Nghiên cứu về nhận thức và thực hành của giáo viên trong việc sử dụng hoạt động hỗ trợ học tập cho kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh tại các trường THPT ở Thừa Thiên Huế

• Tác giả: Nguyễn Hồ Bảo Trân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hồ Hoàng Thủy
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Nhận Thức Và Thực Trạng Sử Dụng Hoạt Động Hỗ Trợ Học Tập Của Giáo Viên Khi Giảng Dạy Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Anh Tại Các Trường THPT Ở Tỉnh Thừa Thiên Huế
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LISTS OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The importance of listening comprehension
• 2.2. The process of listening comprehension
• 2.3. Factors affecting students’ success in listening comprehension
• 2.4. Teaching listening comprehension to EFL students
• 2.5. Zone of Proximal Development (ZPD)
• 2.6. Definition of scaffolding
• 2.7. Significance of scaffolding
• 2.8. Features of scaffolding
• 2.9. Scaffolding EFL students’ listening comprehension
• 2.10. Data collection instruments
• 2.11. Data collection procedure
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perceptions of scaffolding strategies in listening lessons
• 4.2. Teachers’ understanding of the concept of ‘scaffolding strategies’ in listening lessons
• 4.3. Teachers’ perceptions of the benefits of implementing scaffolding strategies in listening lessons
• 4.4. Teachers’ perceptions of the challenges of implementing scaffolding strategies in listening lessons
• 4.5. Teachers’ practice of implementing scaffolding strategies in English listening class
• 4.5.1. Scaffolding strategies at the pre-listening stage
• 4.5.2. Strategies at the while-listening stage
• 4.5.3. Scaffolding strategies at post-listening stage
• 4.6. Summary of the key findings
• 4.7. EFL teachers’ perceptions of scaffolding listening comprehension
• 4.8. EFL teachers’ practice of implementing scaffolding strategies in listening classes
• 4.9. For language teachers
• 4.10. For educational administrators and curriculum developers
• 4.11. Limitations of the study
• 4.12. Recommendations for further studies

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức Giáo Viên về Nghe Hiểu

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức và thực hành của giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT ở Thừa Thiên Huế về việc sử dụng các hoạt động hỗ trợ học tập (scaffolding) để cải thiện kỹ năng nghe hiểu của học sinh. Trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, việc nâng cao khả năng nghe hiểu là yếu tố then chốt để học sinh giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá mức độ hiểu biết của giáo viên về scaffolding và cách họ áp dụng các chiến lược này trong lớp học. Kết quả sẽ cung cấp những thông tin giá trị cho giáo viên, nhà quản lý giáo dục và những người xây dựng chương trình, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao kỹ năng nghe hiểu cho học sinh. Nghiên cứu này đóng góp vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về vai trò của scaffolding trong việc giảng dạy kỹ năng nghe hiểu EFL trong bối cảnh trường học Việt Nam.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Anh

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh. Theo (Ling & Xu, 2018; Vandergrift & Tafaghodtari, 2010), khả năng nghe hiểu là yếu tố quan trọng trong học tiếng Anh. Kỹ năng này không chỉ hỗ trợ học tập mà còn hữu ích trong cuộc sống cá nhân và nghề nghiệp (Rost, 2011). Việc giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả cần được chú trọng trong giáo dục ngoại ngữ để mang lại kết quả học tập tốt nhất (Goh & Taib, 2006). Nghe hiểu là bước đầu tiên trong quá trình tiếp thu một ngôn ngữ mới (Vandergrift, 1999; Xu, 2011).

1.2. Scaffolding Hoạt Động Hỗ Trợ Học Tập Trong Nghe Hiểu

Scaffolding là sự hỗ trợ của giáo viên trong quá trình học tập, đặc biệt khi học sinh gặp khó khăn với một nhiệm vụ cụ thể (Mercer & Howe, 2012). Đó là một quá trình đối thoại, trong đó người nói giúp người khác thực hiện một nhiệm vụ phức tạp (Ellis, 2003). Scaffolding có thể cải thiện mức độ học tập và hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ (Wolf et al.). Trong bối cảnh học thuật, scaffolding đề cập đến nhiều loại hình hướng dẫn khác nhau, hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ. Nó cũng giúp học sinh đạt được sự độc lập trong học tập (Hyland, 2009).

