TPACK và Thái Độ của Giáo Viên Tiếng Anh Việt Nam Đối Với Công Nghệ Trong Giảng Dạy

• Tác giả: Nguyễn Phú Lâm
• Người hướng dẫn: TS. Phan Quỳnh Như
• Trường học: Hue University - University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu TPACK và Thái Độ của Giáo Viên Tiếng Anh Việt Nam Đối Với Việc Tích Hợp Công Nghệ
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research Background
• 1.2. EFL Teacher Education Training Programs in Vietnam
• 1.3. Limited Research on TPACK and Attitudes of Pre-service EFL Teachers in Vietnam
• 1.4. Gaps in Understanding TPACK and Attitudes Relationship in EFL Teaching
• 1.5. Underexplored Factors Predicting Perceived TPACK in EFL Teaching
• 1.6. Research Objectives and Research Questions
• 1.6.1. Research Objectives
• 1.6.2. Research Questions
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Structure of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Using Technology in English Language Teaching
• 2.2. ICT Integration in EFL Teaching and Learning
• 2.3. ICT Application for English Language Skills
• 2.4. Factors Affecting ICT Application in EFL Contexts
• 2.5. Teachers’ Attitudes Toward Technology Integration
• 2.6. Contextually-Related Studies
• 2.7. TPACK as a Conceptual Framework
• 2.7.1. Definition of TPACK
• 2.7.2. Historical Aspects of TPACK
• 2.7.3. TPACK Construct: The Seven Components
• 2.7.4. TPACK in the EFL Context
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the Study
• 3.2. Data Collection Instruments
• 3.3. TPACK and qualitative research design
• 3.4. Data Collection Procedure
• 3.4.1. Web-Based Survey
• 3.5. Quantitative Data Analysis
• 3.6. Qualitative Data Analysis
• 3.7. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Pre-Service EFL Teachers’ TPACK Levels And Attitudes Towards Technology Integration In Vietnam
• 4.2. EFL Teachers’ TPACK Levels
• 4.3. Pre-service Teachers' Attitudes Towards Technology
• 4.4. The Correlation Between Their TPACK Levels And Attitudes Towards Technology Integration
• 4.5. Factors Predicting Teachers’ Perceived TPACK
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 6.1. Summary of Key Findings
• 6.2. Limitations of the Study
• 6.3. Recommendations for Future Studies
• Appendix A: English Pedagogy Training program at University of Foreign Languages and international studies, Hue University
• Appendix B: The survey questionnaire
• Appendix C: Interview questions
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT

I. Tổng Quan Nghiên Cứu TPACK Giáo Viên Tiếng Anh Việt Nam

Nghiên cứu này tập trung vào TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) của các giáo viên tiếng Anh Việt Nam và thái độ của họ đối với việc tích hợp công nghệ trong giáo dục. Bối cảnh giáo dục đang thay đổi nhanh chóng, công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong giảng dạy và học tập. Giáo viên tiếng Anh cần nắm vững kiến thức sư phạm, nội dung và công nghệ để sử dụng hiệu quả các công cụ kỹ thuật số. Nghiên cứu này đặc biệt quan trọng vì nó xem xét TPACK của giáo viên tiếng Anh Việt Nam trong giai đoạn tiền dịch vụ, những người đang được đào tạo để trở thành nhà giáo dục. Việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh đòi hỏi giáo viên phải có những kỹ năng và thái độ đặc biệt, kết hợp kiến thức sư phạm, nội dung và công nghệ. Nghiên cứu này sẽ giúp hiểu rõ hơn về mức độ TPACK và thái độ của giáo viên tiếng Anh Việt Nam đối với công nghệ, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.

1.1. Tầm quan trọng của TPACK trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục. Theo Tseng (2015), cần có một mô hình và công cụ đo lường TPACK đã được đánh giá về tính hợp lệ và độ tin cậy để giúp giáo viên tự đánh giá việc sử dụng CNTT trong giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy. Học về TPACK của giáo viên giúp các nhà nghiên cứu và đào tạo hiểu khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong giảng dạy, từ đó xây dựng các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn. Kết quả cho thấy kiến thức TPACK của giáo viên ảnh hưởng đến nhận thức của họ về tính hữu ích và tiện lợi của thiết bị di động trong giảng dạy ngoại ngữ.

