chính tại Học viện Hậu cần, nhiều sinh viên năm hai vẫn gặp khó khăn. Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên năm hai cho thấy sự thiếu hụt về mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng và động lực học tiếng Anh. Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng này là rất quan trọng.

II. Xác Định Vấn Đề Thiếu Động Lực và Mục Tiêu Rõ Ràng

Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, nhận thấy rằng nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần, chưa thực sự thành công trong việc học tiếng Anh. Nhiều sinh viên thiếu động lực học tiếng Anh và không đặt ra mục tiêu học tiếng Anh cụ thể. Nghiên cứu này nhằm mục đích làm rõ bức tranh về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên hậu cần và động lực học tiếng Anh của họ, từ đó giúp giáo viên tìm ra phương pháp thúc đẩy sinh viên học tập hiệu quả hơn. Hiện tại, chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào vấn đề này tại Học viện Hậu cần.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến mục tiêu học tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, định hướng nghề nghiệp và ảnh hưởng từ bạn bè và gia đình. Hiểu rõ những yếu tố này giúp xây dựng mục tiêu học tiếng Anh phù hợp.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Ngoài mục tiêu học tiếng Anh, động lực học tiếng Anh cũng chịu tác động bởi nhiều yếu tố, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và sự tự tin vào khả năng của bản thân. Giáo viên cần tạo ra môi trường khuyến khích và hỗ trợ để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

2.3. Khó khăn khi học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai thường đối mặt với những khó khăn khi học tiếng Anh, bao gồm thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp yếu và kỹ năng giao tiếp hạn chế. Giải quyết những khó khăn khi học tiếng Anh này là bước quan trọng để cải thiện kết quả học tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Mục Tiêu và Động Lực Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định tính và định lượng. Đối tượng nghiên cứu là 120 sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần. Sinh viên tham gia trả lời bảng hỏi và phỏng vấn. Nghiên cứu tập trung vào ba phần chính: Giới thiệu, cơ sở lý luận và phương pháp, phân tích dữ liệu và thảo luận kết quả. Phần cuối cùng đưa ra tóm tắt, hạn chế và đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Thiết kế nghiên cứu bao gồm việc xây dựng bảng hỏi dựa trên các lý thuyết về mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh. Phỏng vấn sâu được thực hiện để hiểu rõ hơn về quan điểm và trải nghiệm của sinh viên. Việc thu thập dữ liệu được tiến hành một cách cẩn thận và có hệ thống.

3.2. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính

Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được phân tích bằng thống kê mô tả. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung, nhằm tìm ra các chủ đề và mẫu hình liên quan đến mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Mục Tiêu và Động Lực Của Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra các loại mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên hậu cần và động lực học tiếng Anh mà họ sở hữu. Các yếu tố ảnh hưởng đến mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh cũng được mô tả. Hơn nữa, nghiên cứu cho thấy mối quan hệ giữa mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh của sinh viên. Hy vọng rằng nghiên cứu này có thể giúp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho sinh viên.

4.1. Mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có nhiều mục tiêu học tiếng Anh khác nhau, từ việc đạt điểm cao trong các kỳ thi đến việc sử dụng tiếng Anh trong công việc và cuộc sống hàng ngày. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn thiếu mục tiêu học tiếng Anh cụ thể và rõ ràng.

4.2. Động lực học tiếng Anh của sinh viên

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng động lực học tiếng Anh của sinh viên có thể là nội tại (từ sự yêu thích tiếng Anh) hoặc ngoại tại (từ áp lực thi cử hoặc mong muốn có việc làm tốt). Việc khuyến khích động lực học tiếng Anh nội tại là rất quan trọng để duy trì sự hứng thú và hiệu quả học tập.

4.3. Mối liên hệ giữa mục tiêu và động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu cũng chỉ ra mối liên hệ giữa mục tiêu và động lực học tiếng Anh, sinh viên có mục tiêu rõ ràng thường có động lực cao hơn và ngược lại. Do đó, việc giúp sinh viên xác định mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng là một cách hiệu quả để tăng cường động lực học tiếng Anh cho họ.

V. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Động Lực Học Cho Sinh Viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp được đề xuất để nâng cao động lực học tiếng Anh của sinh viên. Các giải pháp này bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên đặt ra mục tiêu học tiếng Anh cụ thể. Vai trò của tiếng Anh trong ngành hậu cần cũng cần được nhấn mạnh.

5.1. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả

Việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả là rất quan trọng để giúp sinh viên đạt được mục tiêu học tiếng Anh. Các phương pháp này bao gồm học từ vựng theo chủ đề, luyện tập ngữ pháp thông qua các bài tập thực hành và tham gia các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.2. Vai trò của tiếng Anh trong ngành hậu cần

Nhấn mạnh vai trò của tiếng Anh trong ngành hậu cần sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của tiếng Anh và từ đó tăng cường động lực học tiếng Anh. Các ví dụ cụ thể về việc sử dụng tiếng Anh trong công việc thực tế có thể được sử dụng để minh họa.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu này đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên hậu cần và động lực học tiếng Anh của họ. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh tại Học viện Hậu cần. Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp được đề xuất.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu có một số hạn chế, chẳng hạn như số lượng mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hạn chế. Nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được kết quả toàn diện hơn.

6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên. Các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh cũng có thể được tổ chức để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về mục tiêu học tập và động lực học tiếng Anh đóng vai trò nền tảng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ tại các cơ sở giáo dục đại học chuyên ngành. Tại Học viện Hậu cần, chương trình tiếng Anh được thiết kế với tổng thời lượng 32 tín chỉ (tương đương 540 tiết giảng dạy trên lớp), đặt mục tiêu đưa học viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) trước khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, khảo sát đầu khóa cho thấy có tới 79.2% học viên năm thứ hai chỉ đạt mức điểm kiểm tra từ 0 đến 44 trên thang điểm 100, phản ánh trình độ tiếng Anh đầu vào còn ở mức sơ cấp và gặp nhiều rào cản tâm lý.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là xác định rõ nét cơ cấu mục tiêu học tập đối với từng kỹ năng ngôn ngữ và làm sáng tỏ mức độ tác động của động lực nội tại (intrinsic motivation) cũng như động lực ngoại tại (extrinsic motivation) ở người học. Đề tài khảo sát trực tiếp 120 nam học viên sĩ quan hậu cần năm thứ hai trong độ tuổi từ 18 đến 23, thuộc các chuyên ngành đào tạo quân sự như Quân nhu, Tài chính, Xăng dầu và Doanh trại. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, giúp giảng viên bộ môn Ngoại ngữ điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó tối ưu hóa tỷ lệ chuyển đổi động lực ngoại tại thành động lực tự thân bền vững cho học viên quân đội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên ba mô hình tâm lý học giáo dục kinh điển nhằm giải thích hành vi và định hướng học tập ngôn ngữ thứ hai (L2):

• Thuyết Mục tiêu Thành tích (Achievement Goal Theory): Phát triển bởi Dweck kết hợp với các nghiên cứu của Locke và Latham, lý thuyết này phân định rõ mục tiêu làm chủ nhiệm vụ (mastery goals) và mục tiêu thể hiện năng lực (performance goals). Học viên có mục tiêu làm chủ thường tập trung phát triển kỹ năng nội tại, coi thách thức là cơ hội tiến bộ; trong khi học viên đặt nặng mục tiêu thể hiện có xu hướng tránh né các tình huống khó vì sợ bộc lộ sự yếu kém.
• Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT): Mô hình của Deci và Ryan chia động lực thành ba trạng thái: vô động lực (a-motivation), động lực ngoại tại (extrinsic motivation) và động lực nội tại (autonomous/intrinsic motivation). Động lực ngoại tại được chia tách thành 4 cấp độ: điều chỉnh từ bên ngoài (external regulation), điều chỉnh nạp tâm (introjected regulation), điều chỉnh đồng hóa (identified regulation) và điều chỉnh tích hợp (integrated regulation).
• Thuyết Kỳ vọng - Giá trị (Expectancy-Value Theory): Mô hình của Eccles và Wigfield khẳng định sự kiên trì và nỗ lực của người học phụ thuộc trực tiếp vào niềm tin đạt được thành công cùng giá trị chủ quan mà nhiệm vụ học tập mang lại cho tương lai nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp đa chiều (mixed-methods design) giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật:

