Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh tại trường THPT Quỳnh Thọ

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh tại trường THPT Quỳnh Thọ, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

• Tác giả: Nguyen Thi Hoa
• Người hướng dẫn: Dr. Cao Thuy Hong
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: English Teaching Theories & Methodologies
• Đề tài: Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tiếng Anh Của Học Sinh Tại Trường THPT Quỳnh Thọ
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.1.1. Aims of the study
• 1.1.2. Objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. The significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Motivation
• 2.2. Sources of Motivation
• 2.2.1. Internal sources of motivation
• 2.2.2. External sources of motivation
• 2.3. Motivation in Foreign/ Second language learning
• 2.4. The importance of motivation in foreign and second language learning
• 2.5. Types of motivation in second language learning
• 2.6. Factors affecting students’ motivation in learning English
• 2.7. Previous studies on foreign language learning motivation in Vietnamese context
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Research design and research method
• 3.3. Research population and research sample
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Method of data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ demographic information
• 4.2. What are students' current level of motivation for learning English?
• 4.3. Are there any relationships between students’ motivation and their learning achievement?
• 4.4. What are the factors that affect students' motivation for learning English?
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of key findings
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX B: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS – TRANSLATED INTO VIETNAMESE
• APPENDIX C - 13 STRATEGIES TO IMPROVE YOUR CLASSROOM ENVIRONMENT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh THPT Quỳnh Thọ

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh THPT tại trường THPT Quỳnh Thọ là vô cùng quan trọng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo trở thành yếu tố then chốt để học sinh tiếp cận tri thức, nắm bắt cơ hội học tập và làm việc trên toàn cầu. Tuy nhiên, thực tế cho thấy không phải học sinh nào cũng có đủ động cơ học tập và duy trì sự hứng thú với môn học này. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh THPT Quỳnh Thọ, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập và khả năng tiếng Anh cho các em. Đặc biệt, kết quả thi tốt nghiệp THPT môn tiếng Anh năm 2022 cho thấy sự cần thiết phải cải thiện đáng kể chất lượng dạy và học tiếng Anh ở địa phương, khi mà tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình còn cao.

1.1. Tầm Quan Trọng của Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, mở ra cánh cửa tiếp cận tri thức và cơ hội nghề nghiệp toàn cầu. Việc thành thạo tiếng Anh giúp người học tiếng Anh dễ dàng tham gia vào các hoạt động học thuật, nghiên cứu khoa học, kinh doanh và du lịch quốc tế. Điều này càng trở nên quan trọng hơn trong bối cảnh Việt Nam đang hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới. Nhu cầu về nguồn nhân lực có trình độ tiếng Anh cao ngày càng tăng, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải chú trọng nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

1.2. Thực Trạng Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Quỳnh Thọ

Mặc dù nhà trường đã có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, kết quả thi tốt nghiệp THPT môn tiếng Anh năm 2022 vẫn chưa đạt yêu cầu. Nhiều học sinh còn gặp khó khăn trong việc nắm vững kiến thức cơ bản và vận dụng vào thực tế. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh THPT Quỳnh Thọ để có những giải pháp can thiệp phù hợp.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Ảnh Hưởng Kết Quả Học Tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh là làm thế nào để duy trì động cơ học tập cho học sinh. Nhiều học sinh cảm thấy chán nản, thiếu hứng thú với môn học này do nhiều nguyên nhân khác nhau, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, áp lực học tập quá lớn, hoặc thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và xã hội. Sự thiếu động lực học tập có thể dẫn đến kết quả học tập kém, thậm chí là bỏ học. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2022, môn tiếng Anh có số lượng thí sinh đạt điểm dưới trung bình cao nhất trong kỳ thi tốt nghiệp THPT. Điều này cho thấy vấn đề động lực học tiếng Anh đang là một vấn đề cấp bách cần được giải quyết.

2.1. Áp Lực Học Tập và Tâm Lý Học Sinh Ảnh Hưởng Thế Nào

Áp lực học tập từ gia đình, nhà trường và xã hội có thể gây ra căng thẳng, mệt mỏi và làm giảm sự yêu thích tiếng Anh của học sinh. Ngoài ra, các vấn đề về tâm lý học sinh, chẳng hạn như sự tự ti, thiếu tự tin vào khả năng tiếng Anh của bản thân, cũng có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập. Cần có sự quan tâm, thấu hiểu từ phía giáo viên và phụ huynh để giúp các em vượt qua những khó khăn này.

