NHÂN DIỆN VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN: NGHIÊN CỨU THEO PHƯƠNG PHÁP TRUYỆN HỌC ĐỐI VỚI CÁC GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC DẠY TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM

• Tác giả: Đào Thị Bích Nguyên
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyen Van Trao
• Trường học: Trường Đại học Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nhân diện về đánh giá của giáo viên: Nghiên cứu theo phương pháp truyện học đối với các giảng viên đại học dạy tiếng anh ở Việt Nam/ CONSTRUCTING TEACHER ASSESSMENT IDENTITY THROUGH NARRATIVES OF UNIVERSITY EFL TEACHERS IN VIETNAM
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of problem, objective and scope of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Organisation of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The psychological approach to identity
• 2.2. The social approach to identity
• 2.3. The narrative approach to identity
• 2.4. The working definition of identity in this study
• 2.5. Teacher identity and language teacher identity
• 2.6. The psychological, postmodern, sociocultural approaches to teacher identity
• 2.7. The narrative approach to teacher identity
• 2.8. The working definition of teacher identity in this thesis
• 2.9. The nature of experience in Dewey’s and Clandinin & Connelly’s works
• 2.10. Teacher assessment literacy and language assessment literacy
• 2.11. Teacher assessment literacy
• 2.12. Model of teacher assessment literacy in practice
• 2.13. Language assessment literacy
• 2.14. Teacher assessment identity
• 2.15. Chapter summary and conclusion
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research questions restated, context of the study and the participants
• 3.2. Research questions restated
• 3.3. Context of the study
• 3.4. Narrative inquiry as a research paradigm and as a qualitative research method
• 3.5. Positioning narrative inquiry used in this research study
• 3.6. Research design and procedures of data collection and analysis
• 3.6.1. Step 1: Recruiting participants
• 3.6.2. Step 3 - Reflective and narrative task: Tree of Life
• 3.6.3. Step 4 - Narrative construction
• 3.6.4. Step 5 - Cross-narrative analysis to find emerging themes
• 3.7. Trustworthiness of narrative inquiry
• 4. CHAPTER 4: PARTICIPANTS’ NARRATIVES
• 4.1. Narrative of Ms Fuchsia
• 4.1.1. The temporal dimension
• 4.1.2. The interactional dimension
• 4.1.3. The situational dimension
• 4.2. Narrative of Mr Green
• 4.2.1. The temporal dimension
• 4.2.2. The interactional dimension
• 4.2.3. The situational dimension
• 4.3. Narrative of Mr Topaz
• 4.3.1. The temporal dimension
• 4.3.2. The interactional dimension
• 4.3.3. The situational dimension
• 4.4. Narrative of Ms Emerald
• 4.4.1. The temporal dimension
• 4.4.2. The interactional dimension
• 4.4.3. The situational dimension
• 4.5. Narrative of Ms Navy
• 4.5.1. The temporal dimension
• 4.5.2. The interactional dimension
• 4.5.3. The situational dimension
• 4.6. Narrative of Ms White
• 4.6.1. The temporal dimension
• 4.6.2. The interactional dimension
• 4.6.3. The situational dimension
• 4.7. Narrative of Ms Carmine
• 4.7.1. The temporal dimension
• 4.7.2. The interactional dimension
• 4.7.3. The situational dimension
• 5. CHAPTER 5: CROSS-NARRATIVES ANALYSIS
• 5.1. Theme 1: Teacher assessment identity is peripheral and supplementary to teacher identity
• 5.2. Theme 2: Teacher assessment identity formation process is heavily role-model driven
• 5.3. Theme 3: Teacher assessment identity is mostly cultivated and formulated during in-service formal and in-formal training at the workplaces
• 5.4. Theme 4: Physical communities of practice at the workplace, personal mental space, and virtual space on the Internet for personal reflection are crucial for TAI formation
• 5.5. Summary of findings
• 5.6. RQ1: What do the participants narrate about their teacher assessment identity formation?
• 5.7. RQ2: What are the characteristics of teacher assessment identity as revealed from the narratives?
• 5.8. The importance of nurturing a teacher assessment identity in teacher education and professional development
• 5.9. Community of practice and mentoring program in in-service teacher professional development
• 5.10. Tree of Life as a tool to facilitate narrative practice as a form of reflective practice
• 5.11. Theoretical and pedagogical contributions
• 5.12. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDIX 1: Sample of Interview Questions & Reflective Tasks
• APPENDIX 2: Tree of Life Activity
• APPENDIX 3: Sample of data analysis using Atlas
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ABSTRACT

