Động Lực Học Tiếng Anh của Sinh Viên Năm Hai Không Chuyên Ngữ tại Đại Học Nguyễn Tất Thành

Nghiên cứu động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp nâng cao.

• Tác giả: Nguyên Thị Hồng Nhi
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thanh Long
• Trường học: Đại học Nguyễn Tất Thành
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Động Lực Học Tiếng Anh của Sinh Viên Năm Hai Không Chuyên Ngữ: Nghiên cứu tại Đại học Nguyễn Tất Thành
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 1.3. RESEARCH AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.4. RESEARCH QUESTION
• 1.5. SCOPE OF THE STUDY
• 1.6. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. DEFINITION OF TERMS
• 2.2. TYPE OF MOTIVATIONS
• 2.2.1. Intrinsic and Extrinsic Motivations
• 2.2.2. Instrumental and Integrative Motivations
• 2.3. REVIEW OF PREVIOUS RELATED STUDIES
• 2.3.1. Studies in the World
• 2.3.2. Studies in Vietnam
• 2.4. FACTORS INFLUENCING MOTIVATION
• 2.4.1. Role of the Teacher
• 2.4.2. Teaching Methods and Classroom Environment
• 2.5. DATA COLLECTION AND PROCEDURE
• 2.5.1. Data Collection Procedure
• 2.5.2. Data Analysis Method
• 4. CHƯƠNG 4: PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA
• 4.1. PRESENTATION OF DATA
• 4.2. ANALYSIS OF DATA
• 4.2.1. Descriptive Statistical Analysis
• 4.2.2. Inferential Statistical Analysis
• 4.3. DISCUSSION OF KEY FINDINGS
• 4.4. SUMMARY OF CHAPTER
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• Appendix A - THE SURVEY QUESTIONNAIRE
• Appendix B - BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT
• Appendix C - INTERVIEW QUESTIONS
• Appendix D - CÂU HỎI PHỎNG VẤN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Tại NTTU 55 ký tự

Theo Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục các nước Đông Nam Á (SEAMEO), nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong công việc hàng ngày ở Việt Nam là rất cao (69%). Tiếng Anh, ngôn ngữ nước ngoài được sử dụng nhiều nhất ở Việt Nam hiện nay, cũng là một yêu cầu để được thăng chức và tăng lương. Theo Ethnologue, tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới. Do đó, học tiếng Anh là điều cần thiết đối với con đường học vấn của sinh viên, bất kể ngành nghề hoặc trường đại học nào. Brown (2004) chỉ ra rằng động lực là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự thành công hay thất bại trong việc học ngôn ngữ. Động lực đóng vai trò quan trọng, đặc biệt đối với người học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, duy trì động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm hai không chuyên ngữ là một thách thức lớn. Sau khi hoàn thành năm nhất, sinh viên thường phải tập trung nhiều hơn vào các môn chuyên ngành. Do đó, động lực học tiếng Anh trong những năm tiếp theo có xu hướng giảm. Sinh viên năm hai không chuyên ngữ thường xem tiếng Anh là một môn học bắt buộc để hoàn thành trong chương trình học. Theo Trần (2007), sinh viên không chuyên ngữ chủ yếu học tiếng Anh do nhu cầu bên ngoài, chẳng hạn như theo đuổi giáo dục cao hơn và chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai. Do đó, việc xác định các yếu tố duy trì động lực của sinh viên không chuyên ngữ trong những năm tiếp theo là rất quan trọng. Điều này giúp sinh viên đáp ứng các yêu cầu của khóa học một cách hiệu quả và cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc sau này. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá và hiểu các yếu tố quan trọng trong việc duy trì và thúc đẩy động lực học tiếng Anh của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Toàn Cầu

Tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu trong môi trường làm việc hiện đại, đặc biệt tại Việt Nam. Thống kê của SEAMEO cho thấy, nhu cầu sử dụng tiếng Anh chiếm tỷ lệ cao, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với sự phát triển nghề nghiệp. Ethnologue cũng khẳng định vị thế của tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ phổ biến nhất trên toàn cầu. Vì vậy, học tiếng Anh không chỉ là yêu cầu học thuật mà còn là kỹ năng cần thiết để thành công trong sự nghiệp. Tài liệu gốc nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh đối với sinh viên, bất kể chuyên ngành nào, giúp họ chuẩn bị cho tương lai. "English, the most utilized foreign language in Vietnam right now, is also a requirement for promotion and salary raises."