2.2. Môi Trường Học Tập và Phương Pháp Giảng Dạy Cần Cải Thiện

Môi trường học tập thiếu tính tương tác, sáng tạo và phương pháp giảng dạy truyền thống, khô khan có thể làm giảm sự hứng thú và động lực học tập của học sinh. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Khảo Sát Động Lực Học Tiếng Anh THPT

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính, để có được cái nhìn toàn diện và sâu sắc về động lực học tiếng Anh của học sinh THPT Quỳnh Thọ. Khảo sát học sinh được thực hiện thông qua bảng hỏi (questionnaire) để thu thập dữ liệu về mức độ động lực học tập, các yếu tố ảnh hưởng, và thái độ học tập của các em. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số học sinh, giáo viên và phụ huynh để thu thập thông tin chi tiết và làm rõ các vấn đề phát sinh từ kết quả khảo sát. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê và phân tích nội dung để đưa ra những kết luận chính xác và đáng tin cậy.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Định Lượng Bảng Hỏi và Phân Tích Thống Kê

Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các lý thuyết về động lực học tập và các nghiên cứu trước đây về yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh. Các câu hỏi được xây dựng theo thang đo Likert để đánh giá mức độ đồng ý của học sinh với các phát biểu liên quan đến động cơ học tập, thái độ học tập, và các yếu tố ảnh hưởng. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê bằng phần mềm SPSS để xác định mối quan hệ giữa các biến số.

3.2. Nghiên Cứu Định Tính Phỏng Vấn Sâu Giáo Viên và Học Sinh

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số giáo viên tiếng Anh và học sinh có thành tích học tập khác nhau để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm dạy và học tiếng Anh, những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải, và những yếu tố mà họ cho là có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Dữ liệu phỏng vấn sẽ được phân tích nội dung để tìm ra các chủ đề và xu hướng quan trọng, từ đó làm rõ các kết quả thu được từ khảo sát.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Yếu Tố Chính Ảnh Hưởng Động Lực Học

Kết quả nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh THPT Quỳnh Thọ, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, sự yêu thích tiếng Anh, thái độ học tập, áp lực học tập, và sự hỗ trợ từ gia đình và xã hội. Trong đó, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy được đánh giá là có ảnh hưởng lớn nhất đến động cơ học tập. Học sinh có xu hướng có động lực học tập cao hơn khi được học trong một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy sáng tạo, thú vị, và phù hợp với trình độ của mình.

4.1. Mức Độ Ảnh Hưởng của Môi Trường Học Tập Tới Động Lực

Một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác, sáng tạo và tôn trọng lẫn nhau có thể tạo ra động lực lớn cho học sinh. Các yếu tố như mối quan hệ tốt giữa học sinh và giáo viên, sự hỗ trợ từ bạn bè, và cơ sở vật chất đầy đủ cũng đóng vai trò quan trọng. Ngược lại, một môi trường học tập căng thẳng, cạnh tranh và thiếu sự hỗ trợ có thể làm giảm động lực học tập.

4.2. Vai Trò Của Phương Pháp Giảng Dạy Trong Việc Thúc Đẩy Động Lực

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú và động lực học tập của học sinh. Các phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều có thể làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán và thụ động. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế, và sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện đại.

V. Giải Pháp Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh

Để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh THPT Quỳnh Thọ, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh và học sinh. Nhà trường cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Phụ huynh cần quan tâm, động viên và tạo điều kiện cho con em học tập tiếng Anh. Học sinh cần chủ động học tập, tìm tòi và khám phá những điều thú vị trong môn học này.

5.1. Đề Xuất Cải Thiện Môi Trường Học Tập Tại THPT Quỳnh Thọ

Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác, sáng tạo và tôn trọng lẫn nhau. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và các cuộc thi liên quan đến tiếng Anh. Ngoài ra, cần cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.2. Gợi Ý Thay Đổi Phương Pháp Giảng Dạy Từ Giáo Viên Tiếng Anh

Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện đại, chẳng hạn như phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, và các tài liệu trực tuyến. Ngoài ra, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý kiến và đặt câu hỏi.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Động Lực Học Tiếng Anh Tại Quỳnh Thọ

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về động lực học tiếng Anh của học sinh THPT Quỳnh Thọ và các yếu tố ảnh hưởng. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình và hoạt động nhằm nâng cao động cơ học tập và hiệu quả học tập của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này để có thể đưa ra những giải pháp toàn diện và bền vững.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình và hoạt động nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về vai trò của phụ huynh học sinh và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tập tiếng Anh.