I. Tổng Quan Bản Sắc Giáo Viên Tiếng Anh Qua Tự Sự 55

Nghiên cứu về bản sắc giáo viên tiếng Anh ngày càng được quan tâm trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Đặc biệt, việc tìm hiểu định dạng bản sắc thông qua tự sự giáo viên mang đến góc nhìn sâu sắc về quá trình hình thành và phát triển của nhà giáo. Bài viết này tập trung vào nghiên cứu trường hợp tại các trường đại học Việt Nam, nơi các giảng viên tiếng Anh không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn định hình bản sắc nghề nghiệp của mình. Việc hiểu rõ bản sắc nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh Việt Nam là vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành bản sắc của giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp hỗ trợ phát triển bản sắc văn hóa và chuyên môn. Theo Danielewicz (2001), giảng dạy nên được xem như một trạng thái tồn tại, không chỉ là cách thức hành động. Britzman (2003) cũng lập luận rằng học để dạy là một quá trình trở thành, một thời gian hình thành và chuyển đổi, xem xét kỹ lưỡng những gì người ta đang làm và người ta có thể trở thành.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu bản sắc giáo viên tiếng Anh

Nghiên cứu về bản sắc giáo viên tiếng Anh giúp chúng ta hiểu rõ hơn về động lực, niềm tin và giá trị của họ. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng môi trường làm việc tích cực, hỗ trợ sự phát triển chuyên môn và nâng cao chất lượng giảng dạy. Bên cạnh đó, việc nghiên cứu bản sắc cũng giúp giáo viên tự nhận thức rõ hơn về vai trò và trách nhiệm của mình trong xã hội. Từ đó, họ có thể chủ động hơn trong việc định hình bản thân và đóng góp vào sự phát triển của cộng đồng.

1.2. Ứng dụng của phương pháp tự sự trong nghiên cứu giáo dục

Phương pháp tự sự cho phép giáo viên chia sẻ những câu chuyện, kinh nghiệm và suy nghĩ cá nhân của mình. Thông qua việc phân tích những tự sự này, các nhà nghiên cứu có thể khám phá những khía cạnh sâu sắc và phức tạp của bản sắc giáo viên. Tự sự không chỉ là một công cụ thu thập dữ liệu mà còn là một phương tiện để giáo viên tự chiêm nghiệm và phản tư về hành trình nghề nghiệp của mình.

II. Thách Thức Định Dạng Bản Sắc Giáo Viên Hiện Nay 58

Mặc dù tầm quan trọng của bản sắc giáo viên tiếng Anh đã được công nhận, việc định dạng bản sắc trong bối cảnh hiện tại vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Áp lực từ chương trình giảng dạy, yêu cầu về thành tích học tập của học sinh, và những thay đổi liên tục trong phương pháp giảng dạy tạo ra những khó khăn cho giáo viên trong việc duy trì và phát triển bản sắc nghề nghiệp của mình. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều giáo viên tiếng Anh Việt Nam cảm thấy bị áp lực phải tuân theo các chuẩn mực và kỳ vọng của xã hội, điều này có thể dẫn đến sự mất mát bản sắc văn hóa và cá nhân. Hơn nữa, thiếu hụt các chương trình hỗ trợ phát triển tự sự cá nhân và kỹ năng phản tư cũng là một rào cản lớn đối với quá trình phát triển bản sắc của giáo viên. Như Carol Ann Tomlinson đã nói: “Đánh giá là phương tiện hôm nay để sửa đổi hướng dẫn của ngày mai.”, phản ánh tiềm năng thay đổi và cải thiện của giáo viên. Varghese, Morgan, Johnston và Johnson (2005) cho rằng để hiểu việc dạy và học ngôn ngữ, chúng ta cần có ý thức rõ ràng hơn về họ: những bản sắc chuyên nghiệp, văn hóa, chính trị và cá nhân mà họ tuyên bố hoặc được gán cho họ.

