Tính Tự Chủ trong Học Tiếng Anh của Sinh Viên Năm Nhất Khối Không Chuyên Ngữ tại Một Trường Đại Học ở Hà Nội

• Tác giả: Vũ Thị Thùy Ngân
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Thị Minh Thảo
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Autonomy In Learning English Of First-Year Non-English Majors At A University In Ha Noi
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: Aims and objectives of the study
• 1.1. Method of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: Review of previous studies
• 2.1. Studies conducted by Vietnamese researchers
• 2.2. Studies conducted by foreign scientists
• 2.3. Autonomy and language learner autonomy
• 2.4. The characteristics of learner autonomy
• 2.5. Levels of learner autonomy
• 2.6. Affecting factors to learner autonomy
• 2.7. Chapter summary
• 3. CHAPTER 3: Chapter summary
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The findings of the research
• 4.2. The situation of learning autonomy in learning English
• 4.3. Learner autonomy’s importance
• 4.4. The students’ abilities to carry out
• 4.5. The students’ purposes of learning English
• 4.6. The students’ learning activities in the English classes
• 4.7. The students’ learning activities outside
• 4.8. The teachers’ role according to students’ pointviews
• 4.9. The affecting factors to students’ learner autonomy
• 4.10. Teachers’ view point
• 4.11. Regarding the students' perception
• 4.12. In terms of the abilities to implement
• 4.13. In terms of learning activities of English
• 4.14. Regarding the affecting factors
• 4.15. The recommendations and solutions from the teachers
• 4.16. The solutions to foster learner autonomy in English
• 4.17. Focusing on the learner factor
• 4.18. Concentrating the role of the teacher factor
• 4.19. For Hanoi University of Natural Resources and Environment
• 5. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitation of the research
• 5.2. Recommendations for further research
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tính Tự Chủ Học Tiếng Anh 55 Ký Tự

Nghiên cứu về tính tự chủ trong học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu cao về khả năng sử dụng tiếng Anh. Đặc biệt đối với sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại các trường đại học như Đại học Hà Nội, việc phát triển khả năng tự học tiếng Anh hiệu quả là yếu tố then chốt để thành công. Chính phủ Việt Nam đã có nhiều chính sách, dự án nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, trong đó nhấn mạnh vai trò của người học trong việc chủ động tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đòi hỏi các nhà nghiên cứu và giáo viên cần tìm ra giải pháp phù hợp để thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp nâng cao tính tự chủ cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của tính tự chủ trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu, mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Tính tự chủ trong học tiếng Anh giúp sinh viên chủ động tiếp cận nguồn tài liệu đa dạng, tự điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp với bản thân và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Khả năng tự học giúp sinh viên không chuyên ngữ có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ để học tập và nghiên cứu trong lĩnh vực chuyên môn của mình.

1.2. Các chính sách và dự án quốc gia về phát triển ngoại ngữ

Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều chính sách và dự án quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, như Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" và "Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025". Các dự án này tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ giáo viên và cung cấp nguồn tài liệu học tập phong phú. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của việc học tiếng Anh trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.

II. Thách Thức Tự Học Tiếng Anh Tại Đại Học Hà Nội 58 Ký Tự

Mặc dù có nhiều nỗ lực từ phía chính phủ và nhà trường, sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Hà Nội vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình tự học tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Thúy Ngân (2023), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng, quản lý thời gian hiệu quả và lựa chọn phương pháp học tập phù hợp. Bên cạnh đó, yếu tố tâm lý như thiếu động lực, sự tự tin cũng ảnh hưởng đáng kể đến tính tự chủ của sinh viên. Môi trường học tập chưa thực sự tạo điều kiện để sinh viên phát huy khả năng tự học cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Việc thiếu hụt các nguồn tài liệu học tập chất lượng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên cũng là một rào cản.

2.1. Thiếu động lực và kỹ năng tự học ở sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của tiếng Anh đối với ngành học và sự nghiệp tương lai, dẫn đến thiếu động lực học tập. Kỹ năng tự học của sinh viên còn hạn chế, đặc biệt là kỹ năng lập kế hoạch học tập, tìm kiếm và đánh giá thông tin. Điều này khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc tự học tiếng Anh một cách hiệu quả.

2.2. Môi trường học tập chưa tạo điều kiện phát huy tính tự chủ

Môi trường học tập truyền thống với phương pháp giảng dạy chủ yếu từ giảng viên có thể khiến sinh viên thụ động và ít có cơ hội phát huy tính tự chủ. Việc thiếu các hoạt động tương tác, thảo luận và làm việc nhóm cũng hạn chế khả năng tự học và hợp tác của sinh viên. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên.

