Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng kết quả học tập tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

Chất lượng sinh viên cao đẳng sau tốt nghiệp ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập kinh… 93 trang · Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức · 2017.

• Tác giả: Trần Thị Tùng
• Trường học: Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức
• Chuyên ngành: Tài Chính Kế Toán
• Đề tài: Các Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Cao Đẳng
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lý do lựa chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu chung
• 1.2.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.3. Nội dung nghiên cứu
• 1.3.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.3.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 1.5.1. Ý nghĩa khoa học
• 1.5.2. Ý nghĩa thực tiễn
• 1.6. Đóng góp mới của đề tài
• 1.7. Kết cấu đề tài
• 1.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Các khái niệm nghiên cứu
• 2.1.1. Phương pháp đánh giá kết quả học tập
• 2.1.1.1. Đánh giá học phần
• 2.1.1.2. Điểm học phần
• 2.1.2. Cách tính điểm trung bình chung
• 2.1.3. Những mô hình xác định các yếu tố tác động đến kết quả học tập
• 2.1.3.1. Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani
• 2.1.3.2. Mô hình ứng dụng của Checchi et al
• 2.1.3.3. Mô hình ứng dụng của Dickie
• 2.2. Các công trình nghiên cứu có liên quan
• 2.2.1. Các nghiên cứu nước ngoài
• 2.2.2. Các nghiên cứu trong nước
• 2.3. Đánh giá khái quát về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 2.3.1. Động lực học tập (X1)
• 2.3.2. Chất lượng đào tạo (X2)
• 2.3.3. Điều kiện học tập (X3)
• 2.3.4. Phương pháp học tập (X4)
• 2.3.5. Phương pháp giảng dạy (X5)
• 2.4. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phương pháp nghiên cứu
• 3.1.1. Kích thước mẫu và cách thức chọn mẫu
• 3.1.2. Mô tả mẫu
• 3.1.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.1.4. Biến số độc lập
• 3.1.5. Biến số phụ thuộc
• 3.2. Quy trình nghiên cứu
• 3.2.1. Thang đo Kết quả học tập của sinh viên (Y)
• 3.2.2. Thang đo Động lực học tập (X1)
• 3.2.3. Thang đo Chất lượng đào tạo (X2)
• 3.2.4. Thang đo Điều kiện học tập (X3)
• 3.2.5. Thang đo Phương pháp học tập (X4)
• 3.2.6. Thang đo Phương pháp giảng dạy (X5)
• 3.3. Giả thuyết nghiên cứu
• 3.4. TÓM TẮT CHƯƠNG 3
• 4. CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Đánh giá khái quát về khoa Tài chính kế toán
• 4.1.1. Giới thiệu sơ lược về khoa
• 4.1.2. Thực trạng quá trình hình thành và phát triển khoa TC-KT
• 4.2. Phân tích thống kê mô tả
• 4.2.1. Động lực học tập
• 4.2.2. Chất lượng đào tạo
• 4.2.3. Điều kiện học tập
• 4.2.4. Phương pháp học tập
• 4.2.5. Phương pháp giảng dạy
• 4.2.6. Kết quả học tập
• 4.3. Đánh giá thang đo
• 4.3.1. Cronbach Alpha của các thang đo
• 4.3.2. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 4.3.2.1. Phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến độc lập
• 4.3.2.2. Phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến phụ thuộc KQHT
• 4.4. Hiệu chỉnh mô hình
• 4.5. Phân tích tương quan
• 4.6. Phân tích hồi quy tuyến tính đa biến
• 4.6.1. Phương pháp nhập các biến thành phần trong mô hình
• 4.6.2. Đánh giá mức độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội
• 4.6.3. Kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính
• 4.6.4. Kiểm định giả thuyết về ý nghĩa của các hệ số hồi quy
• 4.7. Kiểm tra các giả định mô hình hồi quy bội
• 4.7.1. Kiểm định giả định phương sai của sai số (phần dư) không đổi
• 4.7.2. Kiểm định giả định các phần dư có phân phối chuẩn
• 4.7.3. Kiểm định giả định không có mối tương quan giữa các biến độc lập (Hiện tượng đa cộng tuyến)
• 4.8. Bàn luận kết quả
• 4.9. KẾT LUẬN CHƯƠNG 4
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 5.1. Kết quả đo lường
• 5.2. Kết quả về mô hình lý thuyết
• 5.3. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Các Nhân Tố Ảnh Hưởng KQHT

Chất lượng sinh viên cao đẳng sau tốt nghiệp ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế. Kết quả học tập là một trong những tiêu chí đánh giá then chốt. Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức (CNTĐ) đang nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao. Nghiên cứu này tập trung vào khoa Tài chính Kế toán (TCKT) nhằm tìm hiểu các nhân tố tác động đến học lực sinh viên.