1.2. Vai trò của giáo viên tiếng Anh trong tích hợp công nghệ

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tích hợp công nghệ thành công. Vai trò này bao gồm thúc đẩy thái độ tích cực đối với công nghệ, sử dụng công nghệ trong môi trường học tập và tương tác với các công cụ giảng dạy khác nhau, bao gồm tài nguyên đa phương tiện (Adıgüzel & Berk, 2009). Giáo dục EFL đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng của công nghệ đối với sự hợp tác và quan điểm giảng dạy tích cực (Aydin, 2013; Karpati, 2009). TPACK rất quan trọng trong việc điều chỉnh mối quan hệ phức tạp giữa kiến thức công nghệ, thực hành sư phạm và làm chủ nội dung (Mouza et al., 2017), một yếu tố quyết định quan trọng đến ý định sử dụng công nghệ của giáo viên (Hsu et al.).

II. Thách Thức Ứng Dụng TPACK của Giáo Viên Tiếng Anh VN

Mặc dù có những nỗ lực đáng kể trong việc tích hợp công nghệ trong giáo dục ở Việt Nam, vẫn còn tồn tại nhiều thách thức đối với giáo viên tiếng Anh. Các chương trình đào tạo có thể chưa cung cấp đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để giáo viên có thể tự tin sử dụng công nghệ trong lớp học. Hơn nữa, sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và truy cập internet ở một số vùng còn hạn chế khả năng tiếp cận và sử dụng công nghệ. Thái độ của giáo viên đối với công nghệ cũng là một yếu tố quan trọng. Một số giáo viên có thể e ngại hoặc không thoải mái khi sử dụng công nghệ, đặc biệt là những người lớn tuổi hoặc ít kinh nghiệm. Do đó, việc hiểu rõ những thách thức này là rất quan trọng để có thể phát triển các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao TPACK và thái độ tích cực của giáo viên đối với công nghệ.

2.1. Hạn chế trong đào tạo TPACK cho giáo viên tiếng Anh

Mặc dù các trường đại học ngoại ngữ ở Việt Nam cung cấp chương trình đào tạo giáo viên toàn diện, nhưng vẫn có một khoảng cách giữa hiểu biết lý thuyết và ứng dụng thực tế. Giáo viên tiếng Anh tiền dịch vụ thường gặp phải những thách thức khi chuyển kiến thức về công nghệ thành các chiến lược giảng dạy hiệu quả trong lớp học ngôn ngữ. Khoảng cách này nhấn mạnh tầm quan trọng của kiến thức nội dung sư phạm công nghệ (TPACK), một khuôn khổ làm nổi bật sự tương tác phức tạp giữa kiến thức công nghệ, thực hành sư phạm và kiến thức chuyên môn về nội dung (Koehler & Mishra, 2009).

2.2. Thiếu hụt cơ sở vật chất và truy cập internet

Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và truy cập internet, đặc biệt ở các vùng nông thôn và vùng sâu vùng xa, tạo ra rào cản đáng kể đối với việc tích hợp công nghệ. Việc thiếu máy tính, máy chiếu, và kết nối internet đáng tin cậy hạn chế khả năng của giáo viên trong việc sử dụng các công cụ và tài nguyên trực tuyến để nâng cao bài giảng. Điều này đặc biệt ảnh hưởng đến giáo viên tiếng Anh, những người có thể cần truy cập vào các tài liệu nghe nhìn, phần mềm tương tác và các nền tảng học tập trực tuyến để hỗ trợ việc giảng dạy.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu TPACK Thái Độ GV Tiếng Anh VN

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp cả định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp định lượng sử dụng bảng khảo sát để đánh giá TPACK và thái độ của giáo viên đối với công nghệ. Phương pháp định tính sử dụng phỏng vấn bán cấu trúc để khám phá sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên. Mẫu nghiên cứu bao gồm giáo viên tiếng Anh đang được đào tạo tại một trường đại học sư phạm ở Việt Nam. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm thống kê và phân tích nội dung để xác định các xu hướng, mối quan hệ và yếu tố dự báo TPACK.