1.2. Thách Thức Duy Trì Động Lực Học Tiếng Anh Năm Hai

Việc duy trì động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm hai không chuyên ngữ là một thách thức lớn. Sau năm nhất, sinh viên thường tập trung vào các môn chuyên ngành, dẫn đến sự suy giảm động lực học tiếng Anh. Nhiều sinh viên xem tiếng Anh chỉ là môn học bắt buộc. Nghiên cứu của Trần (2007) chỉ ra rằng sinh viên không chuyên ngữ thường học tiếng Anh vì các yếu tố bên ngoài như nhu cầu học cao hơn và chuẩn bị cho sự nghiệp. "Second-year students not majoring in English often view English as a required subject to complete in their curriculum."

II. Thực Trạng Khó Khăn Giảm Động Lực Tại NTTU 57 ký tự

Việc duy trì động lực học tiếng Anh là một thách thức chung đối với sinh viên không chuyên ngữ, và sinh viên tại Đại học Nguyễn Tất Thành cũng không phải là ngoại lệ. Trong năm thứ hai, động lực của họ chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài. Sự nhiệt tình của năm đầu tiên bị lấn át bởi những mối quan tâm khác, gây ra những tác động nghiêm trọng đến động lực của họ. Sinh viên thường ngày càng tập trung nhiều hơn vào các môn chuyên ngành, điều này làm giảm động lực học tiếng Anh. Ngoài ra, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và nhận thức của sinh viên cũng thay đổi đáng kể trong năm thứ hai. Nhiều phương pháp giảng dạy không còn phù hợp. Sinh viên gặp khó khăn và áp lực từ các chủ đề chuyên ngành, điều này làm giảm sự hứng thú và động lực học tiếng Anh. Hơn nữa, môi trường học tập thay đổi, bao gồm sự phát triển của các hoạt động học thuật và xã hội, khiến sinh viên cảm thấy choáng ngợp và không có thời gian hoặc năng lượng để học tiếng Anh. Do đó, nghiên cứu này khảo sát các yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Mục tiêu chính là phát hiện và giải thích các yếu tố này để đề xuất các giải pháp hiệu quả giúp duy trì động lực của họ. Nghiên cứu này hy vọng sẽ cải thiện kết quả học tiếng Anh và giúp sinh viên hoàn thành các yêu cầu môn học và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả trong công việc tương lai.

2.1. Ảnh Hưởng Của Áp Lực Học Tập Chuyên Ngành

Áp lực từ các môn chuyên ngành có tác động lớn đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai không chuyên ngữ. Khi tập trung vào các môn học chính, sinh viên có xu hướng giảm bớt sự quan tâm và thời gian dành cho tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc động lực học tập giảm sút. “The students often focus more and more on their specialized subjects, which decreases their motivation to learn English.” Do đó, cần có các giải pháp để cân bằng giữa việc học chuyên ngành và tiếng Anh.

2.2. Thay Đổi Môi Trường Học Tập Và Phương Pháp Giảng Dạy

Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy cũng có những thay đổi đáng kể trong năm thứ hai, ảnh hưởng đến thái độ học tiếng Anh của sinh viên. Các phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không còn phù hợp, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Sự thay đổi trong môi trường học tập cũng có thể gây ra áp lực và khiến sinh viên khó duy trì sự hứng thú với tiếng Anh. "Many teaching methods are no longer appropriate. The students experienced difficulties and pressure from the specialized topics, which decreased their interest in and motivation for English."

2.3. Thiếu Thời Gian Và Năng Lượng Cho Việc Học Tiếng Anh

Sự gia tăng của các hoạt động học thuật và xã hội khiến sinh viên năm hai không chuyên ngữ thiếu thời gian và năng lượng để học tiếng Anh. Khó khăn trong học tiếng Anh càng gia tăng khi sinh viên cảm thấy quá tải. Điều này dẫn đến sự suy giảm động lực học tiếng Anh và ảnh hưởng đến kết quả học tập. “Furthermore, the changing learning environment, including the growing up of academic and social activities, causes students to be overwhelmed and have no time or energy to learn English.”

III. Mục Tiêu Nghiên Cứu Thúc Đẩy Động Lực Tại NTTU 58 ký tự

Nghiên cứu này nhằm xác định động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Bằng cách phân tích các yếu tố động lực cụ thể ảnh hưởng đến sinh viên năm hai không chuyên ngữ, nghiên cứu này giúp sinh viên duy trì động lực học tập, đặc biệt là tiếng Anh, trong suốt quá trình học tập tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Nghiên cứu này tìm cách đạt được các mục tiêu sau: Xác định các định hướng động lực mà sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành hướng tới. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên. Đề xuất các biện pháp tăng cường động lực của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Tóm lại, nghiên cứu này nhằm khảo sát động lực học tập và các yếu tố ảnh hưởng chính đến động lực học tập của sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành.

