Tác động của phản hồi của giáo viên đến động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11

• Trường học: Trường THPT Đông Hà
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của phản hồi của giáo viên đến động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Đông Hà
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đông Hà

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Outline of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of motivation in language classrooms
• 2.2. Factors affecting students’ motivation
• 2.3. Theoretical background of speaking
• 2.3.1. Definition of speaking and speaking skill
• 2.3.2. The roles of the teacher in different stages of a speaking lesson
• 2.3.3. Factors affecting students unwilling to speak
• 2.3.4. Some conditions for effective motivation in speaking
• 2.4. Theoretical background of feedback
• 2.4.1. Definition of feedback
• 2.4.2. Components of feedback
• 2.4.3. Purposes of feedback
• 2.4.4. Related research on motivation in language classroom
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teachers’ most common ways of giving feedback to students in English speaking class
• 4.2. The frequency of students making mistake in the speaking lesson
• 4.3. The frequency of teacher’s correction in English speaking class as reported by students
• 4.4. The frequency of teacher’s assessment expressions in English speaking class as reported by students
• 4.5. Effects of teachers’ feedback on students’ motivation
• 4.6. Effects of teachers’ feedback on students’ desire to learn the language
• 4.7. Effects of teachers’ feedback on students’ motivational intensity
• 4.8. Students’ attitudes towards teachers’ feedback
• 4.9. Pedagogical suggestions to improve teachers’ feedback to enhance students’ motivation
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, AND LIMITATIONS
• 5.1. Implications and recommendations
• 5.1.1. For English teachers
• 5.1.2. For English students
• 5.1.3. For policy makers and administrators
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Tác Động Phản Hồi Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của phản hồi của giáo viên đến động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Đông Hà. Bối cảnh là sau Đổi Mới 1986, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng tại Việt Nam. Yêu cầu về khả năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng cao khi Việt Nam gia nhập ASEAN và WTO. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Anh giao tiếp vẫn còn nhiều thách thức. Học sinh thường thụ động và ngại tham gia các hoạt động trên lớp. Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xem phản hồi của giáo viên ảnh hưởng như thế nào đến động lực học tiếng Anh của các em, từ đó đưa ra các gợi ý để cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học.

1.1. Bối Cảnh Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Đông Hà

Từ sau đổi mới, tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc và quan trọng ở Việt Nam. Tuy nhiên, tại THPT Đông Hà, học sinh vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh giao tiếp. Nguyên nhân một phần đến từ phương pháp dạy học truyền thống chưa chú trọng kỹ năng nói, cũng như việc học sinh chưa có đủ động lực học tiếng Anh do áp lực thi cử. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là vai trò của phản hồi của giáo viên.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Phản hồi của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt là trong việc cải thiện động lực học của học sinh. Theo Nguyen et al. (267), “to teach is to provide feedback” (dạy học là cung cấp phản hồi). Tuy nhiên, việc đưa ra phản hồi cần được thực hiện một cách cẩn thận để không làm mất đi sự tự tin và động viên học sinh tiếp tục cố gắng. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp phản hồi khác nhau và tác động của chúng đến thái độ học tiếng Anh của học sinh.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh ở Học Sinh Lớp 11

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đông Hà là sự thiếu động lực. Học sinh thường học tiếng Anh vì nó là môn học bắt buộc trong chương trình và để vượt qua các kỳ thi. Điều này dẫn đến sự thụ động và thiếu hứng thú trong quá trình học tập. Mai (2007) đã phản ánh tình trạng này khi nhận thấy học sinh ở Quảng Trị “passive and not familiar with even afraid of taking part in activities in classrooms”. Việc thiếu động lực ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh.

2.1. Ảnh Hưởng Của Kỳ Thi Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Áp lực từ các kỳ thi, đặc biệt là kỳ thi tốt nghiệp THPT, tạo ra một gánh nặng lớn cho học sinh lớp 11. Học sinh tập trung vào các kỹ năng đọc và viết để đáp ứng yêu cầu của kỳ thi, trong khi kỹ năng nghe và nói ít được chú trọng. Điều này dẫn đến sự mất cân bằng trong quá trình học tập và làm giảm động lực học tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là động lực trong việc luyện nói tiếng Anh.

