Nghiên cứu về việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Gia Lai

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Đào
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Gia Lai
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Gia Lai

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of visual aids
• 2.2. Definition of visual aids
• 2.3. Types of visual aids
• 2.4. Visual aids in language acquisition
• 2.5. Roles of visual aids in the classroom
• 2.6. Using visual aids in the classroom
• 2.7. Use of visual aids in approaches of ELT
• 2.8. Students’ motivation and participation
• 2.9. Review of previous studies
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: To what extent do teachers use visual aids in teaching English?
• 4.1.1. Finding from teachers’ questionnaire
• 4.1.2. Findings from the interview
• 4.1.3. Findings from the observations
• 4.2. Research question 2: How does the use of visual aids influence students’ motivation and participation in the English classroom?
• 4.2.1. Findings from the students’ questionnaires
• 4.3. EFL teachers’ using visual aids in English classrooms
• 4.4. The influences of using visual aids on students’ motivation and participation in English classrooms
• 4.5. Suggestions for School Administrators
• 4.6. Recommendations for Teachers
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng quan Nghiên cứu phương tiện trực quan lớp 11 Gia Lai

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại một trường trung học phổ thông ở Gia Lai. Mục tiêu là khám phá cách giáo viên sử dụng tài liệu trực quan và tác động của chúng đến động lực và sự tham gia của học sinh. Sự cần thiết của nghiên cứu xuất phát từ việc dạy và học tiếng Anh ngày càng đòi hỏi sự đổi mới để đáp ứng nhu cầu giao tiếp toàn cầu. Việc tích hợp công nghệ và phương pháp dạy học trực quan được kỳ vọng sẽ nâng cao hiệu quả dạy học và tạo hứng thú cho học sinh. Theo Crystal (2005) trích dẫn trong Gonzales et al. (2012), môn tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới, và việc học nó là cần thiết cho sự kết nối toàn cầu. Narayan (1980) cũng chỉ ra rằng việc sử dụng tài liệu trực quan, như hình ảnh và video, có thể bổ sung đáng kể cho các nguồn tài liệu truyền thống, làm cho quá trình học tập trở nên hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của phương tiện trực quan trong ELT

Phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả dạy học trong lớp học tiếng Anh. Chúng giúp trực quan hóa các khái niệm trừu tượng, làm cho chúng dễ hiểu hơn đối với học sinh lớp 11. Ứng dụng công nghệ và tài liệu trực quan có thể tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh Gia Lai, nơi mà việc tiếp cận các nguồn tài liệu học tập tiên tiến có thể còn hạn chế.

1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu cụ thể

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định mức độ sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên, khám phá tác động của chúng đến động lực học tập và sự tham gia của học sinh. Hai câu hỏi nghiên cứu chính là: Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan ở mức độ nào trong dạy và học tiếng Anh? Việc sử dụng phương tiện trực quan ảnh hưởng như thế nào đến động lực học tập và sự tham gia của học sinh trong lớp học tiếng Anh? Những câu hỏi này nhằm mục đích cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực tế sử dụng phương pháp dạy học trực quan và tiềm năng của nó trong việc cải thiện kết quả học tập.

II. Thách thức Hạn chế sử dụng trực quan trong dạy học Tiếng Anh

Mặc dù tiềm năng to lớn, việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học tiếng Anh vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt tài liệu trực quan phù hợp và dễ tiếp cận. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm, tạo ra hoặc điều chỉnh bài giảng điện tử và hình ảnh trực quan phù hợp với nội dung sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11 và trình độ của học sinh. Bên cạnh đó, sự hạn chế về kỹ năng và kinh nghiệm trong việc sử dụng ứng dụng công nghệ cũng là một rào cản. Capper (2003) chỉ ra rằng nhiều giáo viên có thể ngần ngại sử dụng công nghệ do thiếu kỹ năng hoặc cảm thấy thoải mái với các phương pháp dạy học truyền thống.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực trực quan phù hợp

Sự thiếu hụt tài liệu trực quan chất lượng cao và phù hợp với nội dung giảng dạy là một thách thức lớn. Giáo viên thường phải tự tạo hoặc tìm kiếm hình ảnh trực quan, video, infographics, và thẻ flashcard để minh họa các khái niệm và từ vựng. Điều này đòi hỏi nhiều thời gian và công sức. Ngoài ra, việc đảm bảo tính chính xác và phù hợp về văn hóa của tài liệu trực quan cũng là một vấn đề quan trọng cần được xem xét.