2.1. Áp lực từ chương trình giảng dạy và yêu cầu thành tích

Chương trình giảng dạy thường được thiết kế theo hướng tập trung vào kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ, ít chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm và tư duy phản biện cho giáo viên. Yêu cầu về thành tích học tập của học sinh cũng tạo ra áp lực lớn cho giáo viên, khiến họ phải tập trung vào việc luyện thi và ít có thời gian để khám phá và phát triển bản sắc cá nhân.

2.2. Thiếu hụt chương trình hỗ trợ phát triển tự sự và phản tư

Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng giảng dạy, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tự sự và phản tư cho giáo viên. Điều này khiến giáo viên thiếu công cụ và phương pháp để khám phá và định hình bản sắc của mình.

III. Tự Sự Giáo Viên Công Cụ Định Hình Bản Sắc 59

Tự sự giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định dạng bản sắc. Thông qua việc chia sẻ những câu chuyện kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên có thể khám phá và hiểu rõ hơn về những giá trị, niềm tin và động lực của mình. Phân tích tự sự giúp các nhà nghiên cứu và bản thân giáo viên nhận diện những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành bản sắc và những thách thức mà họ phải đối mặt. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để thu thập và phân tích tự sự của các giảng viên, từ đó đưa ra những kết luận sâu sắc về quá trình định dạng bản sắc trong bối cảnh đại học Việt Nam. Connelly & Clandinin (1999); Looney et al. nhấn mạnh rằng bản sắc của giáo viên trao quyền cho những tường thuật mà giáo viên tạo ra để giải thích về bản thân và công việc của họ. Sự hình thành và cải cách bản sắc của giáo viên là một quá trình lâu dài và liên tục, và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm cá nhân và nghề nghiệp cũng như bối cảnh giảng dạy (Olsen, 2008).

3.1. Vai trò của kinh nghiệm giảng dạy trong tự sự giáo viên

Kinh nghiệm giảng dạy là nguồn tư liệu quan trọng cho tự sự giáo viên. Những thành công, thất bại, và những khoảnh khắc đáng nhớ trong quá trình giảng dạy đều góp phần định hình bản sắc của giáo viên. Chia sẻ những kinh nghiệm này giúp giáo viên kết nối với đồng nghiệp và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Phân tích tự sự để khám phá yếu tố ảnh hưởng đến bản sắc

Phân tích tự sự là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự nhạy bén và tinh tế. Các nhà nghiên cứu cần tìm kiếm những chủ đề, motif và cấu trúc lặp đi lặp lại trong tự sự để hiểu rõ hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến bản sắc giáo viên. Quá trình này có thể sử dụng các công cụ và kỹ thuật phân tích định tính như mã hóa, phân tích nội dung và phân tích diễn ngôn.

IV. Nghiên Cứu Trường Hợp Bản Sắc Tại Đại Học Việt Nam 52

Nghiên cứu định dạng bản sắc thông qua nghiên cứu trường hợp tại các trường đại học Việt Nam cung cấp cái nhìn chi tiết về bối cảnh giáo dục đại học và những yếu tố đặc thù ảnh hưởng đến bản sắc giáo viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu kinh nghiệm giảng dạy và tự sự cá nhân của các giảng viên, từ đó làm sáng tỏ những thách thức nghề nghiệp và cơ hội phát triển bản sắc nghề nghiệp. Việc phân tích sâu sắc các trường hợp cụ thể giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những ảnh hưởng văn hóa và xã hội đến quá trình sự hình thành bản sắc của giáo viên tiếng Anh Việt Nam. Theo Adie (2013), bản sắc đánh giá giáo viên là nhận thức mà giáo viên có về bản thân với tư cách là người đánh giá. Khái niệm này đã được đưa vào khuôn khổ của Xu và Brown (2016) về khả năng đánh giá của giáo viên, được hình dung như một kim tự tháp với sáu thành phần liên quan mật thiết với nhau. Vị trí của thành phần này ở trên cùng của kim tự tháp ngụ ý rằng bản sắc đánh giá của giáo viên là mục tiêu cuối cùng của việc thực hành khả năng đánh giá của giáo viên.

4.1. Bối cảnh giáo dục đại học và ảnh hưởng đến giáo viên

Bối cảnh giáo dục đại học ở Việt Nam có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, và hệ thống đánh giá. Những đặc điểm này có thể ảnh hưởng đến cách giáo viên nhìn nhận về bản thân và vai trò của mình trong quá trình giảng dạy.

