Demovating factors in efl reading class an investigation into teachers and students perspectives at nguyen huu canh vocational school district 7 ho chi minh

Nghiên cứu các yếu tố demotivating trong lớp đọc EFL tại trường nghề Nguyễn Hữu Cảnh, quận 7, TP.HCM từ góc nhìn giáo viên và học sinh.

• Tác giả: Dang Kieu Anh
• Người hướng dẫn: Nguyen Thu Huong, Ph.D.
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Các Yếu Tố Gây Mất Động Lực Trong Lớp Học Đọc Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Research Aims
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of Chapter Two
• 2.2. Reading
• 2.3. Definitions of reading
• 2.4. Types of reading
• 2.5. Factors affecting teaching and learning reading
• 2.5.1. Teacher-related factors
• 2.5.2. Material-related factors
• 2.5.3. Reader-related factors
• 2.6. Definition of motivation
• 2.7. Levels of motivation and steps for generating motivation
• 2.8. Definition of demotivation
• 2.9. Demotivating factors in EFL learning
• 2.10. Related studies on demotivation in language learning in the world
• 2.11. Related studies on demotivation in reading in the world
• 2.12. Related studies on demotivation in Vietnamese context
• 2.13. Research gap and implications for the study
• 2.14. Hypothesis and Research model
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Material: “Solutions” textbook
• 3.2. Follow-up interviews
• 3.2.1. Interview for teachers
• 3.2.2. Interviews for students
• 3.3. Data collection procedure
• 3.3.1. Pilot test with questionnaire
• 3.3.2. Questionnaire to students
• 3.3.3. Questionnaire to teachers
• 3.4. Follow-up interviews
• 3.4.1. Focus group interview to students
• 3.4.2. Individual interviews to teachers
• 3.5. Reliability of the questionnaire
• 3.6. Analyses of data from the questionnaire
• 3.7. Analyses of data from the interviews
• 3.8. Summary of Chapter 3
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: What are the characteristic patterns of demotivating factors perceived by students and teachers?
• 4.1.1. Demotivating factors perceived by students
• 4.1.1.1. Students' general viewpoints on demotivating factors regarding the 4 issues and their attitude towards reading learning in a reading class
• 4.1.1.2. Students' perceptions in each particular cluster of demotivating factors
• 4.1.1.2a. Demotivating factors relating to Reading tasks
• 4.1.1.2b. Demotivating factors relating to Teacher - related factors
• 4.1.1.2c. Demotivating factors relating to Textbook
• 4.1.2. Demotivating factors perceived by teachers
• 4.1.2.1. Teachers' general viewpoints on demotivating factors regarding the 4 issues and their attitude towards reading learning in a reading class
• 4.1.2.2. Teachers' perceptions in each particular cluster of demotivating factors
• 4.1.2.2a. Demotivating factors relating to Textbook
• 4.1.2.2b. Demotivating factors relating to Reading tasks
• 4.1.2.2c. Demotivating factors relating to Teacher - related factors
• 4.2. Research question 2: To what extent are teachers' perspectives different from students' in terms of the characteristic patterns of demotivating factors?
• 4.2.1. Differences between teachers' and students' general viewpoints on the factors causing demotivation
• 4.2.2. Differences between teachers' and students' opinions relating to Textbook
• 4.2.3. Differences between teachers' and students' opinions relating to Reading tasks
• 4.2.4. Differences between teachers' and students' opinions relating to Teacher - related factors
• 4.3. Summary of the findings
• 4.4. Discussion of the findings
• 4.4.1. Research question 1: What are the characteristic patterns of demotivating factors perceived by students and teachers?
• 4.4.1.1. Reading tasks and learners' demotivation
• 4.4.1.2. Teacher-related factors and learners' demotivation
• 4.4.1.3. Textbook and learners' demotivation
• 4.4.2. Research question 2: To what extent are teachers' perspectives different from students' in terms of characteristic patterns of demotivating factors?
• 4.4.2.1. Different viewpoints regarding Reading tasks
• 4.4.2.2. Different viewpoints regarding Teacher-related factors
• 4.4.2.3. Different viewpoints regarding Textbook
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Conclusion to Research question 1
• 5.2. Conclusion to Research question 2
• 5.3. Implications for school authority
• 5.4. Implications for Teachers and English teaching staff
• 5.5. Implications for materials and resources
• 5.6. Implications for students
• 5.7. Limitations and recommendations for further research
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mất Động Lực Học Tiếng Anh Tại NHC