2.3. Hạn chế về tài liệu và nguồn lực hỗ trợ tự học tiếng Anh

Nguồn tài liệu học tập tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Nhiều tài liệu chưa phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, gây khó khăn trong quá trình tự học. Bên cạnh đó, việc thiếu các công cụ hỗ trợ học tập như phần mềm luyện phát âm, ứng dụng học từ vựng cũng ảnh hưởng đến hiệu quả tự học.

III. Cách Nâng Cao Tự Chủ Học Tiếng Anh Hiệu Quả 60 Ký Tự

Để nâng cao tính tự chủ trong học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Hà Nội, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Thúy Ngân, một trong những giải pháp quan trọng là trang bị cho sinh viên các kỹ năng tự học cần thiết, như kỹ năng lập kế hoạch, quản lý thời gian, tìm kiếm và đánh giá thông tin. Đồng thời, cần tạo môi trường học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên, tăng cường các hoạt động tương tác, thảo luận và làm việc nhóm. Giảng viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức một chiều.

3.1. Xây dựng kỹ năng tự học Lập kế hoạch quản lý thời gian

Sinh viên cần được hướng dẫn cách lập kế hoạch học tập chi tiết, xác định mục tiêu học tập cụ thể và phân bổ thời gian hợp lý cho từng hoạt động. Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả giúp sinh viên tận dụng tối đa thời gian học tập và tránh tình trạng trì hoãn. Các công cụ hỗ trợ quản lý thời gian như lịch, ứng dụng nhắc nhở có thể giúp sinh viên theo dõi tiến độ học tập và duy trì kỷ luật.

3.2. Tạo môi trường học tập chủ động và sáng tạo

Nhà trường cần tạo môi trường học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên. Tăng cường các hoạt động tương tác, thảo luận và làm việc nhóm để sinh viên có cơ hội trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như dạy học dự án, dạy học theo tình huống để kích thích sự tham gia và tư duy phản biện của sinh viên.

3.3. Vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ tính tự chủ

Giảng viên cần thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học. Cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu học tập phong phú, hướng dẫn cách tìm kiếm và đánh giá thông tin. Đưa ra các phản hồi kịp thời và khuyến khích để giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình tự học.

IV. Phương Pháp Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên 59 Ký Tự

Bên cạnh các giải pháp chung, cần có các phương pháp tự học tiếng Anh cụ thể, phù hợp với đặc điểm của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Theo kinh nghiệm của nhiều người học thành công, việc học từ vựng theo chủ đề, luyện ngữ pháp thông qua các bài tập thực hành và luyện nghe nói qua các hoạt động giao tiếp là rất quan trọng. Sử dụng các ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để tăng cường khả năng tự học. Quan trọng hơn cả, sinh viên cần kiên trì, nỗ lực và không ngừng tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp với bản thân.

4.1. Học từ vựng theo chủ đề và luyện ngữ pháp thực hành

Học từ vựng theo chủ đề giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách có hệ thống và dễ dàng vận dụng vào thực tế. Luyện ngữ pháp thông qua các bài tập thực hành giúp sinh viên nắm vững cấu trúc câu và sử dụng tiếng Anh một cách chính xác. Sử dụng các nguồn tài liệu học từ vựng và ngữ pháp uy tín, phù hợp với trình độ của sinh viên.

4.2. Luyện nghe nói qua các hoạt động giao tiếp thực tế

Luyện nghe nói là yếu tố quan trọng để phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh. Sinh viên có thể luyện nghe qua các bài hát, phim ảnh, podcast và luyện nói qua các hoạt động giao tiếp với bạn bè, giáo viên hoặc người bản xứ. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các hoạt động ngoại khóa để có cơ hội luyện tập tiếng Anh thường xuyên.

4.3. Ứng dụng công nghệ trong quá trình tự học tiếng Anh

Sử dụng các ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh là một cách hiệu quả để tăng cường khả năng tự học. Có rất nhiều ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh với các tính năng đa dạng như học từ vựng, luyện ngữ pháp, luyện phát âm và luyện nghe nói. Lựa chọn các ứng dụng và phần mềm phù hợp với nhu cầu và trình độ của bản thân.