2.2. Hạn chế về kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên

Không phải tất cả giáo viên đều có kỹ năng sử dụng ứng dụng công nghệ một cách thành thạo. Việc sử dụng các phần mềm chỉnh sửa ảnh, tạo video, hoặc thiết kế bài giảng điện tử có thể là một trở ngại đối với một số giáo viên. Việc đào tạo và hỗ trợ giáo viên tiếng Anh trong việc sử dụng ứng dụng công nghệ là rất quan trọng để khuyến khích họ tích hợp phương tiện trực quan vào lớp học tiếng Anh.

2.3. Khó khăn trong việc tích hợp phương tiện trực quan vào bài giảng

Việc tích hợp phương tiện trực quan một cách hiệu quả vào bài giảng đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự hiểu biết về phương pháp dạy học. Giáo viên cần phải lựa chọn tài liệu trực quan phù hợp với mục tiêu bài học, đồng thời phải thiết kế các hoạt động nhóm và tương tác để tận dụng tối đa lợi ích của phương tiện trực quan. Việc này đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt trong cách tiếp cận dạy và học tiếng Anh.

III. Cách sử dụng Tích hợp tài liệu trực quan vào lớp tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức trên, việc tích hợp tài liệu trực quan vào lớp học tiếng Anh cần được thực hiện một cách có hệ thống và chiến lược. Giáo viên cần được cung cấp các nguồn lực và tài liệu tham khảo tiếng Anh lớp 11 phù hợp, cũng như được đào tạo về phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan. Việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và tương tác giữa học sinh và giáo viên là rất quan trọng. Ngoài ra, việc sử dụng bản đồ tư duy và các hoạt động nhóm có thể giúp học sinh hiểu và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả hơn. Freeman (2000) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp trong ELT, và việc sử dụng phương tiện trực quan có thể tăng cường đáng kể hiệu quả của phương pháp này.

3.1. Lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp với nội dung bài học

Việc lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả dạy học. Giáo viên cần xem xét kỹ lưỡng mục tiêu bài học, trình độ của học sinh, và tính chất của nội dung. Hình ảnh trực quan, video, infographics, và thẻ flashcard nên được lựa chọn dựa trên khả năng minh họa các khái niệm, từ vựng, và ngữ pháp một cách rõ ràng và hấp dẫn. Ví dụ, video có thể được sử dụng để giới thiệu văn hóa và phong tục của các nước nói tiếng Anh, trong khi thẻ flashcard có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách nhanh chóng.

3.2. Thiết kế hoạt động tương tác sử dụng phương tiện trực quan

Để tận dụng tối đa lợi ích của phương tiện trực quan, giáo viên cần thiết kế các hoạt động tương tác khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Các hoạt động này có thể bao gồm hoạt động nhóm, trò chơi, thảo luận, và bài tập. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh trực quan để kích thích học sinh đặt câu hỏi và thảo luận về một chủ đề cụ thể. Hoặc, giáo viên có thể sử dụng video để tạo ra một tình huống thực tế, yêu cầu học sinh đóng vai và thực hành kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc, và kỹ năng viết.

3.3. Sử dụng bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức

Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích để giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng bản đồ tư duy để trình bày cấu trúc của bài học, hoặc yêu cầu học sinh tự tạo bản đồ tư duy để tóm tắt nội dung. Bản đồ tư duy giúp học sinh kết nối các khái niệm và từ vựng một cách logic, tăng cường khả năng hiểu và ghi nhớ.

IV. Đánh giá Tác động của phương tiện trực quan đến học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phương tiện trực quan có tác động tích cực đến động lực học tập và sự tham gia của học sinh lớp 11. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với lớp học tiếng Anh khi giáo viên sử dụng hình ảnh trực quan, video, và các tài liệu trực quan khác. Điều này dẫn đến sự cải thiện về mức độ hiểu bài, khả năng tiếp thu, và kết quả học tập tổng thể. Ngoài ra, phương tiện trực quan cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc, và kỹ năng viết một cách toàn diện hơn. Patesan et al. (2018) đã nhấn mạnh rằng phương tiện trực quan là công cụ mạnh mẽ trong ELT, đặc biệt là ở các trường trung học, nơi học sinh thường chịu áp lực lớn từ nhiều môn học.

