Factors afecting students motivation in learning english speaking skills at a secondary school in quang ninh

Tài liệu nghiên cứu Factors afecting students motivation in learning english speaking skills at a secondary school in, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoàng Trang
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Hồng Minh, Ph.D
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting Students’ Motivation in Learning English Speaking Skills at a Secondary School in Quang Ninh
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. The significance of this study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. Definition of motivation
• 2.3. Motivation in learning English
• 2.4. Motivation in learning speaking English
• 2.5. Types of motivation in foreign language learning
• 2.6. Factors affecting students’ motivation in learning English speaking
• 2.7. Definition of demotivation
• 2.8. Factors affecting students' demotivation in learning speaking skills
• 2.8.1. Factors related to learning attitudes
• 2.8.2. Factors related to teacher's competence and performances
• 2.8.3. Factors related to facilities
• 2.8.4. Factors related to teaching materials
• 2.8.5. Factors affecting opportunity to practice speaking
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Semi-structured Interview
• 3.4. Data collection procedures
• 3.5. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings for questionnaires
• 4.2. Factors from Parents
• 4.3. Factors from Teacher
• 4.4. Factors from Method of teaching
• 4.5. Factors from Students attitude
• 4.6. Factors from Facility
• 4.7. Factors motivate the students’ learning speaking skills
• 4.8. Factors demotivate the students’ learning speaking skills
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Factors motivate the students’ learning speaking skills
• 5.2. Factors demotivate the students’ learning speaking skills
• 5.3. Recommendations for students
• 5.4. Recommendations for teachers
• 5.5. Recommendations for the learning environment
• 5.6. Recommendations for parents
• REFERENCES AND APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại THCS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp thiết yếu. Nhiều người nước ngoài nói tiếng Anh đến Việt Nam đầu tư, và người Việt học tiếng Anh để giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp quốc tế. Chính phủ Việt Nam nhận thức rõ giá trị của tiếng Anh, đưa môn học này vào chương trình bắt buộc ở các cấp học. Tuy nhiên, học sinh Việt Nam đối mặt với nhiều cơ hội và thách thức khi hội nhập. Kỹ năng nói tiếng Anh giúp họ tìm kiếm việc làm, xây dựng mối quan hệ quốc tế và hiểu biết văn hóa. Học tiếng Anh đòi hỏi cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, chương trình học ở trường THCS thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nói. Việc học và dạy tiếng Anh chủ yếu hướng đến các kỳ thi, khiến kỹ năng nói ít được quan tâm. Vì vậy, việc nghiên cứu về động lực học kỹ năng nói là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Giao Tiếp

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là khả năng phát âm mà còn là khả năng giao tiếp hiệu quả, truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin. Theo Ur (1996), kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Việc thành thạo tiếng Anh giao tiếp mở ra nhiều cơ hội trong học tập, công việc và cuộc sống cá nhân. Nó giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp với người nước ngoài, tiếp cận nguồn thông tin đa dạng và tham gia vào các hoạt động quốc tế. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh THCS khi các em đang định hình tương lai và phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Quảng Ninh

Mặc dù kỹ năng nói tiếng Anh được đưa vào chương trình giảng dạy, thực tế cho thấy nhiều học sinh THCS tại Quảng Ninh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và tâm lý học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Trang (2023), học sinh thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do sợ mắc lỗi hoặc không có cơ hội thực hành. Cần có những giải pháp để cải thiện tình hình này, giúp học sinh yêu thích và tự tin hơn trong việc học tiếng Anh giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Động Lực Học Nói Tiếng Anh Của Học Sinh THCS

Nhiều học sinh THCS gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập nói tiếng Anh. Một trong những vấn đề chính là thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông, sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng, nếu lớp học không tạo được sự thoải mái và cởi mở, học sinh sẽ ngại tham gia các hoạt động nói. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói cũng là một yếu tố ảnh hưởng tiêu cực. Giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo ra những hoạt động thú vị và khuyến khích học sinh tự tin tương tác bằng tiếng Anh.

