An investigation into efl teachers and students perspectives on factors influencing oral fluency in the context of the university in vietnam

Nghiên cứu quan điểm của giáo viên, sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát tại các trường đại học Việt Nam. Phân tích chuyên sâu.

• Tác giả: Vo Nguyen Da Thao An
• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: University of Foreign Languages, Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: An Investigation Into Efl Teachers’ And Students’ Perspectives On Factors Influencing Oral Fluency In The Context Of The University In Vietnam
• Loại tài liệu: Doctor of Philosophy Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purpose of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definitions of key terms
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE
• 2.1. Overview of teaching speaking and speaking Fluency in Vietnam
• 2.2. Theoretical background
• 2.2.1. Fluency
• 2.2.2. Gardner’s socio-educational model
• 2.2.3. Krashen’s Monitor Theory
• 2.3. L2 Oral fluency factors
• 2.3.1. Speaker factors
• 2.3.2. External factors
• 2.4. Communicative competence
• 2.4.1. The grammatical competence perspective
• 2.4.2. Strategic competence perspective
• 2.4.3. Sociolinguistic competence perspective
• 2.4.4. Discourse competence perspective
• 2.5. Summary of Theoretical Framework
• 2.6. Previous studies
• 2.7. The Gaps in the Literature
• 2.8. Summary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research Paradigm
• 3.2. Research design
• 3.3. Participants
• 3.4. Data collection instruments
• 3.4.1. Questionnaires for teachers and students

Tóm tắt

I. Tổng Quan Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Khả Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát của sinh viên Việt Nam, thông qua quan điểm giáo viên và quan điểm sinh viên. Kỹ năng nói tiếng Anh được xem là một trong những kỹ năng khó nhất đối với người học ngoại ngữ, đặc biệt là trong môi trường EFL (English as a Foreign Language) như Việt Nam. Một người nói thành công cần phải kết hợp nhiều kỹ năng khác nhau để giao tiếp hiệu quả. Điều này bao gồm không chỉ từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh mà còn cả khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp trong các tình huống khác nhau. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội mà sinh viên Việt Nam gặp phải khi cố gắng đạt được sự lưu loát tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Khả Năng Nói Tiếng Anh Lưu Loát

Khả năng nói tiếng Anh lưu loát ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Sinh viên tốt nghiệp cần có khả năng sử dụng tiếng Anh hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải xác định và giải quyết các yếu tố cản trở khả năng nói tiếng Anh của sinh viên, từ đó giúp cải thiện tiếng Anh giao tiếp của họ. Theo Stern (1983), mặc dù được giảng dạy nhiều năm, người học vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp. Vấn đề giao tiếp tiếng Anh hiệu quả liên quan đến nhiều vấn đề phức tạp.

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Tại Các Trường Đại Học Việt Nam

Nghiên cứu được thực hiện tại các trường đại học ở Việt Nam, nơi tiếng Anh được giảng dạy từ cấp tiểu học đến đại học. Tuy nhiên, khả năng nói tiếng Anh của sinh viên vẫn còn hạn chế. Nghiên cứu này xem xét quan điểm giáo viên và quan điểm sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát trong bối cảnh cụ thể của các trường đại học Việt Nam. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố bên ngoài như môi trường học tiếng Anh và cơ hội thực hành tiếng Anh.

II. Thách Thức Rào Cản Nào Ảnh Hưởng Nói Tiếng Anh Lưu Loát

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên Việt Nam là thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh. Hầu hết việc sử dụng ngôn ngữ của họ bị giới hạn trong lớp học, nơi có thể không có đủ các bài tập luyện nói lưu loát. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin nói tiếng Anh và gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh hiệu quả trong các tình huống thực tế. Thêm vào đó, các rào cản ngôn ngữ như phát âm tiếng Anh chưa chuẩn, vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế và ngữ pháp tiếng Anh yếu cũng đóng vai trò quan trọng. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về những rào cản này và cách chúng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

2.1. Ảnh Hưởng Của Yếu Tố Tâm Lý Lo Lắng Và Thiếu Tự Tin

Các yếu tố tâm lý như lo lắng và thiếu tự tin nói tiếng Anh có thể ảnh hưởng đáng kể đến khả năng nói tiếng Anh. Sinh viên có thể cảm thấy ngại ngùng hoặc sợ sai, điều này khiến họ ngần ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu xem xét cách giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích, giúp sinh viên vượt qua những rào cản tâm lý này và tự tin nói tiếng Anh hơn. Theo Oxford (1990), khía cạnh cảm xúc của người học là một trong những ảnh hưởng quan trọng nhất đến thành công hay thất bại.