2.2. Các Yếu Tố Khác Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Ngoài áp lực thi cử, còn nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh, bao gồm: phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và đặc biệt là phản hồi của giáo viên. Mc Donough (1983) khẳng định “motivation of the students is one of the most important factors influencing their success or failure in learning the language”. Nghiên cứu này tập trung vào vai trò của phản hồi trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh của học sinh.

III. Cách Phản Hồi Xây Dựng Tăng Động Lực Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Phản hồi mang tính xây dựng là chìa khóa để tăng động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai, giáo viên nên nhấn mạnh vào những điểm mạnh và tiến bộ của học sinh. Phản hồi nên cụ thể, chi tiết và đưa ra những gợi ý để cải thiện. Việc sử dụng ngôn ngữ tích cực và động viên học sinh cũng rất quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và sẵn sàng học hỏi.

3.1. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Tích Cực Và Cụ Thể

Phản hồi tích cực giúp tăng cường sự tự tin và động viên học sinh tiếp tục cố gắng. Phản hồi nên tập trung vào những thành công nhỏ và tiến bộ của học sinh, thay vì chỉ trích những lỗi sai. Ví dụ, thay vì nói “Bài nói của em còn nhiều lỗi”, giáo viên có thể nói “Em đã sử dụng từ vựng rất tốt và phát âm ngày càng chuẩn hơn”. Phản hồi cũng cần cụ thể để học sinh biết chính xác mình cần cải thiện điều gì.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập An Toàn Và Hỗ Trợ

Một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ là điều kiện tiên quyết để học sinh cảm thấy thoải mái khi thực hành tiếng Anh và chấp nhận phản hồi. Giáo viên nên khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các học sinh. Tạo ra những hoạt động nhóm và trò chơi để giảm bớt áp lực và tăng tính tương tác trong lớp học. Quan trọng là, giáo viên phải thể hiện sự tôn trọng và quan tâm đến từng học sinh.

IV. Các Loại Phản Hồi Tác Động Đến Thái Độ Học Tiếng Anh Lớp 11

Nghiên cứu cho thấy nhiều loại phản hồi khác nhau có thể tác động đến thái độ học tiếng Anh của học sinh lớp 11. Phản hồi bằng lời nói, phản hồi bằng văn bản, phản hồi định hướng, và phản hồi đánh giá đều có vai trò riêng. Tùy thuộc vào tính cách và trình độ của từng học sinh, giáo viên cần lựa chọn loại phản hồi phù hợp để mang lại hiệu quả tốt nhất. Sự kết hợp linh hoạt giữa các loại phản hồi cũng là một yếu tố quan trọng.

4.1. Phân Tích Ưu Nhược Điểm Của Phản Hồi Bằng Lời Nói Và Văn Bản

Phản hồi bằng lời nói có ưu điểm là nhanh chóng và trực tiếp, giúp học sinh nhận ra lỗi sai ngay lập tức. Tuy nhiên, nó có thể gây áp lực và làm mất tự tin cho học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát. Phản hồi bằng văn bản cho phép học sinh có thời gian suy ngẫm và phân tích lỗi sai, nhưng lại thiếu tính tương tác trực tiếp. Giáo viên cần cân nhắc ưu nhược điểm của từng loại phản hồi để sử dụng một cách hiệu quả.

4.2. So Sánh Tác Động Của Phản Hồi Định Hướng Và Đánh Giá

Phản hồi định hướng tập trung vào việc cung cấp hướng dẫn và gợi ý để học sinh cải thiện. Nó giúp học sinh hiểu rõ mình cần làm gì để tiến bộ hơn. Phản hồi đánh giá tập trung vào việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nó giúp học sinh nhận biết được trình độ của mình so với mục tiêu đề ra. Sự kết hợp giữa phản hồi định hướng và phản hồi đánh giá sẽ giúp học sinh có cái nhìn toàn diện về quá trình học tập của mình.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại THPT Đông Hà

Kết quả nghiên cứu tại THPT Đông Hà cho thấy rằng phản hồi của giáo viên có tác động tích cực đến mong muốn học tiếng Anh. Tuy nhiên, cường độ động lực chưa thực sự cao và thái độ học tiếng Anh chưa bị ảnh hưởng đáng kể. Học sinh mong muốn nhận được phản hồi chi tiết hơn và cụ thể hơn về những điểm cần cải thiện. Giáo viên cần chú trọng đến việc sử dụng các phương pháp phản hồi đa dạng và phù hợp với từng học sinh.