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 120 học viên năm thứ hai đại diện cho 4 lớp quân sự tại Học viện Hậu cần. Quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đại diện cho các vùng miền địa lý từ nông thôn, miền núi đến thành thị, đảm bảo phản ánh đúng mặt bằng năng lực ngoại ngữ chung của học viên.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát tích hợp khung mô tả tiêu chuẩn Can-Do của tổ chức NCSSFL-ACTFL và thang đo 5 mức độ Likert phỏng theo bộ công cụ đo lường động lực của Schmidt và cộng sự. Phiếu khảo sát trải qua 2 vòng thử nghiệm sơ bộ trên 50 và 70 học viên để chuẩn hóa độ giá trị nội dung trước khi phát chính thức đến 120 học viên với tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100%.
• Phỏng vấn sâu định tính: Tác giả tiến hành phỏng vấn trực tiếp bán cấu trúc đối với 15 học viên được lựa chọn ngẫu nhiên, mỗi phiên kéo dài khoảng 10 phút nhằm lý giải sâu hơn các nguyên nhân ẩn sau các số liệu thống kê. Toàn bộ dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý bằng các hàm DCOUNT, AVERAGE, SUM trên phần mềm chuyên dụng để phân tích tần suất và mối tương quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 120 học viên đã làm sáng tỏ cấu trúc mục tiêu học tập và đặc điểm động lực học tiếng Anh tại môi trường đào tạo quân sự:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                      BẢNG PHÂN BỐ CÁC CHỈ SỐ ĐỘNG LỰC CHÍNH                   |
+------------------------------------+------------------+-----------------------+
| Tiêu chí đo lường                  | Tỷ lệ Đồng thuận | Nhóm phân loại chính  |
+------------------------------------+------------------+-----------------------+
| Học để phục vụ công việc tương lai |      89.2%       | Động lực ngoại tại    |
| Học vì môn học bắt buộc            |      89.1%       | Động lực ngoại tại    |
| Học vì sự cần thiết trong xã hội   |      82.5%       | Động lực ngoại tại    |
| Nhận định tiếng Anh rất cần thiết  |      80.3%       | Nhận thức giá trị     |
| E ngại các thử thách tiếng Anh khó |      80.8%       | Động lực nội tại thấp |
| Yêu thích môn học tiếng Anh        |      57.2%       | Thái độ học tập       |
| Học vì thấy tiếng Anh thú vị       |      38.3%       | Động lực nội tại      |
+------------------------------------+------------------+-----------------------+

• Sự áp đảo của động lực ngoại tại: Có tới khoảng 70% dữ liệu biểu thị học viên học tập chịu sự chi phối mạnh mẽ từ các yếu tố bên ngoài. Trong đó, 89.2% học viên khẳng định học tiếng Anh nhằm đáp ứng yêu cầu công việc và thăng tiến nghề nghiệp trong quân đội; 89.1% thừa nhận học tập vì đây là môn học điều kiện bắt buộc; 82.5% cho rằng khả năng nói tiếng Anh là chuẩn mực chung cần thiết tại Việt Nam. Ngược lại, chỉ có 38.3% người học xuất phát từ sự say mê khám phá ngôn ngữ đơn thuần, và có đến 80.8% người học chủ động né tránh các thử thách học thuật phức tạp.
• Mục tiêu kỹ năng mang tính thực dụng và giới hạn ở mức cơ bản:
  • Kỹ năng Nói: 37.2% học viên đặt mục tiêu trao đổi về công việc, kế hoạch nghề nghiệp và 37.8% muốn nói về sở thích cá nhân, trong khi chỉ có một nhóm nhỏ hướng tới năng lực giao tiếp chuyên nghiệp hoặc du học.
  • Kỹ năng Viết: 40.9% ưu tiên viết các thông điệp ngắn, ghi chú đơn giản phục vụ sinh hoạt hàng ngày; 30.5% muốn viết câu ghép mạch lạc; chỉ 9.5% đặt mục tiêu viết các bài luận có tổ chức chặt chẽ về học tập và công vụ.
  • Kỹ năng Nghe và Đọc: 50.3% người học đặt mục tiêu nghe hiểu ý chính trong các bài thuyết trình, bản tin ngắn; đồng thời 50.3% chỉ đặt kỳ vọng đọc hiểu dừng lại ở mức thỉnh thoảng nắm được ý chính của đoạn văn bản quen thuộc.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy mối quan hệ tương hỗ mạnh mẽ giữa mục tiêu học tập và cường độ động lực. Đa số học viên tại Học viện Hậu cần chỉ đặt ra mục tiêu ngắn hạn hoặc trung hạn ở mức độ vừa đủ đạt chuẩn B1 CEFR nhằm vượt qua kỳ thi tốt nghiệp. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ đặc thù môi trường học tập quân đội khép kín: học viên phải trải qua 1 năm huấn luyện thể lực và điều lệnh tập trung tại cơ sở Sơn Tây không được tiếp cận ngoại ngữ thường xuyên, dẫn đến việc gián đoạn kiến thức và hình thành tâm lý tự ti khi quay trở lại học 540 tiết chuyên môn tại Long Biên.