2.2. Thiếu Hụt Về Năng Lực Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp Phát Âm

Sự thiếu hụt về từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh và phát âm tiếng Anh cũng là những rào cản lớn. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác và rõ ràng nếu họ không có đủ vốn từ hoặc không nắm vững các quy tắc ngữ pháp. Việc phát âm tiếng Anh sai cũng có thể gây cản trở trong giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ phân tích chi tiết hơn về vai trò của từng yếu tố này và cách chúng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

III. Phương Pháp Cải Thiện Khả Năng Nói Tiếng Anh Lưu Loát

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp học tiếng Anh hiệu quả để cải thiện khả năng nói tiếng Anh lưu loát của sinh viên Việt Nam. Điều này bao gồm việc tạo ra nhiều cơ hội thực hành tiếng Anh hơn, sử dụng các tài liệu học tập phù hợp và áp dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích giao tiếp tiếng Anh. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc cải thiện phát âm tiếng Anh, mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh và củng cố ngữ pháp tiếng Anh.

3.1. Tăng Cường Thực Hành Tạo Cơ Hội Luyện Nói Trong Và Ngoài Lớp

Để cải thiện khả năng nói tiếng Anh, sinh viên cần có nhiều cơ hội thực hành tiếng Anh hơn. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài thuyết trình ngắn. Giáo viên cũng có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các sự kiện giao tiếp tiếng Anh ngoài lớp học. Việc thực hành tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp sinh viên tự tin nói tiếng Anh hơn và cải thiện sự lưu loát tiếng Anh của họ.

3.2. Phương Pháp Học Tập Chủ Động Tự Học Và Học Nhóm Hiệu Quả

Nghiên cứu khuyến khích sinh viên áp dụng các phương pháp học tiếng Anh chủ động, chẳng hạn như tự học và học nhóm. Tự học giúp sinh viên có thể học theo tốc độ của riêng mình và tập trung vào những lĩnh vực mà họ cần cải thiện nhất. Học nhóm cho phép sinh viên thực hành tiếng Anh với bạn bè và học hỏi lẫn nhau. Việc kết hợp cả hai phương pháp này sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt nhất trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của mình.

IV. Kết Quả Quan Điểm Của Giáo Viên Sinh Viên Về Yếu Tố Ảnh Hưởng

Nghiên cứu trình bày kết quả về quan điểm giáo viên và quan điểm sinh viên đối với các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát. Kết quả cho thấy có sự tương đồng và khác biệt giữa hai nhóm về tầm quan trọng của các yếu tố khác nhau. Ví dụ, cả giáo viên và sinh viên đều đồng ý rằng động lực học tiếng Anh là một yếu tố quan trọng, nhưng họ có thể có quan điểm khác nhau về vai trò của môi trường học tiếng Anh hoặc các phương pháp học tiếng Anh cụ thể. Những phát hiện này cung cấp thông tin hữu ích cho việc thiết kế các chương trình giảng dạy phù hợp hơn và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

4.1. Điểm Chung Trong Quan Điểm Của Giáo Viên Và Sinh Viên

Cả giáo viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc luyện tập tiếng Anh thường xuyên, từ vựng tiếng Anh phong phú và ngữ pháp tiếng Anh vững chắc. Họ cũng đồng ý rằng sự tự tin nói tiếng Anh là một yếu tố then chốt để đạt được khả năng nói tiếng Anh lưu loát. Ngoài ra, cả hai nhóm đều nhấn mạnh vai trò của động lực học tiếng Anh trong việc duy trì sự hứng thú và nỗ lực học tập.

4.2. Sự Khác Biệt Trong Nhận Thức Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng

Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khác biệt trong quan điểm của giáo viên và sinh viên. Ví dụ, giáo viên có thể đánh giá cao tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh hơn sinh viên, trong khi sinh viên có thể coi trọng các yếu tố như môi trường học tiếng Anh và kinh nghiệm học tiếng Anh từ bạn bè. Những khác biệt này cần được xem xét khi thiết kế các chương trình giảng dạy và cung cấp hỗ trợ cho sinh viên.