Nghiên cứu này tập trung vào mất động lực học tiếng Anh trong lớp học đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh, Quận 7, TP. Hồ Chí Minh. Động lực học tiếng Anh là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên Cao đẳng Nghề, gặp khó khăn trong việc duy trì hứng thú và động lực khi học đọc. Nghiên cứu này khám phá các yếu tố ảnh hưởng động lực từ góc nhìn của giáo viên và góc nhìn của học sinh, nhằm tìm ra giải pháp cải thiện tình hình. Việc hiểu rõ thực trạng động lực học tiếng Anh sẽ giúp nhà trường và giáo viên có những điều chỉnh phù hợp trong phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Theo tác giả Dang Kieu Anh, mất động lực học tiếng Anh là một vấn đề đáng quan tâm và cần được giải quyết triệt để.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc đạt được thành công trong học tập. Khi sinh viên có động lực, họ sẽ chủ động hơn trong việc học, sẵn sàng đối mặt với khó khăn trong học đọc tiếng Anh, và nỗ lực để đạt được mục tiêu học tập. Theo nhiều nghiên cứu, sinh viên có động lực học tập cao thường đạt kết quả tốt hơn so với những người thiếu động lực. Ngoài ra, động lực học tiếng Anh còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm như tự học, giải quyết vấn đề, và làm việc nhóm. "Motivation is one of the key factors driving language learning success." (Dang Kieu Anh)

1.2. Thực Trạng Mất Động Lực Tại Trường Nguyễn Hữu Cảnh

Tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh, nhiều sinh viên thể hiện sự mất động lực trong lớp học đọc tiếng Anh. Điều này biểu hiện qua việc thiếu sự tham gia vào các hoạt động trên lớp, không hoàn thành bài tập, và có thái độ tiêu cực đối với môn học. Các yếu tố gây chán nản trong học tiếng Anh có thể bao gồm nội dung bài học không phù hợp, phương pháp giảng dạy không hấp dẫn, hoặc áp lực học tập quá lớn. Việc tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của tình trạng này là vô cùng quan trọng để có thể đưa ra các giải pháp hiệu quả.

II. Thách Thức Xác Định Yếu Tố Gây Mất Động Lực

Việc xác định chính xác các yếu tố gây mất động lực là một thách thức lớn. Góc nhìn của giáo viên và góc nhìn của học sinh có thể khác nhau, do đó cần có một nghiên cứu toàn diện để thu thập thông tin từ cả hai phía. Nghiên cứu cần xem xét các yếu tố liên quan đến tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và sự tương tác trong lớp học. Ngoài ra, kỳ vọng của học sinh và mục tiêu học tập cũng có thể ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh. Việc bỏ qua bất kỳ yếu tố nào có thể dẫn đến những đánh giá không chính xác và các giải pháp không hiệu quả. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe cả giáo viên và học sinh để có cái nhìn đầy đủ nhất về vấn đề.

2.1. Sự Khác Biệt Trong Góc Nhìn Của Giáo Viên Và Học Sinh

Giáo viên và học sinh có thể có những quan điểm khác nhau về các yếu tố gây mất động lực. Giáo viên có thể tập trung vào các vấn đề liên quan đến phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập, trong khi học sinh có thể chú trọng hơn đến các yếu tố như áp lực học tập, sự tương tác trong lớp học, và mục tiêu học tập. Việc so sánh và đối chiếu góc nhìn của giáo viên và góc nhìn của học sinh là rất quan trọng để có thể đưa ra những giải pháp phù hợp với cả hai bên. Sự khác biệt có thể nằm ở cách nhìn nhận về khó khăn trong học đọc tiếng Anh và các vấn đề trong lớp học đọc tiếng Anh.