Mặc dù 80.3% học viên nhận thức rõ ràng tính cấp thiết của ngôn ngữ và 74.4% bày tỏ mong muốn tiếp tục tự trau dồi sau khi kết thúc khóa học, nhưng việc thiếu vắng môi trường thực hành giao tiếp thực tế và câu lạc bộ ngoại khóa đã kìm hãm động lực nội tại ở mức 30%. Dữ liệu phỏng vấn khẳng định rằng khi người học thấy rõ lộ trình chuẩn hóa năng lực phục vụ các suất học bổng quân sự quốc tế hoặc cơ hội bổ nhiệm vị trí công tác tốt hơn, mức độ nỗ lực (effort) và tính kiên trì (sustenance) tăng lên rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa động lực học tập tiếng Anh cho học viên quân đội:

1. Tái cấu trúc nội dung giảng dạy gắn liền với tiếng Anh chuyên ngành quân sự (ESP): Khoa Cơ bản và Bộ môn Ngoại ngữ cần thiết kế các mô-đun bài học mô phỏng tình huống công tác thực tế ngành Hậu cần (Quân nhu, Tài chính quân đội, Quản lý vật tư xăng dầu). Mục tiêu nâng tỷ lệ học viên có động lực học tập tự thân từ mức dưới 35% lên tối thiểu 55% trong vòng 12 tháng áp dụng.
2. Đổi mới phương pháp sư phạm theo định hướng tương tác và ứng dụng công nghệ: Đội ngũ 20 giảng viên tiếng Anh tại học viện cần tích cực tổ chức các hoạt động học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning), ứng dụng phòng học đa phương tiện và tổ chức trò chơi ngôn ngữ. Điều này giúp giảm tỷ lệ 80.8% học viên sợ thử thách, tạo không khí học tập cởi mở trong mỗi buổi học 45 phút.
3. Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh Quân sự và không gian thực hành ngoài giờ: Ban Chỉ huy Học viện phối hợp cùng Đoàn Thanh niên xây dựng sân chơi ngôn ngữ định kỳ 2 buổi/tuần (khoảng 3 giờ/tuần), tạo điều kiện cho 120 học viên và các khóa tiếp theo rèn luyện phản xạ giao tiếp tự nhiên ngoài thời gian học chính khóa.
4. Thiết lập hệ thống mục tiêu học tập vi mô (Proximal Sub-goals) theo chuẩn Can-Do: Giảng viên hướng dẫn từng học viên tự xây dựng bảng cam kết mục tiêu theo từng tuần, từng học kỳ. Chiến lược này giúp học viên theo dõi sự tiến bộ liên tục, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học viên đạt điểm dưới 45 từ 79.2% xuống dưới 30% sau 2 học kỳ liên tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (ELT Lecturers): Cung cấp tư liệu thực chứng để thấu hiểu tâm lý người học, từ đó tinh chỉnh giáo án, lựa chọn hệ thống bài tập vừa sức và khơi dậy đam mê học tập cho đối tượng học viên có xuất phát điểm thấp.
• Ban Giám hiệu và các nhà quản lý đào tạo khối trường Lực lượng Vũ trang: Đưa ra cơ sở dữ liệu định lượng phục vụ công tác xây dựng chương trình khung 32 tín chỉ, trang bị cơ sở vật chất phòng lab và chuẩn hóa chuẩn đầu ra B1 CEFR phù hợp với năng lực thực tế.
• Học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60140111): Sử dụng làm tài liệu tham khảo tiêu chuẩn về phương pháp nghiên cứu kết hợp, cách thiết kế bảng hỏi theo chuẩn quốc tế ACTFL và kỹ thuật xử lý dữ liệu khảo sát giáo dục.
• Học viên, sinh viên các khối ngành kỹ thuật, hậu cần: Giúp người học nhận diện đúng loại động lực của bản thân, từ đó biết cách thiết lập mục tiêu học tập khoa học để đạt chuẩn ngoại ngữ đầu ra một cách nhẹ nhàng.