5.1. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Học Sinh Với Phản Hồi

Học sinh tại THPT Đông Hà khá hài lòng với phản hồi mà họ nhận được từ giáo viên. Tuy nhiên, họ cũng đưa ra một số góp ý để phản hồi trở nên hiệu quả hơn, chẳng hạn như: cung cấp phản hồi thường xuyên hơn, đưa ra những lời khuyên cụ thể và chi tiết, và sử dụng ngôn ngữ tích cực và động viên.

5.2. Đề Xuất Cải Thiện Phản Hồi Để Nâng Cao Động Lực Học

Để nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11, giáo viên cần chú trọng đến việc cải thiện phản hồi. Cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Sử dụng các phương pháp phản hồi đa dạng và phù hợp với từng học sinh. Và quan trọng nhất, luôn động viên và khuyến khích học sinh cố gắng hơn nữa.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Phản Hồi Trong Dạy Học Tiếng Anh

Phản hồi của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11. Nghiên cứu này đã cung cấp những bằng chứng cụ thể về tác động của phản hồi đến thái độ, mong muốn, và cường độ động lực của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phản hồi và phát triển các phương pháp phản hồi tiên tiến hơn.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Quan Trọng Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng phản hồi tích cực và cụ thể có thể tăng cường sự tự tin và động viên học sinh. Phản hồi cần phù hợp với tính cách và trình độ của từng học sinh. Và môi trường học tập an toàn và hỗ trợ là điều kiện tiên quyết để học sinh chấp nhận phản hồi.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phản Hồi Và Động Lực

Trong tương lai, cần có thêm nghiên cứu về tác động của phản hồi đến các kỹ năng tiếng Anh khác, như nghe, đọc, và viết. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp phản hồi trực tuyến và tự động hóa để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển kinh tế xã hội tại Việt Nam, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, đặc biệt trong giáo dục phổ thông. Tại tỉnh Quảng Trị, học sinh trung học phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 11 trường THPT Đông Hà, vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Mặc dù sách giáo khoa hiện đại đã chú trọng cân bằng bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, thực tế giảng dạy vẫn thiên về đọc và viết do phục vụ cho kỳ thi quốc gia. Theo khảo sát với 120 học sinh và 5 giáo viên tại trường, có khoảng 96% học sinh thường xuyên được giáo viên sửa lỗi trong giờ học nói, tuy nhiên, động lực học tập kỹ năng nói của học sinh chưa cao, thể hiện qua mức độ mong muốn học và thái độ học tập chưa được cải thiện rõ rệt. Nghiên cứu nhằm mục tiêu xác định các phương pháp phản hồi phổ biến của giáo viên trong lớp học nói, đánh giá ảnh hưởng của phản hồi giáo viên đến động lực học tập của học sinh, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả phản hồi nhằm thúc đẩy động lực học tập kỹ năng nói tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 11 và giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Đông Hà trong năm học hiện tại. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh nói tại các trường phổ thông ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba khung lý thuyết chính: lý thuyết về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai, lý thuyết về kỹ năng nói trong học ngoại ngữ, và lý thuyết về phản hồi giáo viên trong lớp học.

1. Động lực học tập (Motivation): Được định nghĩa theo Gardner (1982) gồm ba thành phần: nỗ lực, mong muốn và cảm xúc. Động lực được phân loại thành động lực công cụ (instrumental) và động lực hội nhập (integrative), cũng như động lực nội tại và ngoại tại. Động lực ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công trong học tập ngôn ngữ thứ hai.

2. Kỹ năng nói (Speaking skill): Được hiểu là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua biểu tượng ngôn ngữ, bao gồm các giai đoạn tiền nói, thực hành nói và hậu nói. Vai trò của giáo viên thay đổi theo từng giai đoạn nhằm hỗ trợ và thúc đẩy học sinh phát triển kỹ năng nói.

3. Phản hồi giáo viên (Teacher’s feedback): Bao gồm hai thành phần chính là sửa lỗi (correction) và đánh giá (assessment). Phản hồi có mục đích giúp học sinh nhận biết lỗi, cải thiện kỹ năng và duy trì động lực học tập. Các kỹ thuật sửa lỗi phổ biến gồm chỉ ra lỗi, cung cấp mẫu đúng, yêu cầu học sinh tự sửa hoặc sửa lại theo mẫu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp định lượng và định tính nhằm khai thác sâu sắc và toàn diện vấn đề.