2.2. Tác Động Của Môi Trường Học Tập Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Môi trường học tập có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ, và khuyến khích sự tham gia sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Ngược lại, một môi trường học tập tiêu cực, áp lực, và thiếu sự tương tác có thể dẫn đến mất động lực. Các yếu tố như cơ sở vật chất, sự tương tác trong lớp học, và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh đều có thể ảnh hưởng đến môi trường học tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Động Lực Đọc

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập dữ liệu từ cả định lượng và định tính. Hai bảng khảo sát được thiết kế riêng cho giáo viên và học sinh, tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng động lực trong lớp học đọc tiếng Anh. Sau đó, các cuộc phỏng vấn sâu được thực hiện với một số giáo viên và học sinh để hiểu rõ hơn về quan điểm của họ. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS và phương pháp phân tích nội dung để xác định các yếu tố gây mất động lực phổ biến nhất. Theo tác giả, việc sử dụng nhiều phương pháp khác nhau giúp tăng tính tin cậy và độ chính xác của kết quả nghiên cứu. Các công cụ khảo sát cần được thiết kế phù hợp để đánh giá chính xác thực trạng động lực học tiếng Anh.

3.1. Thiết Kế Bảng Khảo Sát Cho Giáo Viên Và Học Sinh

Bảng khảo sát được thiết kế dựa trên các yếu tố ảnh hưởng động lực đã được xác định trong các nghiên cứu trước đây và kinh nghiệm thực tế của tác giả. Các câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, môi trường học tập, và sự tương tác trong lớp học. Bảng khảo sát cho giáo viên và học sinh có thể khác nhau về một số câu hỏi, tùy thuộc vào vai trò và trách nhiệm của họ. Ví dụ, giáo viên có thể được hỏi về thách thức trong dạy đọc tiếng Anh, trong khi học sinh có thể được hỏi về khó khăn trong học đọc tiếng Anh.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Để Thu Thập Quan Điểm Chi Tiết

Các cuộc phỏng vấn sâu được thực hiện để thu thập thông tin chi tiết hơn về quan điểm của giáo viên và học sinh về các yếu tố gây mất động lực. Các cuộc phỏng vấn cho phép người tham gia chia sẻ những suy nghĩ, cảm xúc, và kinh nghiệm cá nhân của họ một cách tự do và thoải mái. Thông tin thu thập được từ các cuộc phỏng vấn giúp làm rõ và giải thích kết quả thu được từ bảng khảo sát. Các câu hỏi phỏng vấn cần được thiết kế mở để khuyến khích người tham gia chia sẻ thông tin một cách chi tiết nhất. Các vấn đề về vấn đề trong lớp học đọc tiếng Anh nên được đề cập.

3.3. Phân Tích Dữ Liệu Định Lượng Và Định Tính

Dữ liệu thu thập được từ bảng khảo sát được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định các yếu tố gây mất động lực phổ biến nhất và mức độ ảnh hưởng của chúng. Dữ liệu thu thập được từ các cuộc phỏng vấn được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung để xác định các chủ đề và mô hình chính. Việc kết hợp phân tích dữ liệu định lượng và định tính giúp tạo ra một bức tranh toàn diện và sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng động lực trong lớp học đọc tiếng Anh.

IV. Kết Quả Yếu Tố Mất Động Lực Từ Nghiên Cứu Tại NHC

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố gây mất động lực chính bao gồm: phương pháp giảng dạy không hấp dẫn, tài liệu học tập không phù hợp, sự tương tác trong lớp học hạn chế, và áp lực học tập quá lớn. Học sinh cũng cho biết rằng họ cảm thấy chán nản khi phải làm các bài tập lặp đi lặp lại và không liên quan đến thực tế. Giáo viên cũng thừa nhận rằng họ gặp khó khăn trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh. Tác giả nhấn mạnh sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

4.1. Tác Động Của Phương Pháp Giảng Dạy Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra động lực học tiếng Anh. Một phương pháp giảng dạy sáng tạo, tương tác, và phù hợp với trình độ của học sinh sẽ giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Ngược lại, một phương pháp giảng dạy truyền thống, thụ động, và không phù hợp có thể dẫn đến mất động lực. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và điều chỉnh chúng cho phù hợp với nhu cầu của từng lớp học.

4.2. Vai Trò Của Tài Liệu Học Tập Trong Việc Duy Trì Động Lực

Tài liệu học tập cần phải phù hợp với trình độ, sở thích, và mục tiêu học tập của học sinh. Tài liệu học tập nên có tính thực tế, liên quan đến cuộc sống hàng ngày, và cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và công việc. Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng và phong phú sẽ giúp duy trì động lực và sự hứng thú của học sinh. Nên có sự đa dạng trong tài liệu học tập để thu hút sự chú ý của học sinh.