3.1. Xác Định Định Hướng Động Lực Của Sinh Viên

Mục tiêu chính là xác định rõ các định hướng động lực mà sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành hướng tới. Điều này giúp hiểu rõ hơn về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên và các yếu tố thúc đẩy họ học tập. Việc xác định rõ định hướng động lực là bước quan trọng để xây dựng các chiến lược phù hợp.

3.2. Phân Tích Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực

Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Các yếu tố này có thể là bên trong (như sở thích, hứng thú) hoặc bên ngoài (như cơ hội nghề nghiệp, yêu cầu của chương trình học). Việc hiểu rõ các yếu tố này giúp tìm ra các biện pháp can thiệp hiệu quả.

3.3. Đề Xuất Giải Pháp Tăng Cường Động Lực Học Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp cụ thể và thiết thực để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Các giải pháp này có thể bao gồm việc thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực hơn, hoặc cung cấp các cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế. "To propose measures to increase the motivation of non-English major students at Nguyen Tat Thanh University."

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Kết Hợp Định Tính Định Lượng 60 ký tự

Nghiên cứu này kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng. Các phương pháp định tính bao gồm phỏng vấn sâu để hiểu liệu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập là bên trong hay bên ngoài để điều chỉnh các câu hỏi khảo sát. Phương pháp định lượng sử dụng phương pháp khảo sát thông qua bảng câu hỏi. Mẫu được chọn bằng phương pháp thuận tiện và khảo sát qua Google Forms. Dữ liệu được xử lý trong Excel để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên.

4.1. Phỏng Vấn Sâu Khám Phá Yếu Tố Ảnh Hưởng Sâu Sắc

Phỏng vấn sâu được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh. Phương pháp này giúp hiểu rõ hơn về quan điểm, trải nghiệm và cảm xúc của sinh viên. Thông tin thu thập được từ phỏng vấn sâu được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện bảng câu hỏi khảo sát.

4.2. Khảo Sát Bằng Bảng Câu Hỏi Thu Thập Dữ Liệu Rộng Rãi

Khảo sát bằng bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu từ một số lượng lớn sinh viên. Phương pháp này cho phép thu thập thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả. Bảng câu hỏi được thiết kế dựa trên thông tin thu thập được từ phỏng vấn sâu, đảm bảo tính phù hợp và độ tin cậy của dữ liệu.

4.3. Phân Tích Dữ Liệu Bằng Excel Tìm Ra Mối Liên Hệ

Dữ liệu thu thập được từ khảo sát và phỏng vấn được phân tích bằng Excel để tìm ra các mối liên hệ giữa các yếu tố và động lực học tiếng Anh. Phương pháp phân tích này cho phép xác định các yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến động lực của sinh viên. Kết quả phân tích được sử dụng để đề xuất các giải pháp can thiệp hiệu quả.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Của Động Lực Bên Ngoài 59 ký tự

Nghiên cứu chỉ ra rằng động lực bên ngoài có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc học ngôn ngữ của sinh viên, với các yếu tố như cơ hội việc làm, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy có tác động tích cực. Dựa trên những phát hiện này, nghiên cứu đề xuất các chiến lược tận dụng động lực bên ngoài để nâng cao kết quả học tập của sinh viên.

5.1. Cơ Hội Việc Làm Động Lực Mạnh Mẽ Cho Sinh Viên

Cơ hội việc làm là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh mạnh mẽ nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ. Nhận thức về việc tiếng Anh là một kỹ năng cần thiết để có được một công việc tốt thúc đẩy sinh viên học tập chăm chỉ hơn. Do đó, việc nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh trong sự nghiệp tương lai có thể giúp tăng cường động lực học tập.

5.2. Môi Trường Học Tập Tạo Động Lực Từ Sự Tương Tác

Môi trường học tiếng Anh tích cực và hỗ trợ có thể tạo ra động lực cho sinh viên. Sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau, có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích sự tham gia. Việc tạo ra các hoạt động học tập nhóm và dự án thực tế có thể giúp tăng cường động lực học tập.

5.3. Phương Pháp Giảng Dạy Khơi Gợi Hứng Thú Học Tập

Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và hấp dẫn có thể khơi gợi hứng thú học tập của sinh viên. Sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và sử dụng các tài liệu học tập phù hợp có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Việc tạo ra các bài học thực tế và liên quan đến cuộc sống hàng ngày có thể giúp sinh viên thấy được giá trị của việc học tiếng Anh.