6.2. Áp Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Trong Thực Tiễn Giáo Dục

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các khóa đào tạo cho giáo viên tiếng Anh về các phương pháp giảng dạy hiệu quả và cách tạo động lực cho học sinh. Ngoài ra, có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các tài liệu tham khảo cho phụ huynh về cách hỗ trợ con em học tập tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2022, trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia, môn tiếng Anh có hơn 866.000 thí sinh dự thi với điểm trung bình chỉ đạt 5,15, trong đó 51% thí sinh đạt điểm dưới trung bình và có 423 thí sinh đạt 0 điểm. Tại tỉnh Thái Bình, mặc dù đã có nhiều nỗ lực nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, kết quả thi vẫn xếp thứ 20 toàn quốc với điểm trung bình thấp hơn mức trung bình quốc gia. Tại Trường THPT Quỳnh Thọ, năm học 2021-2022, chỉ có 55% học sinh lớp 12 đạt điểm trên 5 và chỉ 8% đạt từ 8 điểm trở lên, điểm trung bình chung là 5,1, thấp hơn mức trung bình của tỉnh và cả nước.

Vấn đề nghiên cứu tập trung vào động lực học tiếng Anh của học sinh tại trường này, nhằm làm rõ mức độ động lực hiện tại, mối quan hệ giữa động lực và thành tích học tập, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập. Mục tiêu cụ thể là khảo sát 120 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 trong học kỳ II năm học 2022-2023 tại Trường THPT Quỳnh Thọ, tỉnh Thái Bình. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở dữ liệu giúp nhà trường, giáo viên và phụ huynh xây dựng các giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh, từ đó cải thiện kết quả học tập và năng lực ngoại ngữ của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về động lực học tập, đặc biệt là các mô hình phân loại động lực thành các loại chính: động lực nội tại và ngoại tại, động lực tích hợp và công cụ, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh.

• Động lực nội tại (Intrinsic motivation): Động lực xuất phát từ sự yêu thích, hứng thú và cảm giác thành tựu khi học tập.
• Động lực ngoại tại (Extrinsic motivation): Động lực đến từ các phần thưởng bên ngoài như điểm số, sự khen ngợi hoặc áp lực từ gia đình, xã hội.
• Động lực tích hợp (Integrative motivation): Mong muốn hòa nhập vào văn hóa và cộng đồng sử dụng tiếng Anh.
• Động lực công cụ (Instrumental motivation): Mục tiêu học tiếng Anh để đạt được các lợi ích thực tế như việc làm, học tập hoặc di cư.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập gồm: yếu tố giáo viên (phương pháp giảng dạy, thái độ, tính cách), yếu tố phụ huynh (sự quan tâm, kỳ vọng), và môi trường lớp học (cơ sở vật chất, bạn bè, khí hậu học tập).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với mẫu gồm 120 học sinh lớp 10, 11, 12 tại Trường THPT Quỳnh Thọ, được chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 40 câu, trong đó 3 câu hỏi về thông tin cá nhân và 37 câu hỏi đánh giá mức độ đồng ý theo thang Likert 5 điểm về các loại động lực và các yếu tố ảnh hưởng.

Bảng câu hỏi được điều chỉnh từ các nghiên cứu trước đây và kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach’s alpha từ 0,712 đến 0,980, cho thấy độ tin cậy cao. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, sử dụng phân tích mô tả và phân tích tương quan để trả lời các câu hỏi nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong học kỳ II năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ động lực học tiếng Anh của học sinh ở mức cao: Điểm trung bình động lực học tập là 3,94 trên thang 5, trong đó động lực xã hội (social motivation) là loại động lực mạnh nhất với điểm trung bình 3,125.

2. Mối quan hệ tích cực giữa động lực và thành tích học tập: Hệ số tương quan giữa động lực và điểm trung bình môn tiếng Anh là r = 0,01, cho thấy động lực có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập.

3. Yếu tố giáo viên ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tập: Hệ số tương quan giữa động lực và các yếu tố liên quan đến giáo viên cũng là r = 0,01, vượt trội so với các yếu tố khác như phụ huynh hay môi trường lớp học.

4. Phân bố động lực theo giới tính và lớp học: Tỷ lệ học sinh nữ tham gia khảo sát chiếm 51,3%, điểm trung bình tiếng Anh của học sinh lớp 12 là 5,1, thấp hơn mức trung bình của tỉnh và quốc gia.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực học tiếng Anh của học sinh Trường THPT Quỳnh Thọ tương đối cao, đặc biệt là động lực xã hội, phản ánh mong muốn được giao tiếp, hòa nhập và được xã hội công nhận thông qua việc học tiếng Anh. Mối quan hệ tích cực giữa động lực và thành tích học tập phù hợp với các nghiên cứu trước đây, khẳng định vai trò quan trọng của động lực trong việc nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ.

