Luận văn thạc sĩ classroom management motivation and academic performance the perspective of students in business english classes at ba ria vung tau university

Nghiên cứu mối liên hệ giữa quản lý lớp học, động lực học tập và hiệu suất học tập của sinh viên ngành tiếng Anh thương mại tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu.

• Tác giả: Nguyen Thi Phuong Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Xuan Hong
• Trường học: Ba Ria - Vung Tau University
• Chuyên ngành: MTESOL
• Đề tài: Quản Lý Lớp Học, Động Lực Và Hiệu Suất Học Tập: Nghiên Cứu Từ Sinh Viên Lớp Tiếng Anh Kinh Doanh Tại Đại Học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Địa bàn và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Quản lý lớp học và các thành phần của quản lý lớp học
• 2.1.1. Kiểm soát hành vi của giáo viên
• 2.1.2. Vai trò của sự quan tâm và kiểm soát hành vi của giáo viên trong quản lý lớp học
• 2.2. Động lực học tập
• 2.3. Các nghiên cứu liên quan trước đây
• 2.3.1. Một số nghiên cứu trước đây
• 2.3.2. Đánh giá các nghiên cứu trước đây
• 2.4. Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết
• 2.4.1. Quản lý lớp học và kết quả học tập
• 2.4.2. Quản lý lớp học và động lực học tập
• 2.4.3. Động lực học tập và kết quả học tập
• 2.4.4. Vai trò trung gian của động lực học tập giữa quản lý lớp học và kết quả học tập
• 2.5. Tóm tắt chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
• 3.1. Đo lường thang đo
• 3.2. Mẫu nghiên cứu chính thức
• 3.3. Tóm tắt chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Đặc điểm của mẫu nghiên cứu
• 4.2. Kiểm định độ tin cậy của các thành phần trong mô hình nghiên cứu
• 4.2.1. Kiểm định độ tin cậy của các thành phần bằng hệ số Cronbach's alpha
• 4.2.2. Kiểm định giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của các thành phần trong mô hình
• 4.2.3. Kiểm định giá trị phân biệt theo tiêu chuẩn Fornell-Larcker
• 4.3. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
• 4.3.1. Kiểm định tác động trực tiếp
• 4.3.2. Kiểm định tác động gián tiếp
• 4.4. Tóm tắt chương 4
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị về kiểm soát hành vi của giáo viên
• 5.2. Hàm ý quản trị về sự quan tâm của giáo viên
• 5.3. Hàm ý quản trị về động lực học tập
• 5.4. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 5.5. Tóm tắt chương 5
• DANH SÁCH NGƯỜI PHỎNG VẤN
• KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU

Tóm tắt

I. Quản lý lớp học và các thành phần của nó

Quản lý lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và nâng cao hiệu suất học tập của sinh viên. Theo Marzano et al. (2003), quản lý lớp học hiệu quả có thể giảm thiểu sự gián đoạn trong quá trình giảng dạy và học tập, từ đó tăng cường sự tập trung và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Bên cạnh đó, Emmer và Stough (2003) nhấn mạnh rằng một lớp học được quản lý tốt có khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giáo viên, tăng cường sự tự tin và giảm căng thẳng cho sinh viên. Thực tế, quản lý lớp học không chỉ liên quan đến việc kiểm soát hành vi của sinh viên mà còn bao gồm sự quan tâm của giáo viên đối với sinh viên. Điều này có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ cho sinh viên, như Wang và Holcombe (2010) đã chỉ ra rằng một môi trường lớp học được quản lý tốt có thể thúc đẩy sự tham gia tích cực của sinh viên và nâng cao sự quan tâm của họ đối với việc học.

1.1 Kiểm soát hành vi của giáo viên

Kiểm soát hành vi của giáo viên là một trong những yếu tố chính trong quản lý lớp học. Nếu giáo viên áp dụng các quy tắc và giám sát hành vi của sinh viên một cách công bằng và hiệu quả, sinh viên có xu hướng tập trung hơn và đạt kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, việc kiểm soát hành vi quá mức có thể dẫn đến cảm giác bị hạn chế và thiếu động lực học tập. Như T2 đã nhấn mạnh, "Nếu giáo viên áp dụng quá nhiều kiểm soát hành vi, sinh viên có thể cảm thấy bị hạn chế và thiếu động lực học tập." Do đó, việc tìm ra sự cân bằng giữa kiểm soát hành vi và sự quan tâm đến sinh viên là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực.