Câu hỏi thường gặp

Động lực ngoại tại có tác động như thế nào đến kết quả học tiếng Anh của học viên?

Động lực ngoại tại giữ vai trò định hướng hành vi ban đầu rất mạnh mẽ, với 89.2% học viên học tập vì triển vọng nghề nghiệp và 89.1% vì quy chế đào tạo. Tuy nhiên, nếu thiếu động lực nội tại đi kèm, người học dễ rơi vào trạng thái học đối phó và khó duy trì kết quả bền vững khi đối mặt với các bài thi đánh giá năng lực thực tế.

Tại sao phần lớn học viên Học viện Hậu cần chỉ đặt mục tiêu kỹ năng ở mức độ vừa phải?

Khảo sát chỉ ra 79.2% học viên có điểm đầu vào dưới 45/100 và bị gián đoạn tiếp xúc tiếng Anh trong 1 năm huấn luyện ban đầu. Do vốn từ vựng và ngữ pháp còn hạn chế, học viên thực tế lựa chọn các mục tiêu ngắn hạn như viết tin nhắn ngắn (40.9%) hoặc nghe nắm ý chính (50.3%) để đảm bảo vượt qua chuẩn B1.

Thang đo Can-Do của NCSSFL-ACTFL được ứng dụng trong luận văn như thế nào?

Thang đo Can-Do đóng vai trò là công cụ đo lường mức độ tự tin và mục tiêu kỹ năng của 120 học viên qua 4 phân môn Nghe, Nói, Đọc, Viết. Công cụ này chuyển hóa các tiêu chuẩn ngôn ngữ trừu tượng thành các hành vi giao tiếp cụ thể hàng ngày giúp số liệu thu được đạt độ chính xác cao.

Làm thế nào để chuyển đổi động lực ngoại tại sang động lực nội tại trong môi trường quân đội?

Giảng viên cần tạo ra môi trường học tập tự chủ thông qua các bài tập giải quyết tình huống thực tế, khen thưởng kịp thời và tích hợp nội dung quân nhu, tài chính thực tế vào bài học. Khi học viên cảm nhận được năng lực cá nhân tiến bộ, động lực bên ngoài sẽ tự động chuyển hóa thành niềm yêu thích ngôn ngữ nội tại.

Luận văn có giá trị tham khảo cho các trường đại học dân sự không?

Hoàn toàn có giá trị thực tiễn cao. Khung lý thuyết và mô hình khảo sát mối tương quan giữa mục tiêu và động lực có thể áp dụng nguyên vẹn cho sinh viên không chuyên ngữ tại tất cả các trường đại học đang triển khai chuẩn đầu ra ngoại ngữ theo khung CEFR trên toàn quốc.

