Nghiên cứu về nhận thức và hoạt động ngoài lớp học để phát triển trí thông minh đa dạng cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế

Hệ thống đào tạo theo tín chỉ ngày càng phổ biến tại các trường đại học Việt Nam, đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập. Nghiên cứu về trí thông minh đa dạng (MIT) và hoạt động ngoài lớp học giúp sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh nắm bắt phương pháp tự học hiệu quả, phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Việc áp dụng MIT trong giảng dạy ngoại ngữ còn là một lĩnh vực mới mẻ, chưa được khai thác triệt để.

Nghiên cứu này nhằm trả lời các câu hỏi: Sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh nhận thức như thế nào về Lý thuyết Trí thông minh đa dạng? Những hoạt động ngoài lớp học nào có thể giúp sinh viên phát triển trí thông minh đa dạng? Sinh viên gặp phải những khó khăn gì trong việc nhận biết và phát triển trí thông minh đa dạng của bản thân? Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các khía cạnh chính của việc ứng dụng MIT, bao gồm nhận thức của sinh viên, các hoạt động ngoài lớp học, và những khó khăn gặp phải.

Truyền thống, trí thông minh thường được đánh giá dựa trên kiến thức và kỹ năng được coi trọng trong trường học, chủ yếu là trí thông minh ngôn ngữ và trí thông minh logic-toán học. Tuy nhiên, Gardner (1983) cho rằng mỗi cá nhân có một hồ sơ trí thông minh riêng biệt. Ông định nghĩa 8 loại trí thông minh khác nhau, nhấn mạnh rằng mỗi loại có một con đường phát triển và cách thức xử lý thông tin riêng.

Christison (1998) cho rằng MIT rất phù hợp với giáo viên ESL/EFL vì họ làm việc với nhiều nhóm học sinh khác nhau. MIT cho phép giáo viên tạo ra một môi trường học tập cá nhân hóa, phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh. Áp dụng MIT trong lớp học EFL giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về tính toàn diện của người học và đáp ứng sự đa dạng của học sinh. Điều này cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động đa dạng, thu hút người học và tăng cường khả năng ghi nhớ.

Hoạt động ngoài lớp học có vai trò quan trọng trong việc bổ sung và củng cố kiến thức học được trên lớp, đồng thời giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề. Các hoạt động này tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế, khám phá sở thích và đam mê cá nhân, và phát triển năng lực tự học.

Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các khái niệm chính của MIT và các loại hoạt động ngoài lớp học phổ biến. Bảng hỏi được gửi đến 100 sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Quy trình khảo sát được thực hiện cẩn thận để đảm bảo tính bảo mật và khách quan của dữ liệu.

Phỏng vấn sâu được thực hiện với 10 sinh viên có điểm số cao hoặc tích cực tham gia các hoạt động học tập. Mục tiêu của phỏng vấn là thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm của sinh viên trong việc áp dụng MIT và tham gia các hoạt động ngoài lớp học, cũng như những khó khăn mà họ gặp phải.

Dữ liệu thu thập được từ bảng hỏi và phỏng vấn sâu được phân tích bằng phần mềm SPSS. Các phương pháp thống kê mô tả và suy luận được sử dụng để phân tích dữ liệu định lượng. Dữ liệu định tính được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung.

Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có nhận thức tốt về các loại trí thông minh khác nhau theo MIT. Họ hiểu rằng mỗi người có một hồ sơ trí thông minh riêng và có thể phát triển các loại trí thông minh khác nhau thông qua các hoạt động phù hợp.

Nghiên cứu cho thấy sinh viên đã sử dụng nhiều hoạt động ngoài lớp học để phát triển trí thông minh đa dạng của mình. Các hoạt động phổ biến bao gồm: làm việc nhóm, tự học, nghe nhạc, xem phim, tham gia câu lạc bộ, và các hoạt động tình nguyện. Những hoạt động này giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển kỹ năng mềm và khám phá tiềm năng bản thân.

Sinh viên gặp phải một số khó khăn trong việc áp dụng hoạt động ngoài lớp học, bao gồm: thiếu thời gian, thiếu nguồn lực, thiếu thông tin, và thiếu sự hướng dẫn. Để giải quyết những khó khăn này, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường, giáo viên và gia đình. Sinh viên cũng cần chủ động tìm kiếm thông tin, quản lý thời gian hiệu quả và tham gia các hoạt động một cách có kế hoạch.

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để đáp ứng nhu cầu của sinh viên với các loại trí thông minh khác nhau. Ví dụ, sử dụng các bài tập nhóm, trò chơi, bài hát, phim ảnh, và các hoạt động thực tế để thu hút sự chú ý của sinh viên và giúp họ học tập hiệu quả hơn.

Nhà trường nên khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa phù hợp với sở thích và năng lực của mình. Các hoạt động này giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm, mở rộng kiến thức, và khám phá tiềm năng bản thân. Cần có sự định hướng, tư vấn để sinh viên chọn lựa hoạt động phù hợp.

Tạo một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và hợp tác với nhau. Môi trường này cần có sự tôn trọng, tin tưởng và khuyến khích sự sáng tạo. Cần chú trọng việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học tập đa dạng.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có nhận thức tích cực về MIT và đã áp dụng một số hoạt động ngoài lớp học để phát triển trí thông minh đa dạng. Nghiên cứu này đóng góp vào việc nâng cao nhận thức về MIT và cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm: quy mô mẫu nhỏ, phạm vi nghiên cứu hạn chế, và phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa vào khảo sát. Nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu, sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn và tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các can thiệp cụ thể.

Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và nhà trường trong việc thiết kế chương trình đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập phù hợp với năng lực và nhu cầu của sinh viên. Nghiên cứu góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo và giúp sinh viên phát triển toàn diện.