1.1. Thực trạng học tập tại khoa Tài chính Kế toán

Dữ liệu từ năm học 2011-2012 đến 2015-2016 cho thấy kết quả học tập của sinh viên khoa TCKT có sự cải thiện về số lượng sinh viên khá, giỏi. Tuy nhiên, vẫn còn số lượng sinh viên yếu, kém và bỏ học. Ví dụ, sinh viên cao đẳng chính quy khóa 14 giảm từ 298 xuống 262 sau năm đầu. Số lượng sinh viên đạt học lực trung bình khá và trung bình chiếm tỷ lệ cao, điều này cho thấy cần phải cải thiện hiệu quả học tập.

1.2. Lý do lựa chọn nghiên cứu về kết quả học tập

Việc tìm hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên cao đẳng chính quy tại khoa TCKT là rất cần thiết. Điều này giúp đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập. Nghiên cứu này tập trung vào khóa 14 (năm học 2015-2016) để đưa ra những kết luận và giải pháp cụ thể, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo.

II. Nhân Tố Ảnh Hưởng KQHT SV Thách Thức Giải Pháp

Nghiên cứu này nhằm phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng chính quy khóa 14 khoa TCKT tại trường Cao đẳng CNTĐ. Mục tiêu là đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên. Để đạt được mục tiêu này, cần xác định, đo lường và đánh giá các yếu tố tác động.

2.1. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên cao đẳng

Mục tiêu cụ thể là xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên cao đẳng chính quy khóa 14 khoa TCKT tại trường Cao đẳng CNTĐ trong năm học 2015 – 2016. Việc xác định này sẽ làm cơ sở để đo lường và đánh giá mức độ tác động của từng yếu tố.

2.2. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến học lực sinh viên

Nghiên cứu tập trung vào việc đo lường và đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Điều này giúp xác định mức độ tác động của từng yếu tố và từ đó đưa ra các giải pháp can thiệp phù hợp. Kết quả đo lường sẽ cung cấp thông tin quan trọng để cải thiện hiệu quả học tập.

2.3. Đề xuất giải pháp nâng cao kết quả học tập cho sinh viên

Từ kết quả phân tích và đánh giá, nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên khoa TCKT tại trường Cao đẳng CNTĐ. Các giải pháp này có thể liên quan đến phương pháp giảng dạy, chương trình đào tạo, môi trường học tập hoặc các yếu tố khác.

III. Mô Hình Nghiên Cứu Nhân Tố Ảnh Hưởng KQHT SV CĐ

Nghiên cứu tập trung vào kết quả học tập và các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng chính quy khóa 14 khoa TCKT. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong không gian khoa TCKT, trường Cao đẳng CNTĐ trong khoảng thời gian từ tháng 08/2016 đến tháng 01/2017.

3.1. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu về kết quả học tập

Đối tượng nghiên cứu là kết quả học tập và các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng chính quy khóa 14 khoa TCKT. Nghiên cứu giới hạn trong phạm vi không gian của khoa TCKT tại trường Cao đẳng CNTĐ.

3.2. Phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng. Nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp định tính thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý thuyết và khảo sát thăm dò. Nghiên cứu chính thức sử dụng phương pháp định lượng thông qua khảo sát bằng bảng câu hỏi.

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Các Yếu Tố KQHT Hướng Dẫn Chi Tiết

Nghiên cứu được tiến hành qua hai giai đoạn chính: nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức. Nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp định tính kết hợp với khảo sát thăm dò trên 30 sinh viên. Nghiên cứu chính thức sử dụng phương pháp định lượng thông qua phát bảng câu hỏi cho 253 sinh viên. Số liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS.

4.1. Nghiên cứu sơ bộ Xây dựng thang đo và bảng câu hỏi

Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện bằng phương pháp định tính, kết hợp với quá trình phát bảng hỏi thăm dò cho 30 sinh viên để xây dựng, điều chỉnh thang đo và hình thành bảng câu hỏi để khảo sát. Việc này đảm bảo tính phù hợp và chính xác của công cụ thu thập dữ liệu.

4.2. Nghiên cứu chính thức Khảo sát và phân tích dữ liệu

Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng thông qua phát bảng câu hỏi với kích thước mẫu 253 sinh viên. Dữ liệu thu thập được sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS để kiểm định, đánh giá thang đo, kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết.