V. Ứng Dụng Giải Pháp Nâng Cao Lưu Loát Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số giải pháp có thể được áp dụng để nâng cao khả năng nói tiếng Anh lưu loát cho sinh viên Việt Nam. Điều này bao gồm việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, tạo ra nhiều cơ hội thực hành tiếng Anh hơn, và xây dựng một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc giúp sinh viên vượt qua các rào cản tâm lý như lo lắng và thiếu tự tin nói tiếng Anh. Cuối cùng, việc tăng cường động lực học tiếng Anh và cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng cũng rất quan trọng.

5.1. Cải Tiến Phương Pháp Giảng Dạy Tập Trung Giao Tiếp Thực Tế

Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần được cải tiến để tập trung hơn vào giao tiếp tiếng Anh thực tế. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các tình huống mô phỏng, đóng vai và các hoạt động tương tác khác. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong lớp học càng nhiều càng tốt và cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng về khả năng nói tiếng Anh của họ.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện Khuyến Khích

Một môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên nên tạo ra một bầu không khí tích cực, nơi sinh viên không sợ mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm với ngôn ngữ. Việc xây dựng một cộng đồng học tập, nơi sinh viên có thể hỗ trợ và học hỏi lẫn nhau, cũng rất quan trọng.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lưu Loát Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát của sinh viên Việt Nam, thông qua quan điểm giáo viên và quan điểm sinh viên. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình giảng dạy phù hợp hơn và cung cấp hỗ trợ tốt hơn cho sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều lĩnh vực cần được nghiên cứu thêm, chẳng hạn như tác động của công nghệ đối với khả năng nói tiếng Anh và hiệu quả của các phương pháp học tiếng Anh khác nhau. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu tập trung vào việc cải thiện tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên Việt Nam.

6.1. Nghiên Cứu Tác Động Của Công Nghệ Đến Khả Năng Nói

Công nghệ ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Các ứng dụng học ngôn ngữ, các trang web học trực tuyến và các công cụ dịch thuật có thể giúp sinh viên thực hành tiếng Anh và cải thiện từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá tác động của công nghệ đối với khả năng nói tiếng Anh và xác định các phương pháp sử dụng công nghệ hiệu quả nhất.

6.2. Đánh Giá Hiệu Quả Các Phương Pháp Học Tiếng Anh Mới

Các phương pháp học tiếng Anh liên tục phát triển. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp mới, chẳng hạn như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và học tập cá nhân hóa. Việc xác định các phương pháp hiệu quả nhất sẽ giúp giáo viên cung cấp cho sinh viên những công cụ tốt nhất để cải thiện khả năng nói tiếng Anh của họ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES VO NGUYEN DA THAO AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERSPECTIVES ON FACTORS INFLUENCING ORAL FLUENCY IN THE CONTEXT OF THE UNIVERSITY IN VIETNAM DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 9140111 HUE, 2022 The work was completed at: University of Foreign Languages, Hue University Academic supervisors: Assoc. TRAN VAN PHUOC Dr. TRAN QUANG HAI Reviewer 1: Reviewer 2: Reviewer 3: The thesis will be defended in front of the thesis committee of ………… at ……………………. The thesis can be found at: CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Background of the study Regarding EFL learners, some studies show that speaking ability in English and many other foreign languages is the most challenging component of foreign language learning since a successful speaker must integrate a variety of abilities in order to speak sufficiently well (Young, 1990; Price, 1991; Horwitz, Horwitz, & Cope, 1991; Ztürk & Gürbüz, 2014). This is because speaking skills depend on the context of the situation, including the participants, their shared experiences, the physical surroundings, and the reason for speaking. Hence, promoting speaking skills necessitates learners' awareness of not only how to produce specific parts of the language (grammar, pronunciation, or vocabulary) that are linguistic competence but also when, why, and in what manner to produce language (socio-linguistic competence). More importantly, there are the components that underpin effective communication.

It is said that "the affective side of the learner is probably one of the most important influences on language learning success or failure" (Oxford, 1990, p. Also, learners experience other dominant factors while speaking, leading to the development of speaking fluency (Heyun, 1999; Bahrani, 2011; Davies, 2014; Samuel, 2020; Marisca, Venansia & Norma, 2020). Students, particularly in EFL contexts like Vietnam, lack fluency practice opportunities because their language exposure and use are generally limited to the classroom, which may be further hindered by a lack of fluency exercises in the classroom. Statement of the problem Focusing on the importance of English in the workplace, the principal factors influencing LOF are arguably more significant and should be recognized and emphasized as a part of the language learning process.