VI. Giải Pháp Khuyến Nghị Tăng Động Lực Tại NTTU 56 ký tự

Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu, có thể đề xuất một số giải pháp để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Các giải pháp này bao gồm việc cải thiện chương trình học tiếng Anh, tăng cường sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, và tạo ra các cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

6.1. Cải Thiện Chương Trình Học Tiếng Anh Thiết Thực

Chương trình tiếng Anh nên được thiết kế để đáp ứng nhu cầu của sinh viên không chuyên ngữ, tập trung vào các kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc và cuộc sống. Việc tích hợp các chủ đề liên quan đến chuyên ngành của sinh viên vào chương trình học có thể giúp tăng cường sự liên kết giữa tiếng Anh và các môn học khác. Việc sử dụng các tài liệu học tập cập nhật và phù hợp với trình độ của sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng.

6.2. Tăng Cường Tương Tác Giữa Sinh Viên Và Giảng Viên

Giảng viên tiếng Anh nên tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Việc cung cấp phản hồi thường xuyên và xây dựng cho sinh viên có thể giúp họ cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình. Việc tổ chức các buổi tư vấn cá nhân cho sinh viên có thể giúp họ giải quyết các vấn đề học tập và tăng cường động lực học tập.

6.3. Tạo Cơ Hội Thực Hành Tiếng Anh Trong Thực Tế

Sinh viên nên được tạo cơ hội để thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như thông qua các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ tiếng Anh, hoặc các chương trình trao đổi sinh viên. Việc tham gia vào các hoạt động này có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Việc tổ chức các buổi diễn thuyết, hội thảo, hoặc các cuộc thi tiếng Anh cũng có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo báo cáo của tổ chức các Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á (SEAMEO), nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong công việc hàng ngày đạt khoảng 69%, cho thấy tầm quan trọng bền vững của tiếng Anh trong môi trường học tập và nghề nghiệp tại Việt Nam. Tiếng Anh hiện là ngoại ngữ phổ biến nhất và là yêu cầu bắt buộc để thăng tiến và tăng lương. Tuy nhiên, đối với sinh viên năm thứ hai không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nguyễn Tất Thành, việc duy trì động lực học tiếng Anh là một thách thức lớn. Sau năm học đầu tiên, sinh viên thường tập trung nhiều hơn vào các môn chuyên ngành, dẫn đến sự giảm sút động lực học tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm xác định các động lực học tập của sinh viên không chuyên ngành năm thứ hai và các yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến động lực đó trong năm học 2023-2024 tại Đại học Nguyễn Tất Thành, TP. Hồ Chí Minh. Qua khảo sát 200 sinh viên và phỏng vấn nhóm 10 sinh viên, nghiên cứu tập trung vào việc phân tích động lực bên trong và bên ngoài, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ, góp phần nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc tương lai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết Tự quyết định (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan, nhấn mạnh vai trò của động lực nội tại và ngoại tại trong hành vi học tập; và Lý thuyết Nhận thức xã hội (Social Cognitive Theory) của Bandura, tập trung vào sự tương tác giữa yếu tố cá nhân, môi trường và hành vi. Các khái niệm trọng tâm bao gồm:

• Động lực nội tại (Intrinsic Motivation): Học tập vì niềm yêu thích, sự tò mò và mong muốn phát triển bản thân.
• Động lực ngoại tại (Extrinsic Motivation): Học tập nhằm đạt được các kết quả bên ngoài như cơ hội nghề nghiệp, điểm số, hoặc sự công nhận.
• Động lực công cụ (Instrumental Motivation): Học tiếng Anh vì mục đích thực tiễn như thăng tiến nghề nghiệp.
• Động lực hội nhập (Integrative Motivation): Học tiếng Anh để hòa nhập vào cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn nhóm 10 sinh viên nhằm điều chỉnh và hoàn thiện bảng câu hỏi khảo sát. Dữ liệu định lượng thu thập từ 200 sinh viên qua bảng câu hỏi trực tuyến trên Google Forms, được phân tích bằng phần mềm SPSS. Phân tích bao gồm thống kê mô tả và phân tích nhân tố khám phá (EFA). Cỡ mẫu được chọn dựa trên tiêu chuẩn tối thiểu 5 lần số biến quan sát (24 biến), đảm bảo độ tin cậy và tính đại diện. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích nhằm đảm bảo sự đa dạng về ngành học và mức độ động lực khác nhau trong nhóm nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2023-2024 tại Đại học Nguyễn Tất Thành, TP. Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Động lực ngoại tại chiếm ưu thế: Trung bình điểm động lực ngoại tại là 4.23, cao hơn động lực nội tại (4.22). Các yếu tố như cơ hội nghề nghiệp (EM9: 4.916), tăng lương (EM8: 4.856), và triển vọng công việc tốt hơn (EM7: 4.861) được sinh viên đánh giá rất cao, cho thấy động lực học tiếng Anh chủ yếu xuất phát từ lợi ích thực tiễn.