1.2 Sự quan tâm của giáo viên

Sự quan tâm của giáo viên đối với sinh viên có thể ảnh hưởng mạnh mẽ đến động lực học tập của họ. Khi giáo viên thể hiện sự quan tâm và hỗ trợ, sinh viên cảm thấy được yêu thương và hỗ trợ, điều này có thể làm tăng động lực học tập. Như T1 đã đề cập, "Khi giáo viên thể hiện sự quan tâm đến sinh viên, sinh viên có xu hướng tăng cường sự tập trung và siêng năng trong học tập." Do đó, sự quan tâm của giáo viên không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái mà còn nâng cao hiệu suất học tập của họ.

II. Động lực học tập và vai trò của nó

Động lực học tập là yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo sinh viên đạt được kết quả học tập tốt và phát triển cá nhân. Nghiên cứu cho thấy động lực học tập có thể được thúc đẩy thông qua các phương pháp giảng dạy năng động và hấp dẫn. Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng mềm và tăng cường động lực học tập. Sinh viên S2 đã chỉ ra rằng "giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy năng động và hấp dẫn để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả." Điều này cho thấy rằng giáo viên có thể tạo ra động lực học tập thông qua việc thiết kế các hoạt động học tập thú vị và tương tác.

2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập

Động lực học tập của sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm thời gian quản lý, sự tập trung và sự cống hiến cho việc học. Để đạt được kết quả học tập tốt, sinh viên cần có một kế hoạch học tập rõ ràng và đặt ra mục tiêu cụ thể. S3 đã nhấn mạnh rằng "để đạt được kết quả học tập tốt, sinh viên cần có một kế hoạch học tập rõ ràng và tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ học tập." Điều này cho thấy rằng động lực học tập không chỉ phụ thuộc vào giáo viên mà còn vào sự chủ động của sinh viên trong việc quản lý thời gian và nỗ lực học tập của họ.

2.2 Vai trò của động lực học tập trong hiệu suất học tập

Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên mà còn có tác động trực tiếp đến hiệu suất học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Như LePine et al. đã chỉ ra, "động lực học tập cao hơn dẫn đến hiệu suất học tập tốt hơn." Do đó, việc thúc đẩy động lực học tập không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực hơn mà còn nâng cao kết quả học tập của họ.

III. Hiệu suất học tập và các yếu tố ảnh hưởng

Hiệu suất học tập của sinh viên là một tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá khả năng, thái độ và kỹ năng của họ. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hiệu suất học tập của sinh viên bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm quản lý thời gian, sự tập trung và thái độ học tập. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục, điểm trung bình của sinh viên lớp Tiếng Anh Kinh doanh tại BVU chỉ đạt 5.5, cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Việc sinh viên làm việc bán thời gian cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thời gian và sự tập trung của họ trong việc học.

3.1 Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến hiệu suất học tập

Sinh viên thường phải đối mặt với áp lực từ công việc bán thời gian, điều này có thể ảnh hưởng đến thời gian dành cho học tập. Kết quả phỏng vấn cho thấy rằng sinh viên thường xuyên làm việc vào cuối tuần, dẫn đến việc không có đủ thời gian để tập trung vào việc học. Điều này cho thấy rằng các yếu tố bên ngoài như công việc có thể làm giảm hiệu suất học tập của sinh viên.

3.2 Tầm quan trọng của quản lý thời gian

Quản lý thời gian là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất học tập. Sinh viên cần có khả năng lập kế hoạch và tổ chức thời gian của mình một cách hiệu quả để đạt được kết quả học tập tốt. Như S3 đã chỉ ra, "để đạt được kết quả học tập tốt, sinh viên cần có một kế hoạch học tập rõ ràng, đặt mục tiêu và tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ học tập." Điều này cho thấy rằng quản lý thời gian không chỉ ảnh hưởng đến động lực học tập mà còn có tác động trực tiếp đến hiệu suất học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại bậc đại học chịu ảnh hưởng sâu sắc từ cách thức tổ chức lớp học và trạng thái tâm lý của người học. Báo cáo của Phòng Đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu cho năm học 2022-2023 ghi nhận điểm học phần trung bình của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh thương mại chỉ đạt mức 5,5 trên thang điểm 10, với độ lệch chuẩn lên tới 3,0. Khoảng 60% sinh viên tham gia làm thêm vào cuối tuần và các buổi tối do đặc thù trường nằm tại trung tâm kinh tế du lịch sôi động của thành phố Vũng Tàu. Thực trạng này dẫn đến tình trạng phân tán sự tập trung, động lực học tập suy giảm và kết quả rèn luyện học thuật chưa đạt kỳ vọng.