Kết luận

• Luận văn đã khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng mục tiêu và động lực học tiếng Anh của 120 học viên năm thứ hai tại Học viện Hậu cần theo khung chuẩn B1 CEFR.
• Phát hiện chỉ ra động lực ngoại tại chiếm ưu thế vượt trội (khoảng 70%), trong khi động lực nội tại còn ở mức khiêm tốn (khoảng 30%) do xuất phát điểm năng lực ngoại ngữ ban đầu còn thấp.
• Cơ cấu mục tiêu kỹ năng của học viên tập trung phần lớn vào các nhiệm vụ giao tiếp cơ bản phục vụ công việc và vượt qua các kỳ kiểm tra chính khóa.
• Nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm với lộ trình thực hiện 6 đến 12 tháng, kết hợp giữa đổi mới giáo trình ESP và ứng dụng bảng mục tiêu Can-Do từng giai đoạn.
• Đây là công trình học thuật có giá trị ứng dụng cao cho công tác nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các học viện quân sự và hệ thống giáo dục đại học không chuyên ngữ trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Asso. L Vă Ca h HANOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work.

Documented references have been fully provided. I have not been submitted this thesis for assessment in any other formal course of study. Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to acknowledge with great attitude to the support, guidance and invaluable critical feedbacks which I have received from my supervisor Dr. Le Van Canh in completion of this research.

I would also like to express my thankfulness to all the teachers at English Department, Military Academy of Logistics (MAL) for their help in completing the survey questionnaire as well as for their willingness to share the ideas on the accomplishment of the study. My sincere thanks are also extended to the second – year students at MAL who have actively participated in the study when I collected the data for this thesis. Without their help, this project could not have been completed. Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to the members of my family who have constantly supported, inspired and encouraged me to carry out the thesis.

Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study is aimed at investigating learning goals and motivation of the second- year students in learning English at Military Academy of Logistics, Hanoi. The main purposes of this study were to find out: (1) the student‟s learning goals regarding English learning; (2) the relationship between learning goals and motivation. The subjects of this study were 120 second – year students at Military Academy of Logistics. These students were invited to answer the questionnaire and some of them joined in the interview.

The study consists of three main parts. The first one is an introduction including the rationale, aims, research questions, significance, scope, methods, and design of the study. The second part contains four chapters. Chapter I focuses on the theoretical background of the study, which is about learning goals and motivation.

Chapter II is about the methodology of the study. Chapter III deals with data analysis. Chapter IV presents major findings based on data analysis. The last past offers the summary of the study, limitations and suggestions for further research.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: Common Reference Levels: self-assessment grid (Level B1) Table 2: Common Reference Levels: Qualitative aspects of spoken language use.

Table 3: Student‟s goals toward learning Speaking skill Table 4: Student‟s goals toward learning Listening skill Table 5: Student‟s goals toward learning Writing skill Table 6: Student‟s goals toward learning Reading skill Table 7: The frequency distribution of items measuring extrinsic motivation (n = 120) Table 8: The frequency distribution of items measuring intrinsic motivation (n=120) Table 9: Student‟s desire to learn English Chart 1: Students‟ level of English Chart 2: Frequency distribution of items measuring extrinsic motivation Chart 3: Frequency distribution of items measuring intrinsic motivation. Chart 4: Students‟ attitude toward English learning Chart 5: Students‟ attitude toward the need of English learning iv (LUAN.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS L2: Second language MAL: Military Academy of Logistics SDT: Self-determination theory SD: Strongly Disagree D: Disagree U: Undecided A: Agree SA: Strongly Agree v (LUAN.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES. Rationale of the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Design of the study.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of learning goals and motivation. Adopting the Common European Framework (CEFR) at Military Academy of Logistics………………………………………………. The relationship between learning goals and motivation.logistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Expectancy – value theory. Achievement goal theory. Self-determination theory. Context of the study.

Subjects of the study. Data collection instruments. Data collection procedures. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Learning goals and motivation. The relationship between learning goals and motivation. Summary of the chapter. Summary of the findings and discussions.

I Appendix 1: SURVEY QUESTIONNAIRE. I Appendix 2: INTERVIEW QUESTIONS. IX Appendix 3: Schmidt et al. (1996) intrinsic-extrinsic motivational questionnaire.

XI vii (LUAN.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the globalization era, English has become more and more important as an international language; therefore, in many countries all over the world, students are requires to learn English through compulsory programmes at educational institutions. In correspondence to this trend, the importance of English as a language of international communication has been acknowledged by the government, English teaching and learning have been given more and more priority in Vietnam. According to Canh (2004, p.167), learning English can “contribute to students‟ personal, linguistic, social, and culture development”.