2. Động lực nội tại vẫn quan trọng: Sinh viên đánh giá cao việc học tiếng Anh giúp mở rộng kiến thức (IM4: 4.924) và cải thiện hiệu quả học tập khi có động lực (IM7: 4.29). Tuy nhiên, việc tham gia các hoạt động thực hành ngoài lớp học có mức điểm thấp hơn (IM3: 3.072), phản ánh hạn chế trong việc tự học và thực hành.

3. Ảnh hưởng của môi trường học tập và phương pháp giảng dạy: Qua phỏng vấn, đa số sinh viên đồng thuận rằng môi trường lớp học tích cực và phương pháp giảng dạy sáng tạo góp phần nâng cao động lực học tập. Ví dụ, sinh viên ngành Kỹ thuật Y sinh và Quản trị Kinh doanh cho biết họ được khích lệ bởi sự hỗ trợ của giảng viên và các hoạt động ngoại khóa.

4. Sự khác biệt về động lực theo ngành học và giới tính: Nam chiếm 62.38% mẫu khảo sát, chủ yếu thuộc các ngành kỹ thuật, trong khi nữ chiếm 37.62%. Các yếu tố động lực có sự biến thiên nhất định, đặc biệt là áp lực từ bạn bè (EM3: 3.234) và kết quả học tập (EM5) có độ lệch cao, cho thấy sự đa dạng trong trải nghiệm và nhận thức của sinh viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực ngoại tại, đặc biệt là các yếu tố liên quan đến nghề nghiệp và tài chính, là động lực chính thúc đẩy sinh viên không chuyên ngành học tiếng Anh. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, khẳng định vai trò của động lực công cụ trong việc duy trì sự quan tâm của sinh viên. Mặc dù động lực nội tại như niềm yêu thích và sự phát triển cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng, nhưng mức độ ảnh hưởng thấp hơn và có sự phân hóa rõ rệt giữa các cá nhân. Việc sinh viên ít tham gia các hoạt động thực hành ngoài lớp học có thể do áp lực học tập chuyên ngành và thiếu môi trường hỗ trợ. Phân tích thống kê cho thấy các biến động lực ngoại tại có độ đồng nhất cao hơn, phản ánh sự đồng thuận về tầm quan trọng của các lợi ích bên ngoài. Các biểu đồ phân phối điểm trung bình và độ lệch chuẩn có thể minh họa rõ sự khác biệt này, giúp nhà trường nhận diện các nhóm sinh viên cần hỗ trợ thêm. Kết quả cũng nhấn mạnh vai trò then chốt của giảng viên và môi trường học tập trong việc tạo động lực, đồng thời gợi ý cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù sinh viên không chuyên ngành.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường liên kết giữa học tiếng Anh và cơ hội nghề nghiệp: Nhà trường và khoa ngoại ngữ nên phối hợp tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệp, mời chuyên gia và cựu sinh viên thành đạt để minh họa lợi ích thực tế của tiếng Anh trong công việc. Mục tiêu nâng cao nhận thức về giá trị nghề nghiệp trong vòng 1 năm.

2. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Giảng viên cần áp dụng các phương pháp tương tác, học tập dự án và sử dụng công nghệ để tạo môi trường học tập sinh động, kích thích động lực nội tại. Thời gian triển khai trong 1-2 học kỳ, do bộ môn ngoại ngữ chủ trì.

3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo sân chơi cho sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự gắn kết và hỗ trợ lẫn nhau. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa lên ít nhất 50% trong năm học tới.

4. Hỗ trợ cá nhân hóa và tư vấn học tập: Cung cấp các buổi tư vấn, hướng dẫn kỹ năng học tập và quản lý thời gian cho sinh viên không chuyên ngành, giúp họ cân bằng giữa học chuyên ngành và tiếng Anh. Thực hiện trong vòng 6 tháng, do phòng đào tạo phối hợp với khoa ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về động lực học tập của sinh viên không chuyên ngành, giúp thiết kế chương trình và phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Sinh viên không chuyên ngành: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập và phát triển kỹ năng ngoại ngữ hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học và giáo dục: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập ngoại ngữ trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển kỹ năng nghề nghiệp: Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo ngoại ngữ gắn liền với nhu cầu thị trường lao động, nâng cao hiệu quả đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực nội tại và ngoại tại khác nhau như thế nào trong học tiếng Anh?
   Động lực nội tại xuất phát từ sự yêu thích và mong muốn phát triển bản thân, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các lợi ích bên ngoài như cơ hội nghề nghiệp và tài chính. Ví dụ, sinh viên học tiếng Anh để thỏa mãn đam mê là nội tại, còn học để có việc làm tốt là ngoại tại.