This is due to the fact that a large proportion of the student population is leaving universities because their English is failing to meet the demands of real life and work. Although English language teaching is officially launched in the third grade of elementary public schooling in Vietnam and continues until university studies, communicative fluency in spoken English appears to be a constant struggle for Vietnamese students conducting academic programs and workplace communication in English. According to Stern (1983), despite years of instruction based on such syllabuses, language learners could communicate in an L2 to some extent. Furthermore, issues related to communication failure, especially LOF, involve a complicated set of problems.

Purpose of the study The core purpose of this research is to review the range of factors related to oral fluency as affective and external problems, which includes 1 the concept of oral fluency, the importance of LOF, the factors hindering it, and identify ways to develop it when teaching majored English students at Vietnamese universities. The results of this study demonstrate teachers' and students' perspectives on oral fluency and factors influencing the speaking fluency outcomes in the circumstances of universities in Vietnam by means of oral fluency teaching and learning, and the implications of the findings may be used to facilitate Vietnamese EFL learners' oral fluency. Furthermore, the evidence found in the current study may benefit both teachers and students in EFL contexts and increase their confidence in effective teaching and learning oral fluency. What are the students' and the teachers' perspectives on oral fluency? 2.

What are teachers' and students' perspectives on the factors influencing the oral fluency of tertiary English majors? 1. Scope of the study Regarding second language acquisition theory, speaking performance, especially oral fluency, is affected by linguistic, cognitive, social, and affective factors. These factors are also challenging for Vietnamese EFL students to speak English fluently and accurately. One of them is effective factors related to the learners' learning.

In other words, the scope of the current research focuses on the affective factors, concluding with anxiety, motivation, and attitude. It is believed that affective factors play a vital role in learning a language and the willingness to participate in fluency activities (Yang, 2014). More than that, this research also examines external factors in second language acquisition. The external factors include technology, instruction, exposure to English, task type, and environment-class size factors.

Significance of the study To my knowledge, previous L2 fluency research has not examined teachers’ perspectives on speaking fluency. The academic work and the understanding of specific characteristics or factors influencing Vietnamese L2 learners’ speaking fluency have been almost absent. Although fluency is widely regarded as one of the fundamental skills that most L2 learners fully expect to acquire, the perspectives of EFL teaching staff members have mostly been neglected in concrete empirical research. Accordingly, the significance of this research is confidently expected to make outstanding contributions to both the theoretical and practical aspects of the field of language studies.

In considering the aspects of the theoretical approach, this research is associated with the fluency in oral speaking among Vietnamese EFL students in tertiary education, which may represent the nature and components of the learners' speaking proficiency. This is partly due to the learners' background, 2 and characteristics of learning EFL identified through the data collection, which may reveal possible triggers regarding oral fluency outcomes. The results may thus raise the heightened awareness of the main components affecting fluency in students’ communication in Vietnam. Definitions of key terms Oral fluency Teachers’ and students’ perspectives 1.

Organization of the thesis CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE 2. Overview of teaching speaking and speaking Fluency in Vietnam This study was carried out at universities in Vietnam. The specific research context shares similar learning situations with others worldwide, especially in Asian countries where spoken English is taught and practised as a compulsory subject from grades 1 to 12. However, there are differences, and what is used in one setting cannot be used in another.

It means that the context should identify similarities and differences with other situations. Therefore, it is primarily suggested that the setting of the study focuses on English-major students at Vietnamese Universities. Theoretical background The current study looks into teachers' and students' perspectives in their current situations and conditions. It is safe to assume that no particular theory has been set for the research on LOF.

As discussed in the thesis, addressing definitions for LOF and related concepts is critical for understanding the factors influencing LOF. There are various definitions of LOF and different ways to distinguish speaking Fluency, to the point that people involved in learning more about oral Fluency often become bewildered (Préfontaine, 2010). He further argued in favour of a multi-dimensional construct of Fluency. Fluency In discussions of speaking Fluency, drawing on earlier work by Fillmore (1979), he classified oral Fluency into four essential characteristics.

The first characteristic is "the ability to talk at length with few pauses, the ability to fill time with talk" (2000, p. 51), which implies automaticity of language processing. The second dimension is the production of coherent sentences using the "semantic and syntactic resources of the language" appropriately. The third is "the ability to have appropriate things to say in a wide range of contexts" (p.