V. Ứng Dụng Tính Tự Chủ Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế 57 Ký Tự

Nghiên cứu của Vũ Thị Thúy Ngân tại Đại học Hà Nội đã chỉ ra rằng, sinh viên năm nhất không chuyên ngữ có tính tự chủ cao thường đạt kết quả học tập tiếng Anh tốt hơn. Sinh viên chủ động tìm kiếm tài liệu, tự đặt mục tiêu học tập và quản lý thời gian hiệu quả thường có điểm số cao hơn và tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng, các yếu tố như động lực học tiếng Anh, môi trường học tập và vai trò của giảng viên có ảnh hưởng đáng kể đến tính tự chủ của sinh viên. Kết quả nghiên cứu này cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chương trình và hoạt động nhằm nâng cao tính tự chủ cho sinh viên.

5.1. Mối liên hệ giữa tính tự chủ và kết quả học tập

Nghiên cứu đã chứng minh rằng tính tự chủ là một trong những yếu tố quan trọng quyết định kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ. Sinh viên có tính tự chủ cao thường chủ động hơn trong việc học tập, tự giác hoàn thành bài tập và tích cực tham gia các hoạt động trên lớp, từ đó đạt kết quả cao hơn.

5.2. Ảnh hưởng của động lực và môi trường học tập

Động lực học tiếng Anh và môi trường học tập có ảnh hưởng đáng kể đến tính tự chủ của sinh viên. Sinh viên có động lực cao thường chủ động hơn trong việc tìm kiếm cơ hội học tập và vượt qua khó khăn. Môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác cũng tạo điều kiện để sinh viên phát huy tính tự chủ.

5.3. Vai trò của giảng viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ

Vai trò của giảng viên là rất quan trọng trong việc thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên. Giảng viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tư duy phản biện của sinh viên. Cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu học tập phong phú và hướng dẫn cách sử dụng chúng một cách hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Tính Tự Chủ 59 Ký Tự

Nghiên cứu về tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Hà Nội đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ của sinh viên. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chương trình và hoạt động nhằm nâng cao tính tự chủ cho sinh viên, giúp họ học tiếng Anh hiệu quả hơn. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về tính tự chủ trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng khác nhau để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.

6.1. Tổng kết các phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tính tự chủ là yếu tố quan trọng quyết định kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn còn hạn chế về kỹ năng tự học và gặp khó khăn trong việc phát huy tính tự chủ. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để nâng cao tính tự chủ cho sinh viên.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ trong học tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về tính tự chủ trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng khác nhau. Nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ đến tính tự chủ trong học tiếng Anh cũng là một hướng đi tiềm năng. Bên cạnh đó, cần có các nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các chương trình và hoạt động nhằm nâng cao tính tự chủ cho sinh viên.

6.3. Đề xuất cho việc ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng để xây dựng các chương trình đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên không chuyên ngữ. Thiết kế các hoạt động học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên. Cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu học tập phong phú và hướng dẫn cách sử dụng chúng một cách hiệu quả. Tổ chức các buổi hội thảo, workshop về tính tự chủ để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của vấn đề này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, giáo dục, chính trị và giải trí. Tại Việt Nam, Chính phủ đã ban hành nhiều chính sách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, điển hình như dự án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” và các quyết định điều chỉnh, bổ sung giai đoạn 2017-2025. Trong đó, tự chủ học tập (learner autonomy) được xem là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, đặc biệt trong mô hình đào tạo theo tín chỉ, đòi hỏi sinh viên phải chịu trách nhiệm cao hơn với quá trình học của mình.

Luận văn tập trung nghiên cứu tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên ngữ tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội (HUNRE). Mục tiêu chính gồm: (1) xác định thực trạng tự chủ học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUNRE trong bối cảnh đào tạo tín chỉ; (2) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ học tập và đề xuất giải pháp thúc đẩy. Nghiên cứu được thực hiện với 208 sinh viên năm nhất thuộc 7 ngành đào tạo khác nhau tại HUNRE, kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) với phân tích định lượng qua phần mềm SPSS 20 và phỏng vấn định tính với 3 giảng viên tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và giảng viên trong việc thiết kế chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong các trường đại học đa ngành tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình về tự chủ học tập trong lĩnh vực ngôn ngữ, bao gồm:

• Định nghĩa tự chủ học tập: Theo Holec (1981), tự chủ học tập là khả năng tự chịu trách nhiệm về toàn bộ quá trình học tập, từ xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp, theo dõi tiến trình đến đánh giá kết quả. Littlewood (1996) bổ sung rằng tự chủ bao gồm hai thành phần chính là khả năng (knowledge, skills) và sự sẵn sàng (motivation, confidence).