2. Tại sao động lực ngoại tại lại chiếm ưu thế ở sinh viên không chuyên ngành?
   Sinh viên không chuyên ngành thường học tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu công việc và học tập, do đó các yếu tố như cơ hội nghề nghiệp và tăng lương có sức hấp dẫn lớn hơn so với niềm vui học tập thuần túy.

3. Phương pháp giảng dạy nào giúp tăng động lực học tiếng Anh hiệu quả?
   Phương pháp tương tác, học tập dự án, sử dụng công nghệ và tạo môi trường học tập tích cực được chứng minh là giúp tăng động lực nội tại và ngoại tại, qua đó nâng cao hiệu quả học tập.

4. Làm thế nào để sinh viên duy trì động lực học tiếng Anh trong năm học thứ hai?
   Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, tham gia các hoạt động ngoại khóa, nhận sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, đồng thời áp dụng các kỹ năng tự học hiệu quả để duy trì động lực.

5. Vai trò của giảng viên trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh là gì?
   Giảng viên tạo môi trường học tập thân thiện, khích lệ sinh viên, áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo và hỗ trợ cá nhân hóa giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và có động lực học tập lâu dài.

Kết luận

• Động lực ngoại tại, đặc biệt là các yếu tố liên quan đến nghề nghiệp và tài chính, là động lực chính thúc đẩy sinh viên không chuyên ngành học tiếng Anh tại Đại học Nguyễn Tất Thành.
• Động lực nội tại vẫn đóng vai trò quan trọng nhưng có sự phân hóa rõ rệt giữa các cá nhân, đặc biệt trong việc tham gia các hoạt động thực hành ngoài lớp học.
• Môi trường học tập tích cực và phương pháp giảng dạy sáng tạo góp phần nâng cao động lực học tập của sinh viên.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường liên kết giữa học tiếng Anh và cơ hội nghề nghiệp, đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động ngoại khóa và hỗ trợ cá nhân hóa.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới và đánh giá hiệu quả qua các khảo sát định kỳ; kêu gọi các bên liên quan cùng phối hợp để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Hãy áp dụng những kết quả và đề xuất trong luận văn này để nâng cao động lực học tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực ngoại ngữ và sự nghiệp của sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Nguyễn Tất Thành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUC ATION AND TRAINING NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY NGUYEN TAT THANH Nguyên Thị Hông Nhi THE MOTIVATION OF SECOND-YEAR NON­ ENGLISH MAJOR STUDENTS IN ENGLISH AT NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY MASTER PROJECT IN ENGLISH LINGUISTICS Ho Chi Minh City - 2024 MINISTRY OF EDUC ATION AND TRAINING NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY NGUYEN TAT THANH Nguyên Thị Hông Nhi THE MOTIVATION OF SECOND-YEAR NON­ ENGLISH MAJOR STUDENTS IN ENGLISH AT NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY Major: English Linguistics Major Code: 8220201 MASTER PROJECT IN ENGLISH LINGUISTICS SUPERVISORS: NGUYEN THANH LONG, PhD HO VAN HAN, PhD. Ho Chi Minh City - 2024 i DECLARATION BY THE AUTHOR I, the undersigned, hereby declare that this submission is entirely my own work, in my own words, and that all sources used in researching it are fully acknowledged and all quotations properly identified. It has not been submitted, in whole or in part, by me or another person, for the purpose of obtaining any other credit / grade. I understand the ethical implications of my research, and this work meets the requirements of the Faculty and Institution.

Student Name: NGUYEN THI HONG NHI Student Number: 2200012820 Signed ii ABSTRACT This study aims to identify the motivations of second-year non-English major students at Nguyen Tat Thanh University and the factors that significantly influence their learning motivation. Data were collected from 200 students through a questionnaire, which was developed based on the results of group interviews with 10 students. The research applied qualitative and quantitative methods: qualitative data from the interviews were used to refine the survey questions, while quantitative data from the survey were analyzed usmg SPSS for descriptive statistics and exploratory factor analysis (EFA). The results mdicate that extrinsic motivation strongly influences students' language learning, with factors such as job opportunities, learning enviromnent, and teaching methods having a positive unpact.

Based on these findings, the study proposes strategies to leverage extrinsic motivation to enhance students' learning outcomes. iii ACKNOWLEDGMENT Firstly, I thank my supervisors, Dr. Nguyen Thanh Long and Dr. Ho Van Han.