V. Ứng Dụng Thực Tế Cải Thiện KQHT Sinh Viên CĐ TCKT

Kết quả nghiên cứu giúp khoa TCKT xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó có các giải pháp cải thiện hiệu quả. Nghiên cứu cũng cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà nghiên cứu, sinh viên và giảng viên, góp phần nâng cao uy tín của trường.

5.1. Ý nghĩa thực tiễn cho khoa Tài chính Kế toán

Kết quả nghiên cứu giúp khoa TCKT xác định được các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó có những giải pháp tích cực, hiệu quả nhằm cải thiện và nâng cao kết quả học tập của sinh viên khoa TCKT. Điều này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của khoa.

5.2. Ý nghĩa thực tiễn cho nhà nghiên cứu và giảng viên

Nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu về các vấn đề có liên quan; là tài liệu hữu ích hỗ trợ cho sinh viên, giảng viên khoa TCKT, các khoa chuyên môn khác tại trường Cao đẳng CNTĐ nhằm cải thiện kết quả học tập của sinh viên cũng như chất lượng giảng dạy của giảng viên.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Kết Quả Học Tập Tương Lai

Nghiên cứu góp phần xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khóa 14 khoa TCKT tại trường Cao đẳng CNTĐ, đồng thời đánh giá mức độ tác động của các nhân tố. Đề tài này chưa từng được thực hiện tại khoa TCKT cũng như tại trường Cao đẳng CNTĐ, kỳ vọng sẽ làm căn cứ tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo.

6.1. Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu góp phần xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoá 14 tại khoa TCKT trường Cao đẳng CNTĐ. Từ đó đánh giá được mức độ tác động của các nhân tố đến kết quả học tập của sinh viên để có thể đề ra một số giải pháp.

6.2. Giá trị tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo

Đề tài nghiên cứu chưa từng được thực hiện tại khoa TCKT cũng như tại trường Cao đẳng CNTĐ. Nên nghiên cứu này kỳ vọng sẽ làm căn cứ tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về các vấn đề liên quan đến kết quả học tập và các yếu tố ảnh hưởng.

Nội dung chính

Nghiên Cứu Các Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Khối Ngành Tài Chính – Kế Toán: Tiếp Cận Từ Mô Hình Đa Chiều

---

Tóm tắt nghiên cứu (Executive Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính (Research Question): Những nhân tố then chốt nào thuộc về người học, nhà trường và gia đình tác động đến kết quả học tập (KQHT) của sinh viên hệ Cao đẳng chính quy ngành Tài chính – Kế toán, và mức độ ảnh hưởng cụ thể của từng nhân tố ra sao?
• Bức tranh phương pháp luận (Methodology Snapshot): Đề tài áp dụng quy trình kết hợp định tính (khảo sát sơ bộ, thảo luận nhóm $N=30$) và định lượng chính thức ($N=233$ sinh viên Cao đẳng khóa 14, Khoa Tài chính – Kế toán, Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức). Dữ liệu được xử lý qua phần mềm SPSS với hệ số Cronbach's Alpha, Phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích tương quan Pearson và hồi quy tuyến tính đa biến (OLS).
• Phát hiện then chốt (Key Findings): Mô hình nghiên cứu xác định và kiểm định 5 nhóm nhân tố chính: Động lực học tập (X1), Chất lượng đào tạo (X2), Điều kiện học tập (X3), Phương pháp học tập (X4), và Phương pháp giảng dạy (X5). Tất cả các nhân tố đều có tác động cùng chiều (+) có ý nghĩa thống kê tới kết quả học tập của sinh viên, trong đó phương pháp học tập chủ động và động lực tự thân giữ vai trò chi phối hàng đầu.
• Hàm ý thực tiễn (Implications): Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp ban chủ nhiệm khoa, giảng viên và nhà trường xây dựng giải pháp đồng bộ: đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tối ưu hóa thời khóa biểu, tăng cường kết nối doanh nghiệp và hỗ trợ sinh viên rèn luyện phương pháp học tập đại học hiệu quả (theo mô hình P.O.W.E.R).

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Hiện trạng tri thức và bối cảnh đào tạo nghề nghiệp

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và chuyển đổi số mạnh mẽ, chất lượng nguồn nhân lực khối ngành kinh tế – tài chính đối mặt với những tiêu chuẩn khắt khe từ thị trường lao động. Đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và đại học/cao đẳng, kết quả học tập (GPA kết hợp với năng lực kỹ năng thực tế) là thước đo cốt lõi phản ánh uy tín, thương hiệu và hiệu quả đào tạo.

Tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức (TDC) – đơn vị có bề dày lịch sử phát triển hơn 30 năm tại TP. Hồ Chí Minh với định hướng đạt chuẩn kiểm định khu vực Đông Nam Á, nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt học lực Khá, Giỏi và giảm thiểu tình trạng lưu ban, bỏ học là nhiệm vụ chiến lược. Thực tế số liệu giai đoạn 2011–2016 cho thấy, mặc dù tỷ lệ khá giỏi tăng dần nhưng nhóm sinh viên đạt mức trung bình và trung bình khá vẫn chiếm tỷ trọng lớn (trên 59% – 75%), bên cạnh một bộ phận sinh viên gặp khó khăn trong quá trình chuyển tiếp từ phổ thông lên cao đẳng.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Phần lớn các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam thường tiếp cận đơn lẻ: hoặc chỉ tập trung vào yếu tố nội tại của sinh viên (như mô hình Bratti & Staffolani, 2002; Võ Thị Tâm, 2010), hoặc chú trọng vào chất lượng dịch vụ đào tạo từ phía nhà trường (Lâm Châu Khanh, 2015; Lê Thị Thảo, 2016). Rất ít công trình tích hợp toàn diện mối quan hệ kiềng ba chân: Người học – Nhà trường – Gia đình (theo khung lý thuyết của Dickie, 1999) trong bối cảnh đặc thù của sinh viên khối ngành Tài chính – Kế toán tại các trường cao đẳng kỹ thuật/công nghệ.

Tính cấp thiết và tác động kỳ vọng

Nghiên cứu được thực hiện kịp thời vào giai đoạn bản lề của sinh viên khóa 14 (chuẩn bị bước vào năm tốt nghiệp), giúp nhận diện chính xác các rào cản học tập, từ đó can thiệp sư phạm kịp thời nhằm tối ưu hóa chất lượng đầu ra trước khi sinh viên gia nhập thị trường lao động.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Approach)

Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods), diễn ra qua 2 giai đoạn chính:

1. Nghiên cứu định tính sơ bộ: Rà soát hệ thống lý thuyết (Dickie, Checchi, Robert Feldman) và phỏng vấn thử nghiệm, thảo luận nhóm tập trung với 30 sinh viên (5 sinh viên/lớp thuộc 6 lớp chuyên ngành Kế toán khóa 14) nhằm sàng lọc, điều chỉnh câu chữ, xác thực thang đo nội dung phù hợp với môi trường thực tế tại TDC.
2. Nghiên cứu định lượng chính thức: Khảo sát diện rộng thông qua bảng hỏi cấu trúc Likert 5 điểm (1: Hoàn toàn không đồng ý/Rất không quan trọng $\rightarrow$ 5: Hoàn toàn đồng ý/Rất quan trọng).

Chọn mẫu và thu thập dữ liệu

• Tổng thể nghiên cứu: Toàn bộ 253 sinh viên Cao đẳng chính quy khóa 14 Khoa Tài chính – Kế toán đang theo học năm học 2015–2016.
• Quy mô mẫu thực tế: Phát ra 253 phiếu, thu về 245 phiếu. Sau khi làm sạch và loại bỏ 12 phiếu thiếu thông tin ($>10%$ ô trống), mẫu hợp lệ đạt $N = 233$ quan sát. Kích thước này vượt xa ngưỡng tối thiểu theo nguyên tắc Hair et al. ($5 \text{ mẫu} \times 40 \text{ biến quan sát} = 200 \text{ mẫu}$).

Cấu trúc thang đo các biến tiềm ẩn

Ký hiệu	Biến số nghiên cứu	Số biến quan sát	Cơ sở lý thuyết kế thừa	Kỳ vọng dấu
Y	Kết quả học tập (KQHT)	3	Lâm Châu Khanh (2015), Young et al. (2003)	Biến phụ thuộc
X1	Động lực học tập (ĐLHT)	5	Curran & Rosen (2006), Võ Thị Tâm (2010)	$(+)$
X2	Chất lượng đào tạo (CLĐT)	9	Maat & Zakaria (2010), Lê Thị Thảo (2016)	$(+)$
X3	Điều kiện học tập (ĐKHT)	2	Stinebrickner (2001), Thảo luận nhóm	$(+)$
X4	Phương pháp học tập (PPHT)	11	Robert Feldman (Mô hình P.O.W.E.R), Trần Lan Anh	$(+)$
X5	Phương pháp giảng dạy (PPGD)	10	Maat & Zakaria (2010), Phan Hữu Tín (2011)	$(+)$

Kỹ thuật xử lý và kiểm định độ tin cậy

• Độ tin cậy thang đo: Đánh giá bằng hệ số Cronbach's Alpha (yêu cầu $\alpha \ge 0.6$ và hệ số tương quan biến – tổng $Corrected\ Item\text{-}Total\ Correlation \ge 0.3$).
• Độ giá trị hội tụ và phân biệt: Phân tích nhân tố khám phá EFA (KMO $\ge 0.5$, kiểm định Bartlett $p < 0.05$, Factor Loading $\ge 0.5$, tổng phương sai trích $> 50%$).
• Kiểm định mô hình: Hồi quy OLS đa biến, kiểm định hiện tượng đa cộng tuyến (hệ số phóng đại phương sai $\text{VIF} < 10$), kiểm định phân phối chuẩn của phần dư (biểu đồ Histogram, P-P Plot) và kiểm định phương sai sai số không đổi.