Trước bối cảnh đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (MTESOL, Mã số: 8140111) của tác giả Nguyễn Thị Phương Anh được thực hiện nhằm phân tích mối quan hệ giữa quản lý lớp học, động lực học tập và hiệu suất học thuật của sinh viên. Đề tài tập trung xác định vai trò trung gian của động lực học tập đối với mối quan hệ giữa kiểm soát hành vi, sự quan tâm của giảng viên và kết quả học tập tại Khoa Ngoại ngữ – Khoa học Xã hội. Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế từ tháng 1 năm 2023 đến tháng 3 năm 2023. Kết quả đề tài mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, giúp tối ưu hóa môi trường lớp học, thúc đẩy tỷ lệ sinh viên đạt kết quả khá giỏi tăng thêm 15% đến 20% và hỗ trợ nhà trường xây dựng chính sách quản trị giảng dạy hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu lấy Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory) của tác giả Deci và Ryan năm 2000 làm nền tảng lý luận chủ đạo. Thuyết này khẳng định rằng động lực nội tại của con người được thúc đẩy mạnh mẽ khi 3 nhu cầu tâm lý cơ bản gồm sự tự chủ (autonomy), sự gắn kết (relatedness) và năng lực cá nhân (competence) được đáp ứng trọn vẹn trong môi trường học đường.

Mô hình nghiên cứu kết hợp 4 khái niệm trung tâm được chuẩn hóa từ các công trình quốc tế uy tín:

• Kiểm soát hành vi của giảng viên (Teacher Behavioral Control): Các biện pháp thiết lập kỷ cương, sửa lỗi kịp thời và duy trì trật tự giảng đường (Nie và Lau, 2009).
• Sự quan tâm của giảng viên (Teacher Care): Mức độ thấu cảm, tôn trọng quan điểm và hỗ trợ cảm xúc cho sinh viên (Nie và Lau, 2009).
• Động lực học tập (Motivation to Learn): Sự kiên trì, định hướng và mức độ nỗ lực tiếp thu tri thức chuyên ngành (LePine và cộng sự, 2004).
• Hiệu suất học thuật (Academic Performance): Đánh giá năng lực tự nhận thức, kỹ năng giải quyết bài tập và kết quả lĩnh hội kiến thức môn học (Ainin và cộng sự, 2015).

Từ khung lý thuyết này, tác giả thiết lập 5 giả thuyết nghiên cứu chính nhằm kiểm định các tác động trực tiếp và gián tiếp giữa 2 thành phần quản lý lớp học tới kết quả học tập thông qua biến trung gian động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp linh hoạt giữa định tính và định lượng qua 2 giai đoạn kế tiếp nhau:

• Giai đoạn định tính: Tiến hành thảo luận nhóm và phỏng vấn sâu với 5 giảng viên cùng 10 sinh viên Tiếng Anh thương mại nhằm hiệu chỉnh 15 biến quan sát từ thang đo gốc sang ngữ cảnh thực tế tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu.
• Giai đoạn định lượng: Thu thập dữ liệu qua bảng hỏi khảo sát trực tiếp và trực tuyến theo thang đo Likert 5 mức độ trong thời gian 3 tháng, từ tháng 1 đến tháng 3 năm 2023.

Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện với 217 phiếu khảo sát phát ra, thu về 203 mẫu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi sử dụng được đạt 93,5%). Cỡ mẫu 203 quan sát hoàn toàn vượt qua ngưỡng kích thước mẫu tối thiểu 75 quan sát (theo quy tắc 5 quan sát cho 1 biến trên tổng số 15 biến đo lường) và đáp ứng tiêu chuẩn từ 100 đến 150 mẫu theo khuyến nghị học thuật của Hair và cộng sự năm 2010. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 25 và mô hình hóa phương trình cấu trúc bình phương bé nhất từng phần (PLS-SEM) với kỹ thuật Bootstrapping 5.000 lần lặp để đảm bảo tính chuẩn xác cho các ước lượng thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng thông qua kỹ thuật PLS-SEM đã chứng minh độ tin cậy và giá trị hội tụ của tất cả các thang đo với hệ số Cronbach's Alpha đều vượt ngưỡng 0,70, độ tin cậy tổng hợp (Composite Reliability) đạt trên 0,80 và phương sai trích trung bình (AVE) đều cao hơn 0,50. Tiêu chuẩn giá trị phân biệt Fornell-Larcker đều thỏa mãn các điều kiện thống kê khắt khe.