2.1. Ảnh Hưởng Của Tâm Lý Học Sinh Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Tâm lý học sinh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành động lực học tập. Sự lo lắng, sợ hãi khi mắc lỗi, thiếu tự tin vào khả năng của bản thân là những rào cản lớn. Theo Ely (1986) và Gardner (2000), học sinh có động lực cao hơn sẽ học tập hiệu quả hơn. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, khuyến khích học sinh mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Việc tạo ra những hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ cũng giúp giảm bớt áp lực và tăng tính tương tác trong lớp học.

2.2. Môi Trường Học Tập Và Tác Động Lên Sự Hứng Thú Học Tiếng Anh

Môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tương tác là yếu tố quan trọng để thúc đẩy động lực học tập. Nếu lớp học trở nên nhàm chán, nặng nề, học sinh sẽ cảm thấy chán nản và mất hứng thú với việc học. Giáo viên nên tạo ra những hoạt động đa dạng, sử dụng các phương tiện trực quan sinh động và kết hợp các yếu tố vui chơi, giải trí vào bài học. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để tăng tính tương tác và tạo sự hứng thú cho học sinh.

III. Phương Pháp Nâng Cao Động Lực Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Để nâng cao động lực học kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS tại Quảng Ninh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp. Giáo viên cần tạo ra những hoạt động luyện tập nói tiếng Anh thú vị và gần gũi với cuộc sống của học sinh. Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình là những phương pháp hiệu quả. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động ngoại khóa, tạo cơ hội cho các em thực hành giao tiếp tiếng Anh trong môi trường thực tế.

3.1. Ứng Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giao tiếp tập trung vào việc phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tương tác và luyện tập nói tiếng Anh một cách tự nhiên. Việc sử dụng các tài liệu học tập sinh động, gần gũi với cuộc sống và các hoạt động nhóm, đóng vai, thảo luận giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

3.2. Khuyến Khích Thực Hành Tiếng Anh Thông Qua Các Hoạt Động Ngoại Khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài, các cuộc thi hùng biện tiếng Anh là cơ hội tuyệt vời để học sinh thực hành và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Các hoạt động này tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin hơn. Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa cũng giúp học sinh mở rộng kiến thức văn hóa và xây dựng các mối quan hệ quốc tế.

IV. Yếu Tố Gia Đình Xã Hội Tác Động Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Không chỉ môi trường học đường, gia đình và xã hội cũng có vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập nói tiếng Anh của học sinh THCS. Sự quan tâm, động viên và hỗ trợ từ gia đình giúp học sinh cảm thấy được khích lệ và có thêm niềm tin vào khả năng của bản thân. Xã hội cũng cần tạo ra một môi trường sử dụng tiếng Anh rộng rãi, khuyến khích mọi người học và sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Điều này giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng của tiếng Anh và có thêm động lực để học tập.

4.1. Vai Trò Của Phụ Huynh Trong Việc Thúc Đẩy Động Lực Học Tiếng Anh

Gia đình là nền tảng vững chắc cho sự phát triển của học sinh. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em mình học tiếng Anh, khuyến khích con tham gia các hoạt động luyện tập và sử dụng tiếng Anh tại nhà. Việc cùng con xem phim tiếng Anh, nghe nhạc tiếng Anh hoặc đọc truyện tiếng Anh là những cách đơn giản nhưng hiệu quả để tạo môi trường tiếng Anh tại nhà. Quan trọng hơn, phụ huynh nên thể hiện sự quan tâm và động viên con em mình, giúp con cảm thấy được yêu thương và khích lệ.

4.2. Tạo Môi Trường Xã Hội Thúc Đẩy Sử Dụng Tiếng Anh Giao Tiếp

Xã hội cần tạo ra một môi trường sử dụng tiếng Anh rộng rãi, khuyến khích mọi người học và sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Các hoạt động như tổ chức các sự kiện tiếng Anh, các lớp học tiếng Anh miễn phí cho cộng đồng và quảng bá tiếng Anh trên các phương tiện truyền thông giúp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và khuyến khích mọi người học tập. Việc sử dụng tiếng Anh trong các dịch vụ công cộng cũng là một cách hiệu quả để tạo ra một môi trường xã hội sử dụng tiếng Anh.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Và Cải Thiện Động Lực Học Tiếng Anh Tại THCS