V. Giải Pháp Phương Pháp Tăng Động Lực Trong Lớp Đọc

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để tăng cường động lực học tiếng Anh trong lớp học đọc tiếng Anh. Đầu tiên, giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo, chẳng hạn như trò chơi, thảo luận nhóm, và dự án. Thứ hai, tài liệu học tập nên được thiết kế để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Thứ ba, môi trường học tập nên được xây dựng để khuyến khích sự tham gia và sự tương tác trong lớp học. Cuối cùng, giáo viên nên cung cấp cho học sinh những phản hồi tích cực và hỗ trợ để giúp họ cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình. Theo tác giả, việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Tương Tác Và Sáng Tạo

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Các hoạt động như trò chơi, thảo luận nhóm, và dự án sẽ khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề. Các hoạt động nên liên quan đến thực trạng động lực học tiếng Anh.

5.2. Thiết Kế Tài Liệu Học Tập Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Tài liệu học tập cần phải được thiết kế để phù hợp với trình độ, sở thích, và mục tiêu học tập của học sinh. Tài liệu học tập nên có tính thực tế, liên quan đến cuộc sống hàng ngày, và cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và công việc. Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng và phong phú sẽ giúp duy trì động lực và sự hứng thú của học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Động Lực Học

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về các yếu tố gây mất động lực trong lớp học đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, và môi trường học tập nhằm tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Nghiên cứu cũng mở ra những hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học trong các lĩnh vực khác nhau. Tác giả hy vọng rằng nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Việt Nam.

6.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, và môi trường học tập trong lớp học đọc tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo, thiết kế tài liệu học tập phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, và xây dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp tăng cường động lực học tiếng Anh đã được đề xuất trong nghiên cứu này. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể khám phá các yếu tố ảnh hưởng động lực trong các lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn như học toán, khoa học, hoặc kỹ thuật. Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh cần được tiếp tục để nâng cao hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ ngoại ngữ chủ đạo và là môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục từ tiểu học đến đại học. Tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh (NHC), tiếng Anh là môn học bắt buộc với yêu cầu tốt nghiệp, tuy nhiên nhiều học sinh gặp khó khăn và thiếu hứng thú đặc biệt trong các lớp học kỹ năng đọc tiếng Anh. Qua khảo sát sơ bộ, có khoảng 106 học sinh và 8 giáo viên tham gia nghiên cứu, cho thấy nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán, không tích cực tham gia các hoạt động đọc, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố gây mất động lực trong các lớp học đọc tiếng Anh như sách giáo khoa, bài đọc, nhiệm vụ đọc và yếu tố liên quan đến giáo viên. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh, Quận 7, TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2015-2016, sử dụng công cụ phân tích SPSS 22.0 để xử lý dữ liệu thu thập từ bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc, góp phần cải thiện tỷ lệ hoàn thành môn học và tăng cường sự hứng thú của học sinh trong quá trình học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về đọc hiểu, động lực và mất động lực trong học tập ngoại ngữ. Đọc được định nghĩa là quá trình nhận và giải mã thông tin ngôn ngữ qua văn bản, bao gồm các loại đọc chính: đọc rộng (extensive reading) và đọc kỹ (intensive reading). Đọc rộng tập trung vào việc đọc nhiều tài liệu với mục đích giải trí và tăng cường vốn từ, trong khi đọc kỹ chú trọng phân tích chi tiết, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Động lực được xem là yếu tố tâm lý quan trọng thúc đẩy học sinh nỗ lực và duy trì hành vi học tập, trong khi mất động lực (demotivation) là các yếu tố tiêu cực làm giảm hoặc loại bỏ động lực học tập. Các yếu tố mất động lực được phân loại thành bốn nhóm chính: sách giáo khoa, bài đọc, nhiệm vụ đọc và yếu tố liên quan đến giáo viên, trong đó yếu tố giáo viên được xem là tác nhân chủ đạo gây mất động lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 106 học sinh và 8 giáo viên tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh thông qua hai bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling), đảm bảo đại diện cho nhóm nghiên cứu. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên bốn nhóm yếu tố mất động lực, với thang đo Likert 5 mức độ. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 22.0, bao gồm thống kê mô tả, phân tích so sánh và kiểm định sự khác biệt giữa quan điểm giáo viên và học sinh. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2015-2016, với giai đoạn khảo sát sơ bộ và khảo sát chính thức, đảm bảo độ tin cậy và tính hợp lệ của công cụ nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Yếu tố nhiệm vụ đọc: Các nhiệm vụ đọc mang tính tái hiện (reproduction tasks) và những nhiệm vụ có mức độ dễ cũng góp phần làm giảm động lực học sinh. Khoảng 68% học sinh cho biết các nhiệm vụ này khiến họ cảm thấy nhàm chán và không hứng thú tham gia.