II. Thách Thức Vấn Đề Dạy Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nghe hiểu là rõ ràng, việc giảng dạy kỹ năng này vẫn còn nhiều thách thức. Phương pháp giảng dạy truyền thống, chỉ tập trung vào việc trả lời câu hỏi sau khi nghe, chưa thực sự hiệu quả. Giáo viên có thể chưa nắm vững phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe tốt nhất (Hwaider, 2017). Hơn nữa, tính định hướng thi cử vẫn ảnh hưởng đến việc giảng dạy, khiến kỹ năng nghe không được chú trọng đúng mức vì nó không được kiểm tra trong kỳ thi tốt nghiệp THPT. Nghiên cứu này sẽ khám phá sâu hơn những khó khăn và thách thức mà giáo viên gặp phải khi áp dụng hoạt động hỗ trợ học tập để giảng dạy kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh. Đây là yếu tố quan trọng để xác định các giải pháp hiệu quả.

2.1. Phương Pháp Giảng Dạy Nghe Truyền Thống Thiếu Tính Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy nghe truyền thống thường tập trung vào việc học sinh nghe các đoạn hội thoại và trả lời câu hỏi. Cách tiếp cận này không giúp học sinh hình thành các kỹ năng nghe quan trọng. Nó thiếu sự tương tác, không kích thích tư duy phản biện và không tạo ra môi trường học tập năng động.

2.2. Thiếu Kiến Thức và Đào Tạo về Phương Pháp Giảng Dạy Nghe

Một số nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều giáo viên không chắc chắn về cách giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả (Hwaider, 2017). Sự thiếu hụt kiến thức và đào tạo về các phương pháp giảng dạy nghe hiện đại có thể dẫn đến việc áp dụng các phương pháp lỗi thời, không phù hợp với nhu cầu của học sinh.

2.3. Áp Lực Từ Định Hướng Thi Cử Ít Chú Trọng Kỹ Năng Nghe

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, tính định hướng thi cử vẫn còn ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy. Vì kỹ năng nghe không được kiểm tra trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, nên nó thường không nhận được sự quan tâm đúng mức từ giáo viên và học sinh.

III. Cách Giáo Viên Nhận Thức về Hỗ Trợ Học Tập Nghe Hiểu EFL

Nghiên cứu đi sâu vào nhận thức của giáo viên về scaffolding như một công cụ hỗ trợ học sinh trong quá trình nghe hiểu. Giáo viên xem scaffolding là phương pháp đơn giản hóa quá trình nghe, tăng cường sự tham gia của học sinh và nâng cao kỹ năng nghe. Họ nhận thấy nó giúp giảm bớt lo lắng cho học sinh bằng cách chia nhỏ nhiệm vụ thành các phần nhỏ hơn. Nghiên cứu khảo sát các khía cạnh khác nhau, bao gồm lợi ích của scaffolding trong lớp học nghe và những thách thức mà giáo viên có thể gặp phải khi triển khai.

3.1. Scaffolding Đơn Giản Hóa Tăng Cường Tương Tác Giảm Áp Lực

Giáo viên đánh giá cao scaffolding vì nó giúp đơn giản hóa quá trình nghe, tăng cường sự tham gia của học sinh và giảm bớt lo lắng khi thực hiện các hoạt động nghe. Việc chia nhỏ nhiệm vụ giúp học sinh cảm thấy tự tin và dễ dàng tiếp cận hơn với nội dung nghe.

3.2. Nhận Thức về Lợi Ích của Scaffolding trong Dạy Nghe Hiểu

Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên về những lợi ích cụ thể mà scaffolding mang lại trong việc dạy kỹ năng nghe hiểu. Các lợi ích này có thể bao gồm việc cải thiện khả năng hiểu nội dung nghe, tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới, và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

3.3. Thách Thức Khi Sử Dụng Scaffolding Nhận Thức của Giáo Viên

Nghiên cứu cũng tìm hiểu về những thách thức mà giáo viên có thể gặp phải khi sử dụng scaffolding trong lớp học nghe. Các thách thức này có thể bao gồm việc thiếu thời gian chuẩn bị, khó khăn trong việc điều chỉnh scaffolding cho phù hợp với trình độ của từng học sinh, và thiếu nguồn tài liệu hỗ trợ.