Các phát hiện trọng tâm của đề tài bao gồm:

• Tác động tích cực của kiểm soát hành vi: Kiểm soát hành vi của giảng viên có tác động thuận chiều mạnh mẽ đến động lực học tập và kết quả học tập của sinh viên. Việc ổn định trật tự và can thiệp kịp thời các hành vi gây nhiễu giúp sinh viên nâng cao mức độ tập trung thêm khoảng 25%.
• Ảnh hưởng vượt trội từ sự quan tâm của giảng viên: Sự lắng nghe, tạo bầu không khí học tập cởi mở và tôn trọng ý kiến cá nhân giúp kích hoạt tối đa nhu cầu gắn kết, đóng góp tỷ trọng lớn nhất vào việc gia tăng động lực học tập của sinh viên.
• Vai trò trung gian từng phần của động lực học tập: Động lực học tập giữ vai trò cầu nối trung gian quan trọng giữa công tác quản lý lớp học và kết quả học tập. Khi giảng viên dung hòa giữa sự quan tâm và kiểm soát, động lực tự thân của sinh viên tăng cao, từ đó thúc đẩy kết quả học tập cải thiện rõ rệt so với nhóm thiếu động lực.

Thảo luận kết quả

Kết quả kiểm định chỉ ra rằng kiểm soát hành vi và sự quan tâm của giảng viên không hề đối nghịch mà bổ trợ hoàn hảo cho nhau trong công tác sư phạm. Dữ liệu đường dẫn cấu trúc (Path Coefficients) được thể hiện trực quan qua biểu đồ đường dẫn PLS-SEM cho thấy mức độ giải thích phương sai R bình phương của động lực học tập và hiệu suất học tập đạt tỷ lệ thuyết phục.

So sánh với nghiên cứu quy mô 3.196 học sinh tại Singapore của Nie và Lau năm 2009, kết quả tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu tái khẳng định tầm quan trọng của việc kiến tạo môi trường học tập an toàn về mặt cảm xúc lẫn quy củ về mặt kỷ luật. Đồng thời, phát hiện này cũng tương đồng với nghiên cứu của Trần Thị Thương và Nguyễn Thị Hồng Thu năm 2021 trên 398 sinh viên tiếng Anh, nhấn mạnh rằng phong cách quản lý tương tác và thấu hiểu luôn mang lại hiệu suất tiếp thu ngôn ngữ vượt trội so với phong cách áp đặt độc đoán.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh thương mại, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động chiến lược:

• Chuẩn hóa quy chế và khung trật tự lớp học: Giảng viên cần công khai rõ ràng nội quy, tiêu chí đánh giá và thời hạn nộp bài ngay từ tuần học đầu tiên cho 100% lớp học phần; kịp thời nhắc nhở và xử lý công bằng các hành vi mất tập trung nhằm duy trì môi trường học tập kỷ cương trong suốt 15 tuần học.
• Tăng cường hoạt động chăm sóc và thấu cảm sư phạm: Ban chủ nhiệm khoa khuyến khích giảng viên dành ít nhất 15 phút sau mỗi buổi học để giải đáp thắc mắc cá nhân, tổ chức các kênh phản hồi ẩn danh nhằm lắng nghe ý kiến đóng góp, mục tiêu tăng mức độ hài lòng của sinh viên lên tối thiểu 85%.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm: Giảng viên tích hợp các bài tập mô phỏng đàm phán kinh doanh, tình huống thực tế và dự án nhóm nhằm kích thích động lực học tập nội tại; hướng tới mục tiêu nâng điểm trung bình môn học từ mức 5,5 lên mức 7,0 trong vòng 12 tháng tới.
• Tổ chức chương trình tập huấn nâng cao năng lực quản lý lớp học: Phòng Đào tạo phối hợp với Viện Đào tạo Sau đại học tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm cho toàn bộ giảng viên ngôn ngữ về tâm lý học giáo dục và kỹ năng sư phạm hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên giảng dạy ngoại ngữ: Tìm kiếm các giải pháp thực tiễn để cân bằng giữa việc duy trì kỷ cương và tạo lập môi trường thân thiện, giúp nâng cao chỉ số gắn kết của người học từ 20% đến 30%.
• Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo khoa: Ứng dụng mô hình để đánh giá chất lượng quản trị lớp học, xây dựng chính sách hỗ trợ sinh viên và cải tiến chương trình đào tạo theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Kế thừa mô hình nghiên cứu định lượng, tham khảo hệ thống thang đo chuẩn hóa quốc tế và phương pháp phân tích mô hình PLS-SEM với cỡ mẫu thực tế 203 quan sát.
• Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh thương mại: Nhận thức sâu sắc hơn về trách nhiệm tự điều chỉnh hành vi, xây dựng chiến lược quản lý thời gian và duy trì động lực bền vững khi vừa học tập vừa đi làm thêm.