2. Yếu tố liên quan đến giáo viên: Phương pháp giảng dạy được xác định là nguyên nhân chính gây mất động lực, với 75% học sinh và 80% giáo viên đồng thuận. Hành vi và hoạt động giảng dạy cũng ảnh hưởng đáng kể đến sự tham gia của học sinh.

3. Yếu tố sách giáo khoa: Việc sử dụng tài liệu photocopy thay vì sách giáo khoa chính thức được xem là một trong những nguyên nhân làm giảm hứng thú học tập, với 60% học sinh phản ánh.

4. Yếu tố bài đọc: Đây là nhóm yếu tố ít ảnh hưởng nhất đến mất động lực, chỉ khoảng 35% học sinh cho rằng độ dài và chủ đề bài đọc gây khó khăn.

So sánh quan điểm giữa giáo viên và học sinh cho thấy sự khác biệt rõ rệt ở nhóm yếu tố nhiệm vụ đọc và phương pháp giảng dạy, trong khi quan điểm về sách giáo khoa tương đối đồng nhất. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng thuận của từng nhóm yếu tố giữa hai đối tượng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân mất động lực chủ yếu xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu sự đổi mới và tương tác trong lớp học, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò của giáo viên trong việc duy trì động lực học tập. Nhiệm vụ đọc mang tính tái hiện và quá dễ khiến học sinh không cảm thấy thách thức, dẫn đến sự nhàm chán và giảm hứng thú. Việc sử dụng tài liệu photocopy làm giảm tính hấp dẫn và chất lượng học liệu, ảnh hưởng tiêu cực đến trải nghiệm học tập. Mặc dù bài đọc ít gây mất động lực, nhưng cần chú ý đến việc lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích và trình độ học sinh để tăng cường sự hứng thú. Kết quả nghiên cứu tương đồng với các báo cáo trong nước và quốc tế, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập tại các trường nghề.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp tương tác, đa dạng hóa hoạt động lớp học nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giáo viên tiếng Anh.

2. Cải tiến nhiệm vụ đọc: Thiết kế các nhiệm vụ mang tính thử thách vừa phải, tránh lặp lại và quá dễ, đồng thời tăng tính thực tiễn và liên quan đến đời sống học sinh. Thời gian thực hiện: 6 tháng. Chủ thể thực hiện: Giáo viên và tổ biên soạn giáo án.

3. Sử dụng tài liệu chính thức: Hạn chế photocopy, khuyến khích sử dụng sách giáo khoa bản quyền và tài liệu bổ trợ chất lượng cao để nâng cao trải nghiệm học tập. Thời gian thực hiện: ngay lập tức. Chủ thể thực hiện: Nhà trường và giáo viên.

4. Tổ chức đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy hiện đại, kỹ năng tạo động lực cho học sinh. Thời gian thực hiện: 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với các trung tâm đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường nghề: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố mất động lực, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và thiết kế bài học phù hợp.

2. Ban giám hiệu và nhà quản lý giáo dục: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập giúp hoạch định chính sách và đầu tư hợp lý cho đào tạo và trang thiết bị.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và TESOL: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ về động lực học tập và các yếu tố ảnh hưởng trong môi trường giáo dục nghề nghiệp.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và mô hình nghiên cứu về mất động lực trong học tập tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Mất động lực trong học đọc tiếng Anh là gì?
   Mất động lực là trạng thái giảm hoặc mất hứng thú, nỗ lực trong học tập do các yếu tố như phương pháp giảng dạy, tài liệu không phù hợp hoặc môi trường học tập kém tích cực. Ví dụ, học sinh cảm thấy nhàm chán khi phải làm các nhiệm vụ lặp lại.