4.1. Cải thiện động lực học tập và hứng thú với môn tiếng Anh

Phương tiện trực quan có thể giúp tạo ra một môi trường học tập năng động và hấp dẫn, kích thích động lực học tập và sự yêu thích đối với môn tiếng Anh. Khi học sinh cảm thấy hứng thú với nội dung và cách trình bày, họ sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động và nỗ lực để đạt được kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu bài của học sinh

Phương tiện trực quan giúp trực quan hóa các khái niệm trừu tượng và từ vựng mới, làm cho chúng dễ hiểu hơn đối với học sinh. Khi học sinh có thể nhìn thấy và tương tác với hình ảnh trực quan và video, họ sẽ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và áp dụng kiến thức vào thực tế.

4.3. Phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ nghe nói đọc viết

Phương tiện trực quan có thể được sử dụng để phát triển tất cả các kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc, và kỹ năng viết. Ví dụ, video có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe và phát âm, trong khi hình ảnh trực quan có thể kích thích học sinh viết mô tả và kể chuyện.

V. Kinh nghiệm Chia sẻ kinh nghiệm dạy học tiếng Anh hiệu quả

Nghiên cứu này cung cấp kinh nghiệm dạy học quý báu cho giáo viên tiếng Anh tại Gia Lai và các khu vực khác. Những gợi ý và khuyến nghị dựa trên kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên cải thiện phương pháp dạy học và tạo ra những bài giảng hiệu quả hơn. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là rất quan trọng để lan tỏa những phương pháp dạy học tốt nhất và nâng cao chất lượng giáo dục. Asokhia (2009) phân loại chi tiết về các loại phương tiện trực quan khác nhau và cách ứng dụng chúng trong lớp học.

5.1. Gợi ý cho giáo viên về việc lựa chọn và sử dụng phương tiện trực quan

Giáo viên nên lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Nên sử dụng nhiều loại phương tiện trực quan khác nhau để tạo sự đa dạng và hứng thú. Cần chuẩn bị kỹ lưỡng và thử nghiệm trước khi sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học.

5.2. Khuyến nghị về việc đào tạo và hỗ trợ giáo viên

Sở giáo dục và đào tạo Gia Lai nên cung cấp các khóa đào tạo và hỗ trợ giáo viên về việc sử dụng ứng dụng công nghệ và phương tiện trực quan. Cần tạo ra một cộng đồng giáo viên tiếng Anh để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết luận Tương lai của phương tiện trực quan trong lớp học

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của phương tiện trực quan trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Gia Lai. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh. Trong tương lai, ứng dụng công nghệ và phương tiện trực quan sẽ đóng vai trò ngày càng lớn hơn trong lớp học tiếng Anh, giúp học sinh trở nên tự tin và thành công hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ này. Babalola (2018) coi phương tiện trực quan là phương tiện hiệu quả để khuyến khích dạy và học tiếng Anh.

6.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về phương tiện trực quan

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại phương tiện trực quan khác nhau, ví dụ như thực nghiệm sư phạm so sánh hình ảnh trực quan với video. Cần xem xét đến yếu tố văn hóa và sở thích học tập của học sinh khi lựa chọn phương tiện trực quan.