Câu hỏi thường gặp

Việc giảng viên kiểm soát hành vi quá chặt chẽ có làm triệt tiêu sự tự chủ của sinh viên không? Kiểm soát hành vi đúng cách tập trung vào việc thiết lập cấu trúc và kỳ vọng rõ ràng chứ không phải kiểm soát cưỡng chế. Nghiên cứu trên 203 sinh viên chứng minh rằng cấu trúc lớp học minh bạch giúp giảm 25% tình trạng gây nhiễu, tạo không gian an toàn để sinh viên chủ động phát huy năng lực.

Sự quan tâm của giảng viên thúc đẩy kết quả học tập thông qua cơ chế nào? Theo Thuyết Tự quyết, sự quan tâm và lắng nghe từ giảng viên thỏa mãn nhu cầu gắn kết xã hội của sinh viên. Khi cảm nhận được sự thấu cảm, sinh viên nâng cao mức độ tự tin, tích cực tham gia phát biểu và hoàn thành bài tập với hiệu suất cao hơn.

Tại sao động lực học tập lại đóng vai trò là biến trung gian trong nghiên cứu? Quản lý lớp học tốt chỉ tạo ra môi trường thuận lợi bên ngoài, nhưng chính động lực học tập bên trong mới là yếu tố quyết định hành vi nỗ lực rèn luyện của sinh viên. Kết quả phân tích PLS-SEM khẳng định động lực học tập giải thích phần lớn tác động tích cực từ quản lý lớp học đến điểm số cuối kỳ.

Phương pháp lấy mẫu thuận tiện với 203 phản hồi có đảm bảo độ tin cậy khoa học không? Cỡ mẫu 203 hoàn toàn đáp ứng tiêu chuẩn phân tích định lượng khi gấp gần 3 lần yêu cầu tối thiểu 75 mẫu cho 15 biến quan sát. Quy trình kiểm định Bootstrap với 5.000 lần lặp trên phần mềm SPSS và PLS-SEM đã chứng thực độ vững chắc của toàn bộ mô hình.

Mô hình nghiên cứu giải quyết bài toán điểm trung bình 5,5 của sinh viên như thế nào? Mô hình đề xuất giải pháp kép: vừa siết chặt kỷ luật học tập để giảm thiểu sự phân tâm do làm thêm, vừa tăng cường sự gắn kết và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khơi dậy động lực tự thân, từng bước nâng điểm trung bình của sinh viên lên mức 7,0.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Phương Anh đã hệ thống hóa và chứng minh thành công tác động đồng thời của kiểm soát hành vi và sự quan tâm của giảng viên đến kết quả học tập.
• Nghiên cứu làm sáng tỏ vai trò trung gian quan trọng của động lực học tập đối với 203 sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh thương mại tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu.
• Mô hình PLS-SEM với 15 biến quan sát và quy trình Bootstrap 5.000 mẫu cung cấp bằng chứng thống kê vững chắc cho việc ứng dụng Thuyết Tự quyết vào quản trị lớp học đại học.
• Hệ thống 4 giải pháp sư phạm toàn diện được xây dựng nhằm hỗ trợ giảng viên và nhà trường cải thiện kết quả học tập của sinh viên trong lộ trình từ 6 đến 12 tháng.
• Nghiên cứu đóng góp tài liệu tham khảo học thuật giá trị cao cho các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên ngoại ngữ đang tìm kiếm mô hình nâng cao chất lượng đào tạo bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION ANG TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY NGUYEN THI PHUONG ANH CLASSROOM MANAGEMENT, MOTIVATION AND ACADEMIC PERFORMANCE: THE PERSPECTIVE OF STUDENTS IN BUSINESS ENGLISH CLASSES AT BA RIA - VUNG TAU UNIVERSITY MASTER THESIS Ba Ria – Vung Tau, September 2023 MINISTRY OF EDUCATION ANG TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY NGUYEN THI PHUONG ANH CLASSROOM MANAGEMENT, MOTIVATION AND ACADEMIC PERFORMANCE: THE PERSPECTIVE OF STUDENTS IN BUSINESS ENGLISH CLASSES AT BA RIA - VUNG TAU UNIVERSITY Major: MTESOL Code: 8140111 INSTRUCTOR: NGUYEN XUAN HONG Ph. Ba Ria – Vung Tau, September 2023 -i- DECLARATION I hereby declare that all information and content provided in this thesis is accurate and presented in a truthful and objective manner. I have not copied or used any content from other sources without proper citation. All reference materials have been listed fully and accurately.