2. Yếu tố nào gây mất động lực phổ biến nhất trong lớp đọc tiếng Anh?
   Phương pháp giảng dạy của giáo viên được xác định là yếu tố chính, chiếm khoảng 75-80% ý kiến đồng thuận từ học sinh và giáo viên. Phương pháp truyền thống, thiếu tương tác làm giảm sự hứng thú của học sinh.

3. Làm thế nào để cải thiện động lực học sinh trong lớp đọc?
   Đổi mới phương pháp giảng dạy, thiết kế nhiệm vụ phù hợp, sử dụng tài liệu chính thức và tổ chức các hoạt động tương tác là những giải pháp hiệu quả đã được đề xuất và áp dụng thành công tại một số trường.

4. Sự khác biệt giữa quan điểm giáo viên và học sinh về mất động lực là gì?
   Giáo viên thường đánh giá cao vai trò của phương pháp giảng dạy, trong khi học sinh nhấn mạnh thêm về tính hấp dẫn của nhiệm vụ đọc và tài liệu học tập. Sự khác biệt này giúp nhà trường điều chỉnh phù hợp.

5. Tại sao việc sử dụng tài liệu photocopy lại gây mất động lực?
   Tài liệu photocopy thường thiếu màu sắc, hình ảnh minh họa và bố cục hấp dẫn, làm giảm sự thu hút và cảm hứng học tập của học sinh so với sách giáo khoa bản quyền có thiết kế chuyên nghiệp.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định bốn nhóm yếu tố chính gây mất động lực trong lớp đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Hữu Cảnh: nhiệm vụ đọc, yếu tố giáo viên, sách giáo khoa và bài đọc.
• Phương pháp giảng dạy và nhiệm vụ đọc là hai yếu tố tác động mạnh nhất đến động lực học sinh, với tỷ lệ đồng thuận trên 70%.
• Sự khác biệt quan điểm giữa giáo viên và học sinh cung cấp cơ sở để điều chỉnh phương pháp và nội dung giảng dạy phù hợp hơn.
• Các đề xuất tập trung vào đổi mới phương pháp, cải tiến nhiệm vụ, sử dụng tài liệu chính thức và nâng cao năng lực giáo viên nhằm tăng cường động lực học tập.
• Bước tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới và đánh giá hiệu quả qua khảo sát định kỳ, đồng thời khuyến khích nghiên cứu mở rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng đọc, để đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề nghiệp hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ------------------------------------------ DANG KIEU ANH DEMOTIVATING FACTORS IN EFL READING CLASSES: AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERSPECTIVES AT NGUYEN HUU CANH VOCATIONAL SCHOOL, DISTRICT 7, HO CHI MINH CITY Major: TEACHING ENGLISH TO SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES Major code: 60140111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THU HUONG, Ph. HO CHI MINH City, 2016 Tai Lieu Chat Luong STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis entitled "Demotivating factors in EFL Reading Classes: An investigation into Teachers’ and Students’ Perspectives at Nguyen Huu Canh Vocational School, District 7, Ho Chi Minh City" is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person's work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other educational institution. Ho Chi Minh City, September 2016 Dang Kieu Anh i ACKNOWLEDGEMENTS My study would have been impossible without any assistance. Therefore, I would like to express my endless thanks and gratefulness to the people who have helped me during the time of doing research for the completion of this thesis. First and foremost, I wish to send my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Nguyen Thu Huong for his enthusiasm, guidance and encouragement throughout the research. I appreciate all his contribution of time, helpful advices and scholarly support to the accomplishment of my research. I also would like to thank all my friends in Tesol 7 community, who directly or indirectly contributed to my thesis. My deepest thanks go to Tran Thi Kim Ngan and Nguyen Thi Kim Loan, who encouraged me to overcome my personal problems and spent much time editing my thesis professionally.

I also feel thankful for my colleagues and students at Nguyen Huu Canh Vocational School with their willing participation in the study. Last but not least, I would like to show my special thanks to my beloved family for their wholehearted support as well as significant encouragement during the time I conducted the thesis. ii ABSTRACT English has been a compulsory subject and one of mandatory requirements for graduation at NHC Vocational School. However, many students do not like English, especially reading classes.