Để cải thiện động lực học tiếng Anh của học sinh, cần có các phương pháp đánh giá hiệu quả và phản hồi kịp thời. Giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, không chỉ tập trung vào các bài kiểm tra truyền thống mà còn đánh giá qua các hoạt động nhóm, thuyết trình và đóng vai. Phản hồi cần mang tính xây dựng, tập trung vào những điểm mạnh và những điểm cần cải thiện của học sinh. Việc tạo ra một hệ thống đánh giá công bằng và minh bạch giúp học sinh cảm thấy được tôn trọng và có thêm động lực để học tập.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan Và Công Bằng Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cần đảm bảo tính khách quan và công bằng. Giáo viên nên sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, dựa trên các yếu tố như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng tương tác. Việc sử dụng bảng điểm chi tiết và các ví dụ minh họa giúp học sinh hiểu rõ hơn về tiêu chuẩn đánh giá và biết cách cải thiện kỹ năng của mình. Đồng thời, giáo viên nên tránh đánh giá dựa trên cảm tính cá nhân và tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và phản hồi lẫn nhau.

5.2. Phản Hồi Xây Dựng Và Tạo Động Lực Cho Học Sinh Học Tiếng Anh

Phản hồi là một phần quan trọng trong quá trình học tập. Giáo viên nên đưa ra những phản hồi chi tiết, cụ thể và mang tính xây dựng, giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh và những điểm cần cải thiện. Phản hồi nên tập trung vào việc khuyến khích học sinh tiếp tục cố gắng và tạo ra những mục tiêu học tập rõ ràng. Tránh những lời phản hồi tiêu cực, mang tính chỉ trích, có thể làm giảm động lực của học sinh. Thay vào đó, hãy tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng và khích lệ.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Động Lực Học Tiếng Anh Tại THCS

Nghiên cứu này đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh THCS tại Quảng Ninh. Việc cải thiện động lực cho học sinh đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, gia đình và xã hội. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy sáng tạo, các ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh và các giải pháp cải thiện môi trường học tập, nhằm nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh THCS.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất một số giải pháp để cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh. Đó là: (1) Đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác và thực hành trong lớp học; (2) Tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tự tin; (3) Tăng cường sự tham gia của gia đình và xã hội vào quá trình học tập của học sinh; (4) Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động và các ứng dụng công nghệ để tăng tính hứng thú cho học sinh; (5) Đánh giá và phản hồi kịp thời, mang tính xây dựng.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh Cho THCS

Nghiên cứu này chỉ là một bước khởi đầu trong việc tìm hiểu về động lực học tiếng Anh của học sinh THCS. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố cụ thể ảnh hưởng đến động lực của học sinh, chẳng hạn như ảnh hưởng của văn hóa, giới tính và điều kiện kinh tế. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy và đánh giá sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về hiệu quả của các chương trình can thiệp, nhằm cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng tại Việt Nam, đặc biệt trong môi trường giáo dục và công việc. Tại Quảng Ninh, học sinh trung học cơ sở đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, một kỹ năng thiết yếu nhưng thường bị xem nhẹ do chương trình học tập tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và thi cử. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Trung học cơ sở Hà Trung, thành phố Hạ Long, với sự tham gia của 80 học sinh lớp 9 trong học kỳ II năm học 2022-2023 nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nói tiếng Anh của học sinh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là: (1) Xác định các yếu tố thúc đẩy và làm giảm động lực học nói tiếng Anh của học sinh; (2) Đánh giá tác động của các yếu tố này đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 9. Nghiên cứu tập trung vào phạm vi học sinh lớp 9 tại một trường trung học cơ sở cụ thể, nhằm cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao tỷ lệ học sinh có khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh và động lực học tập ngôn ngữ thứ hai. Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng phát âm, kết nối và truyền đạt ý nghĩa qua ngôn ngữ nói (Nunan, 1995; Brown, 1994). Động lực học tập được xem là quá trình kích thích, hướng dẫn và duy trì hành vi học tập (Santrock), bao gồm các loại động lực nội tại (intrinsic) và ngoại tại (extrinsic) (Harmer, 2001; Gardner & Lambert, 1972). Động lực nội tại xuất phát từ niềm yêu thích và sự hài lòng cá nhân khi học, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các yếu tố bên ngoài như sự khích lệ của thầy cô, gia đình và môi trường học tập.

Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nói tiếng Anh được phân loại thành: (1) Yếu tố liên quan đến thái độ học sinh; (2) Yếu tố liên quan đến năng lực và phong cách giảng dạy của giáo viên; (3) Yếu tố về cơ sở vật chất và tài liệu học tập; (4) Yếu tố về cơ hội thực hành nói trong lớp học. Ngoài ra, khái niệm về sự mất động lực (demotivation) cũng được xem xét như một yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác của dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 80 học sinh lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Hà Trung, được chọn ngẫu nhiên từ các khu vực khác nhau của thành phố Hạ Long. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 15 phát biểu đánh giá mức độ đồng ý của học sinh theo thang điểm Likert 5 mức, trong khi dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 30 học sinh được chọn ngẫu nhiên.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong học kỳ II năm học 2022-2023. Bảng câu hỏi được phát qua Google Forms, học sinh có 7 ngày để hoàn thành. Phỏng vấn được thực hiện trực tiếp, mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài khoảng 15 phút, sử dụng tiếng Việt để đảm bảo học sinh dễ dàng trình bày quan điểm. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm thống kê, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung để bổ sung và làm rõ kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng tích cực đến động lực học nói: 57.5% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng phương pháp giảng dạy thú vị của giáo viên thúc đẩy họ học nói tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn có 26.25% học sinh không đồng ý hoặc không chắc chắn về điều này, cho thấy cần cải tiến phương pháp giảng dạy để tăng tính hấp dẫn.

2. Thiếu cơ sở vật chất làm giảm động lực học tập: 75% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng thiếu thiết bị, tài liệu hỗ trợ như hình ảnh, video, phần mềm học tập khiến họ mất động lực học nói. Điều này phản ánh sự cần thiết đầu tư cơ sở vật chất hiện đại để tạo môi trường học tập sinh động.

3. Ảnh hưởng của gia đình và bạn bè: Hơn 75% học sinh cho biết sự hỗ trợ từ cha mẹ và bạn bè là động lực quan trọng giúp họ luyện tập kỹ năng nói. Đặc biệt, 52.5% học sinh học nói tiếng Anh để gây ấn tượng với cha mẹ, thể hiện vai trò quan trọng của gia đình trong việc thúc đẩy học tập.

4. Tâm lý e ngại và so sánh với bạn bè: 67.5% học sinh cảm thấy lo lắng khi so sánh khả năng nói tiếng Anh của mình với bạn cùng lớp, trong khi 67.5% cũng cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu ý kiến trong lớp. Đây là những yếu tố nội tại gây mất động lực, cần được giáo viên và nhà trường quan tâm giải quyết.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đóng vai trò then chốt trong việc duy trì động lực học nói tiếng Anh. Việc sử dụng đa dạng tài liệu giảng dạy như hình ảnh, video giúp tăng sự hứng thú và tạo cơ hội thực hành giao tiếp sinh động hơn. Sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè cũng là nguồn động viên mạnh mẽ, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò của yếu tố xã hội trong học tập ngôn ngữ.

Tuy nhiên, tâm lý e ngại, thiếu tự tin khi nói trước đám đông và so sánh với bạn bè là những rào cản lớn, làm giảm hiệu quả học tập. Điều này tương đồng với các nghiên cứu trong khu vực châu Á, nơi học sinh thường thiếu cơ hội thực hành nói và dễ bị áp lực tâm lý. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sự tham gia tích cực và giảm áp lực cho học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ đồng ý với các phát biểu về động lực, biểu đồ cột so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố như phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, sự hỗ trợ xã hội và tâm lý e ngại. Bảng tổng hợp số liệu phỏng vấn cũng giúp làm rõ các nguyên nhân sâu xa và đề xuất giải pháp phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Giáo viên cần áp dụng các phương pháp tương tác, sử dụng đa dạng tài liệu trực quan như video, hình ảnh, trò chơi ngôn ngữ để tăng sự hứng thú và tạo cơ hội thực hành nói cho học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh và ban giám hiệu nhà trường.