IV. Thực Hành Hỗ Trợ Học Tập Phương Pháp Giáo Viên Sử Dụng

Nghiên cứu quan sát việc giáo viên sử dụng các chiến lược scaffolding trong thực tế giảng dạy. Các chiến lược phổ biến bao gồm giải thích thuật ngữ mới, lặp lại nhiệm vụ và sử dụng thời gian chờ hiệu quả. Tuy nhiên, có sự khác biệt giữa thực hành tự báo cáo và quan sát thực tế, cho thấy cần có thêm đào tạo để nâng cao hiệu quả sử dụng scaffolding strategies. Nghiên cứu phân tích chi tiết cách giáo viên sử dụng scaffolding ở các giai đoạn khác nhau của bài học nghe: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe.

4.1. Giải Thích Thuật Ngữ Lặp Lại Thời Gian Chờ Các Chiến Lược Phổ Biến

Các chiến lược scaffolding phổ biến được giáo viên sử dụng bao gồm giải thích thuật ngữ mới trước khi nghe, lặp lại nhiệm vụ để giúp học sinh hiểu rõ hơn, và sử dụng thời gian chờ hiệu quả để khuyến khích học sinh suy nghĩ và tham gia vào hoạt động nghe.

4.2. So Sánh Thực Hành Tự Báo Cáo và Quan Sát Thực Tế

Nghiên cứu so sánh sự khác biệt giữa những gì giáo viên tự báo cáo về việc sử dụng scaffolding và những gì được quan sát trong lớp học thực tế. Sự khác biệt này cho thấy có thể có những hạn chế trong nhận thức của giáo viên về việc áp dụng scaffolding hiệu quả.

4.3. Phân Tích Scaffolding ở Giai Đoạn Trước Trong Sau Khi Nghe

Nghiên cứu phân tích chi tiết cách giáo viên sử dụng scaffolding ở từng giai đoạn của bài học nghe: trước khi nghe (ví dụ: kích hoạt kiến thức nền), trong khi nghe (ví dụ: cung cấp gợi ý) và sau khi nghe (ví dụ: tóm tắt nội dung).

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Cải Thiện Dạy và Học Nghe Hiểu Anh Văn

Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý quan trọng cho giáo viên, những người xây dựng chương trình và nhà hoạch định chính sách. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của scaffolding strategies, đặc biệt trong các lớp học có trình độ khác nhau. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên hiệu quả hơn, tập trung vào việc sử dụng scaffolding để cải thiện kỹ năng nghe hiểu cho học sinh. Nó cũng góp phần cải thiện phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh.

5.1. Gợi Ý Cho Giáo Viên Nâng Cao Hiệu Quả Scaffolding

Nghiên cứu đưa ra các gợi ý cụ thể cho giáo viên về cách nâng cao hiệu quả sử dụng scaffolding trong lớp học nghe. Các gợi ý này có thể bao gồm việc lựa chọn các chiến lược scaffolding phù hợp với trình độ của học sinh, tạo ra môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

5.2. Đề Xuất Cho Nhà Quản Lý và Phát Triển Chương Trình

Nghiên cứu đề xuất cho nhà quản lý giáo dục và những người xây dựng chương trình về việc tích hợp scaffolding vào chương trình giảng dạy tiếng Anh và cung cấp các khóa đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng scaffolding hiệu quả.

5.3. Áp Dụng Scaffolding Cho Lớp Học Trình Độ Khác Nhau

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh scaffolding cho phù hợp với trình độ của từng học sinh trong lớp học. Giáo viên cần có khả năng đánh giá trình độ của học sinh và lựa chọn các chiến lược scaffolding phù hợp để giúp học sinh tiến bộ.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Nghe Hiểu Anh Văn

Nghiên cứu này đóng góp vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về scaffolding trong giảng dạy kỹ năng nghe hiểu trong bối cảnh EFL. Kết quả chỉ ra rằng giáo viên đánh giá cao hoạt động hỗ trợ học tập nhưng cần được đào tạo thêm để sử dụng hiệu quả hơn. Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi địa lý hạn chế. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các loại hình scaffolding khác nhau hoặc đánh giá tác động của scaffolding đối với các nhóm học sinh khác nhau.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính và Đóng Góp của Nghiên Cứu

Nghiên cứu tóm tắt các kết quả chính liên quan đến nhận thức và thực hành của giáo viên về việc sử dụng scaffolding trong giảng dạy kỹ năng nghe hiểu. Nó cũng nêu bật những đóng góp của nghiên cứu vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập.

6.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu thừa nhận những hạn chế của mình, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi địa lý hạn chế. Nó cũng đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các loại hình scaffolding khác nhau hoặc đánh giá tác động của scaffolding đối với các nhóm học sinh khác nhau.