6.2. Triển vọng của ứng dụng công nghệ trong dạy và học tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả dạy học môn tiếng Anh. Việc sử dụng các phần mềm học tiếng Anh, ứng dụng tạo hình ảnh trực quan, và nền tảng trực tuyến sẽ giúp học sinh học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu, đặc biệt đối với học sinh trung học phổ thông. Tại Việt Nam, việc sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy tiếng Anh được xem là một giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Theo khảo sát tại một trường THPT ở tỉnh Gia Lai, 100% giáo viên tham gia nghiên cứu đều sử dụng các phương tiện trực quan trong tiết học tiếng Anh lớp 11. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá mức độ sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên và đánh giá tác động của việc sử dụng các phương tiện này đến động lực và sự tham gia tích cực của học sinh trong các tiết học tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học gần đây tại huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, với sự tham gia của 8 giáo viên và 92 học sinh lớp 11. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của phương tiện trực quan trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng các công cụ này trong thực tế giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết của Asokhia (2009) về phương tiện trực quan, định nghĩa là các vật liệu có thể quan sát được như tranh ảnh, áp phích, video, biểu đồ, thẻ từ vựng, giúp hỗ trợ quá trình dạy và học. Ngoài ra, nghiên cứu vận dụng lý thuyết mã hóa kép của Paivio (1991), nhấn mạnh sự phối hợp giữa hệ thống ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong nhận thức, qua đó phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức. Lý thuyết về động lực học tập của Harmer (1983) và Vallerand (1997) cũng được áp dụng để phân tích ảnh hưởng của phương tiện trực quan đến động lực học tập của học sinh, phân biệt giữa động lực nội tại và ngoại tại. Khái niệm về sự tham gia tích cực của học sinh trong lớp học được tham khảo từ Tran Thi Thao (2013), tập trung vào mức độ tương tác và cam kết của học sinh trong các hoạt động học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 8 giáo viên và 92 học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai. Phương pháp chọn mẫu là thuận tiện và tự nguyện, đảm bảo sự tham gia tích cực của đối tượng nghiên cứu. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với thang Likert 5 mức độ, tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan, động lực và sự tham gia của học sinh. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu với 3 giáo viên và quan sát lớp học 12 tiết để ghi nhận thực tế sử dụng phương tiện trực quan và phản ứng của học sinh. Quá trình phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả về tần suất, tỷ lệ phần trăm và biểu đồ minh họa; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm bổ sung và làm rõ các kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên: 100% giáo viên sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy tiếng Anh, trong đó 62,5% sử dụng rất thường xuyên, 25% sử dụng thường xuyên và 12,5% sử dụng đôi khi. Các loại phương tiện phổ biến nhất là tranh ảnh và video (khoảng 80% giáo viên sử dụng thường xuyên hoặc rất thường xuyên), tiếp theo là PowerPoint (64%), thẻ từ vựng và cử chỉ (trên 70%). Internet ít được sử dụng hơn, với khoảng 40% giáo viên chỉ dùng thỉnh thoảng hoặc hiếm khi.

2. Tác động đến động lực và sự tham gia của học sinh: 92 học sinh tham gia khảo sát cho thấy 85% cảm thấy phương tiện trực quan giúp tăng hứng thú học tập, 78% cho biết sự tham gia trong các tiết học có sử dụng phương tiện trực quan cao hơn so với tiết học truyền thống. Hơn 90% học sinh hài lòng với việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học.

3. Những hoàn cảnh sử dụng phương tiện trực quan: 100% giáo viên cho biết họ sử dụng phương tiện trực quan khi khái niệm khó hiểu, khi thời gian giảng dạy hạn chế, khi cần tăng cường sự hiểu bài và khi muốn thúc đẩy động lực, sự tham gia của học sinh.

4. Nguồn cung cấp phương tiện trực quan: 100% giáo viên tự tạo hoặc lấy từ sách giáo khoa, tài liệu khóa học; 87,5% sử dụng tài nguyên trực tuyến; 75% chia sẻ với đồng nghiệp; 50% sử dụng sản phẩm do học sinh chuẩn bị; chỉ 32,5% sử dụng tài liệu do nhà trường cung cấp.

Thảo luận kết quả

Việc 100% giáo viên sử dụng phương tiện trực quan phản ánh nhận thức cao về vai trò của các công cụ này trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy. Tần suất sử dụng cao cho thấy phương tiện trực quan đã trở thành một phần không thể thiếu trong các tiết học tiếng Anh lớp 11 tại trường nghiên cứu. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phương tiện trực quan giúp tăng cường sự chú ý và hứng thú học tập (Richards & Renandya, 2002; Patesan et al., 2018).

Sự gia tăng động lực và sự tham gia của học sinh khi sử dụng phương tiện trực quan cũng được minh chứng rõ ràng qua khảo sát, phù hợp với lý thuyết động lực học tập của Harmer (1983) và Vallerand (1997). Việc học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực hơn cho thấy phương tiện trực quan không chỉ hỗ trợ truyền đạt kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự tương tác và sáng tạo.

Nguồn cung cấp phương tiện đa dạng, trong đó tự tạo và tài nguyên trực tuyến chiếm ưu thế, phản ánh sự chủ động và sáng tạo của giáo viên trong việc chuẩn bị bài giảng. Tuy nhiên, tỷ lệ sử dụng tài liệu do nhà trường cung cấp thấp cho thấy cần có sự hỗ trợ tốt hơn từ phía nhà trường để cung cấp các công cụ phù hợp và hiện đại hơn.