3.1. Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp Định lượng và Định tính

Thiết kế nghiên cứu kết hợp các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính để hiểu sâu hơn về TPACK và thái độ của giáo viên đối với việc tích hợp công nghệ. Phương pháp định lượng sẽ cung cấp dữ liệu thống kê về mức độ TPACK và thái độ, trong khi phương pháp định tính sẽ khám phá những trải nghiệm và quan điểm của giáo viên.

3.2. Công cụ thu thập dữ liệu Khảo sát và Phỏng vấn

Bảng khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về TPACK và thái độ. Các câu hỏi trong bảng khảo sát được thiết kế dựa trên khung TPACK và các thang đo thái độ đã được kiểm chứng. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính. Các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế để khám phá kinh nghiệm, quan điểm và thách thức của giáo viên trong việc tích hợp công nghệ.

IV. Kết Quả Mức Độ TPACK Thái Độ Giáo Viên Tiếng Anh VN

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên tiếng Anh Việt Nam có thái độ tích cực đối với công nghệ, nhận thấy máy tính có giá trị trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, phản hồi rất khác nhau, từ sự nhiệt tình đến căng thẳng liên quan đến việc sử dụng công nghệ. Có một mối tương quan tích cực mạnh mẽ giữa mức độ TPACK và thái độ tích cực đối với tích hợp công nghệ. Sự tự tin trong việc sử dụng công nghệ thúc đẩy thái độ tích cực. Nghiên cứu cho thấy mối tương quan tích cực vừa phải giữa các cấu trúc TPACK riêng lẻ, nhấn mạnh sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng trong khuôn khổ TPACK. Technological Knowledge (TK) nổi lên như một yếu tố dự đoán quan trọng về TPACK, nhấn mạnh tiềm năng chuyển đổi của nó trong giảng dạy. Mặc dù các yếu tố dự đoán riêng lẻ có thể thiếu ý nghĩa, nhưng tác động tập thể của chúng làm sáng tỏ bản chất nhiều mặt của sự phát triển TPACK.

4.1. Mức độ TPACK của giáo viên tiếng Anh tiền dịch vụ

Nghiên cứu đánh giá mức độ TPACK của giáo viên tiếng Anh tiền dịch vụ bằng cách sử dụng bảng khảo sát. Kết quả cho thấy mức độ TPACK của giáo viên tiền dịch vụ là khác nhau. Một số giáo viên có kiến thức và kỹ năng công nghệ tốt, trong khi những người khác cần được đào tạo thêm. Cần lưu ý rằng, cần có thêm các hoạt động đào tạo và phát triển chuyên môn để nâng cao TPACK cho sinh viên.

4.2. Thái độ của giáo viên đối với tích hợp công nghệ

Nghiên cứu đánh giá thái độ của giáo viên đối với tích hợp công nghệ bằng cách sử dụng bảng khảo sát và phỏng vấn. Kết quả cho thấy thái độ của giáo viên là khác nhau. Một số giáo viên rất nhiệt tình với việc sử dụng công nghệ trong lớp học, trong khi những người khác vẫn còn e ngại. Tuy nhiên, phần lớn giáo viên đều tin rằng công nghệ có thể nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Ứng Dụng TPACK Kinh Nghiệm Tích Hợp Công Nghệ Thực Tế

Nghiên cứu này cũng khám phá kinh nghiệm thực tế của giáo viên tiếng Anh trong việc tích hợp công nghệ vào lớp học. Các giáo viên chia sẻ những thành công và thách thức mà họ gặp phải khi sử dụng các công cụ và tài nguyên kỹ thuật số. Những kinh nghiệm này cung cấp thông tin hữu ích cho việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên hiệu quả hơn và hỗ trợ giáo viên tích hợp công nghệ một cách thành công. Ví dụ, giáo viên có thể chia sẻ cách họ sử dụng các ứng dụng học ngôn ngữ, phần mềm tương tác và các nền tảng học tập trực tuyến để tạo ra các bài học hấp dẫn và hiệu quả.