---

Phát hiện chính của nghiên cứu (Major Findings)

1. Phương pháp học tập (PPHT - X4) là nhân tố tác động mạnh mẽ nhất đến KQHT: Sinh viên áp dụng đầy đủ chu trình học tập chủ động theo mô hình P.O.W.E.R (Prepare – Organize – Work – Evaluate – Rethink) đạt điểm trung bình tích lũy vượt trội. Các hành vi cụ thể như: chuẩn bị bài trước giờ lên lớp, ghi chép có hệ thống theo tư duy cá nhân, chủ động liên hệ thực tiễn kế toán và giải bài tập tình huống thực tế có tương quan thuận chiều mạnh nhất ($p < 0.01$).

2. Động lực học tập nội tại (ĐLHT - X1) quyết định tính kiên trì: Sự đam mê với ngành nghề Kế toán – Tài chính, định hướng nghề nghiệp rõ ràng và ý thức tự nâng cao năng lực bản thân tạo ra lực đẩy tinh thần to lớn. Những sinh viên xác định việc học là ưu tiên số một có khả năng vượt qua áp lực khối lượng môn học chuyên ngành tốt hơn đáng kể.

3. Chất lượng đào tạo (CLĐT - X2) và Phương pháp giảng dạy (PPGD - X5) tương hỗ chặt chẽ:

   • Giảng viên có năng lực thực tiễn, áp dụng phương pháp gợi mở, cho sinh viên làm việc nhóm và giải quyết chứng từ thực tế tại các phòng mô phỏng giúp tăng mức độ hiểu bài.
   • Chương trình đào tạo cập nhật, sự hợp lý trong việc phân bổ lịch thi và hệ thống phòng máy/phần mềm kế toán chuyên dụng đóng vai trò nền tảng giúp sinh viên chuyển hóa lý thuyết thành kỹ năng nghề nghiệp.

4. Điều kiện hỗ trợ từ gia đình (ĐKHT - X3) tạo bối cảnh ổn định: Sự chu cấp tài chính ổn định và sự quan tâm, động viên tinh thần từ gia đình giúp sinh viên giảm bớt áp lực phải đi làm thêm quá giờ, từ đó tập trung tối đa quỹ thời gian cho việc tự học và nghiên cứu tại thư viện.

5. Tính phù hợp và độ tin cậy tuyệt đối của mô hình: Các kiểm định chẩn đoán sau hồi quy khẳng định mô hình không vi phạm hiện tượng đa cộng tuyến, phần dư có phân phối chuẩn, giải thích được phần lớn sự biến thiên trong kết quả học tập của sinh viên.

---

Đóng góp khoa học và thực tiễn (Contributions)

Đóng góp về mặt học thuật và lý thuyết

• Hoàn thiện khung đánh giá đa diện: Vận dụng và kiểm chứng thành công mô hình tích hợp của Dickie (1999) trong môi trường giáo dục cao đẳng nghề tại Việt Nam.
• Chuẩn hóa hệ thống biến số đo lường: Đóng góp bộ thang đo chi tiết gồm 37 biến quan sát phản ánh sát sườn đặc thù đào tạo ngành Tài chính – Kế toán, làm tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về hiệu quả học tập.

Giá trị ứng dụng thực tiễn cho cơ sở đào tạo

• Đổi mới quy trình giảng dạy: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm để Khoa Tài chính – Kế toán TDC đẩy mạnh mô hình học tập tương tác (interactive learning), đưa bài tập mô phỏng doanh nghiệp và chứng từ kế toán thực tế vào 100% các học phần chuyên ngành.
• Chính sách hỗ trợ sinh viên: Thiết lập các khóa đào tạo ngắn hạn về "Kỹ năng học tập đại học/cao đẳng hiệu quả" ngay từ tuần sinh hoạt công dân đầu khóa cho tân sinh viên, tập trung vào kỹ năng quản lý thời gian và phương pháp tự học.
• Tối ưu hóa quản lý đào tạo: Cải tiến công tác khảo thí, bố trí giãn cách lịch thi hợp lý và nâng cấp cơ sở vật chất phòng máy tính, thư viện số phục vụ sinh viên tra cứu tài liệu.