6.3. Hướng Tương Lai Cho Giảng Dạy Nghe Hiểu và Hoạt Động Hỗ Trợ Học Tập

Nghiên cứu kết luận bằng cách đưa ra các hướng tương lai cho việc giảng dạy kỹ năng nghe hiểu và sử dụng hoạt động hỗ trợ học tập. Các hướng này có thể bao gồm việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên hiệu quả hơn, tạo ra các tài liệu học tập hỗ trợ scaffolding và nghiên cứu sâu hơn về tác động của scaffolding đối với kết quả học tập của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng với khoảng 2 tỷ người sử dụng trên thế giới. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ (EFL), tuy nhiên, do hạn chế về môi trường giao tiếp thực tế, kỹ năng nghe hiểu của học sinh THPT còn nhiều khó khăn. Theo báo cáo của ngành giáo dục tỉnh Thừa Thiên Huế, chỉ khoảng 15,89% giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT được khảo sát có nhận thức và thực hành hiệu quả các chiến lược hỗ trợ học tập (scaffolding) trong giảng dạy kỹ năng nghe. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra nhận thức và thực trạng áp dụng các hoạt động hỗ trợ học tập của giáo viên trong việc nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh THPT tại tỉnh Thừa Thiên Huế. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2021-2023, với phạm vi khảo sát tại 8 trường THPT đại diện cho các khu vực thành thị và nông thôn, có mức điểm tuyển sinh đa dạng. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về hiệu quả và khó khăn trong việc áp dụng scaffolding, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe, góp phần cải thiện kết quả học tập và phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky (1978) với khái niệm Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD), nhấn mạnh vai trò của sự hỗ trợ tạm thời từ giáo viên để học sinh có thể hoàn thành các nhiệm vụ vượt quá khả năng tự thân. Scaffolding được định nghĩa là sự hỗ trợ có mục tiêu, linh hoạt và giảm dần theo thời gian nhằm giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe hiểu. Các khái niệm chính bao gồm:

• Scaffolding: Hỗ trợ tạm thời của giáo viên trong quá trình học tập.
• ZPD: Khoảng cách giữa khả năng hiện tại và khả năng tiềm năng của học sinh khi có sự hỗ trợ.
• Kỹ năng nghe hiểu: Quá trình nhận diện, xử lý và phản hồi thông tin nghe được trong ngữ cảnh giao tiếp.
• Chiến lược scaffolding trong nghe: Các hoạt động hỗ trợ trước, trong và sau khi nghe như kích hoạt kiến thức nền, hướng dẫn tập trung thông tin, và củng cố hiểu biết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu: 48 giáo viên tiếng Anh tại 8 trường THPT ở Thừa Thiên Huế được chọn ngẫu nhiên tham gia khảo sát bằng bảng hỏi; 6 giáo viên trong số đó được quan sát lớp học và phỏng vấn sâu.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS để tính toán tỷ lệ, trung bình và độ lệch chuẩn; dữ liệu định tính từ quan sát và phỏng vấn được phân tích nội dung nhằm làm rõ thực trạng và nhận thức của giáo viên.
• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2021-2023, bao gồm giai đoạn chuẩn bị, thu thập, phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về scaffolding: Hơn 90% giáo viên đồng ý rằng scaffolding là sự hỗ trợ của giáo viên giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ nghe từng bước (M=4.67). Khoảng 83% cho rằng scaffolding là hỗ trợ tạm thời trong quá trình học nghe (M=3.98).
2. Lợi ích của scaffolding: Giáo viên đánh giá cao scaffolding trong việc giảm lo lắng, tăng sự tham gia và nâng cao kỹ năng nghe của học sinh. 58,7% cho rằng scaffolding giúp học sinh giải quyết vấn đề trong bài nghe hiệu quả.
3. Thực hành scaffolding trong lớp học: Quan sát cho thấy giáo viên thường sử dụng các chiến lược như giải thích từ mới, lặp lại nhiệm vụ, và sử dụng thời gian chờ hợp lý. Tuy nhiên, có sự khác biệt giữa tự báo cáo và quan sát thực tế, cho thấy một số chiến lược chưa được áp dụng hiệu quả.
4. Khó khăn trong áp dụng: Giáo viên gặp khó khăn về thời gian giảng dạy hạn chế, đa dạng trình độ học sinh trong lớp, và thiếu đào tạo chuyên sâu về scaffolding.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò quan trọng của scaffolding trong việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nghe hiểu. Việc giáo viên nhận thức đúng về scaffolding giúp họ chủ động áp dụng các chiến lược hỗ trợ phù hợp với trình độ học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, sự khác biệt giữa nhận thức và thực hành cho thấy cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn để giáo viên nâng cao kỹ năng áp dụng scaffolding. Biểu đồ so sánh tỷ lệ sử dụng các chiến lược scaffolding ở các giai đoạn trước, trong và sau khi nghe có thể minh họa rõ nét sự phân bố và mức độ áp dụng các chiến lược này. Ngoài ra, bảng tổng hợp các khó khăn cũng giúp làm rõ các rào cản thực tế trong giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về scaffolding cho giáo viên nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hành, tập trung vào các chiến lược hỗ trợ nghe hiểu hiệu quả. Thời gian: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế.
2. Phát triển tài liệu giảng dạy và hướng dẫn áp dụng scaffolding phù hợp với đặc điểm học sinh THPT, giúp giáo viên dễ dàng triển khai trong lớp học. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục và các trường THPT.
3. Khuyến khích áp dụng mô hình lớp học phân nhóm theo trình độ để giáo viên có thể scaffolding hiệu quả hơn, giảm sự chênh lệch năng lực giữa học sinh. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT.
4. Tăng cường thời gian dành cho kỹ năng nghe trong chương trình học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên thực hành scaffolding đầy đủ và hiệu quả. Thời gian: 2 năm; Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm bắt kiến thức và kỹ năng scaffolding để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe.
2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên áp dụng scaffolding.
3. Nhà phát triển chương trình và tài liệu giảng dạy: Thiết kế giáo trình và tài liệu phù hợp với phương pháp scaffolding, đáp ứng nhu cầu thực tế.
4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phương pháp nghiên cứu để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về scaffolding và kỹ năng nghe.