2. Cải thiện cơ sở vật chất: Đầu tư trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, loa, phần mềm học tập tiếng Anh để tạo môi trường học tập sinh động, hỗ trợ kỹ năng nghe-nói. Thời gian thực hiện: trong vòng 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với phòng giáo dục địa phương.

3. Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho phụ huynh về vai trò hỗ trợ con em trong học tiếng Anh, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh để tăng cường giao tiếp và sự tự tin. Thời gian thực hiện: liên tục hàng năm. Chủ thể thực hiện: nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh.

4. Xây dựng môi trường học tập tích cực, giảm áp lực tâm lý: Giáo viên cần tạo không khí lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập, đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm để tăng sự gắn kết và tự tin. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học hiện tại. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp cụ thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường động lực học nói cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng giáo dục địa phương: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập giúp hoạch định chính sách, đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức các chương trình hỗ trợ phù hợp.

3. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của mình trong việc hỗ trợ con em học tiếng Anh, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường để tạo môi trường học tập tích cực.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Luận văn cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm quý giá để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập và kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại quan trọng đối với học sinh trung học cơ sở?
   Kỹ năng nói giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ khác và tăng cơ hội học tập, việc làm trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy kỹ năng nói là thách thức lớn nhất nhưng cũng là yếu tố quyết định thành công trong học tiếng Anh.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến động lực học nói tiếng Anh của học sinh?
   Phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cùng với môi trường học tập tích cực được xác định là những yếu tố quan trọng nhất thúc đẩy động lực học nói.

3. Làm thế nào để giảm tâm lý e ngại khi học sinh phát biểu trong lớp?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sự tham gia, chấp nhận sai sót và tổ chức các hoạt động nhóm giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4. Thiếu cơ sở vật chất ảnh hưởng như thế nào đến việc học nói tiếng Anh?
   Thiếu thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, video, phần mềm học tập làm giảm sự hứng thú và cơ hội thực hành nói, từ đó làm giảm động lực học tập của học sinh.

5. Phụ huynh có thể làm gì để hỗ trợ con em học nói tiếng Anh?
   Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con thực hành tiếng Anh tại nhà, khích lệ và tham gia các hoạt động ngoại khóa, đồng thời phối hợp chặt chẽ với giáo viên để theo dõi tiến bộ của con.

Kết luận

• Động lực học nói tiếng Anh của học sinh lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Hà Trung chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, sự hỗ trợ xã hội và tâm lý cá nhân.
• Thiếu cơ sở vật chất và tâm lý e ngại là những rào cản lớn làm giảm hiệu quả học tập kỹ năng nói.
• Gia đình và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và nâng cao động lực học tập của học sinh.
• Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng môi trường học tập tích cực để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các giải pháp giáo dục phù hợp tại các trường trung học cơ sở ở Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các đề xuất nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để có cái nhìn toàn diện hơn về động lực học tập ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI HOANG TRANG FACTORS AFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT A SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH MASTER THESIS THAI NGUYEN - 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI HOANG TRANG FACTORS AFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT A SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH English language teaching methodology Code: 8140111 MASTER THESIS Supervisor: 1. Nguyen Thi Hong Minh, Ph. Nguyen Thi Huong, Ph.D THAI NGUYEN - 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgements in the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Thai Nguyen, June 2023 Nguyễn Thị Hoàng Trang ii ACKNOWLEDGEMENT To everyone who helped and supported the completion of this study, I would want to express my appreciation. First and foremost, I would like to express my gratitude and appreciation to my supervisor, PhD. Nguyen Thi Huong for her support in completing my thesis.

All of my drafts were read by Mrs. Huong, who also carefully listened to my views. She also offered some crucial comments that considerably influenced the final adjustments. The thesis would not have been completed without her assistance.

I am also appreciative of my supervisor, PhD. Nguyen Thi Hong Minh, for helping me complete my thesis. I am grateful to my parents, my entire family, and my friends for their support in getting me through the study. They offered me the energizing strength I needed to handle the pressure of working long study days.

