Chương 1 trình bày lý do chọn đề tài, mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và kết cấu của khóa luận. Chƣơng 2: Cơ sở lý thuyết và các mô hình nghiên cứu Chương 2 trình bày khái niệm, khung lý thuyết. Trong chương này cũng sẽ trình bày một số mô hình lý thuyết về các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên và một số nghiên cứu có liên quan khác. Chƣơng 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 3 trình bày quy trình nghiên cứu, cách thức xây dựng thang đo, phương pháp chọn mẫu, phương pháp nghiên cứu, quá trình thu thập thông tin, công cụ xử lý dữ liệu và các kỹ thuật phân tích thống kê được sử dụng trong nghiên cứu.
Chƣơng 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Chương 4 trình bày và diễn giải kết quả của nghiên cứu định lượng chính thức, bao gồm các kết quả phân tích thống kê mô tả mẫu, kiểm định độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích hồi quy. Chƣơng 5: Kết luận và hàm ý quản trị Chương 5 trình bày những kết quả đáng chú ý thu được từ công trình nghiên cứu này, đồng thời đề xuất một số kiến nghị cho các ngành đào tạo, nhà trường và các cơ quan quản lý liên quan để có thể điều chỉnh và tạo lập chương trình giảng dạy phù hợp nhằm phát triển ý định khởi nghiệp của sinh viên. 17 Tóm tắt chƣơng 1 Trong chương đầu tiên, tác giả thảo luận về các thành phần của nghiên cứu, bao gồm mục tiêu, đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu được sử dụng. Cuối cùng, mô tả tổng quan bố cục của bài nghiên cứu được thiết kế thành năm chương và đáp ứng tất cả các yêu cầu về nội dung cần thiết của khóa luận.
18 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2. Các khái niệm cơ bản 2. Khái niệm về động lực Động lực là sự thúc đẩy hoặc lý do mà một người có để hành động, làm việc, hoặc tiến đến mục tiêu nào đó. Nó dường như có một lực hút tác động lên con người, thúc đẩy họ đạt được mục tiêu hoặc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể, khi họ cảm thấy những điều mình đóng góp tạo ra một giá trị cho cộng đồng và xã hội sẽ khiến động lực của họ càng tăng cao.
Các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng động lực là một quá trình nội tại giúp thúc đẩy, định hướng và duy trì hành động (Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2003; Schunk, 2000; Stipek, 2002). Ngoài ra, động lực giúp con người ta vượt qua được mọi trở ngại, dường như là một quá trình tâm lý nếu mỗi chúng ta rèn giũa và nuôi dưỡng nó. Đây là yếu tố không thể thiếu để thúc đẩy con người đến bước quyết định hành động. Không có động lực, con người không thể đạt được mục tiêu của mình.
Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực: – Nhu cầu cơ bản: bắt nguồn từ nhu cầu cơ bản của con người trong tháp nhu cầu Mashlow. Khi những nhu cầu này không được đáp ứng, động lực có thể bị suy giảm. – Nhu cầu xã hội: Nhu cầu được chấp nhận, yêu thương, và gắn kết với người khác. – Mục tiêu và khát vọng: Khi người ta có mục tiêu rõ ràng và mong muốn đạt được, họ có xu hướng cống hiến và làm việc chăm chỉ để đạt được mục tiêu đó.
– Môi trường: môi trường tích cực, hỗ trợ và khích lệ có thể tạo ra động lực cao hơn. Trong khi đó, môi trường đầy áp lực, thiếu hỗ trợ và không đáng tin cậy có thể làm giảm động lực. – Đánh giá và công nhận: phản hồi tích cực và sự công nhận giúp người ta cảm thấy được đánh giá và động lực để tiếp tục cống hiến. Khái niệm động lực học tập Động lực học tập là một khái niệm trong tâm lý học giáo dục, nó liên quan đến những lý do, mong muốn, hoặc sự kích thích mà một người có để tham gia và hoàn thành các hoạt động học tập.
Theo Bomia et al. (1997) cho rằng động lực học tập đó là sự khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm và đầy nhiệt huyết trong quá trình học tập. Động lực học tập là nguyên nhân dẫn đến hành động của sinh viên (Merriam-Webster, 1997), là sự nỗ lực cố gắng để hoàn thành có kết quả một công việc nào đó (DuBrin, 2008). Theo Phan Trọng Ngọ (2005), thì: Động cơ học tập của học viên là cái mà việc học của họ phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình.
Do đó động cơ luôn gắn với nhu cầu, mong muốn của cá nhân. Nói khác đi, nhu cầu và mong muốn là những yếu tố bên trong quan trọng nhất để hình thành động cơ. Còn đối với Dương Thị Kim Oanh (2013), động lực học tập là một khái niệm đa dạng và có nhiều hướng tiếp cận. Nó được biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, dưới dạng yếu tố hữu hình và vô hình.
Do đó, để phát hiện ra được tất cả các yếu tố có ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên là một nhiệm vụ khó khăn và khó khăn. Điều này đòi hỏi các nhà nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu và tiếp cận vấn đề đa chiều để thu thập đủ thông tin và tìm hiểu sâu hơn về nó. Tuy nhiên những nghiên cứu trước đây cho thấy rằng các yếu tố khác nhau, chẳng hạn như nhà trường, gia đình và đặc điểm của mỗi cá nhân có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của cá nhân đó. Tổng hợp các quan niệm trên, tôi cho rằng quá trình tâm lý diễn ra bên trong có tác động đến việc thúc đẩy và duy trì hành động học tập của con người.