5.1. Sử dụng công cụ và tài nguyên kỹ thuật số trong giảng dạy

Giáo viên tiếng Anh sử dụng nhiều công cụ và tài nguyên kỹ thuật số khác nhau trong giảng dạy, chẳng hạn như ứng dụng học ngôn ngữ, phần mềm tương tác và nền tảng học tập trực tuyến. Việc lựa chọn công cụ và tài nguyên phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mục tiêu học tập, trình độ của học sinh và cơ sở vật chất của trường học.

5.2. Các bài học kinh nghiệm và thách thức trong tích hợp công nghệ

Giáo viên chia sẻ những thành công và thách thức mà họ gặp phải khi sử dụng công nghệ trong lớp học. Những kinh nghiệm này cung cấp thông tin hữu ích cho việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên hiệu quả hơn. Các thách thức có thể bao gồm thiếu kiến thức và kỹ năng công nghệ, thiếu cơ sở vật chất và truy cập internet, và thái độ tiêu cực đối với công nghệ.

VI. Kết Luận và Đề Xuất Nâng Cao TPACK Giáo Viên Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về TPACK và thái độ của giáo viên tiếng Anh Việt Nam đối với tích hợp công nghệ. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có những nỗ lực phối hợp để nâng cao TPACK của giáo viên và thúc đẩy thái độ tích cực đối với công nghệ. Điều này có thể đạt được thông qua việc cải thiện chương trình đào tạo giáo viên, cung cấp hỗ trợ kỹ thuật và tạo ra môi trường học tập hỗ trợ. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến TPACK và thái độ của giáo viên đối với công nghệ. Quan trọng nhất, sự tự tin trong việc sử dụng công nghệ thúc đẩy thái độ tích cực trong việc tích hợp công nghệ.

6.1. Đề xuất cho chương trình đào tạo giáo viên TPACK

Chương trình đào tạo giáo viên cần được thiết kế để cung cấp cho giáo viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ hiệu quả trong lớp học. Chương trình cần bao gồm các khóa học về TPACK, tích hợp công nghệ, và sử dụng các công cụ và tài nguyên kỹ thuật số.

6.2. Định hướng nghiên cứu tương lai về TPACK trong giáo dục

Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến TPACK và thái độ của giáo viên đối với công nghệ. Nghiên cứu cũng nên khám phá các phương pháp tích hợp công nghệ hiệu quả hơn trong lớp học tiếng Anh. Cần có thêm nghiên cứu về tác động của tích hợp công nghệ đến kết quả học tập của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) ngày càng trở thành yếu tố không thể thiếu trong giảng dạy và học tập, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Tại Việt Nam, việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy tiếng Anh đang được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết và thái độ của sinh viên sư phạm tiếng Anh về kiến thức công nghệ - sư phạm - nội dung (TPACK) và việc tích hợp công nghệ vẫn còn nhiều hạn chế và chưa được nghiên cứu sâu rộng. Nghiên cứu này tập trung khảo sát 60 sinh viên sư phạm tiếng Anh năm ba và năm cuối tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, nhằm đánh giá mức độ TPACK và thái độ của họ đối với việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm 2023, sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo sát trực tuyến và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả nghiên cứu không chỉ cung cấp số liệu cụ thể về trình độ TPACK và thái độ tích cực của sinh viên mà còn làm rõ mối quan hệ tương quan giữa các yếu tố này, góp phần định hướng phát triển chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh phù hợp với xu thế công nghệ hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) do Mishra và Koehler (2006) phát triển, nhấn mạnh sự kết hợp hài hòa giữa ba loại kiến thức: kiến thức công nghệ (TK), kiến thức sư phạm (PK) và kiến thức nội dung (CK). Mô hình này bao gồm bảy thành phần chính: TK, PK, CK, kiến thức sư phạm - nội dung (PCK), kiến thức công nghệ - nội dung (TCK), kiến thức công nghệ - sư phạm (TPK) và kiến thức công nghệ - sư phạm - nội dung (TPACK). TPACK được xem là nền tảng quan trọng giúp giáo viên tích hợp hiệu quả công nghệ vào quá trình giảng dạy. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo mô hình TAM (Technology Acceptance Model) để phân tích thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Các khái niệm chuyên ngành như ICT, CALL (Computer-Assisted Language Learning), và các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng ICT trong giảng dạy EFL cũng được đề cập nhằm làm rõ bối cảnh nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm thu thập dữ liệu đa chiều và tăng tính xác thực của kết quả. Cỡ mẫu gồm 60 sinh viên sư phạm tiếng Anh năm ba và năm cuối tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling). Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi trực tuyến gồm 40 mục, trong đó 25 mục đo lường các thành phần TPACK và 8 mục đánh giá thái độ đối với ICT, sử dụng thang đo Likert 5 điểm. Độ tin cậy của bảng hỏi được kiểm định với hệ số Cronbach’s Alpha đạt trên 0.9, đảm bảo tính nhất quán nội bộ cao. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của sinh viên về việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 5 năm 2023. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, phân tích tương quan và hồi quy, trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ TPACK của sinh viên sư phạm tiếng Anh: Kết quả khảo sát cho thấy mức độ TPACK tổng thể của sinh viên đạt mức trung bình khá với điểm trung bình khoảng 3.8 trên thang 5 điểm. Trong đó, kiến thức công nghệ (TK) có điểm trung bình cao nhất (khoảng 4.0), tiếp theo là kiến thức sư phạm (PK) và kiến thức nội dung (CK) với điểm trung bình lần lượt là 3.7 và 3.6.

