Nâng cao kỹ năng nói trong chương trình EFL tại Đại học Huế

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp tiếng Anh EFL. Nó không chỉ là khả năng phát âm chính xác mà còn là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và phù hợp với ngữ cảnh. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh EFL hiệu quả giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập, công việc và các hoạt động xã hội. Florez (1999) cho rằng nói không chỉ là tạo ra các điểm ngôn ngữ cụ thể như ngữ pháp, phát âm hoặc từ vựng mà còn là hiểu khi nào, tại sao và bằng cách nào để tạo ra ngôn ngữ. Đây là một kỹ năng quan trọng cần được chú trọng phát triển.

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói là không thể phủ nhận, việc giảng dạy kỹ năng này vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Sinh viên thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, sợ mắc lỗi và thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp. Bên cạnh đó, các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi chưa tạo được môi trường thực hành kỹ năng nói tiếng Anh EFL hiệu quả. Ngoài ra, đánh giá thực trạng kỹ năng nói của sinh viên EFL Đại học Huế còn nhiều hạn chế.

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh sinh viên Đại học Huế có thể được thực hiện thông qua nhiều hình thức như bài kiểm tra nói, phỏng vấn, thuyết trình, thảo luận nhóm và các hoạt động đóng vai. Các tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng, bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy, khả năng diễn đạt ý tưởng và khả năng tương tác. Kết quả đánh giá sẽ giúp xác định những lĩnh vực mà sinh viên cần cải thiện. Cần có đánh giá chính thức về cuốn sách để cố gắng tìm ra những điểm mạnh và điểm yếu của nó.

Việc xác định nhu cầu học tập của sinh viên về kỹ năng nói đòi hỏi sự lắng nghe và thu thập thông tin phản hồi từ chính sinh viên. Sinh viên cần có cơ hội bày tỏ những khó khăn mà họ gặp phải, những mong muốn của họ về việc cải thiện kỹ năng nói và những chủ đề mà họ quan tâm. Ngoài ra, việc khảo sát ý kiến của giảng viên cũng rất quan trọng để có được cái nhìn đa chiều về nhu cầu học tập của sinh viên. Hutchinson (1987) phân loại nhu cầu mục tiêu thành những điều cần thiết, thiếu sót và mong muốn. “Những điều cần thiết” là những gì học sinh phải biết để hoạt động hiệu quả trong tình huống mục tiêu.

Phương pháp giao tiếp nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Các hoạt động trong lớp học nên mô phỏng các tình huống giao tiếp hàng ngày, chẳng hạn như mua sắm, đặt đồ ăn, hỏi đường, phỏng vấn xin việc, v.v. Sinh viên cần được khuyến khích sử dụng tiếng Anh để trao đổi thông tin, chia sẻ ý kiến và giải quyết vấn đề. Cần khuyến khích thực hành kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh EFL để hỗ trợ kỹ năng nói. Burns & Joyce (1997) cho rằng nói là một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa bao gồm tạo ra, tiếp nhận và xử lý thông tin. Ngữ cảnh, kinh nghiệm, môi trường vật chất và mục đích giao tiếp đều ảnh hưởng đến hình thức và ý nghĩa của nó.

Ứng dụng công nghệ trong dạy kỹ năng nói EFL có thể mang lại nhiều lợi ích. Các công cụ như phần mềm nhận dạng giọng nói, ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, video và podcast có thể giúp sinh viên luyện tập phát âm, mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các ngữ cảnh giao tiếp khác nhau. Ngoài ra, công nghệ cũng có thể tạo ra các hoạt động tương tác thú vị và hấp dẫn, giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ kỹ thuật số có thể thúc đẩy khả năng giao tiếp của người học.

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên tự tin nói tiếng Anh. Giảng viên cần tạo ra một không gian an toàn và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được khuyến khích thử sức. Giảng viên cũng nên cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, tập trung vào việc giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói thay vì chỉ trích những lỗi sai. Điều này góp phần cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh EFL cho sinh viên.

Các tiêu chí đánh giá giáo trình kỹ năng nói tiếng Anh Đại học Huế cần bao gồm: (1) Tính phù hợp với mục tiêu của chương trình học; (2) Tính chính xác và cập nhật của nội dung; (3) Tính hấp dẫn và thú vị đối với sinh viên; (4) Tính khả thi và dễ sử dụng trong lớp học; (5) Tính hiệu quả trong việc giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Cunningsworth (1995) chỉ ra rằng, bằng cách xác định điểm mạnh và điểm yếu trong sách giáo khoa, có thể sử dụng tối ưu các điểm mạnh và các điểm yếu có thể được điều chỉnh hoặc thay thế từ các nguồn tài liệu khác.

Các bước điều chỉnh tài liệu học tập bao gồm: (1) Xác định những điểm cần điều chỉnh; (2) Tìm kiếm các nguồn tài liệu thay thế hoặc bổ sung; (3) Thử nghiệm các tài liệu mới trong lớp học; (4) Thu thập phản hồi từ sinh viên và giảng viên; (5) Điều chỉnh tài liệu dựa trên phản hồi. Quan trọng là phải điều chỉnh để phù hợp với văn hóa giao tiếp tiếng Anh EFL.

Có nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói khác nhau. Các nghiên cứu này thường sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên sau khi được áp dụng một phương pháp giảng dạy cụ thể. Kết quả của các nghiên cứu này có thể giúp giảng viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất với đối tượng sinh viên của mình.

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất các giải pháp cải thiện chương trình EFL, chẳng hạn như: (1) Thay đổi phương pháp giảng dạy; (2) Cập nhật tài liệu học tập; (3) Tăng cường các hoạt động thực hành; (4) Tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích; (5) Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giảng viên. Nunan (1988) đề cập đến phân tích nhu cầu như một loạt các thủ tục để thu thập thông tin về người học.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp, sử dụng công nghệ hỗ trợ và tạo ra môi trường học tập tích cực có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Các đề xuất cho tương lai bao gồm việc tiếp tục nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy mới, phát triển các tài liệu học tập phù hợp với văn hóa Việt Nam và tăng cường sự hợp tác giữa giảng viên và sinh viên.

Trong tương lai, việc phát triển kỹ năng nói EFL cần tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Điều này bao gồm việc phát triển khả năng tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm, khả năng thích ứng với các nền văn hóa khác nhau và khả năng sử dụng tiếng Anh trong các lĩnh vực chuyên môn. Brindley (1984) cho rằng hầu hết các phân tích nhu cầu dựa trên giáo viên sẽ có hình thức giám sát không chính thức của giáo viên trong quá trình giảng dạy.