• Mô hình các cấp độ tự chủ: Nunan (1997) đề xuất 5 cấp độ tự chủ từ nhận thức, tham gia, can thiệp, sáng tạo đến vượt ra ngoài lớp học, thể hiện sự phát triển dần dần của người học trong việc kiểm soát quá trình học tập.

• Các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ học tập: Bao gồm yếu tố người học (động lực, thái độ, kỹ năng), yếu tố giảng viên (phương pháp giảng dạy, vai trò hỗ trợ), và môi trường học tập (cơ sở vật chất, tài liệu, chính sách đào tạo).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp theo thiết kế giải thích tuần tự (explanatory sequential design):

• Dữ liệu định lượng: Thu thập qua bảng hỏi gồm 65 câu hỏi đóng, áp dụng thang đo Likert 5 mức, với 208 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUNRE tham gia. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, phân tích mô tả (mean, standard deviation) và tỷ lệ phần trăm.

• Dữ liệu định tính: Thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giảng viên tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUNRE. Mục đích nhằm làm rõ và bổ sung cho kết quả định lượng.

• Quy trình nghiên cứu: Bảng hỏi được phát trực tiếp trong các lớp học tiếng Anh trong vòng 4 ngày, thu về 208 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi 99%). Phỏng vấn được thực hiện tại thư viện HUNRE trong môi trường thân thiện, ghi âm và tổng hợp nội dung.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 210 sinh viên được chọn theo phương pháp phi ngẫu nhiên có chủ đích, đại diện cho 7 ngành đào tạo đa ngành tại HUNRE, nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của tự chủ học tập: Khoảng 95,17% sinh viên đồng ý rằng tự chủ học tập đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh; 92,5% cho biết tự chủ giúp họ lập kế hoạch học tập chi tiết; 89% nhận thấy tự chủ giúp họ đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập. Điều này cho thấy sinh viên có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của tự chủ.

2. Khả năng thực hiện kỹ năng tự học: Phần lớn sinh viên (65%-82%) chưa thành thạo các kỹ năng như xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp và tài liệu, tự điều chỉnh và đánh giá kết quả học tập. Chỉ có 87% sinh viên thể hiện tốt khả năng làm việc nhóm và tiếp nhận phản hồi từ thầy cô và bạn bè. Khả năng chấp nhận thử thách cũng đạt 62,46%.

3. Mục đích học tiếng Anh: Gần 98% sinh viên đã xác định mục tiêu học tập, chủ yếu là để vượt qua các kỳ thi (97%), có việc làm lương cao sau khi tốt nghiệp (97%), và nhận học bổng của trường (khoảng 95%). Tuy nhiên, các mục tiêu liên quan đến sở thích cá nhân hoặc tham gia sự kiện quốc tế nhận được tỷ lệ đồng thuận thấp hơn (khoảng 40%-60%).

4. Hoạt động học tập trong lớp: Hơn 56% sinh viên hiếm khi hoặc không bao giờ thực hiện các hoạt động như áp dụng phương pháp học mới, mang tài liệu bổ sung, làm bài tập độc lập. Khoảng 81,9% thường xuyên hỏi giảng viên khi không hiểu bài. Điều này phản ánh sự thụ động và phụ thuộc vào giảng viên trong quá trình học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUNRE có nhận thức tốt về tầm quan trọng của tự chủ học tập nhưng thiếu kỹ năng và thói quen thực hiện các hoạt động tự học hiệu quả. Nguyên nhân có thể do sinh viên mới bước vào môi trường đại học đa ngành, chưa quen với phương pháp học tập theo tín chỉ và yêu cầu tự chịu trách nhiệm cao hơn. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng này tương đồng với nhiều trường đại học khác tại Việt Nam và các nước đang phát triển, nơi sinh viên thường phụ thuộc vào giảng viên và chưa phát triển đầy đủ kỹ năng tự học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý về vai trò tự chủ học tập, biểu đồ tròn phân bố mức độ thành thạo các kỹ năng tự học, và bảng so sánh mục đích học tập của sinh viên. Phân tích này nhấn mạnh vai trò quan trọng của giảng viên và môi trường học tập trong việc hỗ trợ phát triển tự chủ, đồng thời chỉ ra nhu cầu thiết kế các chương trình đào tạo và hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên: Tổ chức các khóa học, hội thảo về kỹ năng lập kế hoạch, quản lý thời gian, tự đánh giá và sử dụng tài liệu học tập hiệu quả. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên thành thạo kỹ năng tự học lên ít nhất 70% trong vòng 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ và Trung tâm Đào tạo kỹ năng.

2. Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng hỗ trợ tự chủ: Giảng viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận, làm dự án nhóm, tự tìm hiểu tài liệu ngoài giờ học. Mục tiêu tăng cường sự chủ động của sinh viên trong lớp học, giảm tỷ lệ thụ động dưới 30% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Giảng viên và Ban giám hiệu nhà trường.

3. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự chủ: Cải thiện cơ sở vật chất, cung cấp tài liệu học tập đa dạng, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận công nghệ và nguồn học liệu trực tuyến. Mục tiêu nâng cao sự hài lòng của sinh viên về môi trường học tập lên trên 80% trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Nhà trường và các phòng ban liên quan.

4. Tăng cường vai trò tư vấn và hỗ trợ cá nhân: Thiết lập hệ thống tư vấn học tập, hỗ trợ sinh viên trong việc xác định mục tiêu, giải quyết khó khăn trong học tập và phát triển kỹ năng tự học. Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên bỏ học hoặc học kém do thiếu kỹ năng tự học xuống dưới 10% trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác sinh viên và Khoa Ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học đa ngành: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp thiết thực để cải thiện phương pháp giảng dạy, thúc đẩy tự chủ học tập cho sinh viên không chuyên ngữ.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách đào tạo: Luận văn làm rõ vai trò của tự chủ học tập trong mô hình đào tạo tín chỉ, giúp xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên năm nhất không chuyên ngữ: Giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của tự chủ học tập, từ đó chủ động phát triển kỹ năng và thái độ học tập tích cực.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ và phát triển kỹ năng học tập: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về tự chủ học tập trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự chủ học tập là gì và tại sao quan trọng đối với sinh viên không chuyên ngữ?
   Tự chủ học tập là khả năng tự chịu trách nhiệm và kiểm soát quá trình học của bản thân, từ việc xác định mục tiêu đến đánh giá kết quả. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học, tăng hiệu quả học tập và thích nghi tốt với môi trường đại học theo mô hình tín chỉ.

2. Sinh viên năm nhất tại HUNRE có nhận thức như thế nào về tự chủ học tập?
   Khoảng 95% sinh viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của tự chủ học tập trong việc học tiếng Anh, tuy nhiên nhiều em còn thiếu kỹ năng thực hiện các hoạt động tự học hiệu quả, dẫn đến sự phụ thuộc vào giảng viên.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến tự chủ học tập của sinh viên?
   Ba nhóm yếu tố chính gồm: yếu tố người học (động lực, kỹ năng, thái độ), yếu tố giảng viên (phương pháp giảng dạy, vai trò hỗ trợ), và môi trường học tập (cơ sở vật chất, tài liệu, chính sách đào tạo).

4. Giảng viên có thể làm gì để thúc đẩy tự chủ học tập của sinh viên?
   Giảng viên nên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tạo cơ hội cho sinh viên tham gia thảo luận, làm dự án, tự tìm hiểu tài liệu, đồng thời đóng vai trò hỗ trợ, tư vấn và phản hồi kịp thời.

5. Làm thế nào để sinh viên nâng cao kỹ năng tự học?
   Sinh viên cần được đào tạo kỹ năng lập kế hoạch, quản lý thời gian, tự đánh giá và sử dụng tài liệu học tập hiệu quả. Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động nhóm, trao đổi với bạn bè và giảng viên cũng giúp phát triển kỹ năng này.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUNRE có nhận thức tích cực về vai trò của tự chủ học tập trong học tiếng Anh, nhưng còn hạn chế về kỹ năng thực hiện.
• Mục tiêu học tập của sinh viên chủ yếu tập trung vào việc vượt qua kỳ thi và tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp, chưa chú trọng nhiều đến phát triển kỹ năng giao tiếp và tham gia sự kiện quốc tế.
• Hoạt động học tập trong lớp còn mang tính thụ động, sinh viên phụ thuộc nhiều vào giảng viên và ít chủ động áp dụng phương pháp học mới.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ học tập gồm người học, giảng viên và môi trường học tập, đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ để nâng cao hiệu quả.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm phát triển kỹ năng tự học, đổi mới phương pháp giảng dạy, cải thiện môi trường học tập và tăng cường hỗ trợ cá nhân cho sinh viên.

Tiếp theo, cần triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng tự học, đổi mới phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự chủ tại HUNRE. Các nhà quản lý và giảng viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ.

Hành động ngay hôm nay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục hãy xem xét áp dụng các giải pháp đề xuất nhằm thúc đẩy tự chủ học tập, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ và khả năng hội nhập quốc tế cho sinh viên đại học Việt Nam.