Due to their helpful criticizes and suggestions, I am also appreciative of my friends and co-workers. Last but not least, I would want to express my deepest gratitude to all the eager students at Ha Trung Secondary School who provided important information for the study. The success of this investigation was made possible by their outstanding cooperation. iii ABSTRACT Speaking skill is of great importance to English language learners.

As is known, motivation plays an important role in the development of speaking skills. Motivation, in turn, is also affected by other variables. This study aims a) To identify the factors affecting the motivation and demotivation to learning English speaking skills of students at Ha Trung secondary school, b) To evaluate the impact of motivation and demotivation factors on grade 9th students’ English- speaking skills. Data collection method included a questionnaire distributed to the participant of this study which included 80 participants from Ha Trung Secondary School.

From this research, it is concluded that the variables that have the most influence on learners’ motivation are attitudes towards English language teachers, classroom environment and parents, and attitudes towards English language, where these variables have a positive effect on learners’ motivation. The following problems could demotivate English language learners, according to statistics: The lack of confidence, feeling nervous and fearful of making errors, the environment, and teaching methods. iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT. ii TABLE OF CONTENTS.

iii CHAPTER ONE: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and Objectives of the study. Scope of the study.

The significance of this study. Structure of the study. 6 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skills………….

Definition of motivation…………………………………. Motivation in learning English 10 2. Motivation in learning speaking English…. Types of motivation in foreign language learning.

Factors affecting students’ motivation in learning English speaking…. Definition of demotivation. Factors affecting students' demotivation in learning speaking skills. Factors related to learning attitudes ………………….

Factors related to teacher's competence and performances……. Factors related to facilities………………………………. Factors related to teaching materials ……………………. Factors affecting opportunity to practice speaking……………… 21 2.

21 CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY ………………. Participants of the study…………………. Data collection instruments…………………………………. Semi-structured Interview……………………….

Data collection procedures…………………………………. Reliability and validity………………………………….……………… 30 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………… 32 4. Findings for questionnaires………………. Factors from Parents……………….

Factors from Teacher………………. Factors from Method of teaching………………. Factors from Students attitude………. Factors from Facility…………….

Factors motivate the students’ learning speaking skills. Factors demotivate the students’ learning speaking skills. 56 CHAPTER FIVE: CONCLUSION………………………………………. Factors motivate the students’ learning speaking skills.

Factors demotivate the students’ learning speaking skills. Recommendations for students…………………………. Recommendations for teachers………………………………. Recommendations for the learning environment…………………… 62 5.

Recommendations for parents………………………………. 69 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION In this chapter, the researcher provides general information about the context of the study, how the study’s ideas are formed. It also introduces the information about the study’s aims and its significance, objectives, the reasons for the formation of the research questions and the layout of the thesis. Rationale of the study With the movement toward globalization, English has become an essential language of communication in Vietnam.

Many English-speaking foreigners have started visiting and investing in Vietnam from other nations. Vietnamese nationals are now learning English in order to converse effectively with their overseas colleagues. Furthermore, the Vietnamese government instantly realized the value of English, and English is now a required subject in all primary, secondary, high schools and universities throughout the country. Each person has varying levels of need for English in the current world, but it is crucial for communicating and obtaining information.

Vietnamese students, however, face a variety of chances and obstacles as they adjust to a "growing" globalized Vietnamese society, and the cultivation of English sources is the key to advancing their educational opportunities. Being able to speak and communicate in English will help us have the opportunity to find jobs easily, build cross-continental relationships, thereby gain more understanding of culture, beliefs, politics, and lifestyles. Learning English requires four skills: listening, speaking, reading and writing skills. Grammar, vocabulary, and sentence structure are the core topics of English language instruction in secondary and high schools.

Because learning and teaching English are mostly centered on testing, with the tests focusing primarily on grammar, conversational English is typically not taught in a teaching approach. The primary goal of the elementary with high school curriculum in many schools is to get students ready for their entrance exams to move on to the next level. As a result, teachers only impart the information that is absolutely necessary for students to pass the exams; 2 regrettably, they do not place any emphasis on improving students' speaking abilities. One of the reasons of learners' losing motivation to learn is because English is only a topic they study at school and does not affect their daily life.