2. Thái độ đối với việc tích hợp công nghệ: Phần lớn sinh viên (khoảng 85%) thể hiện thái độ tích cực đối với việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh, coi công nghệ là công cụ hữu ích giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Tuy nhiên, có khoảng 15% sinh viên cảm thấy áp lực hoặc lo ngại khi phải sử dụng công nghệ do thiếu kỹ năng hoặc kinh nghiệm.

3. Mối tương quan giữa TPACK và thái độ: Phân tích tương quan cho thấy có mối quan hệ tích cực mạnh mẽ giữa mức độ TPACK và thái độ tích cực đối với công nghệ (hệ số tương quan r ≈ 0.72, p < 0.01). Sinh viên có kiến thức công nghệ vững chắc thường có thái độ tích cực hơn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

4. Các yếu tố dự báo TPACK: Phân tích hồi quy đa biến chỉ ra rằng kiến thức công nghệ (TK) là yếu tố dự báo quan trọng nhất đối với mức độ TPACK của sinh viên (β = 0.45, p < 0.01). Các yếu tố khác như năm học, giới tính không có ảnh hưởng đáng kể khi kiểm soát các biến khác.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của kiến thức công nghệ trong việc hình thành và phát triển TPACK của sinh viên sư phạm tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ. Thái độ tích cực của sinh viên đối với công nghệ phản ánh sự nhận thức ngày càng cao về tầm quan trọng của ICT trong giảng dạy hiện đại. Tuy nhiên, sự đa dạng trong thái độ cũng cho thấy cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ kỹ năng công nghệ phù hợp để giảm bớt áp lực và nâng cao sự tự tin cho sinh viên. Việc mối tương quan giữa TPACK và thái độ được xác nhận mạnh mẽ cho thấy sự gắn kết chặt chẽ giữa năng lực và tâm lý sư phạm trong việc tích hợp công nghệ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các thành phần TPACK và biểu đồ phân tán thể hiện mối quan hệ giữa TPACK và thái độ, giúp minh họa rõ nét các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kiến thức công nghệ (TK): Các chương trình đào tạo sư phạm cần bổ sung các khóa học chuyên sâu về công nghệ giáo dục, tập trung vào kỹ năng sử dụng phần mềm, thiết bị và ứng dụng ICT trong giảng dạy tiếng Anh. Mục tiêu nâng điểm TK trung bình lên trên 4.2 trong vòng 1-2 năm, do các trường đại học và khoa sư phạm chịu trách nhiệm.