Các mô hình lý thuyết có liên quan 2. Lý thuyết nhu cầu Maslow Lý thuyết nhu cầu Maslow là một trong những lý thuyết quan trọng nhất trong tâm lý học, được đưa ra bởi nhà tâm lý học Abraham Maslow vào những năm 1940 và 1950. Lý thuyết này đề xuất rằng con người có nhu cầu được đáp ứng theo một thứ 20 tự nhất định, từ nhu cầu cơ bản nhất đến nhu cầu cao hơn. Do đó động lực sẽ thúc đẩy các đối tượng như các bạn sinh viên để đạt được những mục tiêu, ước mơ mà họ mong muốn.
Lý thuyết nhu cầu của McClelland Lý thuyết nhu cầu McClelland, còn được gọi là lý thuyết nhu cầu học tập của McClelland, nói về các yếu tố tác động trực tiếp đến động lực của con người. David McClelland, một nhà tâm lý học người Mỹ, phát triển lý thuyết này trong những năm 1950 và 1960. Lý thuyết này tập trung vào ba nhu cầu cơ bản của con người liên quan đến học tập và đạt được thành công. Theo McClelland, động lực chi phối mọi người, trong đó các nhu cầu này sẽ chi phối động lực học tập của các bạn.
Khi nhu cầu càng cao thì điều kích thích họ để đạt được các nhu cầu đó chính là động lực. Vận dụng lý thuyết vào nghiên cứu: Khi sinh viên được yêu cầu đạt được kết quả tốt hoặc nhận được sự công nhận, họ sẽ được thúc đẩy hành động với hiệu suất cao để thỏa mãn được mong muốn tốt hơn mỗi ngày của mình. Các nghiên cứu có liên quan 2.1 Các nghiên cứu nƣớc ngoài 2. Nghiên cứu của Biddle, Goudas, & Underwood (1995) Biddle, Goudas, & Underwood (1995) nghiên cứu về động lực nội tại của người học, chỉ ra rằng động lực nội tại là một bản sao tốt nhất hiện có.
Đây là yếu tố dự đoán mạnh mẽ về ý định, khả năng học sinh tham gia các lớp học trong tương lai. Những học sinh có nhận thức về quyền tự chủ khi bắt đầu khóa học là dự đoán động lực nội tại của họ: mức độ tự chủ được nhận thức cao dự đoán được mức độ động lực nội tại cao. Tuy nhiên, năng lực nhận thức không dự đoán động lực nội tại và nó có tác động gián tiếp đến động lực nội tại thông qua hiệu suất. Điều này hỗ trợ cho những phát hiện trước đây của Deci và Ryan (1985), cho thấy rằng quyền tự chủ được nhận thức là một yếu tố quan trọng hơn đối với động lực nội tại hơn là nhận thức thẩm quyền.
Nghiên cứu này cho thấy tầm quan trọng của việc tạo ra nhận thức về quyền tự chủ ở người học khi mong muốn thúc đẩy động lực nội tại. Nghiên cứu của Hancock (1995) Hancock (1995) đã mở rộng công trình lý thuyết Kỳ vọng của Vroom (1964) và cho thấy rằng mức độ nỗ lực của một người cuối cùng sẽ phụ thuộc vào ba mối quan hệ nhận thức: kỳ vọng, công cụ và giá trị. Hancock (1995) đã xác định các hành động của giáo viên đối với từng thành phần trong lý thuyết và củng cố kỳ vọng của học sinh, cho rằng việc học có thể đạt được và sẽ mang lại kết quả có giá trị. Do đó, những hành động giáo viên sẽ nâng cao động lực học tập của học sinh.
Các nghiên cứu trong nƣớc 2. Nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) Nghiên cứu này tìm kiếm các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh. Theo kết quả sau khi khảo sát được thực hiện trên 495 sinh viên kinh tế, gồm có các yếu tố như sau các hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, điều kiện học tập và môi trường học tập có tác động tích cực đến động lực của sinh viên để học tập. Nhưng nghiên cứu này chỉ xem xét các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên trong nhà trường.
Bên cạnh đó, thái độ của cha mẹ đối với việc học và phương pháp dạy dỗ con cái có thể ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập của sinh viên. Sự hỗ trợ, khích lệ và quan tâm từ phía gia đình có thể góp phần tạo ra tạo động lực bên ngoài cho các bạn. 1: Mô hình nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) 22 2. Nghiên cứu của Lê Thị Mỹ Trang, Nguyễn Hoàng Giang và Võ Văn Sĩ (2021) Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Kỹ thuật - Công nghệ Trường Đại học Tây Đô là chủ đề của đề tài này.
Nghiên cứu sử dụng một cuộc khảo sát trực tiếp được thực hiện với 275 bạn sinh viên của Khoa Kỹ thuật- Công nghệ trong các năm học 2, 3, và 4. Trong nghiên cứu này nhóm tác giả đã sử dụng phương pháp thống kê mô tả, kiểm định Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá và phân tích hồi quy đa biến.