• Đối tượng nghiên cứu: 120 học sinh lớp 11 và 5 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Đông Hà, Quảng Trị.
• Phương pháp thu thập dữ liệu:
  • Khảo sát bằng bảng hỏi: gồm các câu hỏi đóng và mở về tần suất sửa lỗi, thái độ và động lực học tập của học sinh, cũng như sở thích nhận phản hồi.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc: với giáo viên và một số học sinh để làm rõ quan điểm và kinh nghiệm thực tế.
  • Quan sát lớp học: ghi chép các phương pháp phản hồi của giáo viên và phản ứng của học sinh trong ba tiết học nói.
• Phân tích dữ liệu:
  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, trình bày dưới dạng bảng biểu và biểu đồ.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo nội dung, trích dẫn trực tiếp và gián tiếp từ phỏng vấn và quan sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất học sinh mắc lỗi trong giờ nói: Khoảng 95% học sinh thừa nhận thường xuyên mắc lỗi khi nói tiếng Anh, trong đó 49,5% cho biết "thỉnh thoảng" mắc lỗi, 29% "thường xuyên" và 5% "luôn luôn" mắc lỗi.

2. Tần suất giáo viên sửa lỗi: 96% học sinh cho biết giáo viên thường xuyên sửa lỗi trong giờ học nói, với 52,5% chọn "thường xuyên", 22,8% "thỉnh thoảng" và 19,8% "luôn luôn". Điều này cho thấy giáo viên rất chú trọng việc sửa lỗi nhằm giúp học sinh cải thiện.

3. Phương pháp sửa lỗi phổ biến: 29,7% học sinh cho biết giáo viên thường chỉ ra lỗi và yêu cầu học sinh tự sửa; 20,8% cho biết giáo viên nói lỗi sai và cung cấp mẫu đúng; 16,8% cho biết giáo viên giải thích nguyên nhân lỗi và cách tránh. Giáo viên kết hợp nhiều kỹ thuật sửa lỗi tùy theo tình huống và mức độ lỗi.

4. Phương pháp đánh giá và khích lệ: Hơn 50% học sinh nhận được lời khích lệ như "Thử lại đi" từ giáo viên; 12,9% nhận được lời khen "Good"; 9,9% nhận được xác nhận "Đúng rồi". Tuy nhiên, lời khen mang tính tích cực mạnh như "Excellent" gần như không được sử dụng để tránh làm học sinh cảm thấy ngượng ngùng.

5. Ảnh hưởng của phản hồi đến động lực: Phản hồi của giáo viên có tác động tích cực đến mong muốn học nói tiếng Anh của học sinh, nhưng mức độ động lực và thái độ học tập chưa được cải thiện rõ rệt. Một số học sinh vẫn cảm thấy ngại ngùng hoặc sợ mắc lỗi khi bị sửa quá nhiều.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc giáo viên sửa lỗi thường xuyên là cần thiết để học sinh nhận biết và khắc phục sai sót, phù hợp với quan điểm của Ur (1996) và Brown (2000) về vai trò của sửa lỗi trong học ngôn ngữ. Tuy nhiên, việc sửa lỗi quá mức hoặc không phù hợp có thể làm giảm động lực và khiến học sinh ngại phát biểu, nhất là trong kỹ năng nói vốn đòi hỏi sự tự tin và tương tác linh hoạt.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm của Nunan (1999) về tầm quan trọng của môi trường hỗ trợ và phản hồi tích cực trong việc thúc đẩy động lực học tập. Đồng thời, việc giáo viên ưu tiên khích lệ hơn là khen ngợi quá mức phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông, giúp duy trì sự tự tin và giảm áp lực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ các phương pháp sửa lỗi và biểu đồ cột về tần suất sửa lỗi và đánh giá của giáo viên theo nhận thức học sinh, giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến và ảnh hưởng của từng phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật phản hồi hiệu quả: Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên áp dụng linh hoạt các kỹ thuật sửa lỗi phù hợp với từng giai đoạn bài học và đặc điểm học sinh, nhằm cân bằng giữa sửa lỗi và khích lệ, nâng cao động lực học tập. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Trị phối hợp với trường THPT Đông Hà.