The value of being able to speak English fluently is something that many students struggle to understand. Speaking skills will integrate important skills such as listening comprehension, pronunciation, grammar, structure, and sentence formation. Speaking skills for Vietnamese students still seem to be very difficult because it requires many factors, which leads to laziness, no interest in learning. In reality, neither the teaching strategies nor the learning environment in the classroom give students the chance to meet their communication demands.

As a result, Vietnamese students struggle to communicate clearly and fluently in English since they need to gain the necessary experience with the language outside of certain settings and occasions like presentations and events hosted by foreign firms. Vietnamese people hardly ever speak English unless it is absolutely required. Because of this, despite studying English since primary school, many Vietnamese students still struggle with speaking it. Despite English speaking practice classes being included in the school curriculum, most EFL learners in Asia, where English is not an official language, lack the chance to speak the language.

Most EFL students are generally reluctant to use their English in public. This discouraging information forces us to reconsider what contributes to those Asian learners' troubles speaking English and what we may do to help. Speaking is seen to be the most important and still most challenging of the four language abilities to learn. The proficiency of learners' speaking abilities, according to Fitriani et al.

(2015) and Leong et al. (2017), accounts for the success of learning a foreign language. People who acquire a language are referred to be speakers of that language, according to Ur (1996). However, many students struggle to verbally communicate their ideas.

In general, when speaking a foreign language, language learners frequently encounter a lot of difficulties. The process of 3 communicating is challenging and complex. Speakers convey information to the audience through communication. Depending on the circumstance and individual interests of the students, they employ the language in a variety of flexible ways.

There are various factors that stop students from becoming more proficient speakers. Additionally, Fitriani et al. (2015) noted that "English speaking demands the speaker to utilize the authentic language, where it indicates that students need to use the language in any situations or while communicating with other students in an academic environment”. Ur (1996) stated that: “English speaking seems intuitively to be the most important skill compared to the others”.

The EFL learning setting has acknowledged language for communication as a crucial ability on a worldwide scale, as noted by Graddol (2006) "The use of English as a tool for international communication has obviously been continuing for several decades". For instance, Luoma (2004) emphasized that "The importance of spoken performance of a language is becoming more prominent because the ability to speak a language reflects a person’s personality, self-image, knowledge of the world, ability to reason, skill to express thoughts in real time". Al-Abri (2008) expressed that "the Ministry of Education in Oman advocated developing the young learners’ English communication skills for critical thinking and science technology". The importance of learning to speak English was underlined as an essential skill for both academic and professional works.

Speaking English is a problem for the majority of EFL students despite its crucial functions in learners' development. These typical issues, according to Ur's study from 1996, include inhibition and the inability to speak. The process by which learners procure a language has affected by various elements. Among these different factors, motivation is regarded to have a key influence.

In fact, one of the major factors that affect the speed and effectiveness of language learning is motivation. Particularly for English language learners, motivation is a key factor in encouraging them to improve their English proficiency. 4 It is generally recognized that students who are more motivated will study a second or foreign language more successfully. A person should talk (in any language) on a regular basis in order to function in society, which is another irrefutable fact.

Therefore, learners who are highly motivated to speak English accurately and fluently will find it simple to accomplish their life's objectives. Ely (1986) and Gardner (2000) said: “Those students with higher motivation are more successful and efficient in their learning”. Christiana (2009) stated that: “Motivation is an essential factor that plays a major role in achieving many fundamental goals in students’ academic life”. McDonough (1983) showed “In learning language, the most significant factor influencing the students’ success or failure is students’ motivation”.

In accord with Oxford and Shearin (1994): “In second language learning, motivation is extremely important and it is certainly crucial to understand what the students’ motivations are” The researcher has been teaching English to students in grade 9 for 2 years at Ha Trung secondary school and the author is aware that not every student is proficient in speaking English. They lack interest in participating in any activities or studying English in class, and they are also quite passive. Therefore, the researcher has decided to conduct the research entitled: “Factors affecting students’ motivation in learning English speaking skills at a secondary school in Quang Ninh” to figure out the factors that affect their motivation in learning English and determine which factors influence them most.