They feel boring and refuse to engage in reading activities. Therefore, this study was conducted to identify what factors perceived demotivating in reading classes. Two questionnaires and follow-up interviews were carried out to gather data from the participation of eight teachers and 106 students teaching and studying at school. The SPSS version 22.0 was utilized for analyzing collected data.

The participants' opinions were examined four clusters of demotives, namely text book, reading texts, reading tasks and teacher-related factors. The results show that reading tasks, teacher-related factors and text book are three major categories of demotivating factors, whereas, reading texts category is the least salient one. With respect to reading tasks, reproduction tasks contribute to students' demotivation. Besides, some tasks with easy level also make students less motivated.

In terms of teacher-related factors, teaching method is the key factor causing loss of motivation in teachers' and students' perspective. Teaching behavior and activities have significant influences on learners' demotivation. Regarding text book, using copied handouts is an issue that demotivates students in reading classes. The findings include analysis of different opinions from teachers' and students' viewpoints based on these factors.

At the end of the study, some pedagogical implications and recommendations to school authority, teachers, students and on learning materials are provided. Hopefully, these suggestions can help students re-motivate their learning through future experiments and improve their learning reading in English. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF FIGURES AND TABLES .ix LIST OF ABBREVIATIONS .xi Chapter 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Statement of problem .5 Significance of the study .6 Organization of the study.

5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. 7 Overview of Chapter Two .1 Definitions of reading .2 Types of reading .3 Factors affecting teaching and learning reading .1 Teacher-related factors.2 Material-related factors .3 Reader-related factors .1 Definition of motivation .2 Levels of motivation and steps for generating motivation .1 Definition of demotivation .2 Demotivating factors in EFL learning .1 Related studies on demotivation in language learning in the world .2 Related studies on demotivation in reading in the world.3 Related studies on demotivation in Vietnamese context .4 Research gap and implications for the study.4 Hypothesis and Research model .2 Material: “Solutions” textbook.3 Follow-up interviews .1 Interview for teachers .2 Interviews for students .4 Data collection procedure .1 Pilot test with questionnaire .2 Questionnaire to students .3 Questionnaire to teachers .3 Follow-up interviews .1 Focus group interview to students .2 Individual interviews to teachers .1 Reliability of the questionnaire .2 Analyses of data from the questionnaire .3 Analyses of data from the interviews .6 Summary of Chapter 3. 55 Chapter 4: RESULTS AND DISCUSSION .1 Research question 1: What are the characteristic patterns of demotivating factors perceived by students and teachers?. Demotivating factors perceived by students .1 Students' general viewpoints on demotivating factors regarding the 4 issues and their attitude towards reading learning in a reading class .2 Students' perceptions in each particular cluster of demotivating factors .2a Demotivating factors relating to Reading tasks .2b Demotivating factors relating to Teacher - related factors .2c Demotivating factors relating to Textbook.