While completing my project, I always received timely support from both sides. They always guided and helped me thoroughly understand issues related to my project. They are always enthusiastic and dedicated, and whenever I need support, they provide very practical msights, bringing me many valuable lessons during the research process. Because this is also the final stage of completing my project, I would like to thank the teachers and the Department of Foreign Languages at Nguyen Tat Thanh University.

Here, I experienced the Master's program in foreign languages with many exciting experiences and learned many things. The first notable experience was the deans' attention and monitoring of the progress of graduate students. Second, I have gained valuable experience from experienced and enthusiastic lecturers; they are a great source of motivation and help me overcome all difficulties. The third experience is meeting classmates who always support and encourage each other during difficult tunes.

I am here to thank everyone, including my teachers and friends, who have been a great source of motivation and helped me complete the research on English learning motivation of second-year students at the University where Nguyen Tat Thanh studied. In addition, I also thank the Dean of the Faculty of Medicine, where I work, for always creating favorable conditions in terms of time and encouraging me to study and improve myself. I would also like to thank my colleagues for facilitating and supporting me in distributing survey questionnaires to students and helping me collect data to analyze the motivation of second-year students at Nguyen Tat Thanh University. I also appreciate the school's students for then- cheerfill cooperation and diligent participation in the surveys, which reflects the real motivation behind their studies at the school.

iv TABLE OF CONTENT DECLARATION BY THE AUTHOR. iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vn LIST OF TABLES.vui LIST OF FIGURES.

ix CHAPTER 1: INTRODUCTION.1 BACKGROUND TO THE STUDY.2 STATEMENT OF THE PROBLEM.3 RESEARCH AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY.5 SCOPE OF THE STUDY.6 SIGNIFICANCE OF THE STUDY. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 DEFINITION OF TERMS.2 TYPE OF MOTIVATIONS.3 REVIEW OF PREVIOUS RELATED STUDIES.1 Studies in the World.2 Studies ill Vietnam.5 Self-Determination Theory.6 Social Cognitive Theory.5 FACTORS INFLUENCING MOTIVATION.1 Role of the Teacher.2 Teaching Methods and Classroom Envữonment.4 DATA COLLECTION AND PROCEDURE.2 Data Collection Procedure.3 Data Analysis Method. 21 CHAPTER 4: PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA 23 4.1 PRESENTATION OF DATA.2 ANALYSIS OF DATA.1 Descriptive Statistical Analysis.2 Inferential Statistical Analysis.3 DISCUSSION OF KEY FINDINGS.4 SUMMARY OF CHAPTER. 49 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION.

56 Appendix A - THE SURVEY QUESTIONNAIRE.59 Appendix B - BẢNG CẢU HỎI KHẢO SÁT.62 Appendix c - INTERVIEW QUESTIONS. 65 Appendix D - CÂU HỎI PHỎNG VÁN. 66 vii LIST OF ABBREVIATIONS CV: Curriculum Vitae EFA: Exploratory Factor Analysis EM: Extrinsic Motivation GPA: Grade Point Average IM: Intrinsic Motivation L2: Second Language NTTU: Nguyen Tat Thanh University viii LIST OF TABLES Table 4.2: Descriptive Statistics of Intrinsic Motivation.3: Descriptive Statistics of Extrinsic Motivation.4: Population Cronbach's Alpha coefficient of 24 observed variables Reliability Statistic.5: Item-Total Statistics.6: KMO and Bartlett's Test.7: Rotated Component Matrix.8: KMO and Bartlett's Test.10: Total Variance Explained.11: Rotated Component Matrix. 45 ix LIST OF FIGURES Figure 2.1: Structural diagram of study on learning motivation.1: Distribution of gender in the sample.2: Distribution of majors in the study sample.1 BACKGROUND TO THE STUDY According to the Southeast Asian Ministers of Education Organization (SEAMEO), the need to use English in daily work is sustainably high (69%) based on surveys.

English, the most utilized foreign language in Vietnam right now, is also a requirement for promotion and salary raises. In addition, according to another statistic from Ethnologue magazine in 2021, English is one of the most widely used languages in the world. Therefore, studying English is essential to a student’s academic pathway, regardless of occupation or university. 4) showed that “when asked about the factors which influence individual levels of success in any activity - such as language learning -most people would certainly mention motivation among them.

142) states that the “motivation of the students is one of the most important factors influencing then success or failure in learning the language." Motivation plays an important role, especially for second language learners. However, maintaining motivation to learn English for second-year non-English major students is a tremendous challenge. After completing the first year, students often have to focus more on theft core subjects of the major. Thus, motivation to learn English in subsequent years tends to declme.