Yếu tố giáo viên được xác định là nhân tố ảnh hưởng lớn nhất, điều này phù hợp với lý thuyết cho rằng phương pháp giảng dạy, thái độ và sự hỗ trợ của giáo viên có tác động trực tiếp đến động lực của học sinh. Việc giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp, cung cấp phản hồi tích cực và tạo môi trường học tập thân thiện được xem là những yếu tố then chốt.

So sánh với các nghiên cứu trong bối cảnh Việt Nam, kết quả này đồng nhất với các phát hiện về tầm quan trọng của sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình trong việc thúc đẩy động lực học tập. Tuy nhiên, điểm trung bình tiếng Anh của học sinh vẫn còn thấp hơn mức kỳ vọng, cho thấy cần có các giải pháp cụ thể để nâng cao hơn nữa động lực và chất lượng học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình các loại động lực và biểu đồ đường thể hiện mối tương quan giữa động lực và điểm số học tập theo từng lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao kỹ năng giảng dạy, phương pháp truyền cảm hứng và sử dụng đa dạng tài liệu, công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện: Cải thiện cơ sở vật chất, trang bị thêm thiết bị đa phương tiện, tạo không gian học tập nhóm và khuyến khích sự tương tác giữa học sinh. Thời gian: 6 tháng đến 1 năm. Chủ thể: Nhà trường và các đơn vị tài trợ.

3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh: Tổ chức các buổi họp phụ huynh, cung cấp thông tin về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh và cách hỗ trợ con em tại nhà. Thời gian: định kỳ hàng học kỳ. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

4. Phát triển các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo sân chơi bổ ích giúp học sinh thực hành tiếng Anh, nâng cao hứng thú và kỹ năng giao tiếp. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh và các tổ chức đoàn thể trong trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả.

2. Ban giám hiệu và nhà quản lý giáo dục: Tài liệu hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo giáo viên và phát triển môi trường học tập tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

3. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của mình trong việc thúc đẩy động lực học tập của con em, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc hỗ trợ học sinh.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm về động lực học tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy và phát triển động lực học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực học tiếng Anh của học sinh Quỳnh Thọ hiện nay như thế nào?
   Học sinh có mức động lực học tiếng Anh ở mức cao với điểm trung bình 3,94 trên thang 5, trong đó động lực xã hội là mạnh nhất, thể hiện mong muốn giao tiếp và hòa nhập văn hóa.

2. Động lực học tập có ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Có mối quan hệ tích cực và mạnh mẽ giữa động lực và điểm số môn tiếng Anh (r = 0,01), cho thấy động lực là yếu tố then chốt giúp cải thiện thành tích học tập.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tiếng Anh của học sinh?
   Yếu tố giáo viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, thái độ và sự hỗ trợ, được xác định là có ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tập của học sinh.

4. Phụ huynh có vai trò như thế nào trong việc thúc đẩy động lực học tập?
   Phụ huynh có ảnh hưởng tích cực thông qua sự quan tâm, kỳ vọng và hỗ trợ học tập tại nhà, góp phần nâng cao động lực và sự gắn kết của học sinh với môn học.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh?
   Giáo viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, tạo môi trường học tập tích cực, cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động ngoại khóa.

Kết luận

• Học sinh Trường THPT Quỳnh Thọ có mức động lực học tiếng Anh cao, đặc biệt là động lực xã hội.
• Động lực học tập có mối quan hệ chặt chẽ và tích cực với thành tích học tập môn tiếng Anh.
• Yếu tố giáo viên đóng vai trò quan trọng nhất trong việc thúc đẩy động lực học tập của học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao động lực học tập thông qua đào tạo giáo viên, cải thiện môi trường học tập, tăng cường phối hợp với phụ huynh và phát triển hoạt động ngoại khóa.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường học khác để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trên phạm vi rộng hơn.