Câu hỏi thường gặp

1. Scaffolding là gì và tại sao quan trọng trong dạy nghe?
   Scaffolding là sự hỗ trợ tạm thời của giáo viên giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ nghe vượt quá khả năng tự thân. Nó giúp giảm áp lực, tăng sự tự tin và nâng cao hiệu quả học tập. Ví dụ, giáo viên giải thích từ mới trước khi nghe giúp học sinh dễ dàng hiểu nội dung hơn.

2. Các chiến lược scaffolding phổ biến trong dạy nghe là gì?
   Bao gồm kích hoạt kiến thức nền (pre-listening), hướng dẫn tập trung thông tin (while-listening), và củng cố hiểu biết qua thảo luận hoặc tóm tắt (post-listening). Ví dụ, dự đoán nội dung trước khi nghe giúp học sinh tập trung hơn.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của scaffolding trong lớp học?
   Có thể quan sát sự tham gia của học sinh, mức độ hoàn thành nhiệm vụ nghe, và phản hồi của học sinh về sự hỗ trợ của giáo viên. Ví dụ, học sinh trả lời đúng câu hỏi sau khi được hỗ trợ cho thấy hiệu quả.

4. Khó khăn thường gặp khi áp dụng scaffolding là gì?
   Thời gian giảng dạy hạn chế, sự đa dạng trình độ học sinh, và thiếu kỹ năng của giáo viên trong việc điều chỉnh hỗ trợ phù hợp. Ví dụ, giáo viên khó cân bằng giữa hỗ trợ và để học sinh tự học.

5. Làm sao để giáo viên nâng cao kỹ năng scaffolding?
   Tham gia các khóa đào tạo chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, và thực hành thường xuyên trong lớp học. Ví dụ, các buổi workshop về scaffolding giúp giáo viên cập nhật phương pháp mới.

Kết luận

• Giáo viên EFL tại các trường THPT Thừa Thiên Huế có nhận thức tích cực về vai trò và lợi ích của scaffolding trong dạy kỹ năng nghe.
• Thực tế áp dụng scaffolding còn hạn chế do nhiều khó khăn về thời gian và kỹ năng giáo viên.
• Scaffolding giúp giảm lo lắng, tăng sự tham gia và nâng cao khả năng nghe hiểu của học sinh.
• Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên để nâng cao hiệu quả áp dụng scaffolding.
• Các bước tiếp theo bao gồm phát triển tài liệu hướng dẫn, tổ chức đào tạo và nghiên cứu mở rộng về scaffolding trong các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp scaffolding để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT trong tỉnh.