Các biểu đồ minh họa tần suất sử dụng phương tiện trực quan, mức độ hài lòng của học sinh và các hoàn cảnh sử dụng sẽ giúp trực quan hóa các phát hiện, từ đó hỗ trợ việc phân tích và đề xuất giải pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện trực quan cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ nhằm nâng cao năng lực kỹ thuật và phương pháp tích hợp công nghệ vào giảng dạy, giúp giáo viên tự tin và sáng tạo hơn trong việc sử dụng các công cụ trực quan. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: phòng đào tạo nhà trường và sở giáo dục.

2. Phát triển và cung cấp nguồn tài nguyên trực quan đa dạng, phù hợp: Nhà trường cần đầu tư xây dựng kho tài liệu số, hình ảnh, video, phần mềm hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh, đồng thời khuyến khích giáo viên chia sẻ và tự tạo tài liệu. Thời gian thực hiện: 1 năm; chủ thể: ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

3. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong việc chuẩn bị và sử dụng phương tiện trực quan: Tạo điều kiện để học sinh tham gia làm các sản phẩm học tập như poster, video, thuyết trình, qua đó tăng cường kỹ năng và sự hứng thú học tập. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học; chủ thể: giáo viên bộ môn.

4. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và cơ sở vật chất: Cải thiện trang thiết bị như máy chiếu, bảng tương tác, kết nối Internet ổn định để đảm bảo việc sử dụng phương tiện trực quan hiệu quả và liên tục. Thời gian thực hiện: 1 năm; chủ thể: nhà trường và các đơn vị tài trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp kiến thức thực tiễn về cách sử dụng phương tiện trực quan hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Thông tin về thực trạng và nhu cầu hỗ trợ giáo viên trong việc ứng dụng công nghệ giảng dạy, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu kết hợp, lý thuyết và thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt về ứng dụng phương tiện trực quan.

4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tế về việc áp dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông, hỗ trợ xây dựng các chương trình đào tạo và đầu tư phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương tiện trực quan là gì và có vai trò như thế nào trong dạy học tiếng Anh?
   Phương tiện trực quan là các công cụ như tranh ảnh, video, bảng biểu, thẻ từ vựng giúp hỗ trợ quá trình tiếp nhận kiến thức qua thị giác. Chúng giúp tăng sự chú ý, hứng thú và cải thiện khả năng ghi nhớ của học sinh.

2. Tại sao việc sử dụng phương tiện trực quan lại quan trọng đối với học sinh lớp 11?
   Ở lớp 11, học sinh phải tiếp thu nhiều kiến thức phức tạp. Phương tiện trực quan giúp làm rõ khái niệm, giảm áp lực học tập, đồng thời kích thích sự tham gia và động lực học tập của học sinh.

3. Những loại phương tiện trực quan nào được sử dụng phổ biến nhất trong giảng dạy tiếng Anh?
   Tranh ảnh, video, PowerPoint, thẻ từ vựng và cử chỉ là những phương tiện được sử dụng nhiều nhất, giúp minh họa nội dung bài học sinh động và dễ hiểu hơn.

4. Giáo viên gặp những khó khăn gì khi sử dụng phương tiện trực quan?
   Khó khăn thường gặp gồm thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ, hạn chế về thiết bị và tài nguyên, cũng như áp lực về thời gian chuẩn bị bài giảng.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học?
   Cần tổ chức đào tạo kỹ năng cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, phát triển nguồn tài liệu phong phú và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong việc tạo và sử dụng các phương tiện này.

Kết luận

• 100% giáo viên lớp 11 tại trường nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy tiếng Anh với tần suất cao.
• Phương tiện trực quan góp phần tăng động lực và sự tham gia tích cực của học sinh trong các tiết học.
• Giáo viên chủ yếu sử dụng tranh ảnh, video, PowerPoint và thẻ từ vựng, với nguồn tài liệu đa dạng từ tự tạo, sách giáo khoa và Internet.
• Các khó khăn chính gồm thiếu kỹ năng công nghệ và hạn chế về thiết bị hỗ trợ.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo, phát triển tài nguyên, cải thiện cơ sở vật chất và khuyến khích sự tham gia của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện trực quan.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên trong 6 tháng tới; xây dựng kho tài liệu số trong vòng 1 năm; cải thiện trang thiết bị dạy học; khuyến khích học sinh tham gia sáng tạo tài liệu học tập.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp thực hiện các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đồng thời tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn cho học sinh.