4.2. Thách thức và cơ hội trong việc xây dựng bản sắc nghề nghiệp

Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm áp lực từ công việc, sự cạnh tranh, và những thay đổi liên tục trong lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên, họ cũng có nhiều cơ hội để phát triển bản sắc nghề nghiệp, chẳng hạn như tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động chuyên môn.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Phát Triển Bản Sắc Giáo Viên 57

Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc phân tích định dạng bản sắc mà còn đề xuất các giải pháp ứng dụng thực tiễn để hỗ trợ phát triển bản sắc cho giáo viên tiếng Anh. Các giải pháp này tập trung vào việc xây dựng cộng đồng giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy và hỗ trợ lẫn nhau. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng phản tư và tự sự cá nhân cho giáo viên, giúp họ tự nhận thức rõ hơn về bản thân và nghề nghiệp. Việc thay đổi tư duy và thực hành đánh giá của giáo viên không phải là một nhiệm vụ dễ dàng, Looney, Cumming, van Der Kleij và Harris (2017) cho rằng, ngoài kiến thức về đánh giá và kỹ năng, còn có một số yếu tố khác liên quan khi giáo viên thực hiện công việc đánh giá. Để phát triển nghề nghiệp hiệu quả trong lĩnh vực kiểm tra và đánh giá, các nhà giáo dục, người đào tạo giáo viên và nhà hoạch định chính sách phải hiểu rõ hơn về quá trình mà giáo viên hình thành bản sắc đánh giá của họ và sự phức tạp của quá trình này.

5.1. Xây dựng cộng đồng giáo viên và tạo điều kiện chia sẻ

Cộng đồng giáo viên là một môi trường lý tưởng để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau, và học hỏi từ những người khác. Các hoạt động như hội thảo, buổi nói chuyện, và các dự án hợp tác có thể giúp giáo viên kết nối và xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp.

5.2. Phát triển kỹ năng phản tư và tự sự cho giáo viên

Kỹ năng phản tư và tự sự giúp giáo viên tự nhận thức rõ hơn về bản thân, nghề nghiệp, và những ảnh hưởng của mình đối với học sinh. Các hoạt động như viết nhật ký, tham gia nhóm phản tư, và thực hiện các dự án nghiên cứu hành động có thể giúp giáo viên phát triển những kỹ năng này.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Bản Sắc Tương Lai 54

Nghiên cứu về định dạng bản sắc giáo viên tiếng Anh thông qua tự sự là một lĩnh vực đầy tiềm năng. Kết quả nghiên cứu này không chỉ cung cấp những hiểu biết sâu sắc về bản sắc nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh Việt Nam mà còn mở ra những hướng nghiên cứu mới trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng văn hóa đến sự hình thành bản sắc, hoặc so sánh bản sắc của giáo viên ở các cấp học và khu vực khác nhau. Britzman (2003) cũng lập luận rằng học để dạy là một quá trình trở thành, một thời gian hình thành và chuyển đổi, xem xét kỹ lưỡng những gì người ta đang làm và người ta có thể trở thành. tương tự, theo Sumara và Luce-Kapler (2001), quá trình trở thành giáo viên đòi hỏi phải đưa bản sắc giáo viên vào cuộc sống của một người. Sự hình thành và cải cách bản sắc của giáo viên là một quá trình lâu dài và liên tục, và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm cá nhân và nghề nghiệp cũng như bối cảnh giảng dạy (Olsen, 2008).

6.1. Các hướng nghiên cứu tiềm năng về ảnh hưởng văn hóa

Văn hóa có ảnh hưởng sâu sắc đến cách giáo viên nhìn nhận về bản thân, nghề nghiệp, và vai trò của mình trong xã hội. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc khám phá những giá trị, niềm tin và truyền thống văn hóa ảnh hưởng đến bản sắc của giáo viên, và cách họ đối mặt với những xung đột văn hóa trong quá trình giảng dạy.

6.2. So sánh bản sắc giáo viên ở các cấp học và khu vực

Bản sắc của giáo viên có thể khác nhau tùy thuộc vào cấp học (tiểu học, trung học, đại học) và khu vực (thành thị, nông thôn). Các nghiên cứu có thể so sánh bản sắc của giáo viên ở các cấp học và khu vực khác nhau để hiểu rõ hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến bản sắc trong từng bối cảnh cụ thể.