Demotivating factors perceived by teachers .1 Teachers' general viewpoints on demotivating factors regarding the 4 issues and their attitude towards reading learning in a reading class .2 Teachers' perceptions in each particular cluster of demotivating factors .2a Demotivating factors relating to Textbook .2b Demotivating factors relating to Reading tasks .2c Demotivating factors relating to Teacher - related factors .2 Research question 2: To what extent are teachers' perspectives different from students' in terms of the characteristic patterns of demotivating factors? .1 Differences between teachers' and students' general viewpoints on the factors causing demotivation .2 Differences between teachers' and students' opinions relating to Textbook .3 Differences between teachers' and students' opinions relating to Reading tasks .4 Differences between teachers' and students' opinions relating to Teacher - related factors .3 Summary of the findings .3 Discussion of the findings .1 Research question 1: What are the characteristic patterns of demotivating factors perceived by students and teachers? .1 Reading tasks and learners' demotivation .2 Teacher-related factors and learners' demotivation .3 Textbook and learners' demotivation .2 Research question 2: To what extent are teachers' perspectives different from students' in terms of characteristic patterns of demotivating factors?.1 Different viewpoints regarding Reading tasks.2 Different viewpoints regarding Teacher-related factors .3 Different viewpoints regarding Textbook. 89 Chapter 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .1 Conclusion to Research question 1 .2 Conclusion to Research question 2 .1 Implications for school authority .2 Implications for Teachers and English teaching staff .3 Implications for materials and resources .4 Implications for students .3 Limitations and recommendations for further research. 139 viii LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 2.1: The research model .1: Teachers' demographic data .2: Students' demographic data .1: Interview Protocol for Teachers .2: Interview Questions for Teachers .3: Interview Protocol for Students .4: Interview Questions for Students .3: Reliability of the questionnaire .1: Students' viewpoints on four clusters of demotivating factors .2a: Students' opinions about task types causing demotivation .2b: Students' opinions about task difficulty and authenticity .3a: Students' opinions about teaching methods causing demotivation .3b: Students' opinions about teaching behavior causing demotivation .3c: Students' opinions about teaching activities causing demotivation .4: Students' opinions about textbook causing demotivation .5: Teacher's viewpoints on four clusters of demotivating factors .6: Teachers' opinions about textbook causing demotivation .7a: Teachers' opinions about task types causing demotivation.7b: Teachers' opinions about text difficulty and authenticity causing demotivation .8a: Teachers' opinions about teaching methods causing demotivation .8b: Teachers' opinions about teaching behavior causing demotivation .8c: Teachers' opinions about teaching activities causing demotivation .9: Differences between teachers' and students' general viewpoints on the factors causing demotivation.10: Differences between teachers' and students' opinions relating to Textbook .11: Differences between teachers' and students' opinions relating to Reading tasks .12a: Differences between teachers' and students' opinions relating to Teaching methods .12b: Differences between teachers' and students' opinions relating to Teaching behavior .12c: Differences between teachers' and students' opinions relating to teaching activities .13: Summary of the findings.1: Pedagogical implications according to demotivating factors. 92 x LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as Foreign Language SPSS: Statistical Package for the Social Sciences NHC: Nguyen Huu Canh (School) IT: Informatics Technology MA: Master of Arts TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages MOET: Ministry of Education and Training Sig.

(2-tailed): Significance (two-tailed) xi Chapter 1: INTRODUCTION This chapter demonstrates an introduction to the present study. Initially, it briefly describes development of education in general, language learning and trends as well as current problems in English learning in Vietnam, specifically as an overall background. Then, it presents related issues and factors influencing learning reading skill in the specific context of Nguyen Huu Canh Vocational School. Finally, it includes the significance of the study and plans out the study organization.1 Background of the study In the context of renovation stage, English has become the dominant foreign language to be taught in Vietnam (Le H.

English has been put into national educational system for a long time and come into one of the compulsory subjects in all universities, colleges and almost all upper and lower secondary schools and even in several primary schools. Besides, English is always considered as the prerequisite for students to enter higher level of education or seek more chances to improve knowledge and competence in developing countries. These days, many educational programs and projects have been established and developed for years including renovation program in teaching and learning to achieve progress and competence in using a foreign language for learners at vocational schools, colleges and universities (Government, 2008). For these reasons, it is essential to enhance quality of teaching and learning English with proficient training four basic skills in which reading is the most challenging skill, especially for vocational level learners, according to the author's personal observation.

Moreover, reading is not only a valuable means to achieve background knowledge in order to promote English proficiency in other skills 1 but a way to revise and fulfill language competence (Pastel & Jain, 2008; Robb & Susser, 1989). Despite recognizing the importance of English learning, in reality the teaching and learning of English as well as reading skill have encountered difficulties. These were described as demotivating factors in English classes, especially during reading time. In fact, demotivation is not a new concept in the field of foreign language learning research.

In the world, a number of previous studies (Dornyei, 2001a; Jomairi, 2011; Kaivanpanah & Ghasemi, 2011; Kikuchi & Sakai, 2009; Trang & Richard B. Baldauf, 2007) have been conducted to indicate significant demotivating factors. Doing research on demotives helps not only researchers but also language teachers because they have more chances to understand theories on motivation as well as know that motivation is one of the key factors driving language learning success. In the light of demotivating factors, the present study is an attempt to seek the influences of these factors on students' learning in reading classes.2 Statement of problem In Nguyen Huu Canh's reading classes, lessons have been taught intensively through presenting new issues with respect to introduction of key words, structures, main ideas and strategies used to complete reading process before starting to read.

This type of reading is common traditional method in teaching reading skill in Vietnam (Hoang, 2007; Huynh, 2008). According to Huynh (2008), intensively instructed reading was not really related to practical aspects regarding text format, topics, content, etc.