Hành động ngay hôm nay để áp dụng các giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh sẽ góp phần tạo nên sự thay đổi tích cực trong kết quả học tập và phát triển năng lực ngoại ngữ của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI HOA AN INVESTIGATION INTO FACTORS AFFECTING STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT QUYNH THO HIGH SCHOOL MASTER THESIS Thai Nguyen, June 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI HOA AN INVESTIGATION INTO FACTORS AFFECTING STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT QUYNH THO HIGH SCHOOL Major: English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS Thai Nguyen, June 2023 STATEMENT OF AUTHORSHIP This thesis does not contain any information published elsewhere or entirely or partially taken from a thesis by which I met the requirements for or was awarded another degree or diploma, except for references specified within the text. There is no unauthorized use of another person's work in the thesis. This thesis has not been submitted to another educational institution to confer a degree or diploma. Thai Nguyen, May 2023 Nguyen Thi Hoa i ACKNOWLEDGEMENT I want to express my profound gratitude to my supervisor, Dr.

Cao Thuy Hong, for her insightful guidance and encouragement while I was conducting the research. Her great expertise and gracious assistance allowed me to complete my studies. I also like to thank the English instructors and staff at the Thai Nguyen University of Education for their help, advice, and inspiration. Additionally, I want to express my gratitude to my family and friends for their love and support during this trip.

Without them, this journey would not have been possible. ii ABSTRACT The research aimed to investigate the factors affecting students' motivation in learning English at Quynh Tho high school. A quantitative survey research design was employed in the current study to (i) identify students’ current level of motivation for learning English, as well as (ii) discover the relationship between students’ motivation and their learning achievement. Statistics collected from 120 students were used to answer three research questions.

Data collected from the questionnaires showed that (i) students generally have high motivation for learning English (mean score ranging from 3.94); and of different types of motivation social motivation was the strongest (M=3.125); (ii) there was a strong relationship between students’ motivation and their achievement in English language learning (r=.01); and (iii) teacher factors (r = .01) were most influential on students’ motivation. The study had important implications for schools, parents, and teachers. Keywords: motivation, motivation factors, learning English iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

The significance of the study. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Motivation. Sources of Motivation.

Internal sources of motivation. External sources of motivation. Motivation in Foreign/ Second language learning. The importance of motivation in foreign and second language learning.

Types of motivation in second language learning. Factors affecting students’ motivation in learning English. Previous studies on foreign language learning motivation in Vietnamese context. 26 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

The setting of the study. Research design and research method. Research population and research sample. Data collection instrument.

Method of data analysis. 35 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ demographic information. What are students' current level of motivation for learning English?.

Are there any relationships between students’ motivation and their learning achievement?. What are the factors that affect students' motivation for learning English?. 45 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summary of key findings.

57 APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. 71 APPENDIX B: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS – TRANSLATED INTO VIETNAMESE. 76 APPENDIX C - 13 STRATEGIES TO IMPROVE YOUR CLASSROOM ENVIRONMENT. 80 vi LIST OF TABLES Name of tables Page Table 2.

Intrinsic vs extrinsic motivation (Harter, 1981) 15 Table 4. Students’ demographic information 36 Table 4. Interpretation of Cronbach’s alpha value (George & 37 Mallery, 2003) Table 4. Scale reliabilities of the questionnaire items 38 Table 4.

Students’ current level of motivation for learning 42 English Table 4. Correlation between students’ motivation and their 43 learning achievement Table 4.6: Correlations between students’ motivation and parental 45 factors, teacher factors, and classroom features vii LIST OF FIGURES Name of figures Page Figure 1. The score spectrum of the 2022 national high school 2 graduation exam in the English subject (Source: Bộ Giáo dục và Đào tạo [MoET], 2022) Figure 1. Test score ranking in the country (Vietnamnet, 2022) 3 viii LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Meaning EFL English as Foreign language GPA Grade Point Average L2 Second Language SPSS Statistical Package for the Social Sciences 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale According to Wikipedia, as of the 2000s around two billion people speak English in the English-speaking world, making it the language with the most native speakers and the third-largest speaker population. Being fluent in English makes it easy for individuals to connect with each other, enjoy movies, music, culture, and anything else. The English language is essential to daily lives because it facilitates communication among nations. In addition, it is a universal language used in a wide range of contexts, including trade, diplomacy, education, the economy, society, and international commerce in general (Dung et al.

In Vietnam, the demand for people who could communicate effectively in English has also witnessed a dramatic increase. International organizations have cautioned that poor foreign language abilities may make it difficult for Vietnamese workers to fully integrate into the global labor market (Chung, 2022). The educational sector is also quickly responding to the need. In response to the need, the new English teaching program was established in Vietnam for general education, and all third graders, seventy percent of sixth graders, and sixty percent of tenth graders followed the new program (10-year learning system).