---

Đối tượng thụ hưởng và quan tâm (Target Audience)

• Lãnh đạo nhà trường & Ban chủ nhiệm Khoa: Cơ sở dữ liệu khoa học giúp ra quyết định chiến lược về phân bổ nguồn lực, đổi mới chương trình khung và nâng cao chuẩn kiểm định đầu ra.
• Đội ngũ giảng viên: Nắm bắt tâm lý, hành vi và các rào cản nhận thức của sinh viên để chuyển đổi phương pháp sư phạm từ truyền thụ một chiều sang đồng hành, hướng dẫn giải quyết vấn đề.
• Sinh viên Cao đẳng/Đại học: Nhận diện các điểm nghẽn trong phương pháp tự học cá nhân, từ đó chủ động lập kế hoạch và rèn luyện tư duy phản biện.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp nguồn tham khảo thực nghiệm phong phú về phân tích định lượng OLS/EFA trong lĩnh vực khoa học giáo dục và quản lý đào tạo.

---

Các câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Nhân tố nào có ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tập của sinh viên?

Nhân tố Phương pháp học tập (X4) kết hợp cùng Động lực học tập (X1) giữ vị trí then chốt nhất. Môi trường đào tạo hay giảng viên chỉ đóng vai trò xúc tác, chính sự chủ động lập kế hoạch, tự học và ý thức nghề nghiệp của sinh viên mới là yếu tố quyết định điểm số và kỹ năng thu nhận.

2. Mô hình nghiên cứu này có điểm gì mới so với các nghiên cứu trước đây?

Đề tài tích hợp đồng thời 3 nhóm yếu tố theo mô hình Dickie (1999): Đặc điểm người học, Nhà trường và Gia đình; đồng thời vận dụng thang đo phương pháp học tập hiện đại P.O.W.E.R của Giáo sư Robert Feldman, giúp phản ánh toàn diện hành vi học tập của sinh viên khối nghề.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường khác không?

Mặc dù mẫu khảo sát tập trung tại Khoa Tài chính – Kế toán TDC ($N = 233$), song khung mô hình và bộ thang đo hoàn toàn có thể áp dụng và mở rộng cho sinh viên khối ngành Kinh tế – Quản trị kinh doanh tại các trường Đại học, Cao đẳng có đặc thù đào tạo tương đương trên cả nước.

4. Hạn chế chính của đề tài và hướng phát triển tiếp theo là gì?

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện trong một khóa học cụ thể ($K14$). Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên trên nhiều khóa học ($K15, K16$), so sánh giữa các khối ngành khác nhau và áp dụng mô hình cấu trúc tuyến tính SEM để kiểm định các tác động gián tiếp.

5. Sinh viên có thể ứng dụng kết quả này như thế nào để cải thiện điểm số?

Sinh viên nên chủ động: (1) Lập thời gian biểu học tập chi tiết ngay từ đầu kỳ; (2) Đọc trước giáo trình và chuẩn bị câu hỏi trước khi đến lớp; (3) Tăng cường làm việc nhóm và thảo luận tình huống thực tế; (4) Khai thác tối đa nguồn học liệu từ thư viện và phòng thực hành mô phỏng.

---

Kết luận (Conclusion)

Báo cáo nghiên cứu khoa học của Khoa Tài chính – Kế toán (Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức) đã khẳng định bản chất đa chiều của quá trình nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả học tập của sinh viên là thành quả tổng hòa giữa động lực tự thân, phương pháp học tập khoa học, chất lượng giảng dạy đổi mới và sự đồng hành của gia đình.

Công trình không chỉ đóng góp cứ liệu khoa học vững chắc vào kho tàng nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp, mà còn gợi mở những hành động thiết thực cho công tác quản trị đại học – cao đẳng trong kỷ nguyên mới.

---

[!TIP] Khuyến nghị trích dẫn: Trần Thị Tùng (2017), Báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học: Các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên cao đẳng chính quy khóa 14 khoa Tài chính Kế toán tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức năm học 2015 – 2016, Khoa Tài chính – Kế toán, TP. Hồ Chí Minh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 đã trình bày được lý do, tính cấp thiết của việc lựa chọn đề tài nghiên cứu là xuất phát từ tầm quan trọng của chất lượng đào tạo, chất lượng sinh viên; mục tiêu chung của xã hội, của nhà trường và của khoa Tài chính kế toán về việc cần nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng đào tạo (được phản ánh cụ thể thông qua kết quả học tập của sinh viên). Trong khi đó, để thực hiện được mục tiêu này thì điều trước tiên phải xác định được nhân tố nào ảnh hưởng đến kết quả học tập, mức độ ảnh hưởng cụ thể của từng nhân tố ra sao. Chính vì vậy mà đề tài nghiên cứu hướng đến mục tiêu là tìm hiểu các nhân tố cũng như mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng chính quy khóa 14 khoa Tài chính kế toán tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức trong năm học 2015 – 2016. Đồng thời trong chương này cũng trình bày được mục tiêu, vấn đề, nội dung nghiên cứu; các phương pháp nghiên cứu; những đóng góp về mặt khoa học và thực tiễn, cùng với điểm mới của đề tài so với các nghiên cứu trước đây.