Second-year students not majoring in English often view English as a required subject to complete in theft curriculum. According to Tran (2007), students who do not major in English mainly learn English due to external needs, such as pursuing higher education and preparing for future careers. Therefore, it is crucial to identify factors that maintain the motivation of non-English major students in the following years. This helps students meet course requirements effectively and improves theft ability to use English in the future work environment.

This study aims to explore and understand the critical factors in maintaining and promoting students' motivation to learn English.2 STATEMENT OF THE PROBLEM It is a general challenge for nonmajor undergraduate students to keep learning English motivation. The students at Nguyen Tat Thanli University are not exceptions. In the second year, their motivation is influenced by many internal and external factors. The enthusiasm of the first year is overwhelmed by other concerns, which are causing severe impacts on their motivation.

The students often focus more and more on then specialized subjects, which decreases then motivation to learn English. In addition, the learning environment, teaching methods, and students' perceptions also change significantly in the second year. Many teaching methods are no longer appropriate. The students experienced difficulties and pressure from the specialized topics, which decreased their interest in and motivation for English.

Furthermore, the changing learning environment, including the growing up of academic and social activities, causes students to be overwhelmed and have no time or energy to learn English. Therefore, this study surveys the main factors affecting the motivation to learn English among non-English major students at Nguyen Tat Thanh University. The main goal is to detect and interpret these factors to propose effective solutions that help to maintain their motivation. This research hopes to improve the results of learning English and help the students complete the subject requirements and use English confidently and effectively in their future work.3 RESEARCH AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY This study aims to determine the motivations for learning English for second-year non­ English major students at Nguyen Tat Thanh University.

By analyzing specific motivational factors that affect second-year non-English major students, this study helps students maintain motivation to study, especially English, throughout their studies at Nguyen Tat Thanh University. Specifically, the research seeks to achieve the following objectives: • To determine the motivational orientations that non-English major second-year students at Nguyen Tat Thanh University are inclined towards 3 • To identify the factors that influence these students' motivation to learn. • To propose measures to increase the motivation of non-English major students at Nguyen Tat Thanh University. In summary, this study amis to survey the learning motivation and the mam influencing factors on the learning motivation of second-year non-major students at Nguyen Tat Thanh University 1.4 RESEARCH QUESTION This study amis to investigate the following research questions: 1) Wliat motivation do second-year non-English major students at Nguyen Tat Thanli University aim to achieve with English learning? 2) Wliat practical and effective suggestions can be proposed to improve the learning motivation of second-year non-English major students at Nguyen Tat Thanh University? 1.5 SCOPE OF THE STUDY This study aims to determine the motivations of second-year non-English major students at Nguyen Tat Thanh University, a diverse academic community in Ho Chi Minh City, Vietnam.

Research time: The study was conducted during the 2023-2024 school year. This timing allows for continuous and consistent data collection over a school year, ensuring that factors influencing academic motivation are fully observed and documented. Research subjects and samples: This study amis to determine the motivations of second- year non-English major students at Nguyen Tat Thanh University, a diverse academic conununity in Ho Chi Minh City, Vietnam. The study population consisted of students from various faculties who had to take English courses as a compulsory subject in their university program.

As second-year noil-majors, they have spent a year studying at university and are starting to face more challenges in staying motivated to learn English. Research Methods: The research topic combines qualitative research and quantitative research. Qualitative methods include in-depth interviews to understand whether the factors affecting learning motivation are internal or external to adjust survey questions. 4 Quantitative method with survey method via questionnaire.

The sample was selected using a convenient method and surveyed via Google Forms. Data was processed in Excel to analyze the factors influencing students' learning motivation.6 SIGNIFICANCE OF THE STUDY This study contributes to a comprehensive and in-depth understanding of the factors affecting non-major students' motivation to leani English at Nguyen Tat Thanh University. These findings not only offer a deeper understanding of how career-related goals, teaching methods, and learning envữomnents shape motivation but also present usefi.ll data for future studies aimed at validating or refming motivational theories in the context of non-English majors. Additionally, the study’s findings could help bridge the gap between general motivation theories and then practical application in diverse educational settings, thereby enhancing the theoretical frameworks used to study motivation in second-language acquisition.

The results of this study have important practical implications for educators, language instructors, and administrators at Nguyen Tat Thanh University. Schools can utilize the findings to implement more effective incentive strategies tailored to non-English major students, such as offering career-oriented rewards, adopting creative and interactive teaching methods, or organizing extracurricular activities that foster a sense of community and involvement in language learning.