2. Xây dựng môi trường lớp học hỗ trợ và khích lệ: Tạo không khí lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin phát biểu, giảm bớt nỗi sợ mắc lỗi bằng cách tăng cường các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và phản hồi tích cực. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tiếng Anh.

3. Phát triển tài liệu và chủ đề nói phù hợp: Lựa chọn chủ đề gần gũi, hấp dẫn, phù hợp với trình độ và sở thích học sinh để tăng tính thực tiễn và hứng thú học tập, từ đó nâng cao động lực nội tại. Thời gian: 3 tháng đầu năm học; Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh và tổ chuyên môn.

4. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản hồi lẫn nhau: Áp dụng các hình thức tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nhằm giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến bộ của bản thân và học hỏi từ bạn bè, đồng thời giảm áp lực từ phản hồi của giáo viên. Thời gian: triển khai từ học kỳ II; Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về các phương pháp phản hồi hiệu quả, giúp giáo viên điều chỉnh cách thức giảng dạy và phản hồi nhằm nâng cao động lực học tập kỹ năng nói của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tài liệu giúp hiểu rõ hơn về thực trạng giảng dạy kỹ năng nói và vai trò của phản hồi trong việc thúc đẩy động lực học tập, từ đó xây dựng chính sách đào tạo và hỗ trợ giáo viên phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn về mối quan hệ giữa phản hồi giáo viên và động lực học tập, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của phản hồi giáo viên trong quá trình học tiếng Anh của con em, từ đó phối hợp hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi của giáo viên ảnh hưởng thế nào đến động lực học nói của học sinh?
   Phản hồi tích cực giúp học sinh cảm thấy được khích lệ, tăng mong muốn học tập, trong khi phản hồi tiêu cực hoặc sửa lỗi quá mức có thể làm giảm tự tin và động lực. Ví dụ, hơn 50% học sinh được khích lệ bằng câu "Thử lại đi" cảm thấy được động viên tiếp tục cố gắng.

2. Giáo viên thường sử dụng những kỹ thuật sửa lỗi nào trong lớp học nói?
   Các kỹ thuật phổ biến gồm chỉ ra lỗi và yêu cầu học sinh tự sửa (29,7%), nói lỗi sai và cung cấp mẫu đúng (20,8%), giải thích nguyên nhân lỗi (16,8%). Giáo viên thường kết hợp nhiều kỹ thuật để phù hợp với từng tình huống.

3. Tại sao giáo viên ít sử dụng lời khen như "Excellent" trong lớp học nói?
   Do học sinh trung học phổ thông có tâm lý ngại ngùng khi được khen quá mức, giáo viên ưu tiên sử dụng lời khích lệ nhẹ nhàng để duy trì sự tự tin mà không gây áp lực.

4. Làm thế nào để giáo viên cân bằng giữa sửa lỗi và khích lệ học sinh?
   Giáo viên nên tập trung sửa lỗi nghiêm trọng ảnh hưởng đến hiểu biết, đồng thời khích lệ những nỗ lực và ý tưởng sáng tạo của học sinh, tránh sửa lỗi quá nhiều làm gián đoạn sự tự nhiên trong giao tiếp.

5. Phản hồi có thể được cải thiện như thế nào để nâng cao hiệu quả học tập?
   Đào tạo giáo viên về kỹ thuật phản hồi linh hoạt, xây dựng môi trường lớp học hỗ trợ, phát triển tài liệu phù hợp và khuyến khích học sinh tự đánh giá là những giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả phản hồi.

Kết luận

• Giáo viên tại trường THPT Đông Hà thường xuyên sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi và đánh giá nhằm hỗ trợ học sinh trong kỹ năng nói tiếng Anh.
• Phản hồi của giáo viên có tác động tích cực đến mong muốn học tập của học sinh, nhưng chưa đủ để nâng cao đáng kể động lực và thái độ học tập.
• Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp sửa lỗi và khích lệ phù hợp với tâm lý học sinh là yếu tố then chốt để duy trì động lực học tập.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển tài liệu phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả phản hồi.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả thực tiễn và mở rộng nghiên cứu sang các trường khác để hoàn thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện phương pháp phản hồi, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh nói tại các trường phổ thông.