2. Phát triển chương trình bồi dưỡng thái độ tích cực với công nghệ: Tổ chức các buổi hội thảo, workshop nhằm nâng cao nhận thức và giảm bớt lo ngại về công nghệ cho sinh viên, đồng thời khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm thực tế. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên có thái độ tích cực lên 90% trong 1 năm, do các giảng viên và trung tâm đào tạo thực hiện.

3. Xây dựng môi trường học tập tích hợp công nghệ: Cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị ICT tại các phòng học và thư viện, tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên thực hành và áp dụng công nghệ trong học tập. Mục tiêu hoàn thiện hạ tầng trong 2 năm, do nhà trường và ban quản lý chịu trách nhiệm.

4. Hỗ trợ cá nhân hóa và tư vấn kỹ năng công nghệ: Thiết lập các nhóm hỗ trợ kỹ thuật và tư vấn dành cho sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ, giúp họ nâng cao sự tự tin và kỹ năng thực hành. Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên cảm thấy áp lực khi dùng công nghệ xuống dưới 10% trong 1 năm, do khoa sư phạm và các câu lạc bộ sinh viên phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục đại học: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế và cải tiến chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh, đặc biệt là các nội dung liên quan đến công nghệ giáo dục.

2. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của TPACK và thái độ tích cực đối với công nghệ, từ đó chủ động nâng cao năng lực và kỹ năng tích hợp công nghệ trong giảng dạy.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Tham khảo để xây dựng các chính sách hỗ trợ phát triển công nghệ trong đào tạo giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ quốc gia.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ: Có cơ sở dữ liệu và phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về TPACK, thái độ công nghệ và tích hợp ICT trong giảng dạy ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. TPACK là gì và tại sao quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   TPACK là sự kết hợp giữa kiến thức công nghệ, sư phạm và nội dung giúp giáo viên tích hợp hiệu quả công nghệ vào giảng dạy. Nó giúp nâng cao chất lượng bài giảng và tạo môi trường học tập tương tác hơn.

2. Sinh viên sư phạm tiếng Anh tại Việt Nam có thái độ như thế nào đối với công nghệ?
   Phần lớn sinh viên có thái độ tích cực, coi công nghệ là công cụ hỗ trợ đắc lực. Tuy nhiên, một số vẫn cảm thấy áp lực do thiếu kỹ năng hoặc kinh nghiệm thực tế.

3. Kiến thức công nghệ (TK) ảnh hưởng thế nào đến TPACK?
   TK là yếu tố dự báo quan trọng nhất đối với TPACK, nghĩa là sinh viên có kiến thức công nghệ tốt thường có khả năng tích hợp công nghệ vào giảng dạy hiệu quả hơn.

4. Làm thế nào để nâng cao thái độ tích cực của sinh viên đối với công nghệ?
   Thông qua đào tạo kỹ năng công nghệ, tổ chức các hoạt động thực hành, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ kỹ thuật, sinh viên sẽ tự tin và có thái độ tích cực hơn.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại Đại học Huế, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp để áp dụng tại các trường đại học đào tạo sư phạm tiếng Anh khác ở Việt Nam.

Kết luận

• Sinh viên sư phạm tiếng Anh tại Đại học Huế có mức độ TPACK trung bình khá, với kiến thức công nghệ là điểm mạnh nhất.
• Thái độ tích cực đối với công nghệ chiếm ưu thế, tuy nhiên vẫn tồn tại một số lo ngại và áp lực khi sử dụng công nghệ.
• Mối quan hệ tích cực và mạnh mẽ giữa TPACK và thái độ cho thấy sự gắn kết giữa năng lực và tâm lý trong việc tích hợp công nghệ.
• Kiến thức công nghệ là yếu tố dự báo quan trọng nhất đối với TPACK, nhấn mạnh vai trò của đào tạo công nghệ trong giáo dục sư phạm.
• Các bước tiếp theo bao gồm phát triển chương trình đào tạo công nghệ chuyên sâu, cải thiện cơ sở vật chất và hỗ trợ kỹ thuật cho sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh.

Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh, các nhà quản lý và giảng viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu này, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục trong kỷ nguyên số.