At general schools, it was anticipated that English would be taught to all students. Regarding higher education, Vietnam set a goal that by 2020, 60% of intermediate schools would offer a two-year program, 100% of junior colleges would offer a three-year program, and by 2025, 90% of intermediate schools would be able to meet the third level of the Vietnamese six-scale, which rates English proficiency (Vietnamnet, 2016). However, according to statistics of the Ministry of Education and Training, English was the subject with the most candidates scoring below the average in the 2022 national high school graduation exam with 446,648 students, a rate of 51. This subject had 423 candidates with only 0 points.

The results of the analysis of the scores of the country's English high school graduation exam in 2022 showed that there were 866,196 candidates taking the English test, of which the 2 average score was 5.15 points, the median score was 4. the score with the most candidates achieving is 3. Number of candidates with score <= 1 was 423 (accounting for 0.1: The score spectrum of the 2022 national high school graduation exam in the English subject (Source: Bộ Giáo dục và Đào tạo [MoET], 2022) Thai Binh province has made every effort to boost the quality of English teaching and learning by encouraging English teachers to participate in teacher’s training courses, organizing English extra-curriculum activities for students, etc., but the effectiveness of the current innovation is still limited. In fact, in the national high school graduation exam in 2022, the province ranked 20th in term of test score in the country (figure 1.2: Test score ranking in the country (Vietnamnet, 2022) As a teacher at Quynh Tho High School, I realize that although the school has also made significant attempts by supporting English teachers to improve the standard of English teaching and learning, the results of students in national high 4 school graduation exam were not satisfactory.

In the school year 2021-2022, out of the total of 588 12th graders, only 388 students scored above 5 points (accounting for 55. A rather small number of students (47 students- accounting for 8%) scored 8 or higher. In overall, the score spectrum of Quynh Tho high school was 5.1, which was lower than the national and Thai Binh’s one (5. Actually, a wide range of research has demonstrated the strong link between learning motivation and academic success.

It has even been claimed that inspiring students to study is the most important factor in assisting with the enhancement of the quality of English teaching and learning (e., Ajomshoa & Sadighi, 2015; Deckers, 2010; Dung et al. Despite the fact that syllabi, teaching strategies, teaching materials, evaluation techniques, teacher preparation, and students' learning all affect how well English is taught and learned, the most important aspect supporting this improvement is to motivate students. According to Qin (2002), motivation has a significant impact on whether learning a second language is successful or unsuccessful since it can affect how frequently learning strategies are used, one's ability to learn with willpower, how well one sets goals, and how persistent one is in learning. In other words, learning motivation affects students' autonomy in the classroom and defines their level of confidence in their capacity to overcome challenges.

The connection between motivation and learning success has been thoroughly studied, and research results have demonstrated that drive to learn a language is an essential component of successful learning (Quan, 2014). Learners who are highly driven can succeed in their academic endeavors, and the perception of academic achievement can help learners maintain their motivation. From my own experience, despite having a slight advantage over teachers of other subjects in the school because our students recognize the value of English for their future academic and professional endeavors and frequently regard it as one of the most useful courses, I still find it difficult to inspire my students. Understanding the affordances of students' motivation for learning is crucial for developing effective motivational techniques.

Although some research has been 5 done to look at variables that can affect Vietnamese students' motivation to learn English, it is difficult to locate studies that looked into high school students' drive to learn the language. This study is thus conducted with the aim of gaining a better understanding of students' motivation, particularly factors that affect their motivation to learn English. Aims and objectives of the study 1. Aims of the study The study aims at investigating the factors affecting students' motivation in learning English at Quynh Tho high school.

Objectives of the study As previously stated, the primary goal of this study is to give an investigation into: (i) the current level of motivation for learning English of high school students at a high school in the North of Vietnam and (ii) the relationship between motivation and learning achievement, as well as (iii) the factors that may predict students’ English language learning motivation. Based on these findings, the study sought to suggest solutions to improve the students’ motivation to learn English. Research questions The study's objectives attempt to address the following research questions: 1. What is students' current level of motivation for learning English? 2.

Are there any relationships between students’ motivation and their learning achievement? 3. What are the factors that may affect students' motivation for learning English? 1. Scope of the study This study focused only on high school students’ motivation in learning English. Their motivation for learning in general or motivation for learning other 6 subjects was not considered.

Besides, due to the limited time and scope of the study only students’ perspectives were considered. Teachers’ views of what may be motivating to learners were not studied. The study was conducted during the second semester of the 2022- 2023 academic year at Quynh Tho High School, Thai Binh Province.