Chương 2 sẽ tiếp tục trình bày về cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu của đề tài. 7 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm nghiên cứu Sinh viên: là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp. Ở đó, họ được truyền đạt kiến thức bài bản về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ. Họ được xã hội công nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học tập.

Quá trình học theo phương pháp chính quy, tức là họ phải trải qua bậc tiểu học và trung học (Theo bách khoa toàn thư Wikipedia) Theo quy định của trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, sinh viên cao đẳng hệ chính quy của trường nói chung và Khoa Tài chính kế toán nói riêng là những người đã trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh hoặc được xét tuyển và có quyết định nhập học tại trường. Mỗi sinh viên vào trường đều được cấp mã số sinh viên, thẻ sinh viên và mã số trên hệ thống mạng nhà trường trong suốt quá trình học tập tại trường. Kết quả học tập: Là điểm trung bình chung của môn học, kiến thức và kỹ năng thu nhận được của sinh viên. Đây cũng là mục tiêu quan trọng của khoa Tài chính kế toán và nhà trường.

Toàn thể lãnh đạo, giảng viên khoa cố gắng trang bị những kiến thức, thiết bị, tạo mọi điều kiện, môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên. Trong khi đó sinh viên cũng kỳ vọng sẽ thu nhận được những kiến thức cũng như kỹ năng cần thiết để phục vụ cho quá trình làm việc và phát triển kỹ năng sự nghiệp của mình. Hiện nay, có nhiều quan điểm và cách thức để đo lường kết quả học tập của sinh viên trong học tập. James Madision University (2003); James O, Nichols (2002) “Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh/ sinh viên về kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục”.

8 Trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khóa học. Theo Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang (2009), Clarke (2001) cho rằng: “Kết quả học tập có thể được đo lường thông qua việc sinh viên tự đánh giá về quá trình học và tìm kiếm việc làm” và Young (2007) “Kết quả học tập của sinh viên còn được tự chính sinh viên đánh giá về kiến thức cũng như kỹ năng mà sinh viên đó thu nhận được trong suốt quá trình học tập tại trường”. Bên cạnh đó thì “Kết quả học tập còn được đo lường thông qua điểm trung bình của môn học” (Hamer, 2000 – Trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ và ctg, 2009). Trong nghiên cứu này, khái niệm về kết quả học tập được sử dụng là điểm trung bình mà sinh viên đạt được trong thời gian học tập, cụ thể là điểm trung bình năm học 2015 – 2016 của sinh viên cao đẳng chính quy khóa 14 tại khoa Tài chính kế toán (đại diện cho KQHT do nhà trường đánh giá) kết hợp với những đánh giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức và kỹ năng thu nhận được trong quá trình học tập các môn cụ thể tại trường (Young & ctg, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr.1 Phương pháp đánh giá kết quả học tập 2.1 Đánh giá học phần Học phần lý thuyết hoặc lý thuyết kết hợp thực hành: Điểm học phần được căn cứ vào một phần hoặc tất cả các điểm đánh giá bộ phận, bao gồm: điểm kiểm tra thường xuyên trong suốt quá trình học tập; điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận; điểm đánh giá phần thực hành; điểm chuyên cần; điểm thi giữa học phần; điểm tiểu luận và điểm thi kết thúc học phần, trong đó điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc cho mọi trường hợp và có trọng số không dưới 50% (Quy chế đào tạo hệ chính quy theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng CNTĐ).

Học phần thực hành: Sinh viên phải tham dự đầy đủ các bài thực hành. Trung bình cộng của điểm các bài thực hành trong học kỳ được làm tròn đến một chữ số thập phân là điểm của học phần thực hành 9 Việc lựa chọn các hình thức đánh giá bộ phận và trọng số của các điểm đánh giá bộ phận, cũng như cách tính điểm tổng hợp đánh giá học phần do trưởng bộ môn đề xuất, được Hiệu trưởng phê duyệt và được quy định trong đề cương chi tiết học phần.2 Điểm học phần Điểm đánh giá bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến một chữ số thập phân. Điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng. Điểm học phần cũng tính theo thang điểm 10 nhưng làm tròn đến 1 chữ số thập phân.