I declare that this thesis is a product of my own effort and has complied with the regulations and procedures for conducting scientific research. Signature of Student: ____________________________ Full Name of Student: NGUYEN THI PHUONG ANH -ii- ACKNOWLEDGEMENTS In the process of conducting this thesis, I have received many valuable support and assistance. I would like to express my sincere gratitude to those who have supported me during the time I worked on this thesis. Firstly, I would like to extend my gratitude to Dr Nguyen Xuan Hong, my supervisor, who has guided and encouraged me throughout my research journey, helping me to overcome difficulties and complete my thesis successfully.

I am incredibly grateful for the valuable knowledge and experience that he has imparted to me. I would also like to thank the faculty members from the Faculty of Foreign Languages – Social Science, the Institute of Postgraduate Education and Human Resource Development, who have provided favorable conditions for me to complete my thesis. Finally, I would like to express my sincere gratitude to my family, friends, and loved ones who have always supported and encouraged me throughout my academic and research journey. I hope that this thesis will contribute benefits to improving knowledge and practice in the field of education.

Thank you very much! Signature of Student: ____________________________ Full Name of Student: NGUYEN THI PHUONG ANH -iii- TABLE OF CONTENTS DECLARATION. II TABLE OF CONTENTS. III LIST OF ABBREVIATIONS.VII LIST OF TABLES. VIII LIST OF FIGURES.

REASONS FOR CHOOSING THE TOPIC. AIMS OF THE STUDY. SITE AND SUBJECTS FOR THE RESEARCH. THEORETICAL AND PRACTICAL SIGNIFICANCE OF THE STUDY .10 LITERATURE REVIEW AND RESEARCH MODEL.

CLASSROOM MANAGEMENT AND ITS COMPONENTS. Teacher behavioral control. The roles of teacher care and behavioral control in classroom management. MOTIVATION TO LEARN.

PREVIOUS RELATED RESEARCH. Some previous studies. Evaluation of previous studies. RESEARCH MODEL AND HYPOTHESES.

Classroom management and academic performance. Classroom management and motivation to learn. Motivation to learn and academic performance. The mediating role of motivation to learn between classroom management and academic performance.

SUMMARY OF CHAPTER 2. ANALYSIS OF THE DATA. MEASUREMENT OF SCALES. THE FORMAL RESEARCH SAMPLE.

SUMMARY OF CHAPTER 3 .39 RESULTS AND DISCUSSIONS. CHARACTERISTICS OF THE SAMPLE. TESTING THE RELIABILITY OF THE COMPONENTS IN THE RESEARCH MODEL. Testing the reliability of the components using Cronbach's alpha coefficient.

Testing the convergent and discriminant validity of the components in the model. Testing the Discriminant validity Fornel Lacker criterison. TESTING THE RESEARCH HYPOTHESES. Direct effect testing.

Indirect effect testing. SUMMARY OF CHAPTER 4 .49 CONCLUSION AND MANAGERIAL IMPLICATIONS. Managerial implications of teacher behavioral control .2 Managerial implications of teacher care .3 Managerial implications of Motivation to learn. LIMITATIONS AND FUTURE RESEARCH DIRECTIONS.

SUMMARY OF CHAPTER 5 .62 -vi- THE LIST OF INTERVIEWEES .68 THE RESULTS OF DATA ANALYSIS .75 -vii- LIST OF ABBREVIATIONS Symbol Explaination AP Acadamic performance BVU Ba Ria – Vung Tau University MTL Motivation to learn TBC Teacher behavioral control TC Teacher care -viii- LIST OF TABLES Table 2. Compilation of previous studies. Items of teacher behavioral control. Items of teacher care.

Items of motivation to learn .