The last is "the ability some people have to be creative and imaginative in their language use" (ibid. It should be duly noted that his understanding of Fluency is not intimately linked with the speed 3 of speech but rather the complexity and quality of sentences spoken. More interestingly, he was more likely to assume that the Fluency of the speaker could vary with the different contextualizations and situations. His definition of Fluency is reasonably detailed and extensive, but it is difficult to discern how this description differs from the perspectives of global oral proficiency.

Gardner’s socio-educational model Gardner's socio-educational model identifies four factors that influence language learning: social milieu, individual differences, contexts for second language acquisition, and learning outcomes (Gardner 1979). Gardner's early model (Gardner, 1979) is being used as the basic framework for the current study. However, the new version (Gardner 1985) stresses the importance of attitudes and the role of a number of various individual characteristics of learners in L2 acquisition. The model is illustrated in the diagram below.

Gardner’s socio-educational model (adapted from Gardner, 1985) 2. Krashen’s Monitor Theory Krashen’s Monitor Theory (1987) explains how learners acquire an L2. It consists of five hypotheses: the acquisition/learning hypothesis, the monitor hypothesis, the natural order hypothesis, the input hypothesis, and the affective filter hypothesis. The theoretical framework exploited in this research is the input hypothesis.

This model was developed and published by the linguist Stephen Krashen in 1977. The Krashen's Input Hypothesis with the teaching instruction Optimal input The teaching instruction 1. Input To help learners to acquire and understand the comprehensibility meaning of an utterance or a sentence in the target language by choosing the material that is not so demanding on the student. Interesting and To help the learners to acquire the new words that they relevant input need for success in their everyday activities and the new words by designing textbooks to cater to their needs.

4 Optimal input The teaching instruction 3. Input grammatical To avail the materials which help learners to understand the sequence target language grammatical rules implicitly. Input quantity To expose the learners to sufficient, rich and comprehensible target language learning resources by engaging them in conversations rather than listening comprehension exercises. Krashen's Input Hypothesis with the technology Optimal input The technology 1.

A Tool for Conversational To help learners to interact with the target management language speakers and thus to improve their communication skills. Filter Strength To help learners to improve their communication skills in the target language. The Affective Filter Hypothesis 2. L2 Oral fluency factors Aligning this conceptual framework of the L2 fluency of Segalowitz and its influences with the setting of the present study, the factors influencing LOF may be divided into two main categories based on its dimensions' central roles and consequences.

These classifications include speaker factors and speaker-external factors, providing a theoretical background for an investigation into EFL teachers' perspectives. Oral fluency factors Affective factors Externalfactors Figure 2. The framework of oral fluency factors 2. Speaker factors (i) Age (ii) Attitude (iii) Motivation (iv) Anxiety factors 2.

External factors (i) The task type (ii) Environment – class size (iii) Exposure to English (iv) Instruction (v) Technology 5 2. Communicative competence (i) The grammatical competence perspective (ii) Strategic competence perspective (iii) Sociolinguistic competence perspective (iv) Discourse competence perspective 2. Summary of Theoretical Framework 2. Previous studies In recent years, L2 oral fluency (LOF) has received a lot of attention and research (Ascione, 1993; Kormos & Dénes, 2004; N.

Segalowitz & Freed, 2004; Wood, 2006; Segalowitz, 2010; Parish, 2011; Préfontaine, 2013; Yahaya & Kheirzadeh, 2015; Segalowitz, 2016a;). Likewise, some language researchers assert that speaker factors and speaker-external factors impact speaking fluency (Kopnická & Calgary, 2016; Milli Marie Antonia, n. Furthermore, most studies focus on the factors of LOF in the second language (Préfontaine & Kormos, J., 2015; Huensch & Tracy-Ventura, 2017) and language fluency improvement during studies overseas (Hall & Burgess, 2000; Savicki, Arre, & Binder, 2013; Son, 2013; Kim et al., 2015; Leonard, 2015; Leonard & Shea, 2017). Additionally, students and teachers have different perspectives on L2 oral fluency (LOF) in English (He, 2013).

However, how these factors contribute to the LOF of higher education, Vietnamese students has not yet been extensively studied. In particular, there is little research on the LOF of EFL students in Vietnam and the factors that may influence their learning process in terms of speaking fluency. This lack of research is a concern because oral language competence is a significant feature of Western education.