Loại đạt: 9,0 – 10,0 Xuất sắc 8,0 – 8,9 Giỏi 7,0 – 7,9 Khá 6,0 – 6,9 Trung bình khá 5,0 – 5,9 Trung bình 4,0 – 4,9 Trung bình yếu Loại không đạt Dưới 4,0 Yếu Đối với những học phần chưa đủ cơ sở để đưa vào tính điểm trung bình chung học kỳ, khi xếp mức đánh giá được sử dụng các ký hiệu sau: I: Chưa đủ dữ liệu đánh giá X: Chưa nhận được kết quả thi Đối với những học phần được nhà trường cho phép chuyển điểm, khi xếp mức đánh giá được sử dụng ký hiệu R viết kèm với kết quả 2.2 Cách tính điểm trung bình chung 10 Điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy được tính theo công thức sau và được làm tròn đến 2 chữ số thập phân: Trong đó: A là điểm trung bình chung học kỳ hoặc trung bình chung tích lũy ai là điểm của học phần thứ i ni là số tín chỉ của học phần thứ i n là tổng số học phần Điểm trung bình chung học kỳ để xét học bổng, khen thưởng sau mỗi học kỳ chỉ tính theo kết quả thi kết thúc học phần lần 1. Điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy để xét thôi học, xếp hạng học lực sinh viên và xếp hạng tốt nghiệp được tính theo điểm thi kết thúc học phần cao nhất trong các lần thi.3 Những mô hình xác định các yếu tố tác động đến kết quả học tập Xét về mặt tổng thể, có 3 nhóm yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của sinh viên. Đó là: đặc điểm của người học, điều kiện gia đình và tài nguyên của nhà trường. Các nghiên cứu tập trung vào khảo sát các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên còn ít.

Tuy nhiên, các nghiên cứu này rất đa dạng và mỗi nghiên cứu có mục tiêu và phương pháp nghiên cứu riêng. Sau đây, giới thiệu các mô hình tiêu biểu nghiên cứu các yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của sinh viên.1 Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani Theo Bratti và Staffolani (2002), kết quả học tập của sinh viên chủ yếu được xác định bởi thái độ học tập của sinh viên bởi vì sự phân bổ thời gian cho việc học tùy thuộc vào quyết định của họ. Họ có thể quyết định thời gian tối ưu dành 11 cho việc tự học và học ở lớp. Do đó, kết quả học tập của sinh viên phần lớn phụ thuộc vào thái độ học tập của họ.

Gọi Gi là kết quả học tập của sinh viên, phụ thuộc vào thời gian dành cho việc tự học (Si), thời gian học ở lớp (ai) và năng lực của người đó (ei) Gi = G(si,ai)ei Mô hình Bratti và Staffolani đưa ra mối quan hệ giữa đặc điểm của sinh viên (thời gian tự học si, thời gian học ở lớp ai, năng lực của người đó ei) với kết quả học tập (Gi) cho thấy ở mức độ hữu dụng nhất định, kết quả học tập của sinh viên tùy thuộc vào thời gian tự học, thời gian học ở lớp và năng lực của sinh viên. Theo phương pháp này, giáo dục vừa là sự tiêu dung vừa là sự đầu tư tốt. Trong khi sinh viên dành thời gian cho giáo dục đại học, thì anh ta cũng tự đầu tư vào nguồn vốn nhân lực của mình. Trong mô hình Bratti Staffolani, đặc điểm của sinh viên đóng vai trò chính là yếu tố duy nhất có mối quan hệ trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên.

Đây là ưu điểm của mô hình bởi vì nó nhấn mạnh vai trò của yếu tố tự học, điểm khác biệt chính của sinh viên đại học và học sinh trung học. Tuy nhiên, hạn chế của mô hình là xem nhẹ vai trò của các yếu tố bên ngoài mà nó cũng có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.2 Mô hình ứng dụng của Checchi et al. Mô hình này được xác định bởi Checchi & ctg (2000) nhằm dự đoán về mối quan hệ giữa đầu tư cho giáo dục của cha mẹ và kết quả học tập của con cái. Cơ sở của mô hình này là cha mẹ phải dành một phần thu nhập của mình đầu tư vào việc học tập của con cái.

Nếu việc đầu tư vào việc học cho con cái tăng lên, tiêu dùng của cha mẹ sẽ giảm đi nhưng thu nhập tương lai của con cái sẽ tăng lên.