The study of Dornyei (2001) has shown that there are many factors involved in setting learning goals and motivation. That‟s why the influences of learning goal and motivation on learning English should be investigated carefully to solve the above-mentioned problem. In the process of teaching and learning English, motivation and setting goals, as indicated by research, are two essential elements in learning the second/ foreign language. Furthermore, as a lecturer of English at Military Academy of Logistics, I have realized that although English is considered one of the main subjects at Military Academy of Logistics (MAL) with a lot of time and effort spent on learning, most of students in general and the second – year students in particular seem not to be successful in learning English.

After I talk with those students as well as observation, most of them lack of motivation and do not set their own learning goal during the process of learning. However, up to now, there has not been any research conducted to investigate into this issue at MAL.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] This is the reason why I choose “A study on learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics.” is the topic for my minor thesis. It is hoped that this study will figure out a concrete picture of learning goals and motivation of the second- year students at MAL, which can help teachers who want to motivate their students in learning English. Aims of the study The aims of the study are to investigate the factors affecting learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics.

The main purpose covering the study is to identify how students’ learning goals are related to their motivation. Research questions To achieve these aims, the study sets out to answer the following research questions: 1. What are the students’ learning goals regarding English learning? 2. To what extent are their learning goals related to their motivation in learning English? 4.

Significance of the study The study indicates types of learning goals and motivation which are possessed by most of the second-year students at Military Academy of Logistics, which is of benefit to English teachers at this university. It also describes the factors affecting the learning goals and motivation. Furthermore, it shows the relationship between learning goals on motivation of the students. Hopefully, this study can help their English learning as well as the teachers to upgrade their teaching methods.logistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Scope of the study There are three levels of training at Military Academy of Logistics named as College level, Junior College level and Vocational Training level. Within its scope, the study is limited only to the second – year students at College level. Learning goals and motivation as well as their effects on the second language have been paid attention by many researchers. In fact, it is a broad topic with many different aspects.

Thus, because of the limited time and within an M.A minor thesis, I limited myself to focus on making a brief view of the second-year students‟ learning goals and their motivation in English learning as well as the factors affecting them. The reason I choose the second-year students for this study is that at that time they start the English course at school. In term of the students‟ motivation, I also intend to focus on the intrinsic and extrinsic motivation. Design of the study The thesis consists of three parts: the introduction, the development, and the conclusion.

Part One – Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, significance, and the scope of the study and its design. Part Two – Development: is organized around three chapters as follows: Chapter 1: Literature review: conceptualizes the framework of the study through the discussion of the issues and ideas on theories of learning goals and motivation, and the relationship between them. Chapter 2: Methodology: presents the context, the methodology used in this study including the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 3: Findings and Discussions: consists of a comprehensive analysis of the data and a discussion on the findings of this study. Part Three – Conclusion: offers a summary of the findings, recommendations, limitation, and future directions for further study.logistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of learning goals and motivation 1. Definition of learning goal Goal Theory is a social-cognitive theory of achievement motivation developed by Dweck (1986). Goal Theory became a particularly important theoretical framework in the study of academic motivation in the late 1980s. Whereas other motivational theories examine students' beliefs about their successes and failures, goal orientation theory examines the reasons why students engage in their academic work.

Miyamoto and Nasu (1995) states that individual behaviors are thought to be rational and economic so as to achieve certain goals. Therefore, based on what kind of goals an individual student has, Goal Theory can be used to make predictions about that student‟s learning behavior and learning outcome (Dweck, 1986). Latham and Locke (2006) highlight “a goal is a level of performance proficiency that we wish to attain, usually within a specified time period. Thus goal setting is first and foremost a discrepancy-creating process, in that the goal creates constructive discontent with our present performance”.

Accordingly, goals that are specific and challenging lead to better performance than goals that are vague such as doing your best. They also indicate that when people are confronted with a goal, they tap into their knowledge and skills; they use deliberate planning, and develop task strategies using both cognitive and behavior mechanisms that serve to direct attention and effort towards goal relevant activities (Latham & Locke, 2002).logistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.